Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом» Учебно-методический комплекс


6 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания технологии с практикумом»...
Методика преподавания специальных дисциплин Учебно-методический комплекс для студентов дневной и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «методика обучения русскому языку и литературе»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать
Тема 1. Организация изобразительной деятельности детей младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе. Использование альтернативных программ в процессе обучения детей изобразительному искусству.

Содержание: Уроки ИЗО. Типы уроков рисования. Структура урока. Планирование уроков изобразительного искусства. По­строение плана-конспекта урока. Методика преподавания ИЗО в начальной школе (вклад ученых с методику). Дальнейшее развитие умений и навыков, спо­собностей учащихся на кружковых занятиях по ИЗО, а также во внеклассных мероприятиях. Анализ авторских программ по изобразительному искусству младших школьников: Пурик Э.Э. «Изобразительное искусство 1-2 кл.», Кузин B.C. «Изобразительное искусство 1-2 кл.». Ку­зин B.C. «Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл.», Казаков Т.Г. «Изобразительная деятельность млад­ших школьников» и т.д. Место ИЗО в начальной школе при осуществлении межпредметных связей.


Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенной отрезок времени. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно – воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и значение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно – индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимся знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Рождение любого урока начинается с создания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель – это предлагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого – либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом – в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи. Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обучененности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков. 1. Уроки изучения нового учебного материала. 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др. 3. Уроки обобщения и систематизации. 4. Комбинированные уроки. 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Структура урока. 1. Тема. 2. Цели и задачи: обучающие, развивающие, воспитательные. 3. Оборудование для учителя и учащихся. 4. Ход урока. а). организационный момент. – актуализация ранее полученных знаний; - сообщение новой темы занятия; рассказ учителя. б).объяснение нового материала. – беседа; - объяснение выполнения практической части; - показ учителя; - повторение и закрепление поэтапного выполнения практики. в). Практическая часть. в). Оценивание работ. г). Поощрение. д). Итог урока. е). Домашнее задание. ж). Уборка рабочих мест.

^ Методика преподавания изобразительного искусства в начальных классах.

Большое значение разработки методов обучения рисованию имели труды великого чешского педагога эпохи средневековья Яна Амоса Коменского (1592-1670). Великий чешский педагог считал, что предмет «рисование» необходимо ввести в общеобразовательные школы, что он помогает решить ее воспитательные задачи. В том же в 17 веке английский философ и педагог Джон Локк (1632-1704), преследуя цель подготовить джентльмена буржуазного общества, «умеющего разумно и прибыльно ввести свои дела», так же говорил о необходимости обучения рисования в школе. О пользе рисования как общеобразовательного предмета говорил и французский философ-энциклопедист Жан Жак Руccо (1712-1778). Руссо отмечал важную роль рисования в познании и развитии чувственно-эмоционального отношения к окружающей действительности. Однако рисование как общеобразовательный предмет начинает вводиться в школах только с начала 19 века. Одним из первых инициаторов практического введения рисования в курс учебных предметов является Иоганн Генрих Песталоцци (1746-18270), подробно изложивший свои взгляды на методику обучения рисованию в книге «Как Гертруда учит своих детей». Особенно необходимо рисование, по мнению Песталоцци на начальном этапе обучения.

К концу 19 века наметились два новых метода обучения к изобразительному искусству – геометрический и натуральный. Геометрический метод заключался в том, что в основе методики обучения рисования лежала геометрия, которая как считались сторонники этой теории, помогает с математической точностью строить изображения. Характерной особенностью натурального метода служила то, что ребенок должен был рисовать предмет только так, как он его видеть, без всякой геометрической основы построения рисунка. В России изобразительное искусство, как общеобразовательный предмет вводится с начала 18 века. В 1834 году был издан первый учебник по рисования для общеобразовательных школ «курс рисования» А.П. Сапожникова. Сапожников рассматривал рисование как важнейший общеобразовательный предмет, дающий знания и умения, необходимые человеку в жизни. С середины 19 века на развитие эстетической мысли и соответственно на развитие вопросов художественно воспитания и образование в России большое влияние оказывают эстетические взгляды русских революционных демократов В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и Н,Г. Чернышевского.На научную разработку метода обучения, основанного на рисовании с натуры, оказали определенные влияния труды выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского (1824-1871). Ушинский считал, что развитие детей наблюдательности необходимо для развития мышления, для общего развития ребенка.

В 1951 году была опубликована «методика преподавания рисунка в средней школе» Е. С. Кондахчана, в которой, несмотря на отдельные недостатки, автор довольно полно и содержательно рассматривает вопросы методики преподавания рисования в школе.

В 1957 году издается учебник по рисованию для учащихся 1- го класса Н.Н. Ростовцева. Затем публикуются его же учебники по рисованию для 2, 3, 4 классов.

В последние годы на ряду с созданием и публикации и ряда научно-методических трудов коллектив лаборатории совместно с Академией художеств СССР и ведущими специалистами художественно-графических факультативов педагогических вузов страны разработал проект новой программ по изобразительному искусству 1-4 классов общеобразовательной школы.

^ Основы преподавания изобразительного искусства в начальных классах.

Основными, учебно-воспитательными задачами, поставленными перед изобразительным искусство является развитие у детей эстетических чувств и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству; воспитание у учащихся практических навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, выполнение декоративных рисунков; развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого отношения к рисованию. В процессе обучения к изобразительному искусству у школьников развивается мышление, зрительная память, творческое воображение, художественные способности, нравственные и эстетические чувства, и это является необходимым условием успешного формирования мировоззрения, идейной убежденности. Занятие изобразительным искусством - важное средство развития личности школьника. На занятиях формируются такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. Школьники в итоге обучения должны знать систему теоретических основ – закономерности линейной и воздушной перспективы, конструктивного строения, светотени, цветоведения, композиции, критерии эстетического содержания изображаемых объектов. Существенное значение имеет и значение различных приемов карандашом, акварельными и гуашевыми красками. Однако роль изобразительного искусства воспитании и обучении будет действительно эффективной, если современные уроки изобразительного искусства будут отвечать ряду условий, а именно: комплексное решение учебно-воспитательных задач на уроках изобразительного искусства; соблюдение принципов дидактики в процессе обучения детей рисованию; использование на уроках проблемных вопросов и ситуаций. Широкое использование на уроках наглядности и технических средств обучения. Соблюдение преемственности в изобразительной деятельности дошкольников и школьников. Соблюдение межпредметных связей уроков изобразительного искусства и литературы, истории, труда и т.д. Использование разнообразных приемов и методов работы с детьми на уроках, включая элементов игры, с целью привлечения внимания, интереса детей к творчеству, пробуждения у них эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности к процессу рисования и своему рисунку, чувство сопереживания персонажам своих композиций и рассматриваемых произведений художников. Соблюдение тесной связи (задач, цели, содержания, учебно-воспитательных приемов) уроков рисования с натуры, на темы с другими уроками и внеклассными, а так же внешкольными мероприятиями по изобразительному искусству. Постоянное совершенствование методики проведения уроков по всем основным разделам учебной программы – рисованию с натуры, на темы, декоративного рисования и бесед об искусстве. Использование в процессе обучения детей изобразительному искусству передового опыта учителей начальных классов и учителей изобразительного искусства.

^ Содержание и методика преподавания рисования с натуры.

В соответствии с программами начальных классов общеобразовательной школы рисование с натуры является одним из основных видов учебно-творческой работы по изобразительному искусству, раскрывающим огромные возможности в изучении и эстетическом осмыслении формы, конструкции, объемов предмета их цветовой окраски, закономерностей светотени, перспективы, композиции. Задания по рисованию с натуры обычно бывает двух видов: рассчитанное на длительное рисование (1-3 урока) и кратковременное (5-15 минут на набросок). Наброски и зарисовки могут выполнятся в начале, в середине, в конце урока – в зависимости от целей и содержаний урока. В 3 - 4 классах им может быть посвящен урок полностью. Основное внимание учащихся 1-2 классов направляется на определение и передачу общего пространственного положения, пропорций, конструкции, цвета изображаемых объектов. Учитывая, что в первых вторых классах не ставится задача передачи объема, предметы для рисования с натуры рисуются во фронтальной (профильной) положении. В третьем классе начинается изучение с детьми закономерности перспективы, конструкции, светотени. Дети усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся не только во фронтальной, но в угловой перспективе – предмет расположен углом к рисующему и имеют точки схода для сокращающихся в перспективе форм. В четвертом классе идет закрепление. С первого класса дети учат определять и называть цвета, окрашивающие изображаемые объекты, а во втором классе дети практически знакомятся с понятием хроматических и ахроматических, холодных и теплых цветов, а так же цветового тона. В третьем классе у учащихся продолжают развивать умение видеть гармоничные цветовые сочетания. Используя краски, ребята познают цветовое богатство окружающего мира. Как правило, натурные постановки располагают несколько ниже уровня зрения детей. Модели небольшого размера, (листья деревьев, цветы и тому подобное) раздаются на парты.

1 класс.

Знать название цветов – красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, розовый, голубой, коричневый, черный, серый, белый, бледно-красный, темно-красный и т.д. Элементарные правила смешения цветов (красные и синие цвета дают фиолетовый и т.д.). Свойства рисовальных материалов (карандаш, краски). К концу учебного года должны уметь: правильно сидеть за партой, правильно держать лист бумаги и карандаш. Свободно без напряжения работать с карандашом, проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги. Правильно располагать лист бумаги (по вертикали или по горизонтали) в зависимости от характера и пространственного расположения изображаемого. Правильно передавать в рисунке форму, пропорции, пространственное положение, цвет предметов. Работать с акварельными красками, разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность, не выходя за пределы очертания этой поверхности. Правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги и центр изображения должно быть не слишком велико, не слишком мало, не сдвинуто к одному из краев листа бумаги.

2 класс.

^ К концу учебного года должны знать: отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и по воображению и от декоративного рисунка. Правила расположения рисунка на листе бумаги в связи с его размерами и необходимостью зрительного равновесия форм, цвета. За это же время они должны научиться: сравнить свой рисунок с изображаемым предметом. Правильно определять формы изображаемых предметов их пропорции, конструктивное строение, пространственное расположение, цвет. соблюдать последовательное выполнение рисунка, начинать рисунок с построения всего изображаемого предмет, затем переходить к прорисовке его частностей и заканчивать уточнением общих очертаний и форм. Передавать строение фигуры человека в рисунках с натуры.

^ Третий класс.

В третьем классе знания и умения, полученные детьми на уроках с натуры, находят свое дальнейшее развитие. К концу учебного года должны усвоить: начальные сведения о линии горизонта в перспективе, точках зрения, точках схода. Начальные сведения о светотени, о зависимости освещенности предмета от силы и удаленности источника освещения. К концу учебного года должны овладеть следующими навыками: изображать предмет в перспективе с передачей с одной и двух точек схода. Передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс. Пользоваться различной штриховки (косой, по форме) для выявления объема, формы изображаемых предметов. Передавать объемную форму предмета цветом (применять разные приемы работы по сухой, по сырой бумаги, вливание одного цвета в другой), пользуясь смешением красок. Изображать с натуры фигуру человека, а так же животных, птиц в движении, передавать их пропорции, строение, рисовать с натуры предметы комбинированной формы. Рисовать не сложный натюрморт. Анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом главные, закономерные – особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета. Сравнить свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные в рисунке ошибки. Выполнять наброски и зарисовки карандашом, акварелью. Содержание уроков рисования в первом классе составляет рисование с натуры, а так же по памяти и по представлению простых по очертанию и строению предметов прямоугольной и круглой формы, расположенных фронтально. Кроме того, первоклассник должен выполнять наброски с натуры животных, птиц, рыб. Во втором классе дети рисуют с натуры, по памяти и по представлению отдельные предметы более сложной формы (некоторые геометрические тела и предметы шарообразной, цилиндрической, конусообразной форм). Их располагают так же фронтально. Ученики выполняют наброски чучел животных, птиц, фигуры человека. Содержанием занятий по рисованию с натуры в 3-4 классах является рисование предметов (отдельно и в группе – натюрморт) призматической, пирамидальной, цилиндрической, шаровой , а также комбинированной форм с передачей перспективного сокращения объема.

^ Содержание и методика проведения уроков рисования на темы.

Рисование на темы в начальных классах ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений и по представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В первом классе ставится задача научить детей передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь между предметами, некоторые пространственные свойства и отношения предметов (основание близких предметов на бумаге изображаются ниже, дальних предметов – выше, передние предметы изображаются крупнее равных по объему, но удаленных предметов), их пропорции, цвета. Во втором классе должны научиться согласовывать в сюжетном рисунке, форму, пространственное положение, цвет. передавать в рисунке смысловую связь между предметами свое эмоциональное отношение к сюжету, композиционными приемами интересное в сюжете, подчеркивать главное в рисунке. А в третьем и четвертых классах на основе изучения на уроках рисования с натуры законов конструктивного изображения предметов, закономерностей перспективы, светотени, и цветоведения школьники должны довольно свободно пользоваться в рисунках на тему и эскизов иллюстрации линией горизонта, точками схода, конструктивным строение, цветом различных предметов.

^ Содержание и методика преподавания декоративного рисования. Содержанием декоративного рисования в 1-ом классе является: рисование узоров и декоративных элементов с образца; самостоятельное выполнение в полосе, в квадрате, в руге узоров из форм растительного и животного мира, а так же из геометрических форм. Важное внимание уделяется применению а процессе выполнения декоративной работы линии симметрии, чередования элементов. Во втором классе содержание занятий декоративном рисовании составляет: самостоятельное выполнение более сложных узоров в полосе, в прямоугольнике, в круге, в треугольнике из стилизованных форм растительного и животного мира; выполнение декоративно – сюжетной композиции в полосе, в круге, в квадрате; выполнение простейших оформительных работ. Во втором ставится задача закрепить умение применять в декоративной работе линию симметрии и чередование отдельных элементов узора (ритм). В третьем классе содержание декоративного рисования усложняется за счет составления эскизов простейшего декоративного оформления предметов быта, творческого использования графических элементов и цвета в декоративных элементов, выполнения нетрудных текстов из брускового шрифта.

^ Содержание и методика проведения бесед об изобразительном искусстве.

Ознакомление учащихся начальных классов с произведениями изобразительного искусства осуществляется двумя путями: в процессе учебных занятий по темам программы (в 1-ом, и во 2-х классах) и путем специальных бесед об изобразительном искусстве (в 3-их и 4-ых классах). В 1-ом классе в итоге этих бесед учащиеся должны научиться узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия, высказывать свое мнение о картинах. К концу обучения во 2-ом классе школьники должны уметь определять в произведениях изобразительного искусства наиболее важные особенности, формы и содержания и выражать свое отношение к рассматриваемому произведению. В 3-4 классах должны знать отличительные признаки произведений графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, иметь представление об особенностях пейзажа, натюрморта, портрета. Они должны уметь рассказывать о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства (основная мысль художника, как она выражена и т.д.).


^ Тематика лабораторных занятий.

1 курс.

Тема 1. Перспектива. Изображение в перспективе.


Содержание. Понятие перспективы. Выполнение схем перспективного сокращения геометрических фигур, относительно линии горизонта.

^ Перспектива круга и квадрата. В перспективе квадрат представляется нам трапецией, а круг превращается в эллипс. Если круг привести в горизонтальное положение и рассматривать его на разной высоте, то можно проследить, как круг превращается в эллипс, при этом, чем ближе к линии горизонта, больше перспективные изменения круга. На полу круг кажется широким, на столе – много уже, приподнятый над столом – еще уже и т.д. наконец наступает момент, когда мы видим весь круг в виде прямой линии (для точного круга). У круга, вырезанного из картона, мы увидим вытянутую по прямой линии боковую сторону, когда он окажется как раз на высоте зрачков наших глаз. Поднимая круг выше, мы увидим его нижнюю поверхность, и чем выше будем его поднимать, тем шире она будет нам представляться. Если мы положим круг у наших ног и нагнемся, над ним, то увидим правильный круг. Отойдя на шаг, мы уже видим его в виде эллипса. Понятие угловая перспектива (выполнение сокращения круга и прямоугольного параллелепипеда; закономерности изменения пропорций и углов куба в зависимости от их положения относительно точек схода и линии горизонта).

^ Самостоятельная работа. Выполнение схем перспективного сокращения геометрических фигур, относительно линии горизонта. Перспектива квадрата и круга (выполнение схем).


Тема 2. Объемное изображение геометрических фигур в перспективе с использованием светотени.

Содержание. Ознакомление с понятием, выразительные средства рисунка, которые необходимы при выполнении графических рисунков.

^ Выразительные средства рисунка являются: тоновые пятна, разные виды линий, штрихов, контуров.

Тоном называется некая степень светлости или темности, какого – либо цвета. Тон – это физическая характеристика света, это количество и качество света на поверхности предмета. Передача освещения раскрывает значение тона для тона. Сила тона, сила освещенности натуры зависит от: степени приближенности источника света к данной поверхности предмета; цвета, тона и яркости освещения; угла падения света на эту поверхность, окраски данного предмета; положения предмета в пространстве по отношению к источнику света, где каждая плоскость предмета освещена универсально.

Разница в светлости или темности, которую мы наблюдаем в окраске предметов в окружающей нас жизни и в предметах, изображенных на картине, называют тоновой разницей.

Линии. Границы поверхностей предметов описываются линиями. Линия помогает ярко выделить одну часть предмета, а другую его часть словно растворить, сделать малозаметной и т.д. таким образом, линия в искусстве рисунка одновременно передает: форму предмета; его объем; различное положение предмета в пространстве; пластическую красоту движения формы; перспективное сокращение предмета; погруженность вещи в воздушную среду.

^ Основные виды линий. Сплошная толстая линия применяется для изображения видимых контуров предмета, расположенных на первом плане объемной формы предмета. Кроме этого, данная линия используется для изображения предметов, находящихся на первом плане картины. Сплошной тонкой линией выполняется первоначальное построение предмета, намечается общий рисунок картины в целом. Она используется для изображения второго, третьего и дальнего планов картины рисунка и удаляющихся планов объемной формы отдельного взятого предмета или невидимых плоскостей формы тела.

Далее следует отметить одно из основных требований, предъявляемых к линии рисунка.

Прорисованные форма и очертания предмета не должны состоять из множества вариантов линий, ибо такое «лохматое» исполнение рисунка свидетельствует о не вполне уверенном и ямном понимании строения формы данного предмета. Линия, очерчивающая форму предмета, д.б. одна, она должна конкретно выражать ваше понимание и видение формы предмета. Тоновое пятно применяется в творческом рисунке при необходимости достигнуть: особо тонких тональных градаций, то есть нежных переходов от света к тени; изображения растаявших, размытых очертаний предмета, которые выполняется не линией, а тоновым пятном. Тоновым пятном называется растушеванный, растертый штрих или несколько штрихов, прорисованных на какой – либо поверхности.

Штриховкой называются линии, проведенные в определенном порядке, а именно положенные в одном направлении и параллельно друг другу, имеющие одинаковую длину и равные промежутками между собой (1-2 мм.) Виды штриховки: один слой, два слоя, три слоя штриховки.

Контурная линия – это наружная черта, которая описывает силуэт, очертания формы предмета. Контурная линия формы предмета охватывает и точно передает: пропорции предмета; рельеф поверхности формы; диаметр вписанных окружностей в данной форме. Контуром называется линейно-графические очертания изображаемой фигуры предмета или цветового пятна, то есть контур – это граница объемной формы предмета. Контурные линии бывают:

^ Четкий контур –это исполнение яркой, резкой. Сплошной толстой линией границ всей формы, всего объема, какого – либо изображаемого предмета в картине. В основном применяется для изображения лишь тех частей предмета, которые расположены на первом плане объемной формы предмета. Мягкий контур – это исполнение границ формы предмета легкой, сплошной тонкой линией. Используется для изображения в основном второго, третьего и дальнего планов объемной формы отдельно взятого предмета. Размытый контур в рисунке образуется в результате полного слияния границ соседствующих пятен по тону или растертых границ формы предмета в виде тонового пятна. Используется на дальних планах картины.

^ Пропорции предмета. Пропорция (лат.) выражает определенное, соразмерное соотношение различных частей между собой. Пропорции предмета – это единство верное, гармоничное, определенное соотношение основных размеров (высоты, ширины, длины) формы данного предмета и определенное, характерное для данного предмета, соотношение размеров всех его частей между собой. Пропорциями называются размерные соотношения элементов или частей форму между собой, а также между различными объектами. Симметрия есть выражение завершенной, замкнутой, стабильной, статичной формы, и всякое совершаемое движение внутри нее не имеет своего продления за пределами этой формы произведения. Существует понятие оси симметрии – линии, проведенной посередине предмета, которая делит его на две одинаковые части. Асимметрия (непропорциональность) – это форма построения картины или предмета, передающая, прежде всего, энергию движения, устремленность в бесконечность.

^ Правила построения объектов во фронтальном и угловом положениях. При построении перспективного изображения мы видим объекты либо во фронтальном положении (плоскости, расположенные параллельно картине), либо под углом к картине. В первом случае перспектива фронтальная, во втором – угловая. Параллельные горизонтальные линии, уходящие в глубину, при перспективном изображении будут сходиться на линии горизонта в определенных местах – точках схода. Однако место этих точек на линии горизонта при фронтальном и угловом изображении объекта определяется по – разному. Объекты, нарисованные во фронтальной перспективе, будут иметь одну точку схода параллельных линий, совпадающую с главной точкой схода. При построении объекта в угловой перспективе на линии горизонта будут две точки схода, справа и слева от главной точки схода. Принцип определения линии горизонта в угловой перспективе тот же, что и во фронтальной: линия горизонта находится на уровне глаз. Выполнение зарисовок геометрических фигур: шара, пирамиды.

^ Выполнение шара в перспективе. Первый этап. Определение размера шара, точки опоры и плоскости, на которой он находится. Второй этап. Уточнение диаметра окружности шара, определение границ света и тени, полутонов и собственной тени, рефлекса и падающей тени. Третий этап. Передача объема штрихами по форме шара. Определение светотеневых отношений (блик, свет, полутень, тень собственная, рефлекс, падающая тень). Необходимо обратить внимание на плавность тональных переходов на сферической поверхности.

^ Последовательность рисования пирамиды. Первый этап. Определение величины пирамиды и ее пространственного положения, основных пропорций пирамиды, степени разворота ее граней. Второй этап. Анализ строения пирамиды. Построение рекомендуется начать с основания – квадрата. В данном положении этот квадрат рисуется в перспективе. Затем надо определить место вершины пирамиды. Из центра ее основания, который находится на пересечении диагоналей, проводят вертикаль, а из вершины – прямые до углов основания пирамиды. Эти прямые образуют грани пирамиды. На этом этапе работы можно слегка заштриховать ее теневую сторону. Третий этап. Тоновая моделировка формы с выявлением объема. Самая светлая грань у пирамиды – передняя, боковая находится в тени, справа расположена падающая тень. Выполнение упражнений по выявлению формы тона (штрих, пятно). Выполнение упражнения на выявление светотеневых эффектов изображаемых предметов различными способами.

^ Самостоятельная работа. Выполнение зарисовок геометрических фигур: шара, пирамиды. Выполнение упражнения на выявление светотеневых эффектов изображаемых предметов различными способами.


Тема 3. Постановка из трех геометрических фигур над направленным светом.

Содержание. Выполнение постановки состоящих из геометрических фигур: куба, призмы, конуса.

^ Последовательность рисования натюрморта из геометрических тел. Рисование натюрморта из геометрических тел имеет обычную последовательность, от общего к прорисовке деталей, достижение целостности. Следует добиваться точности построений, следить, чтобы гипс не получился очень черным, так как тени у него прозрачные, он весь светится рефлексами. Не стоит долго в упор смотреть на один предмет и сосредотачивать свои усилия только на нем, необходимо соотносить между собой все части рисунка.

^ Последовательность рисования шестигранной призмы.

Первый этап. Определение размера шестигранника, его основных пропорций, перспективного положения. Второй этап. Подробный анализ конструктивного строения. Рисунок передней стенки шестигранника. Затем аналогичного передней стенке шестигранника изображают его заднюю стенку. На этой стадии построения форму шестигранной призмы рекомендуется рисовать «насквозь». Третий этап. Светотеневая моделировка формы шестигранника. Передача светотени в зависимости от положения источника света и наклона плоскости к этому источнику: передняя плоскость самая светлая, по верхней грани проходит скользящий свет (легкий полутон), боковая грань – густой полутон, нижняя грань – тень с рефлексом, самый темный тон – падающая тень. Обобщение и завершение работы.

^ Последовательность рисования куба. Первый этап. Определение размера куба, его основных пропорций, перспективного положения. Второй этап. Определение при помощи направляющих перспективных линий точного пространственного положения всех сторон куба. Прорисовка видимых граней куба тонкими линиями. Линии ребер куба в месте пересечения у опорных точек прерывать не следует. Наметив общую конструкцию куба по опорным точкам, можно продолжить построение, уточняя пропорции и перспективу. Ближний план следует акцентировать нажимом на карандаш. Сокращение граней ближнего угла куба можно уточнить, проведя к нему касательную горизонтальную линию или представить ее мысленно. Третий этап. Завершение работы – выявление объема с помощью светотеневой моделировки формы: левая плоскость – свет, верхняя плоскость – полутень, правая плоскость – собственная тень с рефлексом, справа – падающая тень от куба. Ясная и четкая падающая тень расположена у нижнего основания куба. Она становится светлее собственной тени по мере удаления от источника света. Работая тоном, нужно постоянно сравнить освещенные и теневые поверхности.

^ Последовательность рисования цилиндра.

Первый этап. Определение размеров цилиндра, основных пропорций (высоты и ширины). Нахождение его расположения на листе. Построение осевых линий, для этого надо определить положение вертикальной оси цилиндра. Перпендикулярно к ней строится осевые линии верхнего и нижнего оснований цилиндра. Второй этап. Прорисовка овалов, передающих перспективное сокращение верхнего и нижнего оснований цилиндра. Определение границ света и тени. Третий этап. Нанесение светотени для выявления объема. Штрихи подчеркивают форму цилиндра. Обобщение и завершение работы – соблюдение верных тональных отношений. Обработка способов визирования; компоновка рисунка в листе. Построение рисунка с выявлением взаимосвязи предметов. Обработка методов сравнения, нахождение размеров, высоты, ширины, глубины, заданной постановке. Использование различных способов и видов штриховки в завершающей стадии работы.

^ Самостоятельная работа. Обработка способов визирования; компоновка рисунка в листе. Построение рисунка с выявлением взаимосвязи предметов. Обработка методов сравнения, нахождение размеров, высоты, ширины, глубины, заданной постановке. Использование различных способов и видов штриховки в завершающей стадии работы.






оставить комментарий
страница4/8
Дата02.12.2011
Размер2.09 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
не очень плохо
  1
средне
  2
хорошо
  3
отлично
  21
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх