Программа дисциплины дпп. Дс. 0 2
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Проректор (декан факультета) _________________________ «__»___________ 200_ года ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫДПП.ДС.02 КУЛЬТУРА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 1. Цели и задачи дисциплины Цель курса – совершенствование культуры письменной речи слушателей в интересах повышения эффективности речевого общения. В теоретические задачи курса входит углубление представления о типологических, функционально-прагматических, структурных, психофизиологических, нормативных, гносеологических особенностях письменной речи, а также о специфике письменного текста, законах его образования, построения, восприятия, основах литературного редактирования и лингвостилистических особенностях. К практическим задачам курса относится формирование навыков и умений в создании письменных текстов разной жанрово-стилевой ориентации. Курс имеет практическую значимость и опирается на знание основ общей теории рече- и текстоведения, риторики, стилистики, культуры речи, психолингвистики, психологии речевого общения, лингвопрагматики. ^ Курс адресован студентам филологического факультета. Данная учебная дисциплина ориентирована на современные достижения в области речеведения. В ее рамках студентам предлагается методика редактирования письменных текстов разной жанрово-стилевой организации с учетом норм письменной речи, а также методика сопоставительного анализа письменных текстов с устными. Освоение курса способствует развитию интеллекта, речевого слуха, языковой интуиции, внимания, памяти, способности чувствовать слово; обогащает тезаурус; повышает общий уровень грамотности, эрудированности, воспитанности и культуры студентов. ^
^ 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
^ Письмо как вид речевой деятельности. Аспекты изучения письменной речи. Письменная речь как особая форма порождения и обозначения мысли. Проблема определения письменной речи. Связь письменной речи с устной – генетический аспект (концепции Л.С. Выготского, А.А. Волкова, Б. де Куртене, А.И. Шкуратова, Ж. Симона). Письменная речь – форма речи, самостоятельная и равноправная по отношению к устной. Вопросы, связанные с возникновением письменной речи как психического процесса, обусловленного развитием человеческого сознания (теория Л.С. Выготского). Коммуникативные возможности письменной речи в сопоставлении с устной. Понятие литературного редактирования как процесса адаптации текста к нормам письменной речи. Функции письменной речи. Письменная речь как объект исследования разных наук. Упорядочение терминосистемы курса (определение таких базовых понятий, как письмо, письменный текст, письменная речь, письменная сфера коммуникации, письменность, письменный дискурс). ^ Дописьменные средства общения (вампумы, кипу, пиктография, идеографическое письмо, иероглифы, клинопись). Письменность как основа человеческой культуры любого типа. Письмо и осознание речи. Древний Восток – основа письменности. Усиление рефлексии над речью, обеспеченное освоением фонографических систем письма. Письмо и развитие литературных языков. Причины появления письменности. Социально-исторические условия и коммуникативные потребности, обусловившие развитие письма. Создание алфавита. Первые виды алфавитного письма. Развитие словесно-слогового типа письма. Силлабические и буквенно-звуковые системы. Алфавитное финикийское письмо – основа русской современной азбуки. Первые русские азбуки (кириллица и глаголица). Кирилл и Мефодий – «святые первоучители славянские». Реформы русской графической системы. Развитие стилистических вариантов графики. Графика алфавитов и декоративное искусство. Звуковое письмо как основа современной письменности (место и время возникновения, характеристика общих принципов). Проблема дальнейшего совершенствования графической системы языка. ^ Устная и письменная форма как разновидности существования русского литературного языка: особенности системы средств выражения, характера адресатной направленности, формы контакта, способов восприятия. Разная материальная основа, специфика видов норм. Возможности подготовительного этапа для текстообразования в письменной сфере коммуникации, а также литературного редактирования письменного текста как процесса адаптации текста к нормам письменной речи. Пространственно-временные характеристики процесса письменной коммуникации. Различные коммуникативные возможности устной и письменной форм речи (т.е. способности, проявляемые ими в коммуникации). Средства выражения интонации на письме: знаки препинания, порядок слов, смысловые связи между словами, использование частиц. Проблема несовпадения задуманной автором и воспроизведенной на письме интонации. Функциональная нагруженность средств интонации в устной и письменной речи. Специфические графические средства (кавычки, прописная буква и пр.) как способы образования смысла на письме и факторы, определяющие процесс интерпретации письменного текста. Полемика по поводу соотношения письменной и устной речи в аспекте онтогенеза (возникновения, путей развития и психологического содержания). Две точки зрения по поводу данного вопроса. Концепция вторичности письменной речи по отношению к устной: суть подхода, мнения и аргументы сторонников, слабые и сильные стороны теории. Соотношение письменной и устной форм речи в аспекте их психогенетической взаимосвязи (точка зрения Л.С. Выготского). Концепция о самостоятельном статусе письма по отношению к устной разновидности языка. Две формы речи как два способа выражения человеческой мысли. Навык письма – необходимость, возникающая в определенный момент развития ребенка, когда в его сознании присутствует мотивация осознанности и произвольности письма. Необходимость обучения письму. Формирование мотивации к письменно-речевой деятельности. ^ Сложность письма как вида человеческой деятельности. Многоэтапность данного процесса. Письмо – сложная функциональная система. Звуковой анализ слова и установление соотношений между звуком и буквой, его обозначающей, – основа продуцирования письменной речи. Фонемы (единицы звучания) и графемы (единицы письма – буквы и буквосочетания) как элементы алфавитного письма. Изучение письменной речи с точки зрения ее психофизиологических особенностей: рассмотрение теорий Б.Г. Ананьева, Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.Я. Ляудиса, А.К. Марковой, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконина и др. «Очерки психофизиологии письма» А.Р. Лурии. Представление о письме как сложном сенсомоторном навыке. Его связь с мышлением, памятью, воображением, логикой и другими психическими процессами. Психологическое содержание письма, выражающееся в интегративном характере деятельности коры головного мозга, задействованной в процессе письма. Задействованность при продуцировании и восприятии письма различных человеческих анализаторов: слухового, зрительного, моторного, рече-двигательного, сенсорно-тактильного. Письмо как осознанный процесс и одна из разновидностей второй сигнальной системы человека. Процесс становления письменной речи в зеркале теории развития личности (этапы физиологического и речевого развития ребенка в их соотношении). Анализ факторов, определяющих развитие речевых способностей личности. ^ Лев Семенович Выготский (1896 - 1934) - создатель нескольких оригинальных научных теорий. Теория возникновения и формирования письменной речи Л.С. Выготского (анализ статьи «Предыстория развития письменной речи» и монографии «Мышление и речь»). Психофизиологическая природа процесса возникновения и развития письма. Рассмотрение данного вида речевой деятельности с учетом его фазисной динамичности, связанной с переводом психических процессов у детей на более высокий уровень функционирования. Предпосылки возникновения письменно-речевых способностей. Степень психофизиологической готовности к письму и обусловленность ее рядом факторов. Роль игры и изобразительного искусства в формировании мотивационной базы и техники письма у детей. Развитие мелкой моторики пальцев. Понятие о моторном письме. Факторы, осложняющие становление правильных навыков письма. Произвольность и мотивированность как главные характеристики письменной речи. Этапы речевого развития личности: а) формирование моторного письма; б) автоматизация моторного письма; в) становление письма как сознательной речевой деятельности по выражению мыслей в письменной форме и продуцирование собственных письменных текстов. ^ Особенности моторного письма как вида речевой деятельности. Факторы, способствующие успешному овладению моторным письмом: навык свободного использования графической системы языка, звукобуквенного и фонетико-фонематического анализов слова, владения устной разговорной речью. Общие сведения о нарушениях устной речи, оказывающих негативное воздействие на процесс становления письменно-речевых способностей, и их профилактика. Нарушения письменной речи у детей и пути их коррекции. Развитие речевого (фонематического) слуха, моторных навыков, речевой памяти, языковой интуиции, орфографической и пунктуационной зоркости. ^ Возрастные особенности дошкольников и младших школьников. Значимость проблемы повышения речевой компетенции в условиях современного общества. Характеристика традиционных методик по развитию связной письменной речи. Анализ исследовательской базы (работ Бодуэна де Куртене, Выготского Л.С., Зиндера Л.Р., Запорожца А.В., Кондратова А.М., Эльконина Д.Б., Миртова А.В. и др.) и обзор школьных учебников по данному вопросу. Сочинение и изложение как традиционные обучающие жанры письменной речи (т.е. разновидности письменной речи, используемые в качестве средств обучения связной письменной речи и форм контроля в школе на уроках словесности). Классификация данных типов письменно-обучающих текстов по разным основаниям. Условия и предпосылки появления альтернативных методик обучения связной письменной речи. Анализ исследований по истории вопроса (работы Беньковской Т.Е., Буриной М., Броже Т.Г., Кохтева Н.Н., Крючковой Т.Б., Ляудис В.Я., Мещерякова В.Н, Мучника Б.С., Никитиной Е.И., Озерова Ю.А., Пастуховой Л.Н. и др.). Представления о письменной речи как средстве выражения собственной рефлексии путем создания письменных текстов – основа инновационных методик развития письменно-речевых способностей. Цели и задачи альтернативных методик обучения. Современные жанры письменно-обучающих текстов: сочинения-этюды, сочинения-сказки, эссе, рецензии, аннотации. Анализ их тематических, функционально-прагматических и языковых особенностей. Другие виды творческой речевой деятельности: ситуативные упражнения, речевые тренинги. Идея использования межпредметных связей на уроках словесности. Уроки интегрированного типа по развитию связной письменной речи в современной школе. Рекомендации известных педагогов относительно вопросов развития письменной речи. ^ Нормы графики и каллиграфии в русском языке. Соотношение понятий «графический навык/графическая норма» и «каллиграфический навык/каллиграфическая норма». Содействие каллиграфически правильного письма эстетическому, эмоциональному развитию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности, старательного отношения к выполнению любой работы. Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма - цель занятий чистописанием. Основные методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма. Графическая составляющая письма как разновидность сенсорных навыков человека, связанных с его учебной деятельностью и обслуживающих процесс письменной речи. Взаимосвязь основ графической техники письма с развитием навыков чтения, орфографией, степенью освоенности письменной речи, а также обусловленность индивидуальным интеллектуальным и психофизиологическим уровнем развития ребенка. Графические приемы письма, этапы их формирования и показатели наработанности графического навыка. Понятие о почерке, его динамичном характере и скорости письма. Графическая грамотность как один из показателей сформированности навыка письма. Графические ошибки: причины появления и устранения. Пунктуация – раздел языкознания, изучающий специфику и особенности функционирования системы знаков препинания в русском языке. Пунктуация как важнейшее средство оформления письменной речи. Смыслообразующая и коммуникативная функции знаков препинания. Авторская пунктуация. Три направления в истории русской пунктуации. Проблема генезиса пунктуационных ошибок и способы их коррекции. Практические советы известных методистов в этой области. ^ Система ценностей в обществе и необходимость овладения навыками грамотной письменной речи. Орфографическая культура как часть лингвистической и общей культуры языковой личности. Правила речевого поведения на письме и их обусловленность орфографическими нормами – устойчивыми принципами грамотного письма (правописания). Понятие об орфограмме как единице грамотного письма. Орфограмма – позиция в слове, где написание определяется не произношением, а правилом. Обусловленность выделения орфограмм особенностями русского письма (звуковой стороной речи). Теория Л.Б. Селезневой о сильных и слабых позициях на письме. Типы орфограмм. Характеристика типов орфографических ошибок и причин их появления. Общие вопросы методики обучения грамотному письму на фонематической основе. Понятие орфографического навыка. Феномен природной (интуитивной) грамотности. Пути формирование орфографической зоркости. Освещение вопросов правописания в работах классиков отечественной лингвистики: И. Арямова, А.В. Миртова, Д.Н. Ушакова, П.О. Афанасьева, А.Б. Шапиро, А.Д. Алферова. Обзорный анализ некоторых методов и приемов, способствующих повышению орфографической грамотности. Вопросы кодификации орфографических норм. ^ Текстоцентризм как основная особенность современной научной парадигмы. Определение текста. Своеобразие письменного текста. Свойства и признаки письменного текста. Роль лингвистических и экстралингвистических факторов в процессе дискурсивного развертывания письменного текста. Роль слова в письменном тексте. Понятие звукобуквы. Основные требования к письменному тексту (соответствие ситуации общения, языковым нормам письменной речи, ориентация на адресата, на систему графических средств). Сочетание в письменности языковых и культурных традиций общества. ^ Трактовка категорий и факторов текстообразования в свете коммуникативно-деятельностного подхода как «причин, условий, определяющих и стимулирующих отбор и организацию языковых средств, необходимых для построения текста» (Н.А. Купина). Образ автора (концепция В.В. Виноградова) и читателя в письменной сфере коммуникации. Разные категории читателя в связи с нормами восприятия письменного текста. Тема, идея, жанр, стиль, ситуация как объективные факторы текстообразования в сфере письменной коммуникации. Особенности смыслового восприятия письменного текста в свете лингвистических и экстралингвистических факторов его образования. ^ Общие закономерности функционирования языковых средств в письменных текстах: особые нормы расположения слов в предложении, функции порядка слов в письменном тексте, использование тех или иных конструкций, лексическая точность, частое употребление причастных и деепричастных оборотов, четкая текстовая организация, продуманное абзацное членение и пр. Определение понятия «стиль» в современной стилистике. Система функциональных стилей современного русского литературного языка. О стилевых чертах функциональных стилей. Основная проблематика современного жанроведения. Система жанров в письменной сфере коммуникации. Научный стиль в его письменной разновидности: учебники, статьи, научные монографии, энциклопедические статьи, патентные заявки, аннотации, резюме, рецензии. Языковые средства, специальные приемы и речевые нормы научных работ разных жанров. Определение понятий. Аргументация. Цитация и ссылки. Основные виды деловых и коммерческих документов. Деловая и коммерческая корреспонденция. Меморандум, ответ на запрос, жалобу; заявление, доверенность. Языковые средства, специальные приемы и речевые нормы построения текстов официально-делового стиля. Публицистический стиль в его письменной разновидности. Газетная заметка, хроника. Взаимодействие научного и официально-делового стилей с публицистическим. Риторические приемы и принципы построения письменных текстов публицистического стиля. Способы привлечения внимания, доказательства и опровержения. Организация начала и конца речи. Средства структурирования текста. Порождение и понимание письменных текстов разных жанров: Жанры-побуждения: приказ, служебное распоряжение, требование, просьба, рекомендация, инструкция и пр. Способы выражения в современном языке, специальные приемы построения и речевые нормы побудительных жанров. Этикетные формулы русского языка. Жанры-ретроспекции (отчет, обзор, объяснительная записка) и их речевые средства презентации. Жанры, основанные на разных типах речи (описании, повествовании, рассуждении). Жанры рекламных текстов. Соотношение вербальных и невербальных компонентов в рекламе. Языковая «игра» в рекламе. ^ Особенности современной научной лингвистической парадигмы. Понятие о языковой личности, коммуникативной и речевой компетенции. Анализ современных тенденций в обществе и отражение их в языке. Экология языка. Идея комплексного обучения различным видам речевой деятельности (говорению, чтению, письму, слушанию в их единстве и взаимосвязи) как форма развития письменно-речевых способностей языковой личности. Суть данной методики: интерес к изучению особенностей речевого поведения отдельной языковой личности и анализу текстовой деятельности – специфичной форме коммуникации посредством текстов разной жанрово-стилевой ориентации. Инновационный характер данной методики. Эффективность подобного подхода в целях оптимизации обучения языку в системе школьной и профессиональной вузовской подготовки. ^ 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1. Рекомендуемая литература а) основная литература 1. Болотнова, Н. С. Основы теории текста / Н. С. Болотнова. - Томск: ТГПУ, 1999. – 100 с. 2. Водина, Н. С. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник / Н. С. Водина, А. Ю. Иванова, В. С. Клюев. - М. : Наука, 1997. – 412 с. 3. Выготский, Л. С. Предыстория письменной речи. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. - М. : Наука, 1996. – 225 с. 4. Накорякова, К. М. Литературное редактирование материалов массовой информации / К. М. Накорякова. - М. : Наука, 1994. – 267 с. 5. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М. : ИНТОР, 1998. – 112 с. б) дополнительная литература 1. Алексеева, Т. А. Как научиться писать сочинение на «отлично» / Т. А. Алексеева. - СПб. : Паритет, 2000. – 198 с. 2. Агаркова, Н. Г. Русская графика. Книга для учителя / Н. Г. Агаркова. - М. : Дрофа, 1997. – 228 с. 3. Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста. Ч. I. Пособие для филологов / Н. С. Болотнова. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. – 129 с. 4. Бессонова, Т. П. Учителю о детях с недостатками речи / Т. П. Бессонова, Л. Ф. Спирова, А.В. Ястребова. - М. : АРКТИ, 1996. – 198 с. 5. Городилова, В. И. Чтение и письмо: обучение и устранение недостатков / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. - М. : Дельта, 1995. – 344 с. 6. Гуружапов, В. А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Эльконина – Давыдова / В. А. Гуружапов. М. : Наука, 2000. – 231 с. 7. Коренев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Кренев. - Спб. : Питер, 1999. – 313 с. 8. Миртов, А. В. Как научить и научиться грамотно писать? Общедоступная методика орфографии / А. В. Миртов. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. – 348 с. 9. Мещеряков, В. Н. Жанры учительской речи. Публицистика. Рецензии на сочине9 ния. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе / В. Н. Мещеряков. - М. Наука, 2003. – 27 с. 10. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М. : Наука, 2003. – 456 с. 11. Нефедова, Н. В. Основы культуры речи: Учебное пособие / Н. В. Нефедова. - Новочеркасск, 2000. – 119 с. ^ Карточки индивидуальной работы, записи на аудио- и видеокассетах, методические материалы, тестовые задания. ^ Компьютер, принтер, видеодвойка, магнитофон, сканер. 8. Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины 8.1. Методические рекомендации преподавателю Наиболее эффективный метод – работа в группах по 5-7 человек c дальнейшим общим обсуждением проблем, деловая игра, тестирование. Основной принцип в преподавании - коммуникативно-деятельностный подход, совместная речевая деятельность. В связи с этим эффективны тренинги по формированию и совершенствованию коммуникативной, в том числе, речевой, компетентности. ^ Требуется подбор соответствующей литературы по курсу (см. список литературы), рекомендуются консультации относительно выбора оптимальных и наиболее эффективных методов работы с научной литературой (чтение, составление тезисов, конспектирование). Организация работы по составлению «Словарика терминов» и папки с рабочими материалами «В помощь учителю-словеснику на уроках по русскому языку». ^ проводится с целью систематизации, закрепления, углубления и расширения полученных теоретических знаний и практических умений; развития познавательных способностей, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, исследовательских умений студентов. С этой целью проводятся следующие виды САРС: чтение и тезисное изложение содержания текстов и их конспектирование (наряду с учебными, можно привлекать тексты первоисточников и дополнительную литературу), использование аудио- и видеозаписей, возможностей компьютерной техники, включая Интернет; для закрепления и систематизации знаний привлекаются такие формы работы, как работа с конспектами, ответы на вопросы, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование), подготовка обзоров, докладов, тематических кроссвордов, сообщений и выступление с ними на семинаре, конференции; тестирование; для формирования определенных умений и навыков используются приемы решения задач и упражнений по образцу, моделирования и обыгрывания ситуаций. ^
^
Примерный перечень вопросов к зачету
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 032900 (050301.65) – русский язык и литература, специализация 032915 – риторика, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации 31.01. 2005г. Программу составила: к.ф.н., доцент кафедры современного русского языка и стилистики ТГПУ А.В. Курьянович Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры современного русского языка и стилистики протокол № от «__» __________200 г. Зав. кафедрой Н.С. Болотнова Программа дисциплины одобрена методической комиссией филологического факультета ТГПУ, протокол №_____ от «__» ___________200 г. Председатель методической комиссии филологического факультета А.В. Курьянович Согласовано: Декан филологического факультета А.В. Гузеева
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 