Конференция «Купчинские юношеские чтения: наука, творчество, поиск» icon

Конференция «Купчинские юношеские чтения: наука, творчество, поиск»


Смотрите также:
«Молодежь, наука, творчество». Конференция проводится по секциям...
Minsk Международная научно-практическая конференция «Культура. Наука. Творчество» International...
Состоится Открытая XIХ ученическая научно-практическая конференция «Поиск и творчество» (далее...
Положение о четвертых областных научно-технических юношеских чтениях (старшеклассников и...
Программа районной заочной педагогической конференции «Современное образование: поиск, инновации...
«Молодежь, наука, творчество 2012»...
Исследовательская работа по истории «Внешняя политика Ивана Грозного»...
Исследовательская работа Роль ремарок в драме А. П. Чехова «Три сестры»...
Iv районная научно-практическая конференция фестиваль «Наука. Творчество. Развитие»...
Iv-ая районная научно-практическая конференция-фестиваль школьников «Наука. Творчество. Развитие...
Научно-практическая конференция «Творчество. Сотрудничество. Поиск»...
Юношеские Чтения «Произведения Ф. М. Достоевского в восприятии читателей ХХ iвека»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Отдел образования Фрунзенского района

Научно-методический центр Фрунзенского района

Центр психолого-медико-социального сопровождения Фрунзенского района


Конференция


«Купчинские юношеские чтения:

наука, творчество, поиск»


Секция психологии

Материалы конференции





Март 2007

Санкт-Петербург


В данном сборнике представлены тезисы докладов педагогов-психологов, учителей, учащихся конференции «Купчинские юношеские чтения: наука, творчество, поиск» секции психологии.


Составитель:

У.С. Третьякова, руководитель отдела диагностики, консультирования и групповой работы ГОУ ЦПМСС Фрунзенского района

Редактор:

Т.Г. Селиванова, директор ГОУ ЦПМСС Фрунзенского района

Рецензент:

С.В. Александрова, руководитель отдела коррекционного обучения и психокоррекции ГОУ ЦПМСС Фрунзенского района

Компьютерная вёрстка: В.М. Воронин, инженер ГОУ ЦПМСС Фрунзенского района


Выражаем благодарность Председателю Комитета по законодательству Законодательного Собрания Санкт-Петербурга Михайлову Игорю Павловичу за помощь в организации, проведении и предоставлении памятных подарков для участников конференции «Купчинские юношеские чтения: наука, творчество, поиск» секции психологии.


А.С. Роботова, доктор пед. наук,

профессор, научный руководитель

гимназии № 441


Дорогие участники Купчинских чтений!


Как автор программы «Купчинских чтений: наука, творчество, поиск» я рада обратиться к тем, кто сферой своих интересов избрал одну из интереснейших наук – психологию… Предложение написать обращение к вам, юные психологи, вызвало у меня много воспоминаний.

Я вспомнила, какие интересные уроки психологии проводил в нашей поселковой школе замечательный учитель Николай Петрович. Я вспомнила собственные уроки в школе, когда, придя после окончания историко-филологического факультета, должна была обратиться к психологии уже на ином уровне. Нужно было мобилизовать свой психологический опыт и знания, чтобы правильно построить свои отношения с учителями-коллегами, у которых я раньше училась. Еще острее была проблема взаимоотношений с детьми. Они поставили передо мной множество вопросов: как в каждом из них увидеть не просто ученика, а личность; как держать дисциплину, не прибегая к наказаниям; как создавать обстановку учения с увлечением … Всех вопросов и не перечислишь. На уроках литературы в старших классах надо было раскрывать психологию героев, анализировать их поступки, внутренний мир, учить своих учеников проникать в мастерство психологического анализа Пушкина, Толстого, Достоевского …

Пройдя длинный жизненный путь, став ученым, я могу сказать, что обращение к психологии на теоретическом, исследовательском, практическом уровне удивительно обогащает человека. Интересующийся психологией человек лучше понимает себя, других, окружающие явления, мир искусства, саму жизнь. Он начинает задумываться над такими вопросами, которые ранее перед ним не вставали. Знание психологии помогает понять многие проблемы, связанные с отдельным человеком и всем человечеством. Я часто перечитываю труды наших замечательных психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко… И испытываю огромное удовольствие, проникая в логику их мыслей, аргументов, выводов.

Психология сегодня стала широко разветвленной областью знаний, поэтому в ней могут найти основу для развития своих научных и исследовательских интересов самые разные ребята: и те, кто интересуется психологией познания, и психологией общения, и психологией искусства, и психологией поступка, и психологией любви, и многими другими вопросами…

Я желаю успехов всем, кто интересуется психологией, приобщается к познавательной, исследовательской или экспериментальной работе в этой науке и представляет итог своей деятельности на «Купчинских чтениях». Наверное, единицы из вас решатся впоследствии стать профессиональными психологами, но всем необходима психологическая культура. И ваши первые работы по психологии, возможно, станут ее основанием.
^

Реализация творческого потенциала одаренных учащихся в процессе проектно-созидательной и научно-исследовательской деятельности

И.П. Корчуганова,

к.пс.н., доцент кафедры ЛОИРО



Включение юношей и подростков в научно-исследовательскую деятельность, практическую разработку проектов, выполнение творческих работ обеспечивает превентивное овладения методами познания, поиска и структурирования информации, способности ориентироваться в современной информационной среде, способствует более успешной адаптации к быстро изменяющимся условиям современного мира, формирует механизмы саморазвития, самосозидания. Познавательная творческая деятельность создает благоприятные условия для самообразования учащихся, личностного и когнитивного саморазвития, проявления самостоятельности в поведении и мышлении.

В данном случае речь идет о проектно-исследовательской деятельности как самостоятельной составляющей образовательного процесса, предполагается, что она обеспечивает творческое развитие учащихся исследовательского характера, формирование компонентов научного познания и мышления, технологической культуры.

Знакомство с методами моделирования, системного анализа и приемами познания сложных систем совмещается с освоением навыков самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, справочниками, периодической печатью, получение необходимых сведений и данных в информационном поле Интернет и т.п.). Важнейшими составляющими успешного освоения проектно-исследовательской деятельности являются: способность к построению эффективного взаимодействия со сверстниками и старшими, составление плана проекта, определение его структуры и содержания, сбор информации и анализ полученных данных, организация наблюдения, самостоятельное применение научных методов исследования, проведение эксперимента.

Основная цель привлечения старшеклассников к проектной и научно-исследовательской деятельности – стимулирование познавательной активности, актуализация творческого личностного потенциала, формирование навыков планирования и реализации научного исследования, индивидуализация образовательного процесса.

Организация научно-исследовательской работы учащихся должна способствовать выработке следующих знаний, умений и навыков:

  • самостоятельное выделение проблемы, противоречия, вычленение и доказательство фактов, явлений, закономерностей;

  • классификация, сравнение, анализ, обобщение изучаемых явлений и закономерностей;

  • проведение исследования, сбор данных, планирование и организация эксперимента, выдвижение и обоснование гипотез;

  • применение научных методов исследования;

  • определение возможных вариантов решения выделенной проблемы и обоснование наиболее рационального из них;

  • составление резюме к работе;

  • рецензирование и объективная оценка собственной работы исследовательского характера, а также работы других учащихся.

Участие старшеклассников в конференциях, олимпиадах, конкурсах является итоговым, завершающим этапом творческой, проектной и научно-исследовательской работы. Конечными критериями оценки проектной и исследовательской деятельности учащихся должны быть полученные знания умения и навыки. Именно они позволят выпускнику школы продолжить свое образование, безболезненно влиться в вузовскую образовательную систему, адаптироваться в сложном, быстро меняющемся мире, включиться в социальные процессы преобразования, реализоваться себя как личность.


^ Традиции исследовательской и творческой деятельности в гимназии

А.С. Роботова, д-р пед. наук,

научный руководитель гимназии № 441


1. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция». Эта идея А.С. Макаренко, безусловно, важна для деятельности педагогического коллектива. Традиция делает его деятельность устойчивой, не подверженной случайностям, позволяет сохранить самое ценное в коллективном опыте.

2. Одной из устойчивых традиций нашего коллектива стало приобщение учащихся к исследовательской и творческой деятельности. Психолого-педагогическая основа такой традиции - внимание учителей к познавательным и творческим интересам учащихся, целенаправленная работа по их воспитанию, по развитию ценных мотивов учения и деятельности.

3. Наиболее полное развитие познавательные и творческие интересы получают в самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому учителя ориентируют детей с самого младшего возраста на выполнение посильных исследовательских и творческих заданий, которые на более старшей ступени обучения «перерастают» в учебно-исследовательские работы и творческую деятельность (познавательную, литературную, изобразительную, театральную, музыкальную, танцевальную и др.).

4. В истории гимназии эти виды деятельности приобретали разные формы и выполнялись с разными целями: как задания, выводящие ученика за пределы учебной программы; как работы, выполненные на конкурс или к олимпиаде, как учебное исследование, как выпускная работа к итоговой аттестации, как результат творческой деятельности: стихотворение, рассказ, очерк, рисунок, картина, фотография, роль в спектакле, инсценировке, выступление в составе хора или сольное выступление, танец и т.д.

5. Особенное внимание в гимназии уделяется коллективной творческой деятельности в длительно существующих разновозрастных коллективах. В них органично решаются и задачи развития ценных интересов, и воспитательные задачи.

6. Традицией коллектива стало стремление правильно организовать деятельность детей, для чего проводится изучение мотивов, направленности интересов, досуга учащихся, их отношения к учебным предметам, к результатам учебной и внеучебной деятельности. В соответствии с этим строится психолого-педагогическое сопровождение учащихся, определяется характер педагогической поддержки педагогом своих учащихся, определяются психологические затруднения, которые испытывает ученик и в преодолении которых ему нужна помощь учителя.

7. Периодически меняется концепция развития гимназии, но направление, связанное с исследовательской и творческой деятельностью учащихся, остается в качестве существенного и необходимого для образования.


^ Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в исследовательской и творческой деятельности

Н.В. Тумарова, психолог

гимназии № 441


1. Более 15 лет гимназия № 441 развивается как школа личностной педагогики. Концепция развития гимназии ориентирует педагогический коллектив на воспитание активного отношения учащихся к ценностям науки, искусства, культуры, на раскрытие творческого потенциала учащихся.

2. Эти направления работы соответствуют мотивационным запросам учащихся и их родителей, предъявляемым к образованию, основные задачи которого реализуются посредством гимназических программ обучения и за счет создания условий для приобщения гимназистов к исследовательской и творческой деятельности.

3. Личностно значимы только те знания, которые получены самостоятельно. Они становятся интеллектуально и эмоционально более ценными, чем знания, усвоенные формально. Такие знания выступают как цель обучения и как средство развития личности. Учебно-исследовательская и творческая деятельность способны придать процессу образования особый личностный смысл и усилить его мотивационный компонент. Цель приобщения детей к такой деятельности – воспитание ученика-исследователя, перспективного абитуриента, имеющего опыт самостоятельный научной и творческой работы, обладающего социально-психологической компетентностью, позволяющей ему более успешно адаптироваться в новой образовательной среде и системе социальных отношений.

4. Именно поэтому так важно психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и творческой деятельности учащихся. Оно заключается в стимулировании положительной мотивации этих видов деятельности, в создании ситуаций успеха, помощи ученикам в преодолении психологических барьеров и комплексов, в достижении личностно важных и значимых результатов, рождающих чувство самоуважения («я знаю», «я умею», «я могу»), способствующих повышению самооценки.

5. Для педагогов приобщение детей к такой деятельности – своеобразное «выравнивание» их возможностей: к выполнению исследовательских и творческих работ могут быть привлечены не только самые успешные и сильные ученики, но и «трудные», менее успешные дети. При этом можно избежать традиционного усреднения познавательной нагрузки и создать образовательную среду, рассчитанную на учащихся с разным уровнем познавательных способностей.

6. Многосторонний личностный рост мы постоянно наблюдаем и фиксируем у учащихся, занимающихся учебно-исследовательской и творческой деятельностью, в том числе и по психологии. Среди этих учащихся и будущие медалисты, и не самые успешные в учебе старшеклассники. Тем приятнее отметить, что и те, и другие стали студентами факультета психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета.


^ Воспитание положительной мотивации к исследовательской и творческой деятельности при изучении биологии

Е.В. Деларова, учитель гимназии № 441


Одним из основных компонентов образовательной программы по биологии является проведение биологических исследований. В полной мере биологический эксперимент доступен лишь старшеклассникам. Однако воспитывать мотивацию к проведению исследовательской и различных видов творческой деятельности необходимо с начала изучения биологии – с пятого класса. Каким образом?

1. Начиная с этой ступени обучения важно давать учащимся опережающие и творческие задания, требующие собственных наблюдений и анализа личного познавательного опыта, например: «Мое любимое животное», «Аквариумные растения и рыбы». Специальная программа позволяет систематизировать факты наблюдения и сделать собственные выводы. Это становится источником познавательного интереса к биологическим объектам, явлениям, процессам.

2. По результатам таких заданий учащимся предоставляется возможность подготовить специальные слайды, которые затем используются на уроках. Это еще больше расширяет группу школьников, желающих выполнять опережающие задания творческого характера, поскольку, используя слайды, ученик чувствует себя увереннее перед классом. При создании электронных презентаций возникает ситуация творческой состязательности, что также положительно влияет на мотивацию деятельности.

3. Особого внимания требует группа слабых учащихся, у которых весьма низка мотивация к самостоятельной деятельности. Им предлагается выполнить задания с помощью родителей. В этом случае, если даже не появляется заметный интерес к предмету, повышается самооценка ребенка, что влияет на успешность его учения.

4. Прежде чем организовывать исследовательскую деятельность, на старшей ступени обучения предлагается выполнение реферативных работ с элементами исследования. Важно психолого-педагогическое сопровождение такой деятельности: помощь в выборе наиболее интересной темы (рекомендация литературы, просмотр видеосюжетов, DVD), стимулирование инициативы и самостоятельности самих учеников, составление плана дальнейшей работы, знакомство с требованиями к ученическому исследованию.

5. Для воспитания положительной мотивации важны отношения взаимопонимания между учителем и учащимися. Учитель должен предупредить о необходимости сочетания рутинной и творческой работы в исследовательской деятельности. Он должен помочь преодолеть возникающие трудности – иначе работа может быть не завершена. Перед публичным представлением результатов работы важна помощь в подготовке устного выступления, в ответах на возможные вопросы.

6. Исследовательские работы, отвечающие всем требованиям учебного исследования, выполняют, разумеется, лишь отдельные ученики, чья мотивация связана часто с будущими жизненными планами и профессиональными намерениями. Однако и такая группа учащихся возникает отнюдь не стихийно, а в процессе длительной работы учителя, прелагающего разнообразные исследовательские и творческие задания на разных ступенях обучения биологии и воспитывающего положительную мотивацию их выполнения. В результате такой работы и формируется постепенно группа учащихся с устойчивым познавательным интересом к биологии, наиболее полно проявляющемся в итоговых исследовательских и творческих работах, в которых отражается активность и самостоятельность учащихся, их умение работать с информацией, проводить биологический эксперимент с использование различных методов. Все это отражается на уровне личностного развития школьника: его интересах, образовательной мотивации, самооценке, ценностном отношении к науке и познанию, на творческом потенциале и развитии способностей в определенной сфере научного знания.


^ Опыт снятия психологических затруднений детей в творческой деятельности

(на примере занятий в студии спортивных бальных танцев)


С.А. Потапов, учитель гимназии № 441

Опыт преподавания спортивных бальных танцев показал, что успешность результатов во многом зависит от умения педагога преодолевать целый ряд психологических затруднений, которые возникают у детей, пришедших в студию. Какие затруднения являются наиболее типичными и как они преодолеваются?

1. Отсутствие личностной мотивации к овладению искусством танца у целого ряда детей, которые приходят в студию только под «нажимом» родителей. Процесс воспитания интереса к занятиям длителен, но он начинается с самого первого занятия. Очень важно сочетать обучение с игровой деятельностью, в которой ребенок, как правило, более свободен, уверен и раскован. Обучение в игре связано с коллективным переживанием радостных эмоций, что способствует возникновению интереса к занятиям, особенно у малышей.

2. Проблемы «зажатости» ребенка, связанные с разными причинами (робость, низкая самооценка, страх перед вниманием и возможной критикой других детей, их насмешками в случае ошибок и др.). Именно поэтому не следует вызывать таких детей для индивидуального показа разученного. Целесообразно создавать группы, куда входит такой ребенок, для коллективного показа освоенных танцевальных связок. При этом необычайно важно похвалить каждого, кто выступал в группе, – это вдохновляет ребенка, воспитывает у него опыт успешности. Некоторые дети по разным причинам боятся встать в пару. Опять-таки помогает игра, например, всем известный «ручеек». Кроме того, можно предложить танцевать рядом, но «без рук». Повышенная двигательная активность младших школьников часто становится причиной их отвлечений от занятия, невнимания и неуспешности. Опыт показал, что сам педагог должен на занятии меньше говорить, как танцевать, и больше организовывать обучение в деятельности, т.е. в процессе исполнения самого танца и его элементов. Танец самого педагога должен быть образцом деятельности.

3. Оценка результативности творческой деятельности сопряжена с ее публичным показом на открытых уроках, школьных праздниках, конкурсах. Публичное внимание может стать психологическим барьером для многих детей, может снижать их результаты. Чтобы это преодолеть, необходимо постепенно готовить детей к таким выступлениям. Сначала это выступления перед родителями в конце четверти. Важно подготовить родителей для доброжелательной оценки достижений детей, создать в зале атмосферу радостного сопереживания. Важно отметить успехи каждого ребенка в группе, публично похвалить его, способствуя повышению его самооценки и статуса в группе. Для преодоления страха выступления на сцене важно создать ощущение пространства сцены, умения пользоваться пространственными ориентирами, передвигаться в соответствии с ними. Для того чтобы снять чувство неожиданности и неуверенности, важны репетиции именно на сцене, что поднимает ответственность перед выступлением. Иногда причиной страха и неуверенности становится боязнь подвести партнера. Чтобы снять эту боязнь или уменьшить ее значение, важно ставить в пары детей одного достигнутого в обучении уровня. Но это не единственный путь. Необходимо настойчиво воспитывать в коллективе терпимость к возможным ошибкам других или партнера. Что же касается выступлений на конкурсах, как показал наш опыт, воспитание мотивации достижения должно обязательно сочетаться с воспитанием «праздничных» чувств: чувства радости от красивого зала, красивой музыки, нарядных костюмов и возможности увидеть другие пары, сравниться с ними. Это необходимо для снятия чувства страха, неуверенности, стремления стать только победителем, от чего дети «перегорают», выступают гораздо хуже, чем могут, и даже теряют интерес к занятиям. Творческая деятельность должна обязательно приносить детям радость.


^ Познай себя

Н.И. Ключенкова,

педагог-психолог ГОУ ЦПМСС


В сентябре-октябре 2006 года в ОУ № 236 в 5 пятых классах была проведена групповая работа по учебной программе «Познай себя» (составитель программы педагог-психолог Антонович Л.Ю) с целью создание условий учащимся для познания психологических процессов в себе.

Задачи программы:

  1. Помочь учащимся быть уверенными в себе, открытыми, искренними

  2. Научить самостоятельно принимать решения, справляться со страхами и стрессами.

В групповых занятиях принимали участие учащиеся 5 «А» и «Б» классов.

Группы формировались на основе результатов диагностического обследования, рекомендаций классных руководителей и с письменного разрешения родителей учащихся.

Результативностью проведенной работы явилось желание учащихся 5-х классов участвовать в «Купчинских юношеских чтениях: наука, творчество, поиск» с творческим выступлением, выполнением плакатов по теме «Познай себя».

В программе выступления – стихи, танцы. Активное участие в подготовке участников приняла классный руководитель 5 «Б» класса Саррина М.Я.

Выдержки из высказываний во время подготовки творческого выступления:

«Я узнала, как можно победить злость и агрессию. И что для этого необязательно кричать и ссориться». Настя Семенова

«Я еще не совсем познала себя, но поняла, что я иногда не так общаюсь с людьми». Настя Гапеева

«…Оказывается, можно выразить свое мнение (плохое) о человеке и не обидеть его». Вероника Шарова

«Мне понравились занятия. Оказалось, что иногда меня ругают зря. И мама зря переживает. Все в порядке!» Денис Володин

«Я поняла, что можно управлять своими эмоциями. Хочу, чтобы все учились быть добрее и терпимее». Наташа Безрукова

«Интересно узнать, что о тебе думают другие». Денис Журавков


^ Исследование особенностей современной молодежной субкультуры

Грибов Артемий, 11 «Б» класс, ГОУ СОШ № 153

Научный руководитель: Ю.Н. Коток

Цель исследования– исследовать особенности современной молодежной субкультуры.

Задачи:

1. Анализ литературы по теме исследования.

2. Изучить особенности молодежной субкультуры.

3. Выявить специфику современных неформальных организаций.

Для реализации поставленных целей и задач необходимо проанализировать индивидуально- личностные особенности, свойственные подростковому возрасту, закономерности усвоения норм, ценностей, установок, присущих обществу, различным организованным и неорганизованным группам, оказывающим влияние на личность; рассмотреть понятия «культуры», «субкультуры» и «контркультуры»; выделить причины возникновения молодежной субкультуры; описать особенности и многообразие неформальных объединений, привести классификацию неформальных молодежных объединений.

В исследовании было сделано предположение о том, что большинство подростков являются членами различных неформальных объединений.

Были использованы методы наблюдения, анкетного опроса и математической обработки данных.

В исследовании принимали участие 80 человек, (60% юноши и 40% девушки) в возрасте от12 до 18 лет, учащиеся вечерней (сменной) школы № 153.

Выводы:

  1. В современном обществе выделяется молодежная субкультура, со своими нормами, ценностями, установками, различными организованными и неорганизованными группами, оказывающими влияние на личность.

  2. Большинство подростков являются членами различных неформальных организаций и реализуют в них свою потребность в общении, удовлетворении интересов, идентификации со сверстниками.

  3. Подростки стремятся выделиться из окружающего мира ( например, с помощью одежды) с одной стороны, и идентифицировать себя со сверстниками, с другой ( также, например, в одежде).

Список литературы:

  1. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М.: Профиздат, 1992.-96с.

  2. Куликов А.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению.- С-Пб: Наука, 1994. – 19 с.

  3. Роббер М.А. Тильман Ф. Психология индивида и группы.- М.: Прогресс, 1988. – 256 с.


Подросток и профессия

Шарапова Александра, 12 «А» класс, ГОУ СОШ № 153

Научный руководитель: Н.Ф. Гурская


Мое исследование отражает экспериментальную работу, которую я провела с учащимися восьмых классов по проблеме их осведомленности в профессиях.

Актуальность этой проблемы важна, т. к. большую часть жизни человек работает. Если удачно выбрана профессия - это счастье и радость для человека, его уверенность и благополучие.

Исходя из темы исследования, задачами работы стали:

  • изучить литературу по проблеме выбора профессии;

  • составить вопросник для восьмиклассников;

  • провести опрос учеников;

  • обработать результаты;

  • описать полученные результаты;

  • сделать выводы.

Работа, выполненная мною, содержит введение, три главы заключение и список литературы.

Первая глава - теоретическая.

Вторая глава - экспериментальная.

Третья глава - описание результатов.

Во введении говорится о том, что такое профессия, специальность, работа. Даётся понятие о профессиональной ориентации, раскрывается смысл слов "хочу", "могу", "надо", важный при выборе профессии.

В теоретической главе раскрывается вопрос о социально-профессиональной адаптации, т.е. приспособлении и привыкании к новой социальной среде, к новым условиям, к новой роли. Ученые- психологи отмечают, что профессиональная адаптация начинается в школе, продолжается во время профессионального обучения и профессионального самоопределения личности. Поэтому профориентация в школе и ее изучение очень важно.

Специалисты отмечают, что чем успешнее проводится и проходит профессиональная ориентация, профессиональная адаптация, тем удачнее человек выбирает для себя профессию.

В литературе выделяется два типа адаптации:

  • адаптация к социальной среде, усвоение человеком социального опыта активной деятельности, вхождение в социальные связи;

  • адаптация к любой деятельности - игровой, учебной, трудовой.

Профессиональная адаптация имеет несколько этапов:

  • профессиональная ориентация и трудовое обучение в школе;

  • выбор профессии;

  • учение в профессиональном учебном заведении;

- начало трудовой деятельности.

Адаптация к профессии включает в себя:

  • физиологические изменения, использование потенциальных
    возможностей, рецепторов, органов и систем организма, улучшения
    реакций человека;

  • развитие способностей и умений, а также развитие памяти,
    внимания, мышления, воображения;

  • изменение жизненных ценностей;

  • жизненную профессиональную и социальную активность
    самого человека.

Во второй главе описываются методики исследования, эксперимент.

Эксперимент проводился по Опроснику ДДО (дифференциально-диагностический опросчик) Е.А. Климова. Эта методика помогает ученикам определить свои интересы, склонности.

Вторая методика - Вопросник, составленный мною. Он содержит 9 вопросов закрытого и открытого типа:

  1. Выбрали ли Вы уже профессию для себя? Да. Нет. (нужное подчеркните, пожалуйста).

  2. Хотели бы Вы больше узнать о профессиях? Да. Нет.

  3. Беседуете ли дома о Вашей будущей профессии? Да. Нет.

  4. Рассказывают ли дома взрослые о своей профессии, о своей работе? Да. Нет.

  1. Назовите несколько профессий, которые Вы знаете.

  2. Назовите мужские профессии и профессии, которые
    считаются женскими. мужские профессии -женские профессии.

  1. Как Вы думаете, сколько профессий существует в мире?

  2. Какие профессиональные качества важны при работе:

  • с людьми

  • с техникой

  1. Назовите несколько профессий по типу:

человек - природа

человек - техника

человек - человек

человек - знак

человек - художественный образ

В третьей главе описываются результаты проведенной работы.

По вопроснику Е.А. Климова оказалось, что мальчики /70%/ склонны выбрать профессию, связанную с техникой. Девочки /60%/ предпочитают работу с людьми.

По второму вопроснику получены такие результаты:

По первому вопросу уже выбрали профессию 10% учащихся.

По второму вопросу 80% восьмиклассников хотели бы больше узнать о профессиях.

60% восьмиклассников беседует дома о своей будущей профессии (третий вопрос).

65% учащихся ответили, что дома им взрослые рассказывают

о своей профессии, об особенностях своей работы (четвертый
вопрос).

Отвечая на пятый вопрос, восьмиклассники называли от 3 до 8 профессий, которые им известны.

На шестой вопрос практически никто не ответил.

Седьмой вопрос (о том, сколько существует профессий) вызвал затруднения у учеников.

Отвечая на восьмой вопрос, только половина учеников назвали по 1-2 профессиональных качества, необходимые для работы с людьми и с техникой.

Девятый вопрос также вызвал затруднения, все назвали только

1-3 профессии по методике Е.А. Климова.

В заключительной части работы я отмечаю то, что восьмиклассников интересует вопрос о профессиях, но они еще мало об этом знают.

Следует проводить профориентационную работу в школе в большем объеме для лучшей профессиональной адаптации.

Литература

  1. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1989.

  2. Павлова Е. Аспекты профессиональной адаптации личности. В кн.: X районная олимпиада (конференция) по психологии для учащихся. Тезисы докладов. Сост. У.С. Третьякова, ред. Т.Г. Селиванова, ред. И.П. Корчуганова, Е.В. Свиридова. - СПб, 2006. - С. 46-47.

  3. Профессиональная ориентация. В кн.: Краткий психологический словарь. Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985. - С. 263-264.

  4. Социально-профессиональная адаптация личности. В кн.: Теория и практика организации пред-профильной подготовки. Ч. I. Под ред. СВ. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Н.Н. Букиной. - СПб., 2005-С. 71-77.

  5. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. - СПб. - 1995.

  6. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. - М., 2002


Личность

Никольская Ольга, 12 «А» класс, ГОУ СОШ № 153

Научный руководитель: Н.Ф. Гурская


Реферат содержит введение, три главы, заключение, список литературы.

Во введении описываются общие положения о личности, проводятся тезис о том, что личностью индивид становится под влиянием окружающего социума, развития своих творческих способностей и постоянного самосовершенствования и саморазвития.

В первой главе даны определения понятия «Личность». Само понятие личности представляет трудность и для ученых – психологов, они дают разные определения этого понятия. Таких определений десятки.

Л.И. Божович рассматривает развитие личности с точки зрения ее поведения. А.Н. Леонтьев объясняет это понятие через деятельность и общение. Сторонники роли сознания в становлении личности отмечают важность самооценки. Б.М. Теплов и другие ученые – психологи обращают внимание на соединение в человеке особенностей темперамента, характера и способностей.

Во второй главе рассматриваются этапы становления личности. Различают в основном три этапа в этом процессе:

- первое рождение личности – дошкольный возраст. Известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев назвал начало такого события «эффектом горькой конфеты», когда у ребенка началось освоение социальных норм. Сначала это происходит между людьми и только путем проживания ребенком личностным приобретением ребенка.

- второе рождение личности начинается подростковом возрасте, когда появляется способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Ученые психологи отмечают, что в этом возрасте многое еще формируется стихийно, в полной мере не осознаются появляющиеся потребности в другом, в общении. А это главное при формировании личности.

- Третье рождение личности – юношеский возраст, когда возникает целостный, хотя не без противоречий, образ собственного Я.

В третьей главе говорится о социальных ролях личности. Отмечается, что вхождение в социальную роль у дошкольника связано с мечтой стать школьником, у школьника – стать чемпионом, героем. При этом важны символы (мундир, форма одежды, пьедестал, медаль). В этом заключается стремление подростка или юноши предстать перед другими в новом виде, в новой социальной роли.

В последней главе обращается внимание на воспитание в семье. В семьях, где есть требовательность и доброта, положительный пример взрослого, где есть внимание друг к другу, любовь и спокойствие, дети вырастают более добродушными по характеру, они быстрее и правильнее включаются в нужные социальные роли.

Следует отметить важность формирования половой идентификации подростка. Для мальчика это воспитание в семье – « Я – мужчина», « Я действую как мужчина», « Я одеваюсь как мужчина», « у меня мужские занятия по дому».

Набор социальных ролей велик. Живой пример взрослого в семье в положительной направленностью, позитивный лидер в спорте, облегчает жизнь и становление личности подростка.

В заключении говорится о том, что процесс формирования, становления личности – сложный и трудный процесс. Роль взрослых при этом велика. Большую роль играет также творческое развитие личности, которое также начинается с дошкольного возраста и продолжается всю жизнь.

Литература

  1. Гиппенрейтер. Личность и ее формирование. Введение в общую психологию., М.- 1988., с.281 – 310

  2. Личность. Краткий психологический словарь./ Под.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1985.- с.165 - 167


Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха

Щелконогов Андрей, 11 «Б» класс,

ГОУ СОШ 153

Научный руководитель: Ю.Н. Коток


В этом году я заканчиваю 11 класс и собираюсь поступать в РГПУ им. Герцена на факультет сурдопедагогики. Поэтому, меня очень интересуют проблемы людей с нарушениями слуха.

Реферат состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы.

Во введении описывается история разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране, актуальность данной проблемы в современном обществе.

Первая глава: «Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха». Выделяются причины нарушений слуха, которые можно разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период {врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть несколько более спокойным, чем слышащие дети, поскольку многие звуки, которые сопровождают жизнь его семьи, и те, которыми изобилует улица, на него воздействуют в малой степени, а у слышащих они нередко вызывают раздражение, испуг, нарушают сон. Развитие психики детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте существенно зависит от того, какую сурдопедагогиче­скую помощь они получают. Многие дети с 2—3 лет, а иногда и с 4 лет посещают специальные детские учреждения (ясли-сады, дошкольные группы при школах), где с ними проводятся специаль­ные занятия в форме игр по развитию предметно-практической деятельности (бытовой, конструктивной, изобразительной), речевого и музыкального слуха, разных видов речи, ритмических и физкультурных умений. К семи годам, т.е ко времени поступления в школу, глухие Дети при благоприятных условиях обучения и развития овладе­вают речью настолько, что могут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями.

Во второй главе рассматриваются особенности речевой деятельности людей с проблемами слуха. Жестовая речь — это своеобразная, достаточно сложная систе­ма общения, в которой используется язык жестов. Устная речь (чтение с губ) имеет 2 стороны:

  1. Экспрессивная (произносительная) сторона речи.

  2. Имрессивная (восприятие речи).

Восприятие речи осуществляется у глухих детей по чтению с губ. Иногда употребляется термин чтение с лица.

Чтение с губ – это сложный процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов. Он возможен тогда, когда звуки русского языка соответствуют зрительному образу фонемы. Т.е. каждый звук можно увидеть на губах человека.

Формирование произношения речи осуществляется у неслышащих детей с большими трудностями. Эти трудности вызваны тем, что произношение формируется с опорой на сохранные анализаторы: зрительный, вибрационный, речедвигательный и слуховой. При этом, т.к. слуховой анализатор является единственным анализатором, через который воспроизводится такие характеристики речи, как: интонация, эмоциональная окраска речи, ударение, тембр, то эти параметры оказываются недоступными другим анализаторным системам.

В «Заключении» говорится о том, что формирование способностей у глухих детей происходит по об­щим законам детского психического развития. Дефект слуха ограничивает развитие детей только в том, что у них не могут быть сформированы способности, строящиеся на базе высокого развития слуха и речи (музыкальные способности, ораторское искусство и др.). Однако трудности речевого общения, недостатки в развитии речи, замедленность в формировании понятийного мышления создают значительное своеобразие в формировании всех способностей, которые могут успешно развиваться только при восполнении тех звеньев в психическом развитии, которые остались недоразвитыми. От всех, кто работает с глухими детьми (учителей, воспитателей, педагогов в детских садах, администрации, родителей), требуется глубокое понимание особенностей психического развития при данном дефекте и путей их компенсации, овладение индивидуальным подходом к каждому ребенку, потенциально ко многому способному.

Высокие достижения глухих в различных областях трудовой, художественной, педагогической и научной деятельности свидетельствуют о больших возможностях развития их способностей и психики в целом.

Список литературы:

1.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М., 1963.

2.Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. — М., 2000..

3.Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. — М., 1976. развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. — М., 1991.

4.Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. — М., 1991.


Молодежь Европы по программе профилактики наркомании

Сапунова Анастасия, Первененок Юлия,

Корсакова Маргарита 10 «А» класс,

Русакова Александра,

Николаева Катерина 10 «Б» класс,

ГОУ СОШ № 202

Научный руководитель: Н.А. Мацкевич


В рамках исследовательской работы «Молодежь Европы» мы исследовали молодежь нашей школы. Мы исследовали отношение 100 ребят нашей школы в возрасте от 15 до 18 лет к курению, употреблению алкоголя, употреблению легких наркотиков, протесту против требований взрослых, отношение к вере в Бога, отношение к иммигрантам, отношение к будущему, проведение вечернего времени.

Основные результаты таковы.

Молодежь нашей школы полна оптимизма, надежд на лучшее будущее, часть ребят имеют планы на ближайшее и отдаленное будущее, положительно относятся к вере в Бога, недолюбливают иностранцев, свободное время проводят на территории проживания в общении с друзьями, в центре города практически не бывают, к курению, приему алкоголя, протестам против требований взрослых относятся лояльно, к употреблению слабых наркотиков и воровству отрицательно. Себя считают вполне здоровыми и полными физических сил. Родительский контроль на себе ощущают. Курение и алкоголь употребляют для компании и за компанию и, в основном, на дискотеках.

На основании полученных результатов можно рекомендовать организовывать целенаправленную воспитательную работу с молодежью для сохранения их физического и нравственного здоровья.


^ Сущность человеческих страстей

Павлова Анна, 10 «Б» класс, ГОУ СОШ № 230

Научный руководитель: Г.М. Барановская


Приходишь в смятение, когда осознаешь, в каком бесчувственном и бесстрастном мире мы живем, однако и в этом мире, которым правит техника и экономические интересы, люди не перестают зависеть от воздействия пылких чувств, даже в том случае, если последние вытесняются за порог сознания. Поэтому разговор о страстях не лишен смысла.

Чувства представляют собой душевный порыв, который движет человеком изнутри. Например, чувство радости человек переживает при встрече с любимым, а чувство ненависти испытывает к тому, кто вставляет « палки в колёса». Однако довольно часто мы сами подбираем форму для выражения, например, дружеских чувств. Человеку свойственно испытывать также тёплые чувства к окружающим, например чувство благодарности. Окружающие могут ответить человеку взаимностью или нет. В первом случае чувства достигают своего апогея. Как известно, не только люди вызывают у нас те или иные чувства. Люди, «с чувством» говорят о работе «с чувством» выполняют задание, наблюдают за теми или иными явлением « со смешанными чувствами» и т.д. Любуясь живописью, мы испытываем определённое чувство. Произведение искусства служит для нас внешним раздражителем, воздействующим на наши чувства.

Пришла пора заново открыть для себя достоинства мира чувств и страстей. Человек не только homo sapiens (человек разумный) или homo faber (человек умелый), но и творческое существо, осознающее самое себя, имеющее собственную волю и способное на ее выражение. Человек – это еще и homo sentiens (человек чувствующий), существо, подверженное волнениям, готовое любить и ненавидеть и живущее прежде всего этим. Декарт сказал «cogito, ergo sum» - «я мыслю, следовательно, существую»; на мой взгляд, к его словам можно добавить «sentio, ergo sum» - «чувствую, следовательно, существую». Необходимо осознать огромное, исключительное значение страстей, которые дают нам возможность чувствовать жизнь.


Любовь и …

Полячонок Кристина, 10 «Б» класс, ГОУ СОШ № 230

Научный руководитель: Г.М. Барановская


Любовь в активной и пассивной формах, при которых, в первом случае, любят, а во втором - позволяют себя любить, а также кратковременная влюблённость и длительная страстная любовь занимают привилегированное положение в иерархии страстей.

Как показывает обыденная жизнь и психотерапевтическая практика, люди не становятся счастливыми от секса и порнографии. Современные молодые люди живут раскрепощёно, с лёгкостью меняя одного полового партнёра за другим.

Их практически не беспокоит чувство вины, досаждавшее их родителям и представителям так называемого скептического поколения. В данном случае прогресс в деле освобождения от прежних сексуальных табу очевиден. Сексуальная революция – тем называют наше время.

Однако при ближайшем знакомстве с типом прогрессивно мыслящего человека, для которого нет ничего невозможного, начиная с частой смены половых партнёров и заканчивая групповым сексом, приходишь к другим выводам. Зачастую такой человек не способен на любовь, которую он в то же время постоянно ищет и не находит. Он никогда сам не испытывал чувства любви и не ведает, что это такое. В отношении чувств подобный человек ощущает себя опустошённым, не способным испытывать романтическое влечение, кроме повышенной половой возбудимости.

Цель моей работы: показать, что любовь и ответственность могут и должны идти рядом по жизни.

В своей работе я рассмотрела все аспекты любви, основной которой является страсть. Страсть является элементом мотивации любви. Стренберг уподобляет страсть наркотику, который манит людей и сулит наслаждение. Если один из партнеров внезапно прерывает отношения, другой партнер может страдать от депрессии и раздражительности, испытывая душевную боль от расставания с предметом страсти. Страсть просто теряет важное значение как элемент мотивации отношений. Это означает, что страсть теряет значение или исчезает. Однако, какие бы «страсти» не испытывали влюбленные, я призываю со всей ответственностью относиться друг к другу, давать отчет в своих действиях, поступках и отвечать за их возможные последствия, то есть нести ответственность за любимого человека и за свою любовь.

Эту тему мы вынесли на обсуждение с ребятами старших классов нашей школы и провели опрос среди них. Как показали ответы старшеклассников, стало ясно что нужно чаще разговаривать с нами на такие интимные, но очень волнующие вопросы, приглашать специалистов, проводить диспуты, задушевные беседы отдельно с мальчиками и вместе с ними, воспитывать культуру сексуальных отношений. Пока школа и родители не готовы к этому. А жаль, может быть меньше было бы половых извращенцев, сексуальных маньяков, детской порнографии и других негативных явлений в нашей жизни.


^ Большая перемена (социальный проект)

Мельникова Кристина,

Михайлюк Александра, Озеров Никита,

10 «А» класс, ГОУ СОШ № 230

Научный руководитель: Г.М. Барановская


В Письме Министерства Образования России « О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений» говорится следующее: «… активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельное освоение социальных навыков – это вовлечение их с практической точки зрения в общественную жизнь школы, микрорайона, города».

Мы хотим, чтобы каждый школьник был в ответе за то, что происходит вокруг него – это и есть воспитание юного гражданина, патриота школы. А гражданская позиция – это понимание того, что место и роль каждого в обществе зависит не от жестких и закрытых социальных структур, а от нашего собственного выбора и активности. Чтобы не на словах, а на деле, практически была решена проблема занятости ребят на большой перемене, чтобы можно было исключить в школе такие негативные явления как детский травматизм, агрессию, драки, чтобы наполнить жизнь ребят полезным общественно- значимым делом – вот для этого и была включена в учебно-воспитательный процесс такая форма как социальный проект «Большая перемена»

« Большая перемена» - это не просто игра. Это новая психолого-педагогическая технология. Это не только необычная форма педагогического воздействия на воспитуемых, но и возможность защитить ребенка от переутомления и дезадаптации.

Содержание репортажей прививают интерес к общественной жизни школы, их содержание направлено на позитивные формы взаимодействия, интересному времяпрепровождению перемен.

Социальное проектирование – это генеральная репетиция взрослой активной общественной жизни, где формируются социальные навыки подростков.


^ Ученик реальный – ученик идеальный

Куликова Анастасия,

Хохлова Софья,

Адамсон Денис,

5 «А» класс, ГОУ СОШ № 236

Научный руководитель:

Н.И. Ключенкова


Возрастной кризис и проблемы адаптации обостряют потребность подростков в более глубоком понимании самого себя. Важное значение в формировании системы представлений о себе и выборе направлений саморазвития имеет образ идеального «Я». Образ Я-идеальное участвует в целеобразовании, побуждает к определенной деятельности, воспрещает те или иные поступки, влияет на развитие личности в целом.

Одной из наиболее важных социальных ролей для учащихся 5-х классов является роль «Я-ученик». Поэтому нами был исследованы образы «Ученик реальный» и «Ученик идеальный».

Цель исследования: изучение взаимосвязи соотношения образов «ученик реальный» - «ученик идеальный» у учащихся и у учителей в период адаптации при переходе из начальной школы в среднюю.

Интересно было выявить важнейшие качества личности для учащегося данного возраста, его ожидания, стремления, внутренние запреты.

Гипотеза исследования: соотношение образов значимо связано с уровнем социально-психологической адаптированности ученика.

Соотношение Я-идеального и Я-реального некоторые авторы уподобляют таким понятиям, как самооценка, самоуважение и самопринятие. Расхождение образов Я-реальное и Я-идеальное, с одних позиций, рассматривается как признак дезадаптированности и психического неблагополучия. С другой стороны, признано, что расхождение образов Я-идеального и Я-реального является необходимым элементом самоконтроля, мотивационной направленности на достижение собственных идеалов, признаков психологической зрелости.

Нами был исследован образ «Ученик реальный» как с целью выявления признаков дезадаптированности, уровня самооценки, с одной стороны, и наличия стремления к самоконтролю, самосовершенствованию, с другой.

Использовался метод анкетирования.

По полученным результатам исследования степень расхождения образов «Ученик реальный» и «Ученик идеальный» у учащихся 5-х классов довольно высока. Причинами этого является заниженная самооценка и завышенные требования к себе – реальному ученику.

В отношении учителей степень расхождения данных образов сравнительно невелика.


^ Профессиональное самоопределение.

Изучение статусов профессиональной идентичности.

Воробьева Варвара, 11 «А» класс,

ГОУ СОШ № 236

Научный руководитель:

Н.И. Ключенкова


После окончания школы выпускникам приходится сталкиваться с одним из главных выборов в своей жизни. А что там дальше за школьной скамьей? Работа или дальнейшее обучение? Где? Куда пойти учиться? Кем быть?

Найти себя в мире профессий означает получить возможность достойно зарабатывать, чувствовать себя нужным людям, максимально полно раскрыть свои способности, заслужить почет и уважение.

Профессиональное самоопределение – это самостоятельный выбор профессии, который осуществляется в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов, в том числе потребностей, и соотнесение их с требованиями профессии.

Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Она предполагает также и осознание себя как профессионала. Человек не просто «выбирает профессию», а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения.

^ Профессиональная принадлежность – одна из самых значимых характеристик любого человека.

Можно вы делить четыре так называемых статуса профессиональной идентичности – «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения.

  • Неопределенная профессиональная идентичность: выбор дальнейшего пути не сделан, человек не ставит перед собой четкие представления о карьере.

  • Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

  • Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

  • Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

Гипотезы исследовательской работы:

1. Большинство учащихся 11 «А» класса находится на ступени мораторий профессиональной идентичности.

2. Выбор профессии – самостоятельный выбор учащихся, а не навязанные родителями притязания.

Для выяснения данных гипотез проводилось обследование учащихся 11 «А» класса. В анкетировании принимало участие 23 учащихся.

По результатам анкетирования были сделаны следующие выводы:

  1. Статус мораторий профессиональной идентичности – 35% учащихся (8 чел).

Такое состояние характерно для человека, исследующего альтернативные варианты профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении своего будущего. Эти учащиеся размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения.

  1. Статус сформированная профессиональная идентичность – 52% учащихся (12 чел).

Эти учащиеся характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Они самостоятельно сформировали систему знаний о себе и своих профессиональных ценностях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнуть.

  1. Статус навязанная профессиональная идентичность - 4% учащихся (1 чел).

Данный учащийся выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не путём самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путём профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека.

  1. Статус неопределенная профессиональная идентичность – 9% учащихся (2 чел).

Состояние характерно для учащихся, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроив варианты своего профессионального развития. Такой статус характерен для подростков, привыкших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии.

Таким образом, в данном классе выдвинутые гипотезы не подтвердились:

    • большинство старшеклассников данной выборки находятся на стадии сформированной профессиональной идентичности;

    • на группу учащихся имеют влияние родители, их выбор не является самостоятельным.


Страх

Николенко А., 8 «Б» класс, гимназия № 295

Научный руководитель: Галиева Т.В.

Страх-это одна из самых больших проблем нашего времени, как для отдельных личностей, так и для общества в целом. Страх мешает нам полностью состояться как личностям, мешает нам любить себя и других. Необъяснимый, иррациональный страх может заточить нас в невидимой темнице. И ВТО же время у страха есть полезные стороны, которые могут сослужить нам добрую службу. Какие-то страхи необходимы для самосохранения. Инстинктивное ощущение опасности может защитить нас от беды, помогая мобилизовать те возможности, которые могут предотвратить дурные последствия. Если бы мы не боялись последствий риска, мы могли бы в любой ситлуации «бросаться вперёд очертя голову».

По мере того как прогресс в средствах связи приносит в наши дома известия о событиях со всего мира, мы узнаём о других культурах. Тогда тень невежества может исчезать вместе со страхом перед неизвестным.

Очень часто мы боимся того, что не может причинить нам вреда. Мы усиливаем естественную тревогу, которую естественно испытывать в сложной ситуации, до страха и даже паники. Когда такое происходит, мы теряем способность вести нормальную жизнь. Например, вы слышали такое присловье : “о чем не знаем, того не боимся”. Это далеко не так. Неведение не может быть благословенным. Очень часто оно поражает страх и смятение. Однако если вы осознали свою благословенность и поняли, как можете помочь близким , тень ложного страха уже не сможет вам помешать.

Большинство наших страхов не более реальны, чем пугающие призраки, появляющиеся в домах, на улице по пятницам тринадцатого числа. Эти призраки сомнений, смятения и боли, часто появляются плодами нашей фантазии.

Английское слово “ fear” иногда толкуют как F.E.A.R. (False Eviclence Appearing Real) - то есть “ложные факты, сочтенные реальностью”. Такое толкование проливает свет понимания на призраке страха. В отношении страхов действует два заблуждения. Первое состоит в том, что человек уверен в том, что воспринимаемое им- это реальность. Во- вторых, поддававшиеся страху человек считает, что у него нет возможности справиться с ситуацией, которая его пугает. В действительности отвага- это удел не только героев и героинь, но может быть приобретена каждым, кто готов встретить трудности жизни.


Темперамент

Максимчик Екатерина, 8 «Б» класс,

гимназия № 295

Научный руководитель: Галиева Т.В.


Психические особенности человеческой личности характеризуются различными свойствами, проявляющиеся при общественной деятельности человека. Одним из психических свойств личности является ТЕМПЕРАМЕНТ человека.

Темперамент - совокупность душевных и психических свойств человеческой личности, характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей действительности.

Еще в глубокой древности учёные, наблюдая внешние особенности поведения людей, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении. Одни очень подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны, спокойны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в контакты с окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрытны.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения.

В настоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность.

Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности. Проявление активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность и стремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой - пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности, движения и речи.

Второй показатель динамичности - эмоциональность - выражается в различной степени эмоциональной возбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности (восприимчивости к эмоциональным воздействиям).

Различают четыре основных вида темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический (живой), флегматический (медленный, спокойный), холерический (энергичный, страстный) и меланхолический (замкнутый), склонный к глубоким переживаниям).

Древнегреческий врач Гиппократ (V - IV вв. до нашей эры) считал, что темпераменты объясняются различными соотношениями основных видов жидкости в организме и тем, какая из них преобладает: кровь (по-латински “сангвис”), слизь (по-гречески “флегма”), красно-жёлтая желчь (по-гречески “холе”) или чёрная желчь (по-гречески “мелайн холе”). Теперь ясно, откуда взялись названия темпераментов и сам термин “темперамент”.

Темперамент характеризует динамичность (подвижность) личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем большей или меньшей общественной ценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или со способностями).

Подлинно научное объяснение темпераментов даёт учение И.П. Павлова о типах нервной высшей деятельности.

Знание типа темперамента и умение определить тип у конкретного человека или группы людей помогает человеческой личности найти подход к конкретному человеку и лучше построить отношения с ним и в коллективе.


^ Логическое развитие детей

Кроткова Евгения, 7 «Б» класс, гимназия № 295

Научный руководитель: Сивцова А.В.


Я бы хотела рассказать о своей работе, которую я провела среди детей возраста 7-8 лет, т.е. на четвертой стадии развития (стадии логического развития по Эриксону). Суть работы заключалась в том, чтобы проверить уровень логического мышления. Сам тест состоял из 5 вопросов, которые звучали «найди третьего лишнего» на каждый вопрос давалось по 5 минут, т.е. весь тест занимал 25 минут. И вот что у меня получилось:

Как известно в классе 23 человека, т.е. 100% IQ 9% ответило на 0 вопросов, и получило 0 баллов 0

40% ответило на 1 вопрос и получило 10 баллов 95

41% ответило на 2 вопроса и получило 20 баллов 110 5% ответило на 3 вопроса и получило 30 баллов 125

5% ответило на 4 вопроса и получило 40 баллов 135


ВЫВОД: Следовательно, из этого можно сделать вывод, что у детей возраста 7-8 лет не плохо развито логическое мышление, а значит, они становятся здраво мыслящими умными детьми, а затем подростками.


^ Профессиональные предпочтения учащихся

разных возрастных категорий

Бабаева Айнура, Варк Дарья, Холомкова Инга

8 «А» класс, лицей № 299

Научный руководитель: Т.В. Захарова


Одна из проблем юности - выбор профессии и социально-нравственное самоопределение. Это разные аспекты одного и того же вопроса. Задавая себе, вопрос о смысле жизни, подросток думает о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни.

^ Цель нашего исследования заключается в определении актуальных профессиональных предпочтений в разных возрастах.

Данная работа актуальна, так как вопрос профессионального самоопределения, традиционно встает только перед выпускниками школ, но задумываться о том, кем быть, необходимо начиная с младшего возраста. Люди, выбравшие профессии случайно и непродуманно, в дальнейшем встречаются с трудностями. Они могут не справляться или же разочароваться в своём выборе. Чем раньше человек задумается над этим вопросом, тем скорее он поставит перед собой цели жизненного самоопределения.

Гипотезы исследовательской работы:

  1. Профессиональные предпочтения школьников очень изменчивы.

  2. Эта изменчивость зависит от престижа определенных видов профессиональной деятельности.

^ Научная новизна этой работы заключается в том, что в исследовании принимают участие одновременно 3 разных возрастных категории учащихся (младшие школьники – 3 класс, подростки –7 класс и старшеклассники – 10 класс).

^ Профессиональное самоопределение – это долговременный, активный, многомерный и многоступенчатый процесс поиска возможностей для развития и формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

По мнению И.С. Кона, в психологии развития профессиональное самоопределение обычно подразделяется на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и возраста.

Для выяснения профессиональных предпочтений у учащихся на каждом из исследуемых возрастных этапов, была составлена анкета, по результатам которой были сделаны следующие выводы:

  1. В младшем школьном возрасте выбор профессии обусловлен тем, что дети на этом возрастном этапе хотят через выбранную профессию помогать окружающим. Они пока не задумываются о зарплате, карьере. Для них важно, выполняя свою работу, делать людям полезное. Выбор профессий ограничен, чаще всего дети выбирают профессии типа человек – человек или человек – природа.

  2. В подростковом возрасте наблюдается большее разнообразие в предпочтениях учащихся. Наиболее предпочитаемые профессии в этом возрасте – профессии типа человек – знак (программист) или человек – человек (врач). Главным при выборе будущей профессии ребята считают содержание профессиональной деятельности и заработную плату. Таким образом, в подростковом возрасте проявилась как склонность оказывать помощь, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, так и повсеместное увлечение подростков компьютерной техникой.

  3. В старшем школьном возрасте учащиеся почти не задумываются о пользе их будущей работы для окружающих. В выборе профессии практически каждый индивидуален. Однако большинство выбирают профессии типа человек - человек или человек – знак, так же как это делают подростки. Разница заключается в том, что в старшем возрасте выбор профессии более определен, зачастую старшеклассники указывают не только будущую профессию, но и специальность, например, врач - гематолог. Но на выбор профессии влияет теперь уже социальное положение, зарплата, престиж.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась частично: только старшеклассники в выборе своей профессии и небольшое количество подростков ориентируются на престижность профессии, профессиональные предпочтения в разных возрастных категориях различны и изменчивы, но не в той степени, в которой мы ожидали.

Результаты более ранних исследований, описанных в литературе, только частично совпадают с полученными в данном исследовании.


^ Профессиональное общение психолога

Нугаева Анна, 10 «Б» класса,

ГОУ СОШ № 302

Научный руководитель: М.Ф. Шевченко


Если вспомнить слова французского писателя, летчика Антуана де Сент-Экзюпери о том, что «единственная роскошь на земле – это радость человеческого общения», то становится ясно, что общение надо ценить и общаться надо уметь. Необходимо учиться такому общению, которое действительно является «роскошью», а для этого нужно уметь слушать друг друга, относиться к собеседнику с уважением, проявлять доброжелательность, терпение, учиться владеть собой.

Важным умением для профессионального общения психолога является умение слушать, так как очень часто лучшим, что можно сделать для человека – это выслушать его, понять и не осуждать, не оценивать. А в обычном общении часто бывает совсем наоборот: мы слушаем не другого человека, а свои мысли и чувства, которые возникают у нас в ответ на сообщение собеседника. Например, «Он сам виноват!», «И зачем он мне это говорит?», «А что я могу сделать?». В результате человек говорит о своем, а мы думаем о своем. Профессиональный психолог владеет так называемыми техниками активного слушания, к которым относятся перефразирование, техника дословного повторения («эхо-техника»), проговаривание собственных чувств, резюмирование. Эти техники каждый может тренировать в повседневной жизни. Когда нам кажется, что мы правильно поняли собеседника, с помощью одной из техник активного слушания (например, перефразирование или резюмирование) мы можем это проверить.

Кроме вышеназванных техник активного слушания профессиональному психологу необходимо владеть искусством задавать вопросы, поскольку от точности задаваемых вопросов зависит наша способность понять собеседника. Вопросы бывают закрытыми, открытыми и альтернативными. Задавая закрытые вопросы, мы узнаем лишь то, о чем спрашиваем, в то время как, задавая вопросы, требующие развернутого ответа (то есть открытые вопросы), мы можем узнать многое такое, что позволит лучше понять другого человека. Открытые вопросы нужно формулировать таким образом, чтобы на них хотелось отвечать. Если вы задаете собеседнику только закрытые вопросы, то у него может возникнуть ощущение, что он на допросе, его хотят «загнать в угол», добиться признания. Однако, бывает так, что открытый вопрос собеседник может воспринимать, как скрытое обвинение. Например: «Почему ты не …?», «Как ты мог согласиться…?» и т.д. По-настоящему грамотный вопрос – это вопрос об информации, а не скрытое обвинение. Большинство людей автоматически задает закрытые вопросы, поэтому необходимо учиться переформулировать их в открытые, так как открытые вопросы помогают лучше понять другого человека, его желания, опасения, то есть действительно сориентироваться в том, что важно для вашего собеседника.

Конструктивной беседе мешает излишнее эмоциональное напряжение людей. Психолог часто оказывается в центре ситуаций с мощным эмоциональным зарядом. Типичной реакцией на агрессию может стать ответная агрессия, или оправдания, или уход из ситуации. Профессиональный психолог должен владеть навыками снижения эмоционального напряжения, например: предоставить возможность выговориться; сказать о своем состоянии с помощью «Я-высказывания»; подчеркнуть общность с собеседником (сходство интересов, мнений и т.д.). Поиск сходства – это один из способов научиться лучше понимать другого человека. Каждый может развивать у себя это качество. Можно попробовать находить общность с человеком, которого узнали несколько дней назад.

Общаясь, люди оказывают влияние друг на друга. Это влияние может быть как конструктивным, так и деструктивным (разрушительным) для человека. Профессиональный психолог использует эффективное воздействие (влияние) на собеседника, опираясь на механизмы убеждения: методы аргументации, обоснование решений, поступков и т.д.

Зная все тонкости профессионального общения психолога, любой человек может стать профессионалом в общении, не являясь психологом по профессии. Я пробовала общаться, используя полученные знания, и это помогло мне действительно лучше понять других людей. Конечно, при этом пришлось меняться самой, что было сначала тяжело, но потом принесло мне огромную пользу.

^ Имидж ведущего на телевидении (сравнительный анализ имиджей:

Тина Канделаки, Леонид Парфенов)

Топоровский Илья, Бордачев Александр, Корыткин Александр, 11 «А» класс,

Попов Константин, 11 «Б» класс

ГОУ СОШ № 303

Научный руководитель: И.Е. Хасянова


Наступает ситуация, когда конкурентная борьба за потребителя перемещается из области объективных характеристик качества продукции в область потребительских характеристик продуктов – “потребительского стандарта качества”. В ситуации конкуренции между имиджами товары и услуги, с одной стороны, не обладающие соответствующими характеристиками “потребительского стандарта качества”, с другой – не имеющие позитивного имиджа, не могут рассчитывать на успех.

Имидж – категория, универсально применимая к любому объекту, становящемуся предметом социального познания: к человеку (персональный имидж), организации (корпоративный имидж), социальной позиции (имидж политического деятеля), профессии (имидж юриста), образованию (имидж выпускника Гарвардского университета). А также к торговым маркам, к предметам, к отдельным потребительским характеристикам материальных объектов – имидж качества.

В настоящее время наблюдается становление имиджелогии как новой научно-прикладной области знания, возникающей на стыке психологии, экономики, социологии, философии, культурологии и др. Категория “имидж” вводится в понятийный аппарат различных наук. На наш взгляд, базовой наукой в области имиджелогии остается все-таки психология, так как центральными проблемами являются вопросы социально-психологической природы, социального познания и управления имиджем.

Тема данной учебно-исследовательской работы обозначена следующим образом: “Имидж ведущего на телевидении (сравнительный анализ имиджей: Тина Канделаки, Леонид Парфенов)”. Профессия телеведущего на сегодняшний день привлекает огромный поток абитуриентов на факультеты журналистики. В современном обществе информация, исходящая от СМИ, как и манера ее подачи, имеет важное значение.

Актуальность темы нам видится в аспекте рассмотрения необходимости позитивного наполнения имиджа телеведущего, понимания соответствия его образа и зоны его профессиональной компетентности. Необходимо раскрыть индивидуально- и социально-психологические условия, детерминанты и механизмы бытия имиджей, выявить различия в восприятии разных имиджей в менталитете одной страны в конкретных культурно-исторических условиях ее существования.

Тема приобретает оттенок новизны в том плане, что нами был поставлен целый ряд вопросов для рассмотрения:

  • изучение имиджа как социально-психологического феномена;

  • раскрытие разных полей имиджа в индивидуальном и массовом сознании;

  • функции имиджа и возможности управления им в зоне профессии телеведущего;

  • сравнение имиджей телеведущих, вызывающих у телезрителей интерес, являющихся яркими и заметными персонами на ТВ (на примере Т. Канделаки и Л. Парфенова);

  • и главное – можно ли вывести некую унифицированную модель идеального телеведущего?

Такими вопросами задаются многие. Попытаться на них ответить – цель данной учебно-исследовательской работы: выявить и определить основные факторы эффективности имиджа ведущего программы на телеэкране.

Гипотезой, которая была выдвинута для исследования, является предположение о том, что на аттракцию (привлекательность) образа телеведущего влияют больше внутренние качества личности человека вне зависимости от его принадлежности к тому или иному полу, нежели внешние данные. Для подтверждения или опровержения этой гипотезы следует будут подробно разобраны имиджи двух телеведущих, которые являются яркими, востребованными зрителями, интересными им – Л. Парфенова и Т. Канделаки.

В свете этого задачами работы являются:

  1. используя теоретическую литературу, определить понятие имиджа вообще и имиджа телеведущего в частности;

  2. выделить главные требования к профессии телеведущего с учетом его поля деятельности;

  3. оценить соответствие телеведущих российских каналов ТВ этим требованиям;

  4. сравнить имидж интересных большинству зрителей телеведущих с точки зрения его эффективности как коммуникатора (на примере Т. Канделаки и Л. Парфенова).

Для выполнения поставленных задач требуется основательная работа с источниками. В процессе работы был произведен обзор литературы по данному вопросу, проведены параллели с опытом в западных странах.

Объектом исследования данной учебно-исследовательской работы является экранный имидж телеведущего.

Предмет работы: составляющие этого имиджа, ведущие к эффективному восприятию в рамках поля деятельности телеведущего.

Учебно-исследовательская работа построена по принципу “от общего – к частному”. Вначале определяется понятие “имиджа” в современной жизни, затем глубже рассматривается его значение, формирование, функционирование и трансформация, а потом ещё пристальнее – работа телеведущих по созданию и наполнению собственного имиджа.

В дальнейшем работа может быть полезной всем тем, кто интересуется вопросами создания имиджа и манипулирования сознанием, вопросами психологии, социологии, журналистики, выразительности речи, а также всем, кто занимается публичной деятельностью.





оставить комментарий
страница1/5
Дата30.11.2011
Размер0,87 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх