Программа дисциплины дпп. Ф. 11. Психологическое консультирование Цели и задачи дисциплины: Цели : Проектные цели(построение содержания дисциплины) icon

Программа дисциплины дпп. Ф. 11. Психологическое консультирование Цели и задачи дисциплины: Цели : Проектные цели(построение содержания дисциплины)



Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 11...
Программа дисциплины дпп. В...
Программа дисциплины дпп. Р...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф. 06 Стилистика Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф. 03...
Программа дисциплины дпп. Ф. 10 Пожарная безопасность цели и задачи дисциплины: Цели дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Дс. 05 Восстановление биосферы цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 13 История зарубежной литературы (ч...
Программа дисциплины дпп. Дс...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
^

Раздел 9. Этические проблемы в деятельности консультанта.


Тема 1. Этические сложности в консультативном процессе.

Проблема этики в человеческой жизнедеятельности и в сфере психологической практики. Традиционно – опора практических психологов в своей работе в большей степени на результативность методов и техник, чем на этические принципы. Влияние этики на продуктивность терапевтического процесса и профессионально-личностное развитие консультанта. Обращение консультанта к этике как профессиональной проблеме. Непосредственное этическое регулирование терапевтических отношений. Этические сложности в реальном консультативном процессе Причины возникновения этических сложностей в консультативном процессе и само их содержание.

^

Тема 2. Научные исследования в области психологии и их этическое регулирование: опыт взаимоопределения.

От поиска строго объективных фактов – к «ядру подлинной жизненной психологии» (С.Л. Рубинштейн). Построение экспериментальных ситуаций вне возможности всякого вмешательства в них личности самого экспериментатора. Развитие терапевтических практик и новый взгляд на отношения «исследователь-испытуемый». Наблюдатель и наблюдаемое явление как целостный процесс. «Принцип дополнительности». Наблюдатель и наблюдаемое явление в области изучения микрообъектов как единый неразрывный комплекс, условность границы между ними. Формирующий эксперимент в разработке Д.Б. Эльконина. Смещение в гуманистической психологии акцента «объективного» изучения симптоматики, на этические ценности. Влияние отношений «исследователь-испытуемый» как факт естественного психического функционирования и развития самой личности. Активная позиция самого психотерапевта, исследователя-практика как источником представлений о психологии человека. Суть «нового философского взгляда на природу человека». Область «стыка» психологии с этикой. Этическая критика психологического эксперимента. «Психология отношений» как терапевтический феномен.

^

Тема 3. Этическое регулирование терапевтических отношений.

Построение особых терапевтических отношений и этическая оценка консультантом своих действий и поведения клиента. Проблема «этической позиции» консультанта, ее глубинный мировоззренческий смысл Понимание этических явлений, овладение их содержанием и личностный, профессиональный рост психолога-консультанта. Значение этического принципа в психоанализе. Принцип внимания и доброжелательности. Тенденция этического обращения с бессознательным человека. «Личностность» профессионального мышления консультанта. Значимость этической проблематики в формировании особого – деонтологического – менталитета целой профессиональной группы (психотерапевты, психологи, педагоги, медики, социальные работники и т.д.). Смысловой центр семантического пространства «Я». Забота консультанта об этике как своеобразный показателем его профессиональной пригодности к практической работе. Консультативная ситуация через призму нормативной этики и права. Ситуация затянувшегося «этического умолчания» о профессии психолога-консультанта. Опыт стран, имеющих традиции в этическом направлении. Обучаться действовать в соответствии с этическими правилами и развивать навыки принятия. Основные этические положения, которым консультанту необходимо следовать в своей практике. Стандарты приемлемого профессионального поведения. Разные представления о том, что такое «этическое поведение». Основные задачи, которые следует решить при составлении «Профессионального этического кодекса консультанта». Свод основных положений «Профессионального этического кодекса психолога-консультанта». Практическая цель «Положений». Правовое измерение консультативной деятельности. Правовой регулятор консультативного процесса, его способность отражать сущность консультативного процесса, целостно его регулировать, задавать ему продуктивное движение. Последствия этической недоработки консультанта, его профессионально-этической незрелости. Области терапевтических отношений, в наибольшей мере связанные с этическими сложностями. Этические затруднения, «соблазны», свойственные самой профессии консультанта. «Ловушки», свойственных индивидуальному профессиональному мышлению и восприятию консультанта. Стадии процесса принятия этического решения. Правовые вопросы консультирования. Когда необходимо вступает в действие требование права? Ряд прав клиентов, соблюдать которые консультант должен соблюдать при любых обстоятельствах своей деятельности.

^

Тема 4. Психология этики.

Связь «этики» и «психологии», рассмотрение проблемы с позиции гуманистического психоанализ (Эрих Фромм «Человек для самого себя»)



Раздел 10. Проблемы подготовки консультанта.

Тема 1. Значение для профессиональных консультантов сертификации их подготовки и лицензирования деятельности.

Ведущие проблемы, стоящие на сегодня перед профессиональным сообществом отечественных психотерапевтов и консультантов: 1) разработка такой системы подготовки специалистов, которая располагала бы стандартами профессионализации, до какой-то степени адекватных установленным мировым, и 2) право соответствующего контроля за подготовкой со стороны учебных заведений и профессиональных ассоциаций. Первичная основа для подготовки консультантов – наличие стандартизированных учебных программ подготовки консультантов, разработка научной и правовой базы для введения практики. Лицензирование консультативной деятельности в США. Первые действенные попытки стандартизировать учебные программы подготовки консультантов и упорядочить консультативную практику клиницистов в США в начале 1970-х гг. Минимальные стандарты подготовки и обучения консультантов. Множественность различных сертификационных, лицензионных форматов и правовых нормативов, которые зачастую начинают противоречить друг другу. Формализация основных аспектов подготовки как самое яркое доказательство развития профессии. Предоставление страховым кампаниями «управляемой заботы» и его последствия. Роль в росте престижа консультирования и упорядочивания этой деятельности Национального комитета сертифицированных консультантов (НКСК) США. Разработка единых стандартов для консультирования. Значение базового образования в области медицины, психологии или в области социальной работы. Программа подготовки для получения лицензии психолога-консультанта и получения лицензии психотерапевта. Местное своеобразие подготовки. Сложность состава американской психотерапевтической культуры. Власть системы контроля над системой подготовки. Ряд существенных недостатков американской системы подготовки. Российский путь подготовки консультантов и психотерапевтов. Теоретические ресурсы психотерапии, способные влиять на построение и реализацию психотерапевтической практики, профессиональное развитие личности психотерапевта. Задача освоения идейно-смыслового пространства западной психотерапии. Эклектизм в подготовке консультантов и в их практике на Западе. Общий продуктивный принцип, универсальный вектор подготовки профессиональных консультантов на Западе.

^ Тема 2. Карл Роджерс об обучении консультантов и психотерапевтов («обновленный взгляд на элементы подготовки»).

Проблема разработки программ профессионального образования консультантов в 1940-50-ые гг. в США. «Ранний опыт в обучении консультантов» в 1940-1944 гг. Анализ его реальных достижений. Принцип интеграции двух самостоятельных образовательных структур в целостное образование. «Дотерапевтическое образование. Собственно психотерапевтическое обучение и образование. Личностно-инновационное обогащение практики психотерапии. Понимание сути образования консультанта в истории психотерапии и неклинического консультирования. Значение реальных мировоззренческих установок самого обучающегося. Принцип формирования целостного междисциплинарного знания о человеке. Гносеологический статус психотерапии как самостоятельной сферы гуманитарного образования. «Некоторые значимые тенденции в обучении терапевтов». Проблема отбора кандидатов для обучения по терапевтической специальности. Ряд характеристик как желательных для кандидатов. «Желательная предварительная подготовка» («отойти от традиционного дотерапевтического образования»). «Обновленный взгляд на элементы подготовки психотерапевтов» и ресурсы развития личности психотерапевта и самой неклинической терапии.

^ Раздел 11. Клиент-центрированная терапия Карла Роджерса.

Истоки клиент-центрированной терапии. Психотерапия как продукт своего времени и культурной обусловленности. Культурно-исторические и научно-практические и психологические истоки клиент-центрированной терапии. Контекст «нового мышления» гуманистической психологии и «миссия Карла Роджерса». Понимание психотерапии, «которым мы обязаны Фрейду» и роджерианский проект «гипотетического человека». Развитие профессионального мышления и личной философии. Представление о природе человека и теория личности. Клиенто-центрированая психотерапия на фоне «потока идей». Представления о природе человека («наблюдения, которые в какой-то степени преступают ограничения культуры»). Структура самости. Проблема конгруэнтности «Я» – основная проблема психотерапии. «Представления о полноценно функционирующем человеке» (гуманитарный смысл терапии). «Мои представления о хорошей жизни», «философия человека» К. Роджерса. Личностно-центрированный терапевт. Эмпатия: состояние, процесс, установка, коммуникация, способ познания, феномен? Эмпатия как терапевтический феномен («быть с другим таким способом»…). Как можно развивать эмпатию?

^ Раздел 12. Основные направления консультирования.

Экзистенциальный подход в психологическом консультировании.

Гештальт-терапия в психологическом консультировании.

Трансактный анализ в психологическом консультировании.

Психотерапия реальностью в психологическом консультировании.

Рационально – эмотивная терапия.

^ Раздел 13.Тенденции к интеграции в современном консультировании.

Методологическое влияние клиент-центрированного подхода на понимание теоретических основ и практику неклинического консультировании. Мультимодальный подход. Выработка индивидуального стиля как критерий профессионализма психолога-консультанта.


5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Учебно-методический комплекс.


^ 6.1.Рекомендуемая литература

а) основная литература

1 Коттлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Коттлер, Р. Браун. – СПб. : Питер, 2001. – 464 с.

  1. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. - М. : Независимая фирма «Класс», 1994. – 144 с.


б) дополнительная литература

  1. Айви, А. Е. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники : практическое руководство / А. Е. Айви, М. Б. Айви, Л. Саймон-Даунинг. – М. : 1999 – 187 с.

  2. Атватер, И. Я вас слушаю : советы руководителю как правильно слушать собеседника / И. Атватер. - М. : Экономика, 1984. - 112 с.

  3. Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь : теория и практика : уч. пособие для студентов старших курсов психологических фак-в и отделений ун-тов / А. Ф. Бондаренко. - М. : Изд-во «Института психотерапии», 2000. – 368 с.

  4. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984 – 200 с.

  5. Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. – изд. 4-е – СПб. : Питер, 2002. – 736 с.

  6. Мелибруда, Е. Я – Ты – Мы : Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. – М. : Прогресс, 1986. – 256 с.

  7. Нельсон-Джоунс, Н. Теория и практика консультирования / Н. Нельсон-Джоунс - СПб. : Изд. «Питер», 2000. – 464 с.

  8. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования : уч. пособие для студентов педвузов / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 528 с.

  9. Роджерс, К. Р. Клиентоцентрированная психотерапия / К. Р. Роджерс. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 512 с.

  10. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. – М. : Изд. Гр. «Прогресс». «Универс», 1994. – 280 с.

  11. Хейли, Дж. Что такое психотерапия? / Дж. Хейли. – СПб. : Питер, 2002. – 224 с.

  12. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие для вузов / О. В. Хухлаева. - 5-е изд. - М. : Академия, 2008. – 202 с.

  13. Эволюция психотерапии : в 4 т. / М. : Независимая фирма «Класс», 1998. – Т. 1 – 3.



^ 6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины

Библиотечный фонд ТГПУ.


7.Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Оборудование, аудитория, доска. Персональный компьютер, принтер, бумага.


^ 8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Профессиональная подготовка и обучение практического психолога базируется на его способности интегрировать в целостное образование учебное содержание целого ряда академических, практических и прикладных дисциплин, а также активных методов обучения. Курс «Психологическое консультирование» в общем процессе профессионального обучения будущего специалиста имеет особое значение. и место заключается в том, что академическое содержание этого курса не только ориентирует его в организации определенного вида практической деятельности, но и позволяет студенту, целостно удержать и усвоить содержание деятельности практического психолога. Это становится продуктивной основой для выработки соответствующего профессионального практического мышления.


^ Семинарские занятия.

1. Понятие о психологическом консультировании как специфической социальной практике.

Анализ опыт целостного методологического и методического конструирования практики неклинического консультирования и определения ее содержания, осуществленный К. Роджерсом в его труде «Консультирование и психотерапия» (1944г.). Рассмотрение методик психологического консультирования, соответствующих «концепции эмпирически проверенной терапии» (ЭПТ). Сущность основных элементов процесса консультирования (проблемная ситуация, критическая ситуация, жизненное затруднение, открытая терапевтическая беседа, способы коммуникации и т.д.). Обсуждение проблем, возникающих перед студентом в его попытке понять сущность практики психологического консультирования. Практическое значение решения задачи определения консультирования как деятельности для проектирования в процессе профессионального образования личности студента-психолога и выработки ориентировочной его основы деятельности. Дифференцирование практики психологического, неклинического консультирования и психологического консультирования как вида профессиональной деятельности практического психолога. Рассмотрение конкретных видов консультирования как широкой социальной практики, опирающейся на методы практической психологии (клинической психологии, традиционной клинической психотерапии).

Идеи, подходы, модели, основанные на философских, культурологических концепциях отечественных мыслителей (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский и др.), их концептуальные возможности, позволяющие как успешно интегрировать уже сложившийся опыт в области консультирования и терапевтической коммуникации, так и продуктивно развивать его в новых направлениях (Ф.Е. Василюк, В.Н. Цапкин). Рассмотрение в феномене психологического здоровья его предметно-деятельностного, внешнего аналога. Феномен психологического здоровья как следствие усилий самой личности, так и процесса интериоризации социальных, интеллектуальных, культурных образований, что происходит в образовательной деятельности (Пахомов В.П., концепция «образовательной психотерапии»). что такое «ситуация интеллектуального затруднения?. Ее психологический аналог. Рациональное решение психологического «груза» ситуации затруднения как «сопутствующий продукт» широкой практики консультирования. Две основные модели оказания помощи личности: объективная, или «медицинская», модель и субъективная, или «психологическая», «психотерапевтическая», модель консультирования. Разные позиции психиатра и психолога по отношению к психическому расстройству. Различия между объективной и психологической моделями по базовым параметрам. Демонстрация «директивного» и «недирективного» методов консультирования. «Психотерапевтическая экология». Концепция о неклинической психотерапии и неклиническом психотерапевте, разрабатываемая в рамках клинической психотерапии, ее методологические и практические упущения. Рассмотрение психологической помощи как необходимого интенционального элемента любой социальной практики, который заключен внутри тех или иных социальных практик (например, «педагогическая», «клиническая», «управленческая», «религиозная», «образовательная», психологическая помощь и т.д.)

Рассмотрение психотехнического ресурса эмоционально-психологической поддержки людей, который органично включен в процесс выполнения «производственных» целей и задач каждой социальной практики. психологического репертуара поддерживающего воздействия через содержание задач данной профессиональной деятельности (педагогических, образовательных, познавательных, правовых, информационных, клинических, религиозных, управленческих и т.д.). Новый формат социальной практики, который целостно и системно объединяет все практики, связанные с обслуживанием социально-психологических потребностей и нужд человека.


2. Характерные черты «психологической» модели консультирования (общепринятый формат).

Техники «активного слушания» и «слушания в сочетании с вознаграждением». Неклиническое консультирование как процесс психотерапии.

3. История формирования практики консультирования.

Рассмотрение процесса перехода практики консультирования из социально-культурного, исторического контекста в профессиональный (базовые точки роста, точки развития, которые имеют значение для формирования профессионального мышления консультанта). Родоначальники мировых религий – первые настоящие «консультанты». Деятельность И. Христа как консультанта. Подходы духовных учителей в оказании помощи своим ученикам и их основные духовно-познавательные принципы. Феномен русского «старчества». «Лечение разговором», «Катарсический метод» в современных методах консультирования и психотерапии вклад неофрейдизма и эго-психологии. Влияние идей У. Джеймса, экспериментов Э. Торндайка, гештальтпсихологов.


4. Специфика понятия «психологическая помощь» и его содержание.

Оказание индивиду эмоциональной поддержки как начальный этап оказания психологической помощи. Терапевтические техники и средства (нерефлексивное, активное слушание, опора на невербальную сензитивную коммуникацию, проявление искреннего интереса к клиенту, и т.д.). Идея снижения эмоционального напряжение до оптимального уровня. Различение клинических или психологических целей при оказании эмоциональной помощи. Разные способы оказания эмоциональной поддержки.


5. Проблема критической ситуации.

Разбор критической ситуации, подобранной студентом из литературы или психотерапии. Что такое «работа горя»? Методологические возможности «концепции психологического переживания» Ф.Е. Василюка в понимании сущности пространства жизнебытия индивида в критической ситуации. Разница в понимании содержания критических жизненных состояний (стресса, фрустрации, конфликта и кризиса) с позиции общей психологии и с позиции практики психологического консультирования. Выделение за каждой из понятийных фиксаций критической ситуации специального категориального поля. Последствия чрезмерного расширения понятия «стресс». Явление «дистресса». Концепция кризисов, перспективы развития.


6. Некоторые организационные и процессуальные аспекты консультирования.

Практическая отработка организующего начала консультации. «Пятишаговая модель интервью Франклина». Модель поэтапного решения определенных психологических целей и задач. Встреча с клиентом. Установление терапевтического контакта. Начало беседы. Цель начального этапа, его содержание. Личное знакомство, формы речевого этикета. Создание атмосферы расположения и открытости. Этап расспроса клиента. Углубление психотерапевтического контакта. Интерпретация исповеди клиента. Приемы, средства. Формулирование консультативной гипотезы. Ее проверка. Активный поиск сбор, уточнение информации. Источники выдвижения консультативной гипотезы. Заключительный этап. Подведение итогов. Обсуждение дальнейших контактов. Прощание с клиентом.

Приемы эмоциональной поддержки клиента. Нерефлексивное слушание. Использование приемов: «отзеркаливания», «обобщения», «использование языка клиента» и др. Сфокусированные вопросы; анализ конкретных ситуаций, с которыми связаны затруднения клиента. Заключение психотерапевтических контрактов. Момент самораскрытия клиента. Как достигаются «четыре явных свойства, характеризующих атмосферу консультирования»? Анализ текстов интервью.

Оптимизация и мобилизация консультантом собственного профессионального состояния психологической готовности к встрече с клиентом.


7. Метод оказания психологической помощи (клиент-центрированная терапия).

Практическое решение проблемы оказания профессиональной психологической помощи в аналитических психотерапевтических концепциях и в аналитической практике. Человек, реально нуждающийся в психологической помощи, а не психиатрическом лечении. Содержание помогающих отношений – в единстве, состоящем из «трех основных фаз», «условий», на основе которых могут вступить в действие вполне определенные динамические процессы.


8. Проблема методов консультирования, критерии консультирования.

Демонстрация методов. «Проработка» индивида. Внушение, убеждение, самовнушение. Советы, рекомендации и убеждения как наиболее распространенные приемы в психотерапии, основные их недостатки. Значение методов катарсиса и исповеди. Сущность нового терапевтического подхода, «нового терапевтического мышления» и его современная разработка. «Полифункциональный характер» психодиагностики в контексте современной практической психологии.





оставить комментарий
страница2/3
Дата02.12.2011
Размер0,55 Mb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх