Реактивное движение. icon

Реактивное движение.


Смотрите также:
Реактивное движение в природе и технике....
«Реактивное движение»...
«Человек и космос»...
Реактивное движение...
Реактивное движение...
Урок физики по теме: "Реактивное движение в природе и технике"...
Республиканский семинар руководителей оу...
Вопросы к экзамену по физике 2011. Виды механического движения...
Реферат по теме «Реактивное движение»...
«Реактивное движение в авиации»...
Программа вступительных испытаний по физике (впо) 20...
Совокупность действий и деятельностей всех детских (в том числе подростковых и юношеских)...



Загрузка...
скачать
Урок физики в 10 классе

по методической теме « Использование ИКТ в процессе обучения физики ».


Тема: Реактивное движение.


Цель урока: развивать мышление учеников путём самостоятельной работы с книгой, дополнительной литературой, использованием ИКТ, содействовать экологическому воспитанию школьников, обратив внимание на проблемы загрязнения атмосферы Земли.


Человечество не останется вечно на Земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе всё околоземное пространство.


К. Э. Циолковский.


Тип урока – деловая игра.


Ход урока


I. Вступительное слово учителя:

-- Сегодняшний урок будет посвящён практическому применению закона сохранения импульса. Каким образом знание этого закона привело к решению проблемы освоения космоса – вечной мечты человечества?

Людей всегда манили дали,

Их вечно звали океаны.

А космос жил не торопясь,

Он был загадочен и страшен.

(Алдан - Семёнов)


Учитель: Наш урок проходит в форме деловой игры «Репортаж с научно – практической конференции». Ваша задача сегодня – внимательно слушать выступающих, участвовать в прениях, оценивать ответы, информационные сообщения, презентации, подготовленные вами самостоятельно с использованием учебников физики, дополнительной литературы, Интернета. Урок проводят учащиеся, которые ведут репортаж с конференции.


Ведущий 1: Человек давно мечтал о небе, о небесных телах. Мечтали люди о том, чтобы когда – нибудь побывать на небесных телах. Впервые фантастическое описание посещения Луны дает Иоганн Кеплер в книге «Сон». В XIX веке космическое путешествие описал Жюль Верн в романе «Из пушки на Луну».


Ведущий 2: Солнце, Луна, звёзды – вечный источник вдохновения для поэтов.


Небесный свод, горящий славой звёздной,

Таинственно глядит из глубины.

И мы плывём пылающею бездной,

Со всех сторон огнём окружены.

(Ф. Тютчев)


Ведущий 1: Звёздное небо – великая книга природы. Перед тем, кто сумеет её прочесть, раскроются несметные сокровища окружающего нас космоса.


Ведущий 2: Открылась бездна, звёзд полна,

Звездам числа нет, бездне – дна.

Так я, в сей бездне углублён,

Теряюсь, мыслью утомлён.

(М. В. Ломоносов)


Ведущий 1: Мы ведём репортаж с научно – практической конференции, посвящённой проблемам освоения космоса. Здесь присутствуют специалисты, причастные к решению этой проблемы, - это группы теоретиков и экспериментаторов, а также историков, космонавтов и экологов.


Ведущий 2: Включаем видеозапись. Конференция уже начала свою работу. Слово представлено группе историков.


Группа историков рассказывает о жизни и деятельности Н. И. Кибальчича – революционера – народника, К.Э.Циолковского – основоположника научной космонавтики, С.П.Королёва, чьё имя связано с запуском первых космических кораблей. (Сопровождается презентацией «История становления космонавтики»)


Ведущий 2: Сейчас, очевидно, произойдет смена действий. Да, действительно, готовится к выступлению группа теоретиков вместе с экспериментаторами. Это последователи и ученики С.П.Королёва.

Группа теоретиков: первый ученик даёт определение реактивному движению, приводит примеры его проявления в повседневной жизни, природе, второй – объясняет устройство ракеты как системы двух тел, выводит формулу для определения скорости ракеты, исследует зависимость скорости ракеты от массы оболочки, массы топлива, объясняет, что по мере сгорания баки с отработанным горючим становятся ненужным балластом и для сообщения им ускорения расходуется топливо. Поэтому по мере опустошения баков конструкции, которые уже не нужны, необходимо сбрасывать. Докладчики приходят к выводу о необходимости делать ракету многоступенчатой. Третий ученик из группы теоретиков (сильный ученик) выводит формулу для скорости ракеты после сбрасывания очередной ступени. (Сопровождается презентацией «Реактивное движение в природе», «Полёт ракеты», «Реактивное движение в технике»)

Группа экспериментаторов (более слабые ученики) показывает опыты, доказывающие возможность реактивного движения: движение обычного детского шарика под действием воздуха, выходящего наружу; движение находившейся в покое тележки с мальчиком после того, как мальчик с неё спрыгнул; движение пробирки, установленной на игрушечной тележке, после выстрела пробки (пробирка с водой, закрытая пробкой, подогревалась на спиртовке).

Учащиеся – экспериментаторы анализируют опыт и делают вывод, что до взаимодействия двух тел импульс замкнутой системы равен 0(сила трения при этом не учитывается), после взаимодействия пробка получает импульс, равный P1 = m1v1 , а пробирка с тележкой – импульс P2=m2v2, равный по модулю, но противоположный по направлению. А поскольку масса тележки с пробиркой много больше массы пробки, то скорость пробки значительно больше.


Ведущий 1: На сцену поднимаются наши прославленные космонавты. Это они не побоялись преодолеть земное притяжение, это они проводят серьёзные научные исследования в космосе. Давайте послушаем, о чём они говорят на конференции.


Группа космонавтов рассказывает об этапах освоения космоса, о первом космонавте Ю.А.Гагарине, о первом человеке, вышедшем в открытый космос и его впечатлениях об этом, о современных достижениях космонавтики, о новых двигателях, новых видах искусственных спутников. (Рассказ сопровождается показом презентации «Первый человек в космосе»)


Ведущий 2: К выступлению готовятся вездесущие журналисты. Очевидно, после выступления на конференции они подробно осветят ход сегодняшнего заседания на страницах газет и журналов.


Журналисты сообщают о современных достижениях космонавтики, особенно обращая внимание на вклад русской космонавтики, говорят о спутниках связи, научных исследованиях, опубликованных на страницах газет и журналов. Затем приводят конкретный пример об исследовании комет.

Журналисты. Кометы воспевали, ими любовались, о них слагали стихи, полные восторга и удивления, но их и боялись как предвестников страшных событий: войн, голода, болезни.


Кометы – тьмы и зла ужасные знаменья,

Довольно приводить народы вам в смятенье.

По эллипсу нестись гигантскому в эфире,

Всходить и заходить не лучше ль в нашем мире,

И, став естественным явлением природы,

Явиться в должный срок и побуждать народы?

Это строки Вольтера.


Сейчас человечество рискует исследовать кометы не только способом наблюдения, но конкретно исследовать их изнутри с помощью приборов беспилотных космических аппаратов.


Ведущий 1: Конференцию завершает выступление экологов.

Экологи рассказывают о загрязнении околоземного пространства отходами человеческой деятельности на земле и в космосе, предлагают принять конкретные меры по уменьшению озоновой дыры , по утилизации космического мусора.


Ведущий 2: Наш репортаж из зала заседаний закончен. Мы надеемся, уважаемые зрители, что наша программа будет для вас полезной и доступной, вы узнали сегодня о новом виде движения – реактивном, об успехах отечественной космонавтики, о достижениях отечественной науки и техники. Пишите нам отзывы о нашей программе на телевидение. До следующей встречи.


II. Подведение итогов урока. Учитель: Спасибо всем, кто принял участие в подготовке и проведении сегодняшнего урока. Я думаю, вы серьёзно следили за ходом событий в нашей программе, анализировали новую информацию о реактивном движении и сумеете распознать его среди других видов движения, понимаете, что именно закон сохранения импульса позволяет теоретически рассчитывать и оценивать скорость ракеты, которая зависит от отношения массы тела к массе оболочки. Вы ознакомились с этапами

освоения космоса, увидели значение научного вклада именно русских учёных и космонавтов, отметили успехи современной науки и её экологические проблемы.

Я предлагаю вам сделать соответствующие выводы, оценить каждого из выступающих на конференции. Поэтому домашнее задание будет следующим…

III. На дом: п. 40, 41. Для 1 уровня: ответить на вопросы п. 40, 41. Для 2 уровня: составить дополнительные вопросы к п. 40, 41. Для 3 уровня : написать отзыв – рецензию на сегодняшний урок.


Учитель объявляет оценки учащимся.





Использование ИКТ в образовательном процессе в школе.


Продолжающаяся сегодня информатизация образования – это процесс изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях становления школы, которая решает задачи подготовки молодёжи к жизни в условиях информационного общества. Образованный член информационного общества должен:

- знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

- уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы предъявления данных в вербальной, графической и числовой формах;

- владеть методами анализа и синтеза, уметь определять достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач.

Обновленное содержание образования вместе с поддерживающим и обеспечивающим этот процесс средствами вычислительной техники – основа всех учебных программ нового поколения, предлагаемых сегодня школьникам – будущим жителям информационного общества. Необходимость применения новых информационных технологий как основного инструмента изменения информационной среды школы - это сегодняшний день. Этот процесс можно сделать более эффективным, если сознательно вести соответствующую работу, целеноправленно осваивая нововведения, проверяя их практикой учебной работы. В современном обществе учитель постепенно перестаёт быть основным источником информации об окружающем мире. Акцент должен делаться на освоении способов деятельности. Необходимо изменить традиционные представления об основных функциях школьного учебника: современное учебное издание должно помимо текста включать в себя ссылки на web – источники, мультимедийные приложения и специализированные инструменты учебной работы (компьютеры, виртуальные лаборатории, интерактивные учебные материалы, тренажёры и т. п.)

Умение находить и собирать информацию, проверять её достоверность – первый шаг на пути к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации. В зарубежной школе эту работу связывают с гуманитарными дисциплинами, прилагая основные усилия для обеспечения критического отношения к источникам. В отечественной школе такая традиция отсутствует.

Важно, чтобы в учебном курсе присутствовали необходимые элементы содержания (когда учащиеся обрабатывают и оформляют результаты своих наблюдений, разрабатывают таблицы, строят графики и диаграммы, готовят фото и видео презентации и т. п.)

На своих уроках я использую технологию презентаций как средство предъявления учащимся учебного материала (видео, фотографий, дидактических материалов и т. п.). Применение технологии презентаций повышает мотивацию, обеспечивает интенсификацию урока, повышает интерес к изучаемой теме, предмету. Использование презентаций происходит на различных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении,

повторении, контроле. В планах – создание буклетов на уроках физики.

Довольно активно использую компьютер, цифровой фотоаппарат( Интернет в том числе) при оформлении исследовательских работ и проектов учащихся.

В частности, в 2008г, была выполнена и оформлена исследовательская работа учащимся 9 класса Парфёновым В. по теме «Зависимость сопротивления проводников от температуры». В 2009 году заложены эксперименты двух исследовательских работ.

2009 год объявлен годом астрономии. В данное время учащиеся 10 – 11 классов работают над созданием проекта «Год астрономии»(рабочее название), который предусматривает популяризацию астрономических знаний среди учащихся нашей школы.


Литература:

1. В.Н.Верёвкина, Е.В.Денисова, МОУСОШ № 49, г. Шахты.

2. Информатика и образование, № 3, 5, 12 – 2004 г.





^ Открытый урок по физике в 11 классе.

по методической теме « Использование ИКТ в процессе обучения физики. »


Тема: Три этапа в развитии физики элементарных частиц.


Цель урока: учащиеся должны знать основные этапы в развитии физики элементарных частиц, основные свойства античастиц, характер таких процессов, как рождение, распад и аннигиляция элементарных частиц, современные способы изучения элементарных частиц.


Задача урока: включить учащихся в активную самостоятельную работу с дополнительной литературой, Интернетом, подготовку презентаций по истории физики элементарных частиц и современных исследованиях в этой области.


^ Ход урока:

Вступление – создание эмоционального настроя.

Учитель (отрывок из стихотворения « Мир электрона», В.Я.Брюсова)


Быть может, эти электроны -

Миры, где пять материков,

Искусства, знанья, войны, троны

И память сорока веков!

Ещё, быть может, каждый атом -

Вселенная, где сто планет;

Там всё, что здесь, в объёме сжатом,

Но также то, чего здесь нет.

Их меры малы, но всё та же

Их бесконечность, как и здесь;

Там скорбь и страсть, как здесь и даже

Там та же мировая спесь.


Физические явления, происходящие в окружающем нас мире, представляют бесконечную цепь загадок. Вода, охлаждаясь, превращается в твёрдый, бесцветный лёд, нагреваясь же, становится невидимым паром. Если её слегка подкислить серной кислотой и пропустить через неё электрический ток, то она постепенно разлагается на два газа – водород и кислород. Стоит смешать эти газы и поджечь их, как они со взрывом снова превращаются в воду. Блестящее железо в сыром воздухе покрывается ржавчиной. Горящий уголь становится углекислым газом. Все эти превращения ставят перед нами вопрос – в чём заключается сущность явлений, таких как холод, тепло, пламя, взрыв и т. д. И прежде всего, из чего построено всё многообразие веществ, окружающих нас. Можно ли их делить бесконечно или существуют истинно элементарные, мельчайшие составляющие. Не может ли случиться так, что начиная с какого – то момента, с каких – то малых расстояний вопрос о делении становится бессмысленным. Люди стремились получить ответ на этот вопрос. Менялись представления о самых маленьких частицах материи, на их место по очереди вставали атомы, элементарные частицы, кварки. Сегодня мы послушаем рассказ об этом.


^ Основная часть.

I группа рассказывает об истории физики элементарных частиц, подробнее об открытии и свойствах частиц добавляют другая группа учащихся. (На протяжении урока учащиеся делают краткие записи в тетради.)

I этап. 1897 – 1932г.г. От электрона до позитрона.

(Информация из учебника физики 11 класса стр. 310, Москва «Просвещение» 2002.)

Ученик.

Рассказ об электроне, протоне и нейтроне в сопровождении презентаций.

Электрон (дополнительный материал, приготовленный учеником)

Электрон – стабильная элементарная частица, одна из основных структурных единиц вещества. Из электронов состоят электронные оболочки атомов всех веществ. Движение электронов определяют многие электрические явления, такие как электрический ток в металлах и вакууме.

Заряд электрона неделим и равен – 1, 602176487(40) 10-19Кл; он был впервые непосредственно измерен в экспериментах А.Ф.Иоффе (1911г.) и Р.Милликеном (1912г.). Эта величина служит единицей измерения электрического заряда других элементарных частиц (в отличие от заряда электрона, элементарный заряд обычно берётся с положительным знаком).

Масса покоя электрона равна 9,10938215(45) 10-31кг.

Согласно современным представлениям физики элементарных частиц, электрон неделим и бесструктурен (как минимум до расстояний 10-17см.). Он принадлежит к группе лептонов и является (вместе со своей античастицей, позитроном) легчайшим из заряженных лептонов. До открытия массы нейтрино электрон считался наиболее лёгкой из массивных частиц – его масса примерно в 1836 раз меньше массы протона.

Название «электрон» происходит от греческого слова, означающего янтарь. Ещё в древней Греции естествоиспытателями проводились эксперименты – куски янтаря тёрли о шерсть, после чего те начинали притягивать к себе мелкие предметы. Термин «электрон» как название фундаментальной неделимой единицы заряда в электрохимии был предложен Дж. Дж. Стоуни в 1894г. (сама единица была введена им в 1874 г.). Открытие электрона как частицы принадлежит Дж. Дж. Томсону, который в 1897 установил, что отношение заряда к массе для катодных лучей не зависит от материала источника.

В большинстве источников низкоэнергетичных электронов используются явления термоэлектронной эмиссии и фотоэлектронной эмиссии. Высокоэнергетичные, с энергией от нескольких кэВ до нескольких МэВ, электроны излучаются в процессах бета- распада и внутренней конверсии радиоактивных ядер. Электроны, излучаемые в бета-распаде, иногда называют бета-частицами или бета-лучами. Источниками электронов с более высокой энергией служат ускорители. Пучки электронов, ускоренные до больших энергий, например, в линейных ускорителях, являются одним из основных средств изучения атомных ядер и природы элементарных частиц. Более прозаичным применением электронных лучей является телевизоры и мониторы с электронно-лучевыми трубками (кинескопами) . Электронный микроскоп также использует способность электронных пучков подчиняться законам электронной оптики. До изобретения транзисторов практически вся радиотехника и электроника были основаны на вакуумных электронных лампах, где применяется управление движением электронов в вакууме электрическими (иногда и магнитными) полями. Электровакуумные приборы продолжают ограниченно использоваться и в наше время; наиболее распространенные применения-магнетроны в генераторах микроволновых печей и вышеупомянутые электронно-лучевые трубки в телевизорах и мониторах. Движение электронов в металлах и полупроводниках позволяет легко переносить энергию и управлять ею: это является одной из основ современной цивилизации и используется практически повсеместно в промышленности, связи, информатике, электронике, в быту. Скорость дрейфа электронов в проводнике очень мала(0.1 – 1мм/с) , однако электрическое поле распространяется со скоростью света. В связи с этим ток в цепи устанавливается практически мгновенно.

Известно, что из каждых 100 нуклонов во Вселенной, 87 являются протонами и 13-нейтронами (последние в основном входят в состав ядер гелия). Для обеспечения общей нейтральности вещества число протонов и электронов должно быть одинаково. Плотность барионной (наблюдаемой оптическими методами) массы, которая состоит в основном из нуклонов, достаточно хорошо известна (один нуклон на 0,4м3). С учётом радиуса наблюдаемой Вселенной (13,7 млрд. световых лет) можно подсчитать, что число электронов в этом объёме составляет-1080.


Учитель.

Частицы в ядре связаны ядерными силами, действующими на расстоянии

10-15м и быстро убывающими с расстоянием. Опыты по рассеянию движущихся протонов и нейтронов другими протонами и нейтронами вскрыли неожиданное обстоятельство: оказалось, что ядерное взаимодействие между нуклонами одинаково независимо от типа участвующих в опыте частицы. Силы, действующие между двумя протонами, двумя нейтронами или протоном и нейтроном, одинаковы. Это явление, названное зарядовой независимостью, означает, что, когда речь идет о сильном взаимодействии, нейтрон и протон выглядят как одна и та же частица. Их можно различить только за счёт электромагнитного взаимодействия. Японский физик Юкава предположил, что существуют частицы-мезоны, обмен которыми приводит к короткодействующим силам. Масса мезона в 200 раз больше массы электрона. Такие мезоны, названные -мезонами, действительно были обнаружены в 1947г. в составе космических лучей. Причём они могут быть в трёх состояниях: положительные, отрицательные и нейтральные.

Ученик.

Рассказ об открытии протона и нейтрона (в сопровождении презентаций, наглядной схемы структуры нейтрона, фото протона.)


Учитель.

Очень интересно живут протоны и нейтроны в ядре – они превращаются друг в друга: протон=нейтрон+позитрон+нейтрино, нейтрон=протон+электрон+антинейтрино. Всё это происходит в результате так называемых слабых взаимодействий, которое слабее электромагнитного в 1010раз. Следующая элементарная частица-нейтрино.

Ученик.

Наиболее загадочная из частиц-всепроникающее нейтрино- была открыта на «кончике пера»: её существование предположил в 1930г. В.Паули для объяснения кажущегося несохранения энергии и импульса при бета-распаде ядер. Нейтрино очень трудно «поймать» благодаря её уникальной проникающей способности: если поток нейтрино, появляющийся, например, при распаде нейтронов, проходит через толщу Земли, то лишь одна частица из 100 млрд. поглощается в ней, а остальные пролетают свободно. Лишь в 1956 г. удалось зарегистрировать антинейтрино, выходящие из ядерного реактора, поместив в защиту реактора детектор огромных размеров. Каждый из трёх баков содержал примерно 1400 л жидкого сцинтиллятора и был снабжён 110 фотоэлектронными умножителями. В результате реакции возникали позитроны, которые вызывали характерные световые вспышки, послужившие доказательством наличия антинейтрино. Нейтрино не имеет массы покоя.


I группа.

II этап. 1932-1964. От позитрона до кварков.

(Материал учебника, стр. 310-312.)

Ученик. О веществе и антивеществе. (Презентация.)

Ученик. О кварках.(Презентация.)

I группа.

III этап. 1964 до наших дней. От гипотезы о кварках до наших дней.

(Материал учебника, стр. 312-313.)


Учитель.

Классификация элементарных частиц:

1. Фотоны- кванты электромагнитного поля.

2. Лептоны (электрон, электронное нейтрино, мюон, мюонное нейтрино+4 антилептона) – частицы, участвующие в слабых взаимодействиях.

3.Адроны (барионы и мезоны)- многочисленная группа сильнодействующих частиц- имеющие внутреннюю структуру.

О видах взаимодействий в природе.

Известны четыре основных вида взаимодействий между частицами материи: сильное (переносчики - глюоны)- действует на расстоянии 10-15м, быстро убывает с расстоянием, отвечает за процессы, происходящие в ядерных реакторах атомных станций, ледоколов, подводных лодок;

электромагнитное (переносчик - фотон)- имеет бесконечный радиус действия, убывает гораздо медленнее- как квадрат расстояния между частицами, наиболее изученное, «отвечает» практически за все процессы, связанные с нашей повседневной жизнью: физические, химические, биологические;

слабое (переносчики -мезоны) – малый радиус действия- 10-17м, в слабых взаимодействиях участвуют все элементарные частицы- как адроны, так и лептоны, именно из-за слабого взаимодействия нейтрон нестабилен и в среднем за 12 мин. распадается на протон, электрон и электронное нейтрино, менее известна неспециалистам их роль, но если его «выключить», то сразу же погасло бы Солнце и другие звёзды;

гравитационное- наиболее изученное, имеет бесконечный радиус действия, «контролирует» движение планет, спутников, звезд, галактик, убывает пропорционально квадрату расстояния между частицами.


О единой теории слабого и электромагнитного взаимодействия.

С самых давних времён физики стремились создать единую основополагающую теорию всех сил и взаимодействий. Если бы такая теория была создана, она бы полностью раскрыла сущность связей между разными видами сил и взаимодействий. В то же время было бы объяснено и имеющееся различие между ними. Единая теория всех сил и взаимодействий ещё не создана. Однако в последнее время на этом пути наметился явный прогресс. Достигнуты успехи в создании единой теории слабого и электромагнитного взаимодействий. В 1967- 1968гг. С. Вайнбергом и А. Саламом был предложен возможный вариант такой теории. Аналогично тому как переносчиком электромагнитного взаимодействия является фотон, а переносчиком сильного – глюон, было постулировано, что слабое взаимодействие также переносится частицами- заряженными мезонами W+, W- и нейтральным мезоном Z0. В конце 1982г. группа физиков из Европейского центра ядерных исследований (Женева) заявила, что им удалось зарегистрировать семь случаев образования W- мезона массой 79 ГэВ, что доказывало связь электромагнитных и слабых процессов, отличающихся во много миллионов раз.


«Великое объединение» и супергравитация.

В 1972- 1974 гг. была предложена теория, которая объединяет три вида взаимодействия: сильное, электромагнитное и слабое. Эта теория была названа теорией «великого объединения». (Время жизни протона- превышает1030 лет, для сравнения- «возраст» Вселенной составляет 1010 лет.)

Теоретики уже обсуждают возможность объединения всех видов взаимодействий, включая гравитационные (супергравитация). Такое объединение требует введения новых частиц – гравитино.


Ученик.

Дальнейший прогресс в физике микромира связан с покорением области более высоких энергий и, следовательно, с постройкой более мощных ускорителей частиц. (Презентация об адроном коллайдере.)


Заключение.

Рефлексия –процесс самопознания учениками своих психических состояний и эмоций, вызванных уроком.

Учитель. Проанализируйте, пожалуйста, «движение» своих чувств, мыслей, ощущений, которые возникали у вас в течение урока. Запишите их на листках и сдайте мне. (Учащиеся выполняют задание.)


Методическое обеспечение урока:


1. Физика, Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Просвещение, 2002.

2.Электрон неисчерпаем, В.М.Колыбасов, Л.А.Кондратюк, «Знание», 1983.

3.Урок творчества «Раздвигая границы возможного», Л.Н.Трофимова, г. Суоярви, средняя школа, 2006г.

4. Мир электрона, В.Я.Брюсов, Просвещение, 1991г.

5. Интернет.




оставить комментарий
Дата24.08.2011
Размер92.5 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх