Публичный отчет моу лицея №18 в 2008 году Введение icon

Публичный отчет моу лицея №18 в 2008 году Введение



Смотрите также:
Публичный отчет о работе лицея Публичный отчет...
Публичный отчет о работе лицея Публичный отчет...
Публичный отчет о деятельности лицея Анализ и оценка стратегического потенциала лицея по итогам...
Доклад моу лицея №120 г...
Публичный отчет моу лицея №102 по итогам работы за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчет моу...
Публичный отчет о работе лицея Публичный отчет...
Публичный отчёт директора моу "оош №3" г. Энгельса Коваленко Г. А. за 2008-2009 учебный год...
Публичный отчет о деятельности моу «О(С)ош №2» за 2008-2009 учебный год содержание...
Публичный отчет моу лицея...
Публичный отчёт директора моу "сош №3" г. Энгельса Коваленко Г. А...
Публичный отчет за 2009-2010 учебный год Публичный отчет моу  «оош №26»...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

  • Что касается освоения информационно-коммуникационных технологий, то здесь наши результаты пока остаются весьма скромными: менее 50% от общего числа учителей активно применяет их в своей педагогической практике. Особенно продвинулись в этом направлении педагоги, работающие с интерактивным оборудованием, но некоторые заинтересованные в информатизации учителя даже при его отсутствии стараются полнее использовать имеющиеся в лицее возможности: И.А.Боярина, И.В.Дымова, О.А.Логунова, Н.В.Марковцева, Г.А.Ондрина, И.А.Пименова, М.В.Кабачкова, О.Е.Костюк, Н.Ю.Резанова. К сожалению, некоторые учителя пребывают в пассивной позиции. А ведь бездействовать уже нельзя. Мы должны понять, что жизнь за школьным окном меняется стремительно, она требует адекватных изменений в образовательной практике. Почти все наши лицеисты и их родители сегодня являются активными пользователями Интернета - самого колоссального источника информации, которое знало человечество. Для них пользование глобальной сетью является абсолютно естественным признаком современной жизни. Только во Всероссийской игре «Инфознайка» в прошлом учебном году приняло участие более ста детей из разных параллелей классов. Отрадно, что ученик 3-го класса Кирилл Волобуев занял в этом конкурсе 1-е место по региону (учительИ.А. Пименова). Каждый учитель сегодня должен хорошо осознать одну непреложную истину: чтобы соответствовать времени, мы обязаны освоить информационные технологии и всем вместе преодолеть ситуацию дистанцирования Интернета от образовательного процесса, сделать его своим помощником в деле обучения и воспитания, одним из основных ресурсов достижения современного качества образования.

  • Очень важным направлением деятельности межпредметных лабораторий стало создание пакета контрольно-измерительныц материалов, ориентированных на измерение компетентностных результатов обучения. Уже второй год наша проблемно-творческая группа в составе И.А.Бояриной, Е.А.Почетухиной, И.П.Анисимовой, Е.А.Бражниковой, Н.В.Дамбраскене, О.М.Коршуновой участвует в региональном конкурсе КИМов и отмечается в номинации «За оригинальность и творческий подход». В новом учебном году нам предстоит продолжить разработку и подбор обучающе-диагностических методик и материалов, способствующих достижению новых (компетентностных) результатов обучения.

  • Большую педагогическую ценность, на наш взгляд, представляет задача интеграции и координации дисциплин, особенно при организации проектной деятельности учащихся. В прошлом учебном году уже наметилась традиция проведения в лицее проектных конференций учащихся основной школы, предваряющих и дополняющих традиционную научно-практическую конференцию старшеклассников «Поиск и творчество»: проведена третья по счёту проектная конференция, инициировали которую учителя межпредметной лаборатории ЕНО (руководитель И.А.Боярина). Эту традицию надо поддержать и распространить на другие учебные дисциплины. Проектный метод должен стать ведущим, приоритетным на второй и третьей ступенях обучения. Мы имеем возможность убедиться, каким огромным образовательным потенциалом обладают проектные и исследовательские методики. Готовя проект или исследовательскую работу, ученик получает навыки и умения, которые постепенно становятся основой его компетентности: формулировать и решать задачу, осуществлять поиск необходимой информации, добывать новые знания, структурировать работу, строить краткое, но убедительное сообщение, участвовать в дискуссии. На конференциях происходит сертификация результатов проектной деятельности учащихся. Она подтверждает успешное формирование у ребят ключевых компетентностей, а значит - фиксирует уровень достижения нами современного качества образовательных результатов. В феврале прошлого учебного года 14 учащихся получили дипломы городской конференции старшеклассников, а Ратников Павел стал дипломантом 18-х Сахаровских чтений в Санкт-Петербурге. Их исследовательскую деятельность сопровождали как учителя лицея (И.П.Анисимова, М.В.Булатова, О.М.Коршунова, Л.А.Лабус, С.В.Нубиан, Г.А.Ондрина, Т.В.Степаненко,), так и преподаватели РГУ имени И.Канта (д.б.н. профессор Г.Н.Чупахина, к.ф.м.н. А.А.Зайцев, к.ф.м.н. Н.В.Малаховский). Приходится констатировать, что ежегодно исследовательскую работу учащихся организуют одни и те же учителя, остальные же не считают нужным тратить своё драгоценное время на эту работу. Сегодня необходимо подчеркнуть, что учитель, работающий в основной и старшей школе, особенно имеющий первую или высшую категорию, обязательно должен заниматься сопровождением проектной или исследовательской деятельности своих учеников. Это не только лицейское требование, но и требование времени.

  • В прошлом 2006/2007 учебном году мы констатировали серьёзное ослабление мотивации учащихся к изучению физики, в связи с тем, что она не сдаётся в качестве вступительного экзамена ни на один факультет калининградских ВУЗов. Разумеется, мы не могли смириться с этой ситуацией не только потому, что лицей – это образовательное учреждение, ориентированное на повышенную подготовку по естественно-научным предметам, но ещё и в силу того, что мы хорошо понимаем противоречие, которое возникло в последнее время между уровнем развития науки и образовательной практикой школ. В 2007/2008 учебном году мы постарались активнее использовать ресурс сетевого взаимодействия с физическим факультетом РГУ имени Канта, оптимизировать расстановку кадров на малом физмате, обеспечить учебный кабинет необходимым оборудованием. Результат не заставил себя ждать: значительно возросла мотивация учащихся, к нам в лицей потянулись заинтересованные дети из других школ, наши выпускники стали осознанно выбирать физический или математический факультет для дальнейшего образования. Только в этом году на математический и физический факультеты РГУ имени Канта поступило 13 наших выпускников. В основном, ребят интересует такая специализация как «защита информации».

  1. В настоящее время в лицее эффективно действуют два малых профильных факультета – физмат (руководитель И.И.Раздорский) и журналистики (руководитель А.Н.Азкеева). На их основе за счет интеграции учебной и внеучебной работы осуществляется полноценная образовательная деятельность лицеистов, которая позволяет не только реализовать их специфические цели, но и обеспечивать социализацию обучающихся, сознательное и ответственное принятие ими гражданских и культурных норм и ценностей развивающегося российского общества. Главная педагогическая ценность малого профильного факультета заключается в том, что он представляет собой подлинное сообщество взрослых и детей, объединённых общими интересами, целями, делами.

В этом плане особенно показателен опыт слаженного участия в работе малого физмата учителей математики (^ И.В.Дымова, В.В.Мартынова, И.Г.Рубцова, Е.А.Васильева, Л.Б.Пакшина). Участие в конференциях и конкурсах разного уровня, исследованиях, Днях физмата в РГУ и лицее, подготовка и проведение внутрилицейских научно-практических и проектных конференций, работа спецкурсов, создание ученических сайтов и многое другое. Малый физмат действует, живёт, развивается при деятельном сопровождении учителей и профессорско-преподавательского состава РГУ имени И.Канта. Приказом Минобразования от 05 июля 2008 года РФ № 173 «О поддержке талантливой молодёжи» отмечены наши учащиеся, получившие дипломы на Международной конференции «Старт в науку» при МФТИ Илья Михайлов, Анастасия Кузнецова, Павел Ратников, Ольга Власенко. Каждому из этих ребят присуждена государственная премия в размере 30 тысяч рублей. Примечательно, что из шести учащихся Калининградской области, отмеченных в приказе Министерства, четверо – наших. Конечно, в первую очередь это заслуга их научного руководителя - кандидата физико-математических наук Николая Владиславовича Малаховского, но без педагогического сопровождения ребят классными руководителями Верой Викторовной Мартыновой и Ириной Витальевной Дымовой это достижение лицея вряд ли состоялось бы.

Серьёзное влияние на формирование лицейского уклада оказывает малый факультет журналистики. Федеральные эксперты, познакомившись с подшивками прошлого учебного года, отметили эффективность наших средств массовой информации, назвали их «внутренней лицейской медиа-системой». Действительно, ребята выпускают исключительно популярную в лицейской среде газету, обладают эффективным опытом организации и проведения пресс-фестивалей, праздников, игр, форумов лицеистов, участвуют в выпуске вестников для учителей и родителей. Всё это самым непосредственным образом демонстрирует их компетентностный рост. В прошлом учебном году «Территория L» уже в четвёртый раз стала победителем городского конкурса школьных многотиражек. Весомый вклад в эту победу внёс наш бывший выпускник и сегодняшний коллега Н.А.Марков, который не только усовершенствовал систему вёрстки, но и создал электронную версию газеты, расположил её в Интернете, где она нашла большое количество новых читателей. Таким образом, сетевое взаимодействие в глобальной сети сегодня стано­вится современной высокоэффективной педагогической технологией. Владеют ею пока немногие педагоги лицея, но, овладев, - активно функционируют на этом поле: И.А.Боярина, Н.В.Марковцева, А.Н.Азкеева, Н.А.Марков. Примечательно, что лицейское журналистское сообщество сохраняет своих товарищей из числа выпускников, которые, обучаясь в ВУЗах или работая в СМИ, продолжают участвовать в жизни малого факультета журналистики. Наши юные журналисты взаимодействуют с редакцией молодёжной газеты «Радуга», региональным филиалом таблоида «Жизнь». В новом учебном году нам предстоит с помощью кафедры учителей-словесников наладить более тесное взаимодействие с филологическим факультетом РГУ имени И.Канта.

Были предприняты усилия для возрождения естественно-научного профиля в лицее: заключён договор с кафедрами химии и медицинской экологии РГУ имени Канта; налажены содержательные связи с медицинскими, экологическими организациями города. Наши ребята активно участвовали в республиканской акции «Хранители природы», педагогическое сопровождение которой осуществляли Г.А.Ондрина, О.А.Логунова, М.И.Кабачкова, А.Е.Чуксина. Однако возрождение естественно-научного профиля в лицее идёт достаточно туго. Несмотря на то, что в прошлом учебном году мы сформировали профильные классы как в восьмой, так и в девятой параллели, на конец года прошла серьёзная переориентация учащихся, и не только в естественно-научном профиле.


Анализ индивидуальных учебных планов, фиксирующих самостоятельный выбор учащимися 9-х классов профиль дальнейшего обучения, показал следующую картину:


Классы, сформиро-ванные в новом учебном году


Из 9-1

Экономиче-ского

Из 9-2

естественно-научного

Из 9-3

физико-математического


Из 9-4

ТМК, историко-правового

Из 9-5

Информаци-онно-экономиче-ского

Пришли из других школ

^ Итого в классе

10-1 экономи-ческий

16

1

2

4

3




26

10-2

ТМК

Психоло-гический

1

-


1

2

12

4

2

22

10-3

Физмат

ЕНО

-

8

12

-

-

4

24

10-4

Лингви-стический

Историко-правовой

2

2

4

10

2

1

21

Всего

19

12

20

26

9

7

93


Всего 6 девятиклассников из 24-х выбрали для дальнейшего обучения естественно-научный профиль. Слабо подтвердились и другие профили: в физмат пошли 12 девятиклассников из 31, экономический профиль подтвердили 16 человек из 30-и. Всего из 136 выпускников 9-х классов в лицее осталось 87. 49 выпускников решили продолжать своё образование в других учреждениях города. К нам из других школ пришли 10 человек.

Таким образом, педагогическим коллективом в прошлом учебном году была проведена целенаправленная работа по обеспечению современного качества лицейского образования. В новом учебном году перед нами стоят новые задачи, связанные, прежде всего с повышением мотивации учителей на дальнейшее освоении новых эффективных технологий обучения.

^ Переход на новую систему оценки качества педагогического труда и заработной платы работников лицея

  • Общими усилиями в лицее создана достаточно эффективная нормативно-правовая база новой системы оплаты труда (НСОТ). Она апробирована в течение учебного года, опыт её введения заслушан на многих совещаниях, конференциях, семинарах различных уровней: от муниципального и регионального до межрегионального и всероссийского. Разработанная в лицее система НСОТ послужила базовой моделью для многих образовательных учреждений нашего региона и получила положительную оценку в ходе экспертизы региональной программы модернизации образования. В новом учебном году нормативно-правовые материалы НСОТ необходимо привести в соответствие с новыми законодательными и отраслевыми документами, принятыми правительством в 2008 году.

  • Начала действовать в лицее Служба оценки качества образования (СОКОЛ). Создана первичная база данных по каждому ребёнку, предоставляющая нам возможность соотносить интеллектуальные и личностные возможности и способности ученика с его академическими результатами обучения. Мы должны научиться работать с этой ценной информацией: организовать педагогически целесообразное тьюторское сопровождение каждого ребёнка в образовательном процессе по качественному освоению содержания образования. На основании этого автоматически возникает проблема владения учителями индивидуализированными технологиями обучения.

  • Очень ценную аналитическую информацию о проведённых в 2007/2008 учебном году контрольных срезах по русскому языку и литературе представила Т.Д.Калашник. Эта информация должна стать предметом детального анализа всеми учителями-словесниками для того, чтобы не только закрепить успешные результаты ЕГЭ, но и улучшить их.

  • Не получилось создать запланированную в прошлом учебном году автоматизированную систему оценки качества, в связи с трудностью этой задачи и отсутствием кадрового и технического ресурса. Эта проблема остаётся актуальной и для следующего учебного года. Для её решения мы планируем привлечь созданный в рамках Сетевой образовательной организации «Развивающее образование» программный комплекс «КОД». В связи с тем, что информационная среда этого продукта размещена в Интернете, то ею ученики, учителя и родители могут пользоваться в любом месте, даже вдали от образовательного учреждения, что делает данный продукт мобильным и эффективным. Кроме того, полученный в прошлом учебном году стандартизированный пакет программного обеспечения поможет нам параллельно создавать базу данных для внутренней локальной сети, что в конечном итоге приблизит нас к решению поставленной задачи. Для вышеперечисленного понадобятся усилия всего коллектива, что, в свою очередь, серьёзно обостряет проблему информационной компетентности педагогов.

  • В прошлом учебном году значительно расширены и укреплены полномочия общественных органов управления лицеем в контроле и оценке качества организации учебно-воспитательного процесса и образовательных результатов: каждое достижение учащихся и учителей получало оценку на конкурсном совете, в состав которого входили учителя и родители. Решение конкурсных советов утверждалось Советом лицея, что находило своё отражение в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов.

Как показывает анализ, в прошлом учебном году усилиями педагогического коллектива обеспечен прорыв к новым принципам оценки качества и оплаты труда педагогических работников, что в значительной степени повлияло на изменение организационной культуры лицея. Движение в этом направлении должно продолжаться по обозначенным выше проблемам.

^ Переход на новую систему оценки качества педагогического труда и заработной платы работников лицея

  • В прошлом учебном году педагогом-организатором валеологической работы Л.А.Заварзиной создана база данных о состоянии здоровья учащихся и учителей, что призвано стать основанием для дальнейших мониторинговых исследований.

  • На основании всех вышеперечисленных задач в лицее создана комплексная проблемно-целевая программа «Территория здоровья», главная цель которой определена следующим образом: превратить лицейскую среду в территорию здоровья. Создать комплексную систему сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса. Реализовать все ресурсы лицея для формирования психически здорового, социально-адаптивного, физически развитого человека.

Анализируя сложившуюся ситуацию, разработчики программы так определили актуальность данного направления:

Сохранение здоровья каждого - залог здоровья нации. Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость детского населения России. Не обошла эта проблема и наш лицей. Несмотря на внедрение здоровьесберегающих технологий в новую педагогическую практику, на создание санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, у нас также сохраняется отрицательная динамика показателей здоровья от 1-го по 11 класс. Особенно это заметно на втором (подростковом) этапе обучения, после которого в 10 класс приходят уже в значительной своей части – люди, не совсем здоровые. Данное явление, прежде всего, обусловлено психофизиологическими особенностями подросткового возраста, которые мы обязаны учитывать, строя образовательный процесс.

Анализируя причины поступательной потери здоровья за период школьного обучения, мы понимаем, что в первую очередь они лежат в той плоскости, которая именуется социально-экономической обстановкой в стране, где продолжают остро стоять проблемы снижения уровня здоровья родителей, в частности – матери. Наши дети рождаются уже не очень здоровыми: многие страдают энцефалопатией (мозговой недостаточностью), вызываемой такими причинами как экология, питание, алкоголизм, хронические заболевания, генетический фактор, социальные неблагополучия, семейные конфликты.

Свою лепту в это вносит и образовательный стандарт, который некоторые учителя из «образовательного минимума» давно переименовали в «образовательный максимум». Освоить его многие дети могут, лишь изрядно израсходовав свой ресурс здоровья.

И всё-таки главная причина потери подростками здоровья, на наш взгляд, – в несообразных возрасту способах обучения. Свою гениальную классно-урочную систему Ян Амос Коменский придумал в то время, когда массовое общее образование ограничивалось начальной школой. Её исключительная простота и экономичность на протяжении трёх веков выигрывала все сражения с открытиями других, не менее гениальных педагогов, справедливо ратующих за природосообразность обучения.

Если для младшего школьника классно-урочная система - благо (правда, при условии изменения технологии проведения урока с обязательным чередованием учебной, физической и практикоориентированной активности ребёнка), то для подростка её условия – контрольно- оценочного пресса, многочасовой малоподвижности, отсутствия возможности свободно общаться и экспериментировать,– становятся трудновыносимыми. Практика показывает, что перегрузка возникает в первую очередь там, где обучающийся слабо осознаёт логику содержания, где мышлению нечего делать, а надо прибегать к помощи механической памяти. Такое «учение без увлечения» наносит по здоровью подростка удар огромной силы. Мы считаем, что, если изменить практику организации учебного процесса в основной школе на принципах возрастной педагогики, можно уже сегодня значительно смягчить разрушающую силу этого удара.

Вторая причина, которую мы призваны устранять всеми своими ресурсами, заключается в том, что у большинства населения – учащихся, учителей, родителей - не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, отсутствуют навыки здорового образа жизни. Проблема состоит в том, что мы призваны формировать те качества, которыми сами не обладаем. Это достижимо только при условии создания вокруг учащихся среды, способной обеспечить здоровый образ жизни.

Здоровье учащегося мы считаем одним из основных критериев качества современного образования. Здоровье - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, душевного и социального благополучия людей. Подготовить школьника к жизни в обществе – значит сформировать у него адекватные механизмы физической, психологической и социальной адаптации к окружающей действительности. Мы хорошо осознаём, что должны не только беречь, но и формировать здоровье учащихся».

^ Это направление выходит на первое место списка приоритетов в новом учебном году. Основа деятельности – целевая программа «Территория здоровья.


Усиление воспитательной функции образовательной программы лицея.

Мир изменился и продолжает меняться стремительно. Под влиянием процессов глобализации доминирующей в культуре становится тенденция к единообразию и универсальности. Размываются национальные и местные традиции, значительно меняются социальные связи, жизненные стратегии, образовательные установки. Новые времена требуют новых подходов в современной образовательной практике. Но как их найти? На что ориентироваться? Кто сегодня определяет требования к качеству образовательного (в т.ч. и воспитательного) процесса и его результатам?

1)Главные требования идут от самого ребёнка, от возрастных закономерностей его развития, от его индивидуальных особенностей. Строя возрастосообразную среду, мы принимаем во внимание, что существует два типа возрастных периодов – критический и стабильный. При проектировании воспитательной системы мы учитываем не только ведущую деятельность возраста, но и психологические особенности переходных этапов: кризис перехода от дошкольника к младшему школьнику (первый год обучения); предподростковый кризис (пятый класс); предъюношеский кризис (восьмой-девятый класс). Важной задачей становится создание таких педагогических условий, при которых каждый период своего взросления был бы использован ребёнком в полной мере и без серьёзных негативных последствий.

Система воспитательной работы в советское время определяла «вехи взросления» через организацию октябрят, пионеров, комсомольцев. Многие из нас ностальгически отмечают высокую педагогическую эффективность той работы. Задача сегодняшних педагогов, на наш взгляд, состоит в том, чтобы найти аналогичные «вехи» в современной воспитательной практике.

По нашему мнению, это могут быть специально организованные «места» в образовательном пространстве, куда школьник стремится попасть, чтобы ощутить себя более взрослым, умелым, «деятелем» чего-то важного, интересного и значительного. Здесь, применяя технологию педагогической поддержки, мы создаём ему условия для опробывания своих способностей и возможностей, для проведения эксперимента с самим собой, для самоопределения и самореализации. Задачу педагога мы видим в том, чтобы на фоне неизменно доброжелательного отношения к личности ученика, помогать ему в адекватной рефлексивной оценке собственных действий, в целеполагании, в планировании действий по достижению целей.

Стоит отметить, что вся предыдущая практика показывает огромный воспитательный потенциал разновозрастного сотрудничества. Поэтому воспитательное пространство в лицее давно уже принято называть вневозрастным и определять его как место встречи детей, подростков и взрослых в значимых для них видах деятельности. И социальный проект, и деловую игру, и обычную ученическую конференцию можно превратить в реальное дело, если предоставить детям инициативу, ответственность и ресурсы.

Сегодня на «карте» лицея мы уже имеем несколько весьма эффективных «точек взросления»: детское издательство «Территория L» (рук. - А.Н.Азкеева, Н.А.Марков), клуб лицейских лидеров (рук. - С.Н.Ливинцева), школьный институт правозащитников (ШИП) (рук. – И.Г.Пальчик), театр танца «Преодоление» (рук.- М.М.Степанова, Ю.В.Ковалёва), лицейский институт спорта и здоровья (рук.- Э.А.Лобанова), научное общество учащихся «ЛИК» (лицейский интеллектуальный клуб), малый физмат-факультет (рук- И.И.Раздорский), отряды миротворцев «Юные послы мира» (рук. – О.М.Коршунова), военно-спортивные команды (рук.- В.Ю.Семенов) и др. Учащихся разных возрастов, но выбирающих одинаковый профиль, на наш взгляд, необходимо объединить в разновозрастные содружества - малые факультеты, в рамках которого должна организовываться соответствующая социальная практика.

Как уже отмечалось, в лицее действуют два малых профильных факультета: физмат и МФЖ. Но у нас есть ещё и группы естественнонаучного, экономического, историко-правового, лингвистического профилей. Поэтому в новом учебном году существуют все предпосылки для создания ещё двух малых факультетов – общественных и естественных наук.

Гармонизация воспитательной системы и сплочение лицейского сообщества – два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Лицейское сообщество мы рассматриваем как дифференцированное единство разных по своим функциям первичных объединений детей и взрослых (учеников, педагогов, родителей, выпускников). Достижение такого единства мы считаем основным условием и главным критерием развития воспитательной системы лицея.

2)Очень важные требования к воспитательной работе формулирует нам государство.

Наше время является временем перехода к правовому и демократическому государству. Являясь государственным институтом, лицей призван выполнять государственный заказ, изложенный в документах, регламентирующих образовательный процесс, закреплять демократические нормы и обязательства перед вышестоящими организациями и семьёй, формировать у своих воспитанников гражданскую позицию, патриотизм и потребность к правовому образу жизни. Это достаточно серьёзная проблема в эпоху повсеместного правового нигилизма и утраты гражданских ценностей. Наша социальная среда заражена этим явлением: многие взрослые зачастую демонстрируют детям примеры неправомерных действий и обывательского поведения. Кроме того, крайняя поляризация общества, влекущая за собой дезорганизацию семейного уклада, потерю семейных традиций приводит к снижению воспитательного потенциала семьи, а, следовательно, делает проблемы воспитания гражданина и семьянина одними из самых острых и актуальных. Недаром формирование гражданско-правового сознания сегодня введено в ранг приоритетов государственной политики.

В нашем лицее уже создана и достаточно эффективно действует система гражданско-правового воспитания, главными компонентами которой являются:

  • ^ Гражданско-правовое просвещение, формирование знаний о России, её истории, символах, традициях, о государстве и обществе на уроках, учебных занятиях, классных часах.

Реальную помощь в этом отношении нам оказывают студенты исторического и философского факультетов РГУ, педагогическая практика которых ежегодно проводится в лицее. Не секрет, что истины из уст молодых людей для современных школьников бывают более убедительными и значимыми.

  • ^ Создание демократического уклада школьной жизни, обеспечивающего накопление детьми и взрослыми опыта гражданского правового поведения через делегирование властных полномочий общественным органам учеников, учителей, родителей, а также через организацию внеурочной деятельности.

Система управления лицеем строится на основе сочетания принципов единоначалия и широкого участия общественности. Достаточно эффективно действует Совет лицея в составе фракций учителей, учащихся и родителей, без которого сегодня не принимается ни одного серьёзного решения (подробнее – в приложении.) С 1998 года под руководством учителя истории и обществознания И.Г.Пальчика работает школьный институт правозащитников (ШИП) - разновозрастное детское сообщество, объединенное идеей создания и поддержания правовой среды в лицее. В состав ШИПа входят уполномоченные по правам человека, которые выбираются классными коллективами из наиболее авторитетных учащихся. Все, входящие в ШИП, находятся в позиции правозащитников и правоведов одновременно, они постоянно отслеживают складывающиеся отношения, заботятся об укоренении ценностей права и демократии, тем самым положительно влияя на организационную культуру лицея. Для этого эффективно используется такая организационная форма как «почта доверия». В коридоре школы периодически устанавливается почтовый ящик ШИПа, в который любой участник образовательного процесса может опустить письмо с изложением собственного мнения о проблемах школьной жизни, а также жалобой или предложением. Содержимое ящика является предметом анализа членов ШИПа, на основе которого формируются предложения по организации дальнейшей деятельности. Затем проблема изучается методом блиц–опроса или анкетирования, в результате чего устанавливаются причины проблемного явления, вносятся предложения по изменению организационной культуры лицея.

Одновременно ребята включены в законотворческую деятельность: за годы существования ШИПа ими был разработан и утвержден ряд нормативно-правовых документов локального характера - Кодекс лицеиста, Единые правила жизнедеятельности лицейского сообщества, Закон о защите чести и достоинства, ряд пометок к существующим в лицее нормативным актам. Кроме того, участники ШИПа являются инициаторами и организаторами многих интересных социальных проектов: конкурсов плакатов «Имею право», акции «Мой выбор - здоровый образ жизни», правового театра, граффити-фестиваля, рок-фестиваля неформальных групп, акции «Наш школьный двор», смотра знатоков права.

В определенные моменты жизни лицея ШИП превращается в избирательную комиссию, которая проводит кампанию по выборам классных и лицейских органов ученического самоуправления, общественных органов управления лицеем. Выборы в лицее проводятся с максимальным приближением процедуры к требованиям законодательства РФ. Выдвигая свои кандидатуры, подростки разрабатывают и представляют лицейскому сообществу программы улучшения жизни и деятельности лицея, которые публикуются в лицейских СМИ, располагаются на сайте лицея, в информационных окнах лицейского центра оперативной информации. Эти программы и их обсуждение становятся предметом тщательного анализа на педагогических советах, многие предложения ребят становятся ориентирами для взрослых в улучшении лицейской среды. Участвуя же в процедуре выборов, школьники получают ценный опыт гражданского и правового поведения.

Для того, чтобы увеличить вероятность формирования гражданского общества, лицей берет на себя миссию становления правовой культуры в отношении всех участников образовательного процесса. И поэтому возникающие в ходе инновационной деятельности проблемы всегда решаются демократическим путём, через широкое обсуждение и общественный договор с родителями и детьми. Это трудный путь, потому что ежедневно приходится работать по преодолению у взрослых сформировавшихся стереотипов, но мы идём на это сознательно, т.к. формируем новый опыт взаимодействия школы и общественности.

  • ^ Использование общественных ресурсов является одним из ведущих компонентов системы гражданско-правового воспитания. Мы сотрудничаем:

    • с городской социальной службой молодежи - в организации диагностики профессиональных интересов и склонностей учащихся; профессиональных консультаций; в трудоустройстве подростков, особенно из малообеспеченных семей и детей группы риска;

    • с историческим факультетом РГУ имени И.Канта – в проведении классных часов, уроков, лекториев, специальных занятий;

    • с региональной общественной организацией «Молодежь за свободу слова», которая берёт на себя проведение информационных тренингов по проблеме трафика – современной формы рабства,- и другим весьма актуальным молодёжным проблемам;

    • с дискуссионным клубом городского Дома творчества - в организации дискуссий по актуальным проблемам, интересующим учащихся;

    • с подростковым клубом «Мечта», который обеспечивает организацию досуга учащихся по месту жительства. Социальный педагог клуба является постоянным членом правового совета лицея;

    • с областным центром планирования и репродукции семьи и общественной организацией «Ценность жизни», который организуют консультативно-просветительную работу со старшеклассниками;

    • с городским центром социальной помощи семье и детям – он помогает нам организовать коррекционно-реабилитационную работу с детьми и семьями, находящимися в трудных жизненных обстоятельствах;

    • с городской детской поликлиникой №2 - оказывающей поддержку в работе с семьями, где социальное положение находится в непосредственной зависимости от состояния здоровья ее членов, в решении медицинских проблем;

    • с аппаратом Уполномоченного по правам человека, который постоянно оказывает консультационную помощь в работе, информационную поддержку для включения в правозащитные акции.

  • ^ Специальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся.

Принципиальной особенностью лицея является полный отказ от селективной педагогики. Мы принимаем всех детей, чьи родители выражают согласие с принципами развивающего образования (задачная форма учебного содержания, поисковый характер работы с учебной информацией, безотметочная система оценивания). Нередко (при наличии вакансий) мы принимаем и вытесненных из других школ города «неудобных» учеников. При этом социальный состав семей учащихся неоднороден, что таит в себе возможность появления детей «группы риска».

Бесспорно, все дети проходят через определенные трудности внутреннего развития, в частности через возрастные кризисы, и в силу этого бывают трудными. При учёте индивидуальных и возрастных особенностей и достаточном педагогическом мастерстве, работать с подавляющим большинством школьников педагогам не только легко, но и радостно.

Главная задача педагогического сопровождения – профилактическая: важно вовремя заметить неблагополучие, установить причины его возникновения, а также оказать помощь, поддержать ребенка, попавшего в трудную ситуацию. Наличие трудностей у данной категории детей мы определяем методом симптоматического наблюдения, причины их возникновения уточняем через тестовые и экспериментальные методики. Нередко обнаруживается, что за собственно педагогическими трудностями скрываются нарушения, имеющие соматическую, а иногда даже патопсихологическую природу. Но чаще всего причины скрываются в социальной сфере: в семейном окружении, во влиянии «улицы», неформальных групп.

В нашем лицее весьма эффективно работает целевая программа «Дети группы риска», в рамках которой действует правовой совет, проводятся педагогические консилиумы. Учителя, классные руководители, педагоги-психологи, социальные педагоги проводят систематическую индивидуальную работу с этими детьми. Переход на новую систему оплаты труда сделал возможным материально стимулировать эту важную деятельность педагогов. В прошлом учебном году нами было создано положение о работе с детьми группы риска. Педагогическое сопровождение таких детей стало оплачиваться из специальной части ФОТ.

Основная сложность педагогического сопровождения состоит в том, что необходимо корректировать не столько ребенка, сколько сложившуюся вокруг него неблагоприятную ситуацию. Педагогическая стратегия состоит в том, чтобы подросток смог чётко и реалистично осознать себя и своё окружение, а на этой основе построить позитивную концепцию собственного поведения. Очень важно сделать этот процесс наименее травматичным для ребенка, чтобы он почувствовал, что в своей проблеме он не один, рядом мудрые и заинтересованные взрослые.

К сожалению, некоторые родители таких детей не всегда могут выступить в качестве помощников, т.к. заняты другими, на их взгляд, более важными проблемами. Как сделать их своими союзниками? Как включить их в воспитательный процесс? Мы стараемся использовать все возможные ресурсы: проводим психологическое и педагогическое консультирование, выпускаем специальную газету – «Родительский вестник», организовали родительский клуб. Что касается детей, здесь результативными являются такие формы как беседы на равных, разговоры «про жизнь» в рефлексивном кругу, тренинги, включение в общественно-значимую деятельность с использованием метода «организованный успех».

Как показывает многолетняя практика, совместные педагогические действия обладают достаточно высокой эффективностью: ребята выравниваются, обретают себя, успешно социализируются. Именно эти дети, пережившие «революцию в себе», став выпускниками, долго сохраняют чувство благодарности лицею: приходят сюда просто так, пообщаться, рассказать о своих успехах, посоветоваться, поздравить с праздником, помочь в организации дел. Для педагогов это моменты истины, определяющие смысл их деятельности, меру их профессионального удовлетворения.

Вся эта работа хоть и не намного, но приводит нас к будущему гражданскому обществу, формируя практику взаимодействия, которая основывается на признании равноправия, общественном договоре и заинтересованности в общем благе.

Новый импульс в духовном становлении подрастающего поколения, в формировании единого гражданского общества призвана дать предусмотренная программой «Я, Отечество, Семья» дальнейшая систематизация и активизация патриотического воспитания в лицее. Мы считаем патриотизм одной из наиболее ярких черт российского национального характера, а патриотическое воспитание - основой воспитательной системы. Особую актуальность оно приобретает в наше время и на нашей анклавной территории.

Сегодня лицей располагает достаточно основательным опытом военно-патриотического воспитания. Мы одна из немногих калининградских школ, сохранивших в своих стенах Музей боевой славы штурмовавших Кёнигсберг 126-й стрелковой Горловской дважды краснознамённой ордена Суворова 2-й степени дивизии и 2-й гвардейской Перекопской краснознамённой ордена Суворова 2-й степени артиллерийской дивизии, материалы которой активно используются в образовательном процессе. Любимейшими традициями лицеистов являются Звёздные походы по местам боевой славы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и других войн прошлого века, фестивали «Песни памяти», выступления с концертными программами в воинских частях, военно-спортивные фестивали, участие в тактико-специальных учениях партизанского соединения имени Императора Государства Российского Петра Великого. Следует отметить, что детское сердце очень отзывчиво патриотическим идеям и ценностям. Но многое в этой работе зависит от душевной щедрости и искренности взрослых. Лицей располагает такими кадрами.

3)Суть современных общественных процессов заключается в становлении открытого гражданского общества в России – общества самостоятельных, инициативных и ответственных людей. Общество требует от нас утверждения основных ценностей демократии: свободы личности, толерантности, ненасилия, открытости и уважения к другим народам и культурам. Мы призваны также воспроизводить у своих воспитанников целый ряд таких востребованных в социуме качеств, как предприимчивость, коммуникативные навыки, социальная компетентность и многие другие свойства, жизненно необходимые современному человеку.

Реализовать все эти задачи можно только через консолидацию школы и общества, становление на этой основе новой по своей сути организационной культуры, суть которой в усилении общественного участия в управлении лицеем, расширении социального партнёрства во всех направлениях деятельности лицея.

4)Важно подчеркнуть, что ученик в силу своего возраста устремлён в будущее, он быстрее и ярче, чем взрослые, воспринимает вызовы времени.

Все наши лицеисты (за некоторым исключением) сегодня являются активными пользователями Интернета - самого колоссального источника информации, которого знало человечество. Участвуя в виртуальных коммуникациях, они обретают опыт межкультурного взаимодействия, уточняют, а иногда и меняют свои ценностные ориентации. Благодаря Интернету в молодежной среде нарастает либерализация общественного сознания, расширяется круг их социальной терпимости. Для молодых пользование глобальной сетью является таким же признаком «жизненного комфорта», как собственный автомобиль или путешествие за границу. Это создает ситуацию дистанцирования Интернета от сферы образования, делает его соперником школы в деле воспитания подрастающего поколения.

Интернет открывает свободный доступ ко многим негативным явлениям, связанным с девальвацией духовных ценностей, он способен формировать у пользователя различные психические патологии. Особенно это относится к так называемым геймерам (от англ. «game» - игра). Именно в приверженности к компьютерным играм мы находим истоки таких личностных деформаций, как грубость, хамство, инфантилизм, немотивированное бунтарство, деструктивное, отклоняющееся поведение.

Вторым мощнейшим соперником педагогов в деле воспитания является телевидение. За очень короткий срок оно переписало историю, сформировало собственные мифы и «игры без правил», значительно ускорило темп жизни. Использующее рекламу телевидение зарекомендовало себя идеальным средством манипулирования сознанием.

Конечно, есть в современных СМИ и положительные стороны, которые при определённых условиях могут сделать их нашими союзниками: это наличие разнообразного учебного материала, колоссального количества источников информации, специальных и образовательных передач, которые расширяют кругозор, предоставляют человеку возможность формирования собственной позиции по тому или иному вопросу.

Однако именно потому, что растущий человек не остаётся безучастным к транслируемым событиям и фактам, СМИ может глубоко воздействовать на его способ мышления и обусловливать его поступки. В связи с этим у молодых людей формируются зачастую неверные, искажённые представления о жизни. Об этом говорят увеличение молодёжной преступности, снижение возрастного порога вступления в половую жизнь, формирование новых жизненных стандартов.

В этих условиях чрезвычайно важным мы считаем активизацию нравственного воспитания, сохранение ориентаций на общечеловеческие ценности. Мы верим в то, что ничем нельзя заменить увлекательную практику реальных созидательных действий и сопутствующую ей «роскошь человеческого общения».

Нравственные проблемы часто обсуждаются на классных часах (в лицее установлен единый день и время их проведения – понедельник, первый урок). Им посвящаются дебаты, заседания дискуссионного клуба. Они являются основой всех неформальных «разговоров по душам», индивидуальных консультаций. Прекрасным поводом к размышлению о нравственной личности становятся Кантовские чтения, лицейская традиция которых возрождается сегодня.

Большие возможности в противодействии негативному воспитательному воздействию СМИ предоставляют нам популярные среди учащихся тренинги, деловые игры, практикумы. В лицее несколько лет работает межпредметная лаборатория (МПЛ) «Игра», осуществляющая одноименную целевую программу, в результате которой в образовательном пространстве лицея создаётся определённая игровая среда: пресс-игра «Янтарный ковчег», экономическая игра «Прорыв в будущее», профориентационная игра «Мои перспективы», «Тим-билдинг». Многие игры проводятся на выездах: в лагерях, на природе, у моря. Игровые методики активно применяются на уроках, причём - на всех возрастных этапах обучения. Руководитель МПЛ «Игра», учитель начальных классов А.Н.Тарасов разработал более 60-ти настольно-печатных игр, которые выпускает издательство «Дрофа», делится своим опытом их использования с педагогами города и других регионов России.

Важным противовесом в стихийной компьютеризации сознания учащихся, на наш взгляд, также является создание собственного пространства в Интернете. Сетевое взаимодействие взрослых и детей можно трактовать как антипод отношений, выстроенных по иерархическому принципу. В сетях главенствуют горизонтальные связи и принципы са­морегуляции. Здесь подросток ощущает себя более свободным и независимым.

Учитывая это, мы стараемся наладить с ним контакт в привычном для них виртуальном пространстве. В настоящее время лицей обладает несколькими сетевыми объектами: самыми посещаемыми из них являются официальный сайт лицея moulic18.ru и электронная версия газеты «Территория L». Таким образом, сетевое взаимодействие сегодня стано­вится современной высокоэффективной педагогической технологией. Владеют ею пока немногие педагоги, но, овладев, - активно функционируют на этом поле.

5) Рынок жёстко требует от нас смены романтически-мечтательных представлений о характере педагогической деятельности на прагматическое понимание того, что воспитательный труд в своём общем виде отличается от всех других видов труда только спецификой, имеет свой продукт и свою рыночную стоимость. Нас нисколько не смущает рыночный подход в реформировании образования. Более того, мы видим в нём многие ресурсы для обновления воспитательной практики и сохранения педагогических ценностей. Педагог выставляет на рынок труда свой профессионализм и доскональное владение современными технологиями. Удовлетворяя образовательные потребности людей, лицей должен быть готов выполнить любой рыночный заказ – от высокоэффективного обучения и воспитания до элементарного педагогического присмотра.

^ Комплексная информатизация образовательного процесса

  • В результате деятельности по выполнению задач была создана достаточно эффективная модель информационной поддержки всех участников образовательного процесса в форме многокомпонентной информационно-педагогической системы – лицейской информационной службы (ЛИС), включающей в себя следующие взаимодействующие элементы:

-лицейский медиацентр (преобразованная в медиатеку библиотека и центр доступа к удалённым источникам информации;

-компьютерная зона, состоящая из двух кабинетов информатики;

-лицейское издательство «Территория L»;

-служба внешней информации «Сайт»;

-служба внутренней информации «Телетайп »;

-предметные информационные центры (ПИЦ).

  • Открытие в лицее Центра доступа к удаленным информационным источникам (Интернет-центра) позволило систематически предоставлять учителям и учащимся возможность выхода в Интернет и пользоваться различными базами данных.

  • В прошлом учебном году в лицее создана локальная сеть, объединившая компьютерные зоны учительской и многих предметных кабинетов. В настоящее время педагоги лицея постоянно участвуют в Интернет-семинарах на сайте Сетевой образовательной организации «Развивающее образование» sooro.ru, что позволяет им вести длительную и содержательную дискуссию с московскими учеными и учителями-инноваторами из других городов по актуальнейшим вопросам современной педагогической практики. Таким образом, лицей подключился к широкой сети школ развивающего образования и учителя имеют возможность в режиме on line обмениваться материалами и разработками с коллегами-единомышленниками из отдаленных уголков России.

  • Лицейское издательство «Территория L» получило собственную электронную типографию: приобретены цветное многофункциональное устройство (принтер-копир-сканер) XEROX Work Center M24, системный процессор Agua IW220 Intel Pentium IV, монитор XEROX XAP-192i, брошюратор пластиковый с комплектом пружин Renz Co, резак ручной сабельный Ideal 1038, биговщик KSL 435, степлер ручной с комплектом скрепок Rapid R12/12, ламинатор Fellowes EXL-A4. Кроме того, обеспечено полное сервисное гарантированное обслуживание типографии ЗАО «Весткомп Плюс». Всё это обеспечило бесперебойный выпуск учащимися периодических изданий на всех его технологических этапах, что в свою очередь значительно повысило эффективность и педагогическую целенаправленность издательской деятельности лицеистов. С сентября 2007 года выпущено 9 номеров детской ежемесячной многотиражной газеты «Территория L» и 2 выпускных журнала.

  • Для учителей было детским издательством выпущено шесть номеров информационно-методической газеты «РО-вестник» (вестник развивающего образования), 3 сборника работ учителей-победителей Приоритетного Национальный проект «Образование». Кроме того, издательством «ТL» самостоятельно выполнены все полиграфические работы, связанные с публикацией и представлением для общего пользования образовательной программы лицея и рабочих программ учителей по всем предметам и классам, составленных на основе нового государственного стандарта.

  • На базе учебных кабинетов физики, химии, биологии, географии, математики и истории созданы предметно - информационные центры (ПИЦ), главная задача которых - информационная поддержка учебных программ, а также программ повышения квалификации преподавателей. На базе ПИЦов организована деятельность межпредметных лабораторий учителей. Кроме того, открытие ПИЦов позволило эффективно решать проблемы обучения учащихся грамотному использованию информации, умению собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы. Здесь активно осуществляется информационная поддержка проектной и исследовательской деятельности учащихся по предметам. В 2008 году в лицейской конференции участвовало 61 человек, в городской - 24 человека, 14 человек получили дипломы.

  • В центральном холле лицея открылся ^ Центр оперативной информации: приобретено табло бегущей строки, через которое ЛИС информирует всех о важнейших событиях дня. Кроме того, на легких передвижных планшетах постоянно размещаются объявления, информационные вестники, фотоотчеты. Произведен ремонт холла, реконструированы «информационные окна» - пластиковые планшеты, на которых оформляется оперативная информация по всем направлениям деятельности лицея.

Всё вышеперчисленное позитивно отразилось на образовательной деятельности лицея, сделало его более открытым для общества, способствовало дальнейшей демократизации лицейского уклада.






  1. оставить комментарий
    страница2/3
    Дата30.11.2011
    Размер0,72 Mb.
    ТипПубличный отчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх