Болонский процесс это процесс реформ европейского характера, в рамках которого до конца 2010 года предвидится реализовать общее пространство высшего образован icon

Болонский процесс это процесс реформ европейского характера, в рамках которого до конца 2010 года предвидится реализовать общее пространство высшего образован



Смотрите также:
Г. И. Гладков "болонский процесс"...
Проблемы инновационного управления учреждениями высшего профессионального образования...
Квалификационные рамки европейского пространства высшего образования болонская рабочая группа по...
Модернизация высшего профессионального образования в рамках Болонского процесса...
Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы...
Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы...
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)»...
Б. А. Сазонов Болонский процесс: актуальные вопросы...
Профессор, академик Академии высшего образования Украины...
Аналитический отчет по результатам исследования Международного отдела...
Западноевропейской системой образования, при этом...
Лекция (4 учебных часа 2 ч 40 мин) Процессы и потоки Понятия «процесс» и«поток» Процесс (задача)...



скачать
Болонский процесс

Болонский процесс – это процесс реформ европейского характера, в рамках которого до конца 2010 года предвидится реализовать общее пространство высшего образования. На данный момент в процессе принимают участие 45 стран* при поддержке некоторых международных организаций. Речь идет о грандиозном усилии по сближению университетских систем участвующих стран, которое непосредственно вовлекает все учреждения высшего образования и их компоненты. Целью этого движения является то, что в 2010 г. системы высшего образования и отдельные образовательные организации стран-участниц будут гарантировать:


- прозрачность и читабельность формирующих курсов высшей школы и образовательных степеней /уровней /циклов ;

- конкретные возможности для студентов и лиц, закончивших вузы, без особых трудностей продолжить обучение или найти работу в одной из стран-партнеров;

- усиление «привлекательности» высшего образования европейского характера;

- предоставление широкой базы для получения высокого качества знаний с целью обеспечения экономического и социального развития стран-участниц Болонского процесса.


Несомненно, речь идет об амбициозным проекте, который входит не только в Болонский процесс. Однако Процесс предлагает пути оперативного применения необходимых инструментов для достижения поставленных задач.

Важно сразу же прояснить два фундаментальных аспекта Болонского процесса.

Во-первых, он не базируется на международных договорах, обязательных для правительств разных стран: даже если ответственные министры подписали разного типа документы, каждая страна и, особенно, академическое сообщество, присоединяются свободно и добровольно к общепринятым принципам, базируясь лишь на желании реализовать общую цель.

Во-вторых, Процесс не предполагает уподобления систем высшего образования в Европе, а поддерживает их разность в рамках внутренней структуры, и, одновременно, и берет на себе обязательство создать «мосты» между разными странами и системами образования, сохраняя их особенности.


Болонский процесс реализуется на разных уровнях: международном, национальном и институциональном (вузовском).


На международном уровне существуют разные типы сотрудничества и разные структуры, которые способствуют развитию проекта.

Прежде всего, каждые два года проводятся заседания министров образования участвующих стран, чтобы подвести итоги о полученных результатах, сформулировать дальнейшие указания и определить главные задачи на два последующих года. После первого заседания в

Болонье, были проведены заседания: в Праге – 2001 г., в Берлине – 2003 г., в Бергене – 2005 г. Следующее заседание предвидится в Лондоне, в 2007 г. В период между министерскими конференциями, главными ответственными лицами являются участники так называемой «Bologna Follow-up Group” (Группа по контролю за ходом Болонского процесса), которая в свою очередь заседает два раза в год и состоит из представителей всех подписавшихся стран и Европейской комиссии. Совет Европы, EI («Эдьюкейшн Интернешнл» Панъвропейская структура образования), ENQA (Европейская ассоциация по обеспечению качества в высшем образовании), ESIB (Национальные Союзы студентов в Европе), EUA (Ассоциация европейских университетов), EURASHE (Европейская ассоциация высших учебных заведений), UNESCO-CEPES (Европейский центр высшего образования) и UNICE (Европейский союз конфедераций промышленников и предпринимателей) выполняют консультативные роли. Наконец, многочисленные семинары, так называемые «болонские», каждый год проходят в разных европейских отделениях с целью обсуждения связанных с процессом тем, изучения еще существующих препятствий и предложения новых форм сотрудничества.

На национальном уровне в каждой стране вовлекается правительство, а именно, министр высшего образования, союз ректоров и другие ассоциации и учреждения высшего образования, студенческие организации и, в некоторых случаях, также учреждения по контролю качества, конфедерации предпринимателей и другие организации этой сферы. Многие европейские страны уже осуществили структурные реформы их систем высшего образования с тем, чтобы приспособиться к целям Болонского процесса, в то время как другие готовятся к их введению: в одних случаях это значит изменить структуру степеней и организацию учебных курсов, в других - ввести систему европейских кредитов и способствовать мобильности студентов и лиц, получивших высшее образование.

На уровне высшего учебного заведения (институциональном) в процесс реформ вовлекаются отделения, факультеты, учебные программы и многие другие образовательные компоненты, в зависимости от приоритетов, от страны к стране, от вуза к вузу. Необходимо подчеркнуть важнейшую роль высших учебных заведений в Болонском процессе, со всей ответственностью заявляя, что без непосредственного вовлечения и сознательного участия преподавательского состава, который должен корректно внедрять европейские принципы на университетском уровне, очень сложно выполнять поставленные министерствами задачи уже начиная с первых фаз процесса.


Первая Декларация, подписанная в Болонье в 1999 г., определила шесть специфических целей:

- применение доступной для понимания и сопоставления системы степеней с выдачей Приложения к Диплому (Diploma Supplement);

- введение структуры, базирующейся на двух основных циклах, соответственно первого и второго уровня;

- применение системы накопления и передачи кредитов – по модели ECTS;

- обеспечение мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и административного персонала путем устранения препятствий к их свободному перемещению;

- поддержка европейского сотрудничества по вопросам обеспечения качества;

- поддержка необходимого уровня высшего образования в странах-партнерах.


В Послании из Саламанки по поводу этих принципов высказались высшие учебные заведения Европы, представители от EUA, которые заявляют о желании следовать вышеуказанным принципам и, одновременно, отстаивают собственную автономность. Болонский процесс направлен на сближение, а не на стандартизацию высшего образования: принцип автономности и многообразия является незыблемым. Со своей стороны, студенты ESIB представили Гетеборгскую декларацию, которая внесла вклад в подготовку последующего заседания министров.


Учитывая динамичный характер процесса, Пражская конференция министров (2001) поставила новые цели:

- высшие учебные заведение и студенты признаются равноправными партнерами в достижении общих целей;

- был подтвержден социальный аспект Болонского процесса;

- был подтвержден принцип, по которому высшее образование является общественным достоянием и характеризуется общественной ответственностью.


На встрече 40 министров в Берлине была достигнута еще одна важная договоренность Болонского процесса:

- исследования являются фундаментальными в высшем образовании стран, подписавших договор: пространство высшего образования и сфера исследований представляют собой две точки опоры общества, которое базируется на знаниях. Поэтому необходимо выходить за рамки двух циклов и включить третий цикл – докторантуру (аспирантуру) – в процесс сближения стран-партнеров.

Тогда же, в Берлине, министрами было принято решение на последующей конференции в Бергене (2005) подвести итоги по трем поставленным задачам, которые в рамках Болонского процесса рассматриваются как приоритетные:

- система двух циклов;

- вопросы контроля качества;

- признание степеней и периодов обучения.


В итоге, Группе по контролю за ходом Болонского процесса было предписано осуществить в отдельно взятых странах-участницах сравнительный анализ результатов, полученных в трех секторах, в особенности, что касается углубленного изучения двух вышеназванных тем:


- критерии и руководящие принципы обеспечения качества (с привлечением ENQA (European Network of Quality Assurance Agencies – Еврорейская сеть обеспечения качества);

- европейская схема присвоения степеней, базирующаяся на рабочей нагрузке, уровне, результатах обученния, компетенциях и профессиональном профиле (с привлечением специально предназначенных рабочих групп).


На последнем заседании в Бергене (19-20 мая 2005 г.) министры заслушали отчет Группы поддержки Болонского процесса о состоянии внедрения национальных реформ в трех сферах, определенных как приоритетные (система двух циклов; вопросы контроля качества; признание степеней и периодов обучения), в котором указывались достигнутые успехи и еще существующие проблемы. Рабочей группой были представлены также документы, касающиеся европейской схемы признания степеней, которые, между тем, включали и «Дублинские дескрипторы». Участники заседания обязались содействовать разработке национальных схем, сопоставимых с такими же европейскими схемами, и их внедрению до конца 2010 г. На заключительном этапе, министры пришли к согласию по критериям и руководящим принципам обеспечения качества, предложенным ENQA, а также относительно Европейского регистра агенств обеспечения качества.


Новыми приоритетами, подчеркнутые министрами на период 2005 - 2007 г.г., являются:

- согласованность между обучением, исследованиями и организацией докторантуры;

- социальная направленность Болонского процесса;

- мобильность студентов и преподавателей в территориальных рамках стран-участников;

- отношения сотрудничества между пространством высшего образования в странах-участниках и остальным миром.


К заседанию в Лондоне в 2007 г. EUA было поручено подготовить отчет по фундаментальным принципам, касающимся обучения в докторантуре, в то время как Группа по контролю за ходом Болонского процесса должна представить данные относительно мобильности и социальных аспектов образования в странах-участницах.

Кроме того, Группе дано задание продолжить изучение достигнутого прогресса в разных странах, что касается уровней образования, качества и признания, обращая особое внимание на:

- применение критериев и руководящих принципов обеспечения качества, предложенных ENQA;

- создание национальных схем признания степеней;

- присвоение и признание совместных степеней, включая докторский уровнь;

- создание возможностей для гибких траекторий в высшей школе, применяя процедуры признания результатов предыдущего обучения.


* 45 стран-участниц Болонского процесса:

Албания, Андорра, Армения, Австрия, Арзейбайджан, Бельгия, Босния и Герцоговина, Болгария, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия, Голландия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Мальта, Молдова, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, бывшая Югославская Республика Македония, Российская Федерация, Румыния, Сербия и Черногория, Словацкая Республика, Словения, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Чешская Республика, Швейцария, Швеция, Эстония.


Болонский процесс

Болонский процесс – это процесс реформ европейского характера, в рамках которого до конца 2010 года предвидится реорганизации структур высшего образования стран-партнеров. На данный момент в процессе принимают участие 45 стран при поддержке некоторых международных организаций. Речь идет о грандиозном усилии по сближению университетских систем участвующих стран, которое непосредственно вовлекает все европейские образовательные учреждения и их компоненты. Целью этого движения является то, что в 2010 г. системы высшего образования и отдельные образовательные организации будут в состоянии обеспечить:


- прозрачность и читабельность формирующих курсов и образовательных титулов;

- конкретные возможности для студентов и лиц, закончивших вузы, без особых трудностей продолжить обучение или найти работу в одной из стран-партнеров;

- усиление привлекательности высшего образования в Европе для тех, которые являются гражданами не европейских стран;

- предоставление базового уровня знаний высокого качества с целью обеспечения экономического и социального развития стран-участников процесса Болонья.


Несомненно, речь идет об амбициозным проекте, который входит не только в Болонский процесс. Однако процесс предлагает пути оперативного применения необходимых инструментов для достижения поставленных задач.

Важно сразу же прояснить два фундаментальных аспекта Болонского процесса.

Во-первых, он не базируется на международных договорах, обязательных для правительств разных стран: даже если ответственные министры подписали разного типа документы, каждая страна и, особенно, академическое сообщество, присоединяется свободно и добровольно к общепринятым принципам, базируясь лишь на желании реализовать общую цель.

Во-вторых, процесс не предполагает уподобления систем высшего образования в Европе, но поддерживает их разность в рамках внутренней структуры, с целью создания «мостов» между разными странами и системами образования, сохраняя их осбенности.


Процесс реализуется на разных уровнях: международном, национальном и вузовском.


На международном уровне существуют разные типы сотрудничества и разные структуры, которые способствуют развитию проекта.

Прежде всего, каждые два года проводятся заседания министров образования участвующих стран, чтобы подведести итоги о полученных результатах, сформулировать дальнейшие указания и определить главные задачи на два последующие года. После первого заседания в

Болонье, были проведены заседания: в Праге – 2001 г., в Берлине – 2003 г., в Бергене – 2005 г. Следующее заседание предвидится в Лондоне в 2007 г. В период между министерскими конференциями, главными ответственными лицами являются участники так называемой «Bologna Follow-up Group” (Группа сторонников процесса Болонья), которая в свою очередь заседает два раза в год и состоит из представителей всех подписавшихся стран и Европейского Сообщества. Европейский совет, EI (Пан-Европейская международная структура образования), ENQA (европейская сеть гарантии качества), ESIB (Союз национальных студенческих обществ), EUA (Ассоциация европейских университетов), EURASHE (представляет не-университетский сектор), UNESCO-CEPES и UNICE (конфедерация представителей европейской промышленности) выполняют консультативные роли. Наконец, многочисленные семинары, так называемые «болонские», каждый год проходят в разных европейских организациях с целью обсуждения тем, связанных с процессом, изучения еще существующих препятствий и предложения новых форм сотрудничества.

На национальном уровне в каждой стране вовлекается правительство, а именно, министр высшего образования, союз ректоров и другие ассоциации и ужреждения высшего образования, студенческие организации и, в некоторых случаях, также учреждения по контролю качества, ассоциации предпринимателей и другие организации этой сферы. Многие европейские страны уже осуществили структурные реформы их систем высшего образования с тем, чтобы приспособиться к целям Процесса Болонья, в то время как другие готовятся к их введению: в некоторых случаях это значит изменить структуру названий и организацию учебных курсов, в других случаях - ввести систему европейских кредитов и способствовать мобильности студентов и лиц, получивших высшее образование.

На уровне высшего учебного заведения в процесс реформ были вовлечены отделения, факультеты, учебные программы и многие другие образовательные компоненты, в зависимости от приоритетов, от страны к стране, от вуза к вузу. Необходимо подчеркнуть важнейшую роль высших учебных заведений в Процессе Болонья, заявляя со всей ответственностью, что без непосредственного вовлечения и сознательного участия преподавательского состава, который должен корректно внедрять европейские принципы на университетском уровне, будет очень сложно выполнить поставленные министерствами задачи уже начиная с первых фаз процесса.


Первая Декларация, подписанная в Болонье в 1999 г., определила шесть специфических целей:


- применение доступной для понимания и сравнения системы названий, также при использовании Приложения к Диплому (Diploma Supplement);

- применение системы, базирующейся на двух основных циклах, соответственно первого и второго уровня;

- применение системы кредитов – по модели ECTS

- обеспечение мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и административного персонала путем устранения препятствий их перемещению;

- поддержка европейского сотрудничества по вопросам качества;

- поддержка необходимого уровня высшего образования в странах-партнерах.


По поводу этих принципов высказались в Письме из Саламанки также высшие учебные заведения Европы, представители от EUA, которые, подтверждая собственную автономность, заявляют о желании следовать вышеуказанным принципам. Со своей стороны, студенты ESIB представили Гетебургскую Декларацию, которая также внесла вклад в последующее заседание министров.


Учитывая динамичный характер процесса, Министерская конференция в Праге (2001) поставила новые цели. В особенности:

- высшие учебные заведение и студенты признаются партнерами в достижении общих целей;

- было подтверждено социальное значение Болонского процесса;

- был подтвержден принцип, по которому высшее образование является общественным достоянием и несет ответственность перед обществом.


На встрече 40 министров в Берлине была достигнута еще одна важная договоренность по Процессу Болонья:

Исследования являются фундаментальными в высшем образовании стран, подписавших договор: пространство высшего образования и сфера исследований представляют собой две точки опоры общества, которое базируется на знаниях. Поэтому необходимо выходить за рамки двух циклов и включить третий цикл – докторантуру (аспирантуру) – в процесс сближения стран-партнеров.

Тогда же, в Берлине, министры решили подвести на последующей конференции в Бергене (2005) итоги по трем поставленным задачам, которые в рамках Болонского Процесса рассматриваются как приоритетные:

- система двух уровней (циклов);

- вопросы контроля качества;

- признание специализаций и периодов обучения.


В итоге, ^ Группе Болонских последователей было предписано осуществить сравнительный анализ результатов, полученных в трех секторах отдельно взятых стран-участниц, в особенности, углубленное изучение двух определенных проблем:


- критерии и общие направления контроля качества, при участии ENQA (European Network of Quality Assurance Agencies – Еврорейская сеть обеспечения качества)

- европейская схема, что касается образовательных специализаций – базирующаяся на проделанной работе /рабочей нагрузке/, уровне, результатах обученния, компетенциях /навыках/ и профессиональном профиле – при участии /соответствующих/ специально предназначенных рабочих групп.


На последнем заседании в Бергене (19-20 мая) министры заслушали отчет Группы Болонских последователей/сторонников о состоянии по внедрения (процессов) национальных реформ в трех сферах, определенных как приоритертные, обращая внимание на достигнутый прогресс и на еще существующие проблемы. Были представлены также и документы рабочей группы относительно европейской схемы академических специализаций, которые, между тем, включали и «Дублинские дескрипторы», занимаясь разработкой национальных схем, сравнимых с такими же европейскими схемами и их внедрением до конца 2010 г. На заключительном этапе, министры приняли критерии и направления, предложенные ENQA по вопросам качества, а также пришли к согласию относительно европейского регистра Агенств оценки, подчиняющиеся (подчиняющегося)национальным проверкам.


Новыми приоритетами, подчеркнутые министрами на период 2005 - 2007 г.г., являются:

- согласованность между формированием, исследованиями и организацией докторантуры /аспирантуры;

- социальная направленность Болонского процесса;

- мобильность студентов и преподавателей в территориальных рамках стран-участников;

- отношения между пространством высшего образования в странах-участниках и остальным миром.


К заседанию в Лондоне в 2007 г. EUA было поручено подготовить отчет по фундаментальным принципам, касающимся обучения в докторантуре /аспирантуре, в то время как Группа Болонских сторонников должна представить данные относительно мобильности и социальных аспектов образования в странах-участницах.

Кроме того, Группе дано задание продолжить изучение достигнутого прогресса в разных странах, что касается уровней образования, качества и признания, обращая особое внимание на:

- применение критериев и направлений, предложенных ENQA;

- создание национальных схем относительно специализаций;

- присвоение и признание дополнительных (совместных, связанных) специальностей, также на уровне докторантуры /аспирантуоы

- создание гибких курсов высшего образования, применяя процедуры признания результатов обучения, осуществленных в других контекстах.


45 стран-участнико Болонского Процесса:

Албания, Андорра, Армения, Австралия, Арзейбайджан, Бельгия, Босния и Герцоговина, Болгария, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия, Голландия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Италия, Кипр, Хорватия, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Мальта, Молдавия, Норвегия, Польша, Португалия, Республика Македония, Россия, Румыния, Словакия, Сербия и Монтенегро, Словения, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Чехия, Швеция, Эстония.




Скачать 50,23 Kb.
оставить комментарий
Дата02.12.2011
Размер50,23 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх