Публичный отчет моу лицея №18 в 2008 году Введение icon

Публичный отчет моу лицея №18 в 2008 году Введение



Смотрите также:
Публичный отчет о работе лицея Публичный отчет...
Публичный отчет о работе лицея Публичный отчет...
Публичный отчет о деятельности лицея Анализ и оценка стратегического потенциала лицея по итогам...
Доклад моу лицея №120 г...
Публичный отчет моу лицея №102 по итогам работы за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчет моу...
Публичный отчет о работе лицея Публичный отчет...
Публичный отчёт директора моу "оош №3" г. Энгельса Коваленко Г. А. за 2008-2009 учебный год...
Публичный отчет моу лицея...
Публичный отчет о деятельности моу «О(С)ош №2» за 2008-2009 учебный год содержание...
Публичный отчёт директора моу "сош №3" г. Энгельса Коваленко Г. А...
Публичный отчет за 2009-2010 учебный год Публичный отчет моу  «оош №26»...



страницы:   1   2   3
скачать
Публичный отчет МОУ лицея № 18 в 2008 году

Введение.

Этот доклад продолжает родившуюся в 2001 году традицию ежегодных отчётов директора лицея на сентябрьской конференции перед представителями классных родительских комитетов. Все эти годы мы стараемся целенаправленно действовать с позиций «открытого общества»: внимательно прислушиваемся к общественному мнению, учитываем его при разработке учебных планов и воспитательных программ, ведём продуктивный диалог со всеми участниками образовательного процесса: учениками, родителями, учителями. В новом учебном году мы формируем общественный заказ, который послужит основой обновлённой системы оценки качества образования в лицее.

Открытость лицея к внешним запросам подтверждается ещё и тем, что нам чрезвычайно важно видеть точку зрения на нашу работу и других представителей общественности: работников близлежащих организаций, жителей микрорайона, муниципальных и отраслевых руководителей, выпускников лицея, с которыми мы ведём постоянную публичную полемику о проблемах и перспективах современного образования.

Кроме того, мы стремимся не на словах, а на деле перейти к общественно-государственному управлению лицеем. Уже сейчас многие люди, далёкие от педагогики, работают в Совете лицея, осуществляют контроль за расходованием бюджетных и внебюджетных средств, участвуют в распределении стимулирующего фонда оплаты труда, высказывают свои идеи по оценке качества педагогической работы, заинтересованно обсуждают перемены, происходящие в стенах лицея. Все вместе мы ищем и находим разумные решения, способствующие повышению эффективности образовательного процесса в лицее.

В этом Публичном докладе мы попытались раскрыть деятельность МОУ лицея № 18 с разных сторон: дать общую характеристику образовательного процесса и его результатов, рассказать об условиях обучения и особенностях учебных программ, показать кадровый потенциал лицея, обозначить проблемы и ближайшие цели развития нашего учреждения.

Мы надеемся, что наш Публичный доклад станет основой для дальнейшего налаживания эффективных форм взаимодействия лицея с потенциальными социальными партнёрами, что неизменно приведёт к повышению качества лицейского образования.

  1. ^ Общая характеристика МОУ лицея № 18.

Из образовательной программы лицея:

История муниципального общеобразовательного учреждения лицея № 18 началась 1 сентября 1950 года. В этот день в восстановленном здании бывшей женской гимназии по улице Большая Почтовая (ныне улица Леонова) была открыта Калининградская средняя школа № 18.

Сегодня лицей № 18 города Калининграда – муниципальное общеобразовательное учреждение, организующее образовательный процесс на всех трех ступенях общего образования. Свою основную цель педагогический коллектив лицея видит в развитии субъектности1 и компетентности обучающегося, который на выпуске приобретает способность самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в изменяющихся социально-экономических и политических условиях.

Лицей дает повышенную (дополнительную, углубленную) подготовку по большинству общеобразовательных предметов в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося, осуществляет профильное обучение, обеспечивает максимально благоприятные условия для постоянного наращивания личностного творческого потенциала обучающихся, развития их самостоятельности, ответственности, социальной активности.

В качестве инструмента достижения главной цели педагогический коллектив лицея использует образовательную систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, в основу которой заложены следующие идеи:

  • Идея самоценности возраста – ребенок воспринимается не как полуфабрикат или недоучившийся взрослый, а как полноценный субъект своего возрастного мира, в котором именно он, а не взрослый, является хозяином.

  • Идея о прохождении ребенком на пути к взрослению качественно различных возрастных этапов, что требует неукоснительного учета психологических особенностей возраста и ведущей деятельности в построении образовательного процесса на разных этапах.

  • Идея о чрезвычайной эффективности для развития человека постоянного преодоления им границ между актуальной зоной (областью усвоенного) и зоной ближайшего развития (областью неведомой, но потенциально доступной для познания).

В качестве главных ценностей, работающих на будущее, педагогический коллектив определяет:

  • самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые подкреплены ресурсами, но и в зоне поиска, неизведанного;

  • ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на себя все последствия собственных действий;

  • инициативность - умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей действительности;

  • уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание неповторимости каждого, как стремление к сохранению и раскрытию индивидуальности человека, его «личного кода»;

  • партнёрство, понимаемое как сотрудничество, взаимодействие, обмен продуктами деятельности.

Образовательная программа лицея складывается из программ четырех этапов:

  1. Этап базового начального образования (первые – четвертые классы)

  2. Этап пролицейского основного образования (пятые-седьмые классы)

  3. Этап первичной дифференциации – завершающий этап основного общего образования (восьмые-девятые классы)

  4. Этап глубокой дифференциации – среднего (полного) общего образования(десятые-одиннадцатые классы)



^

Этап базового начального образования (первые – четвертые классы)


Основная цель начального лицейского образования предельно просто формулируется двумя словами – научить учиться. Важнейшим условием достижения этой цели, по нашему мнению, является включение в деятельность учащегося понятия, т.е. особой формы знания, в которой фиксируется общий способ его построения. Обучение происходит в форме коллективно-распределённой поисковой деятельности. Мы учим младших школьников понимать и координировать разные точки зрения, обосновывать и проверять свои гипотезы и выводы. Универсальным методом обучения является метод постановки и решения учебной задачи, при осуществлении которого у ребенка формируется такие основные психические новообразования, как «произвольность поведения и отвлеченное рассуждающее мышление, делающее восприятие думающим, а память мыслящей».2

Начальный этап развивающего образования состоит из трех периодов:

  • переходный период от дошкольного к школьному образованию;

  • период формирования коллективного субъекта учебной деятельности и общности класса;

  • переходный период от начальной школы к основной.

Первый (адаптационный) период длится всё первое полугодие первого класса, в течение которого учителем первого класса ведется целенаправленная работа по выработке общих правил и норм учебного взаимодействия. Одновременно он определяет стартовые возможности ученика, организует его знакомство с учебными предметами. Основная цель периода – обеспечить условия, при которых произойдет плавный перевод ребенка с игровой на учебную деятельность, и его приход в школу будет ощущаться им как переход на новую ступень взросления.

С первого сентября первоклассники включаются в вводный курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова). Основными результатами на конец адаптационного периода являются:

  • способность детей строить свои действия с учетом действий одноклассников;

  • понимание возможности разных точек зрения на один предмет;

  • умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов;

  • способность брать на себя инициативу в организации совместной работы;

  • готовность решать конфликты не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие;

  • использовать для регуляции и саморегуляции нормативного поведения на уроке специальные знаки и жесты.

Второй период длится три года (от второго полугодия первого класса до второго полугодия четвертого класса). Он характеризуется тем, что:

  • оформляются познавательные интересы у учащихся;

  • формируется учебная деятельность в ходе, которой осваивается предметное содержание;

  • растет учебная самостоятельность (субъектность);

  • складывается класс как учебное сообщество, способное вовлекать в решение учебных задач, даже наименее мотивированных школьников.3

Главный результат этого периода – приобретение ребёнком способности к рефлексии, которая включает в себя:

  • знания о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;

  • умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешной работы;

  • умение рассматривать собственные мысли и действия со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;

  • умение пользоваться разными источниками информации.

Серьезную роль в формировании этих способностей у младших школьников играет принятая в лицее безотметочная система оценивания, которая является важнейшим условием становления учебной самостоятельности обучающихся. В этой системе ученик имеет право на ошибку, учится оценивать свои учебные действия содержательно, ориентируясь не на внешнюю оценку учителя (или любого другого взрослого), а на определенный норматив (критерий).

^ Безотметочная система оценивания применяется в лицее с 1-го по 6-й класс до тех пор, пока у обучающегося до конца не сформируется контрольно-оценочная самостоятельность. Она строится на основе следующих принципов:

  • приоритет самооценки: учительской оценке всегда предшествует самооценка ученика.

  • критериальность: оценка в каждом конкретном случае проводится на основе выработанных совместно с детьми четких и однозначных критериев.

  • личностная направленность: в процессе оценки фиксируется личностный рост ребенка, оценка промежуточных результатов обучения осуществляется только в динамике предыдущих достижений ученика; не допускается сравнения учащихся друг с другом.

  • систематичность оценивания: учебное содержание по каждому предмету в развивающем обучении представляет собой систему учебных задач. Решение каждой учебной задачи включает в себя специально организованные действия контроля и оценки, где определяются границы «знания – незнания», оцениваются потенциальные возможности ребенка, формулируются проблемы, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

  • здоровьесбережение: исключается деструктивный стресс и эмоциональная тревожность.

Третий период начального обучения начинается со второго полугодия четвертого класса и продолжается весь пятый класс. Он, как и первый, имеет переходный характер.

Цель этого периода – осуществить плавный, мягкий и некризисный перевод обучающихся с начальной на основную ступень образования, создать предпосылки для индивидуализации учебной деятельности.
^

Этап основного пролицейского образования (пятые-седьмые классы)- подростковая школа


В соответствии с возрастными особенностями младших подростков, учебный процесс в пятых классах строится таким образом, чтобы обучающийся мог действительно ощутить себя в позиции «взрослого». Для этого пятиклассникам периодически предоставляется новое место в системе учебных отношений - место «младшего учителя» (стажера) – посредника между взрослым учителем и младшим школьником. Эту методику в лицее называют «разновозрастным сотрудничеством» (РВС). Она широко применяется на уроках и во внеурочной работе и требует координации деятельности учителей-предметников с учителями начальных классов, с руководителями творческих объединений учащихся и т.д..

Второй период основной школы – шестые, седьмые классы - соответствует собственно подростковому возрасту.

Существенными особенностями этого периода в возрастном развитии школьника являются:

  • повышение требований и требовательности;

  • расширение сферы самостоятельности;

  • усложнение обязанностей;

  • повышение ответственности;

  • Основные задачи этого периода обучения коллектив лицея формулирует следующим образом:

  • обеспечить условия для приобретения учащимися опыта собственной самостоятельной работы, научить их действовать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы их реализации;

  • создать предпосылки к самоконтролю и самооценке содержания и результатов самостоятельной учебной и внеучебной деятельности учащихся;

  • предоставить учащимся возможность свободного выбора источников информации для решения самостоятельно поставленных учебных задач;

  • определить время и место для работы учащихся по экспериментированию и апробированию различных «проектов».

Для успешного достижения этих задач мы считаем необходимым изменить организационные формы учебного процесса - организовать преподавание предметов в форме концентрированного обучения (КО), в рамках которого разворачивается самостоятельная проектная деятельность подростков. В основе этой организационной формы лежат идеи концентрации учебного времени, учебного материала и активизации образовательных возможностей личности и группы.

В сегодняшней ситуации на новые формы КО в 6-9 классах переведены предметы естественнонаучного цикла: физика, география, химия, биология, что позволяет обеспечить повышенный (углубленный) уровень освоения учебного материала в рамках компетентностного подхода. Модель учебного процесса представляет собой чередование предметных циклов (учебные занятия объединяются в блоки), что сокращает число параллельно изучаемых дисциплин. Основной единицей учебного процесса перестает быть урок, а становится блок уроков по теме - «погружение»4, на которых для подростков организуются разного рода групповые взаимодействия: диалоги, дискуссии, деловые игры, семинары, конференции.

Между «погружениями» предусматривается работа «лабораторий» и «мастерских», где каждый ребенок может получить консультацию учителя по разработке и осуществлению собственного «учебного проекта». При этом основная задача «мастерской» - помочь учащимся ликвидировать возникающие трудности и проблемы в учебном содержании, а «лаборатории» - дать возможность расширить свои знания, научить их пользоваться этими знаниями: самостоятельно проводить исследования, работать с научной литературой, искать и находить необходимую информацию в Интернете и т.д.

Таким образом, уже в шестых - седьмых классах обучающиеся получают свободу выбора собственных путей в решении учебных задач и учатся строить индивидуальные образовательные траектории (маршруты) при изучении предметов естественно-математического цикла. Мы стремимся сделать образовательный процесс «вариативным к каждому ребенку» (Ш.А. Амонашвили), создать условия для раскрытия и сохранения индивидуальности каждого, для развития его творческого, созидательного потенциала. Именно в таких условиях, на наш взгляд, и становится возможным достижения современных целей образования: научить человека действовать в меняющемся мире на основе полученных знаний и сформированных умений.

Оценивание в седьмом классе становится нормативным и проводится в пятибалльной системе. Однако сохраняются все принципы содержательного оценивания (см. выше).
^

Этап первичной дифференциации – лицей основной школы

(восьмые-девятые классы)


Этот этап связан с приобретением подростком нового статуса – лицеиста. В лицее существует своя практика предпрофильной подготовки, цель которой – сформировать у подростка способность к выбору пути дальнейшего образования и построить собственную индивидуальную образовательную программу на заключительном этапе общего образования. Она состоит из следующих компонентов:

  • организация индивидуальной и групповой проектной деятельности;

  • изучение курса «Твоя профессиональная карьера»;

  • социальные пробы через выбор элективных курсов;

  • знакомство с образовательной картой города;

  • психолого-педагогическое сопровождение выбора учащимся пути дальнейшего образования.

В восьмых-девятых классах систематически проводятся анкетирование, собеседование и тестирование. Знакомясь с миром профессий, изучая собственное «Я», учащиеся определяют к какому виду относятся их интересы и склонности: «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-природа», «человек-техника». Исходя из этих знаний, подростки выбирают курсы для «социальных и профессиональных проб»:

  • курсы «Физический эксперимент» и «Основы микробиологии» проводится на базе лабораторий РГУ имени И.Канта. В их организации и проведении принимают участие многие ученые;

  • курс «Азбука СМИ» готовит ребят к выбору профессии журналиста или издателя, а значит соответствующего профильного направления;

  • курс «Права человека в свободной стране» - к выбору правового профиля;

  • курс «Азбука рынка» - к выбору экономического профиля;

  • курс «Практическая лингвистика» - к выбору лингвистического профиля.

Каждый курс представляет собой краткосрочный модуль. Таким образом, учащимся предоставлена возможность сделать как можно больше «профессиональных проб».

Кроме того, педагогами-психологами лицея проводится обстоятельное консультирование подростка и его родителей по проблемам профессионального и жизненного самоопределения.

Одновременно усиливается поисково-исследовательский характер учебной деятельности подростков в изучении предметов федерального компонента. Учащиеся включаются в проектную деятельность в рамках урока и внеурочной деятельности, результаты которой представляются на специально организованных занятиях в форме презентации индивидуальных и групповых проектов. Социальное проектирование становится основой внеклассной воспитательной работы с подростками. Общественная оценка проектной деятельности ученика, выраженная в различного рода сертификатах, является важным компонентом его портфолио. В конце каждого учебного года в лицее проводится Фестиваль портфолио – общественные смотры знаний, проектные конференции, выставки творческих работ, концерты, презентации и т.д.

Всё выше перечисленное создает условия для формирования у подростка умения:

  • строить свою индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

  • определять учебные цели, достижения которых обеспечивает личное продвижение обучающегося;

  • оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

  • находить источники восполнения этих дефицитов.

Как показывают мониторинговые исследования, к концу 8-го класса более 70% учащихся ярко демонстрирует такие способности.
^

Этап глубокой дифференциации - старшая школа лицея (десятые-одиннадцатые классы)


Данный этап лицейского образования совпадает с ранней юностью. Именно в это время учащиеся строят свой первичный образ будущего. В качестве важнейших целей лицейского образования педагогический коллектив выделяет:

  • создание условий и возможностей для профессионального и личностного самоопределения учащихся;

  • формирование способностей к самоорганизации, к продолжению образования, к созидательной деятельности, социальной мобильности;

  • формирование высокого уровня правовой культуры, умение находить содержательный компромисс в процессе межличностной и межкультурной коммуникации.

Основным подходом для достижения этих целей мы считаем компетентностный подход, рассматривая компетентность как способность человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного коммуникационного и информационного пространства. Важным условием организации образовательного процесса на заключительном этапе является обеспечение высокого уровня его дифференциации, вплоть до индивидуализации. Для этого мы используем систему профильного обучения.

Профильное обучение в лицее строится на основе учета интересов, склонностей и способностей старшеклассников, а также профессиональных намерений в отношении продолжения образования. Оно осуществляется на основе кооперации лицея с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, учреждений дополнительного образования, производства, бизнеса и культуры.

Основанием для организации профильного обучения в лицее являются индивидуальные учебные планы, составленные каждым конкретным лицеистом самостоятельно. Он представляет собой совокупность учебных предметов, выбранных им из рабочего варианта учебного плана лицея, а также сетевого учебного плана, включающего в себя возможности изучать какие-то курсы на базе других учреждений. При составлении индивидуального учебного плана, лицеисты последовательно придерживаются нормативов федерального, регионального, муниципального и лицейского уровней. Обязательными для выполнения являются следующие нормы:

  • индивидуальный учебный план включает обязательные базовые общеобразовательные предметы: «русский язык», «литературу», «иностранный язык», «математику», «историю», «физическую культуру», «обществознание» и «естествознание»;

  • «естествознание» может изучаться в виде самостоятельных учебных предметов «физика», «химия», «биология», «география» на уровне базового или профильного стандарта;

  • «обществознание» на базовом уровне включает модули (разделы) «обществоведение», «экономика» и «право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов;

  • предельно допустимая недельная нагрузка учащихся – 36 аудиторных часов;

  • при профильном обучении лицеист выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне;

  • элективные учебные предметы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, они могут использоваться как дополнение к профильному учебному предмету, как «профессиональная проба» в различных областях деятельности человека;

  • «технология» может изучаться дифференцированно, в зависимости от профиля и специализации на базовом или профильном уровне по выбору;

  • не обязательные для изучения предметы, представленные в вариативной части БУПа, могут войти в содержание индивидуального учебного плана по выбору лицеиста, как на базовом, так и на профильном уровнях;

  • обязательным для лицеиста является учебная практика - включение в различные виды социальной деятельности, участие в социально-значимых программах и проектах, в учебных и предпрофессиональных стажировках и практиках;

  • на основании решения педагогического совета лицей имеет право определить какой-либо предмет для обязательного изучения в качестве школьного компонента.

Организационной моделью профильного обучения в лицее считается способ его реализации. Он определяется на основе детального анализа финансово-экономических, кадровых, материально-технических, временных, территориальных и других возможностей лицея, а также - созданной на договорной основе образовательной сети и совпадающих выборов в индивидуальных учебных планах лицеистов.

В настоящее время в лицее используются различные сочетания организационных моделей профильного обучения: классно-урочная, цикло-поточная, предметно-групповая, блочно-модульная, сетевая способы обучения. Профильное обучение в лицее может осуществляться в различных организационных формах, определенных на основе анализа возможностей образовательной системы лицея и сетевой кооперации, а также совпадения выборов учащихся по всем показателям:

  • обучение на потоке;

  • обучение в классе;

  • обучение в предметной группе;

  • индивидуальное обучение, в том числе экстернат.

В лицее возможно оптимальное сочетание всех имеющихся организационных форм профильного обучения.

Группа – это объединение учащихся, состоящее из семи и более человек, занимающихся по расписанию в одном месте и в одно время при изучении профильных, базовых предметов и (или) элективных курсов. Основаниями для объединения учащихся в учебную группу является совпадения в их выборах по содержанию, месту, срокам и другим условиям изучения учебных курсов.

Класс – это группа постоянного состава с нормативным количеством учащихся, объединенных для изучения содержания нескольких учебных предметов федерального компонента, не зависимо от уровня освоения:

  • для совместного изучения на базовом уровне;

  • для совместного изучения на профильном уровне;

  • для совместного изучения на базовом и профильном уровнях.


Поток - это группа, по своей численности значительно превосходящая класс, объединяющая учащихся одного года обучения, сделавших одинаковый выбор учебных предметов, по которым они могут прослушивать лекции в одно время и в одном месте. Потоки могут делиться на подгруппы для проведения практических и семинарских занятий, реализации проектов

Таким образом, образовательное пространство в лицее строится как многопрофильное и ориентированное на индивидуальный выбор школьников и их родителей, которые самостоятельно определяют набор учебных предметов и уровень их освоения (базовый, профильный). Элективные учебные курсы дополняют профильные предметы, развивают содержание некоторых базовых предметов, способствуют удовлетворению познавательных интересов учащихся в различных областях деятельности человека.

В настоящее время лицей предлагает выпускникам основной школы следующие профили:

  • технический (физико-математический, информационно-математический)

  • естественнонаучный (медико-биологический, химико-математический, химико-физический, химико-биологический)

  • технология предпринимательства (экономико-правовой)

  • технология межкультурной коммуникации (иноязычная лингвистика: английский, немецкий языки)

  • технология массовых коммуникаций (журналистика и издательская деятельность)

  • технология дизайна

  • мультипрофильное обучение на основе индивидуальных учебных планов.

Для всех этих профилей в лицее созданы необходимые условия: подготовлены квалифицированные кадры педагогов, обеспечена (и продолжает совершенствоваться) необходимая материально-техническая, учебно-лабораторная и методическая база, сформирован многолетний опыт сетевого взаимодействия лицея с РГУ имени И.Канта, МОУ МУК Центрального района, Институтом современных образовательных технологий и др. учреждениями и организациями города.



  1. ^ Приоритетные направления и задачи деятельности лицея в прошедшем 2007-2008 учебном году

Исходя из действующей до 2010 года программы развития лицея, нами были определены для осуществления в прошлом учебном году следующие приоритетные направления и задачи деятельности:


  1. Обеспечение современного качества лицейского образования

  • Продолжить совершенствование методической и методологической подготовки учителей на основе требований государственного стандарта образования в плане компетентностной подготовки ученика.

  • Создать условия, мотивирующие учителя на освоение информационно- коммуникативных технологий (в т. ч. – интерактивных, проектных, сетевых) в рамках компетентностного подхода.

  • Продолжить разработку и подбор обучающе-диагностических и контрольно-измерительных материалов, ориентированных на формирование у подростков ключевых компетентностей.

  • Организовать деятельность учителей и учащихся по интеграции и координации учебных дисциплин, используя для этого потенциал проектной и исследовательской работы.

  • Обеспечить учебный процесс необходимым оборудованием для кабинета физики; оптимизировать расстановку кадров на физмате, активно использовать ресурс сетевого взаимодействия с физическим факультетом РГУ имени Канта.

  • Распространить опыт действующей модели малого физико-математического факультета на организацию деятельности лицеистов в рамках других профильных направлений.

  • Начать возрождение естественно-научного профиля в лицее; усилить сетевое взаимодействие с соответствующими факультетами РГУ имени Канта; наладить содержательные связи с медицинскими, экологическими организациями; активизировать кадровый потенциал


2. Переход на новую систему оценки качества педагогического труда и заработной платы работников лицея

  • Разработать и внедрить в практику работы лицея нормативно-правовую базу новой системы оплаты труда учителей и работников лицея.

  • Вывести работу по мониторингу образовательной среды лицея на качественно новый уровень, создать Службу оценки качества образования в лицее (СОКОЛ).

  • Объективировать и автоматизировать систему оценки качества образования в лицее и оценки качества педагогического труда на основе приоритетов сохранения контингента и развития учебных возможностей каждого обучающегося.

  • Расширить и укрепить полномочия общественных органов управления лицеем в контроле и оценке качества организации учебно-воспитательного процесса и образовательных результатов.

3. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса

  • Разработать и внедрить в практику жизнедеятельности лицея комплексную программу «Здоровье».

  • Систематизировать базу мониторинговых исследований показателей здоровья учащихся и учителей.

  • Организовать целенаправленную работу по пропаганде и соблюдении норм здорового образа жизни в лицее.

  • Объединить усилия всех педагогических работников, занимающихся здоровьесбережением; создать лицейскую службу здоровья.

  • Обеспечить неуклонное соблюдение норм СанПИНа в организации образовательного процесса.

  • Продолжить разработку и апробацию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.



4 .Усиление воспитательной функции образовательной программы лицея

  • Повысить образовательный потенциал воспитательной функции урока.

  • Формировать лицейское сообщество через поиск и апробацию культурных практик разновозрастного сотрудничества обучающихся и взрослых.

  • Совершенствовать практику педагогического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов лицеистов через организацию проектной, исследовательской, творческой, социально-значимой деятельности.

  • Активно привлекать к организации внеурочной воспитательной работы родителей и общественность.

  • Поддерживать традиции лицея, направленные на создание благоприятного лицейского уклада.

  • Совершенствовать структуру лицейской среды: систему самоуправления, клубно-кружковую сферу, КТД, гражданско-правовую сферу, сферу социального сотрудничества


5. Комплексная информатизация образовательного процесса

  • Объединить все компьютеры в локальную сеть и предоставить всем участникам образовательного процесса возможность пользоваться Интранетом и Интернетом.

  • Создать Интернет-узел для поддержки дистанционных систем обучения и контроля знаний.

  • Создать Интранет-узел (локальную базу данных) лицея для информационной поддержки учебного процесса и системы оценки качества образования.

  • Создать и обеспечить постоянным обслуживанием сайт лицея.

  • Организовать постоянную информационно-справочную, методическую консультационную, техническую поддержку участников образовательного процесса.

  • Организовать совместную учебно-методическую и социально-психологическую работу с учащимися, учителями и родителями по техническому сопровождению редакционно-издательской деятельности лицея, технической поддержке образовательного процесса и лицейской системы дополнительного образования.



  1. ^ Реализация поставленных задач



Анализ проделанной работы показывает, что деятельность по указанным направлениям прошла успешно, поставленные задачи, в основном, решены. Всё это послужило развитию образовательной среды лицея, созданию основы для достижения современных результатов образования:

3.1. Обеспечение современного качества лицейского образования

  • Каждым учителем на основе требований государственного стандарта 2004 года составлена рабочая программа в форме технологической карты для каждого класса, в котором он ведёт уроки. Это большая работа была проведена в проектном режиме и помогла каждому учителю соотнести основные положения стандарта как с учебно-методическими комплексами, так и с собственными профессиональными возможностями. Значительно повысилась по сравнению с прошлыми годами методическая и методологическая подготовка большинства наших учителей, возросла мотивация к освоению новых педагогических технологий. Работа группы учителей с экспертами федерального уровня ярко продемонстрировало эти особенности нашего педагогического коллектива. Экспертами федерального уровня были отмечены высокий инновационный потенциал лицея, добротная методологическая и методическая подготовка учителей - участников этой работы: М.В.Булатова, И.А.Боярина, Н.Х.Батталова, А.А.Голубева, И.В.Дымова, Т.Д.Калашник, О.М.Коршунова, О.Е.Костюк, О.А.Логунова, С.В.Нубиан, Г.А.Ондрина, Л.Б.Пакшина, И.Г.Пальчик, Е.А.Почетухина, И.И.Раздорский, И.Г.Рубцова, Т.В.Степаненко, А.Н.Тарасов.

  • Отрадно, что многие наши учителя участвуют в различного вида конференциях, готовят публикации, работают в качестве проектировщиков новой образовательной практики, экспертов муниципального и регионального уровней, организуют и проводят семинары, мастер-классы для своих коллег из других школ региона. Достаточно посмотреть аналитические таблицы кафедр за прошлый год, чтобы наглядно убедиться в этом. За три года действия Приоритетного национального проекта «Образование» тринадцать учителей лицея получили федеральный грант, трое – премии регионального уровня. Все эти учителя входят в экспертное сообщество региона и активно участвуют в оценке деятельности педагогов области во время проведения государственной аттестации учреждений и аттестации педагогов на высшую категорию. О.М.Коршунова, О.Е.Костюк, Г.А.Ондрина постоянно проводят экспертизу методических материалов учителей области, поступивших на конкурс «Роялти». Статьи Л.А.Лабус, М.Ю.Нарушевич опубликована на сайте «Первое сентября». Организационно-методическая активность наших учителей возросла в несколько раз по сравнению с прошлыми годами. Разумеется, в качестве одной из причин такого явления выступает новая система оплаты труда с её возможностями стимулировать творчество учителей.

  • Значительно увеличилось количество и улучшилось качество проводимых в лицее коллективных мероприятий с использованием информационных технологий: проектных конференций, конкурсов школьных электронных изданий, учительских конкурсов цифровых образовательных ресурсов и др. Учителя участвуют в профессиональных конкурсах, связанных с применением ИКТ.


^ Формы и результаты распространения педагогического опыта в 2007/2008 учебном году

Сроки

Формы распространения педагогического опыта

Результаты распространения педагогического опыта

25-26.09.07

Участие в городском семинаре директоров «Введение новой системы оплаты труда»

Выступление И.А. Теличко с предъявлением опыта создания механизма распределения фонда оплаты труда в лицее.

29.08.07

Участие в заседании городского Совета депутатов.

Выступление И.А. Теличко с презентацией новой системы оплаты труда в лицее. Предъявление опыта работы с органом самоуправления – Советом лицея.

24.10.07

Организация и проведение городского семинара заместителей директоров по воспитательной работе

Распространение опыта работы с детьми «Группы риска»: И.Г. Пальчик, Т.К. Снарская, С.Н. Ливинцева

25.10.07

Организация и проведение областного семинара – практикума по созданию новой системы оплаты труда

Выступление с докладом ^ И.А. Теличко.

Презентация сборника «Из опыта внедрения новой системы оплаты труда в МОУ лицее № 18»

Октябрь-ноябрь 2007

Участие в разработке «Типовой модели системы менеджмента качества работы общеобразовательного учреждения в регионе»

Предъявление опыта создания системы оценки качества в лицее разработчикам Типовой модели: ^ И.А. Теличко, В.А. Нижник, Н.П. Гуменюк.

Статья И.А. Теличко в сборнике Министерства образования Калининградской области и МГУ Экономики, Статистики, Информатики.

8.11.07

Мастер-класс «Развитие двигательной активности на уроках физической культуры. Гимнастика» для учителей физкультуры школ города

Презентация опыта учителя физической культуры М.В. Хмиловской

8.11.07

Мастер-класс «Компетентностный подход в изучении иностранного языка» для учителей иностранного языка школ города

Презентация опыта учителя английского языка Л,А. Лабус

14.11.07

Практическое занятие по проблемам управления образовательным учреждением с резервом управленческих кадров в рамках курсов повышения квалификации КОИРО

Распространение опыта организации деятельности лицея: ^ И.А. Теличко, Н.П. Гуменюк, Л.В. Куц, Л.Л. Длугалинская, Н.А. Мазавина, И.Г.Пальчик, Л.В.Куц

22.11.07

Мастер-класс «Использование информационных технологий при изучении курса физики» для учителей физики школ города

Презентация опыта учителя физики И.А. Боярина

27.11.07

Городская Педагогическая мастерская «Новые формы организации деятельности с родителями в начальной школе»

Распространение опыта учителя начальных классов О.Е. Костюк

5.12.07

Организация и проведение областного семинара по истории «История Запада России. Калининградская область»

Открытые уроки ^ С.В. Нубиан, Л.В. Куц. Мастер-класс «Из опыта изучения курса «История Запада России. Калининградская область»: С.В. Нубиан, Л.В. Куц, Н.А. Мамонтова

Декабрь 2007

Участие в Международной конференции Ассоциации «Развивающее обучение» - «Инновационные проекты РО и приоритетный Национальный проект «Образование».


^ И.П.Анисимова, И.А.Боярина, Л.В.Куц – презентация опыта введения новой системы оплаты труда, применения технологии концентрированного обучения в подростковой и профильной школах.

Декабрь 2007

Участие в расширенном заседании Обкома профсоюза работников образования «Роль профсоюзной организации в составлении нормативной базы и введении новой системы оплаты труда»

^ О.А.Логунова, И.А.Теличко

8 декабря 2007 года

Семинар «Распространение опыта в использовании интерактивных средств в образовательном процессе»

Н.В.Марковцева, И.В.Дымова, И.А.Боярина, А.Н.Азкеева, …………..

Март 2008 года

Мастер-класс для учителей русского языка и литературы школ города

^ О.М.Коршунова, Т.Д.Калашник

март 2008

Мастер-класс для учителей математики школ города

И.В.Дымова

Май 2008

Презентация опыта инновационной деятельности лицея на семинаре директоров школ города Вологды

^ И.А.Теличко, Н.П.Гуменюк, Н.К.Конохова, Л.В.Куц, Л.Л.Длугалинская, С.Н.Ливинцева, И.Г.Пальчик, Т.К.Снарская, А.А.Голубева, М.Ю.Тюрина



Достижения педколлектива по внедрению современных образовательных технологий

2007

Участие в городском конкурсе – панораме методических пособий и дидактического материала педагогов-психологов «Творческая мастерская»

Победителями конкурса стали ^ Т.К. Снарская, А.А. Голубева, М.Ю. Тюрина. Вручен кубок управления образования мэрии города Калининграда




Девять учителей лицея приняли участие в конкурсе лучших учителей РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

Четыре учителя стали победителями конкурса: ^ Е.А. Почетухина, И.В. Дымова, Т.В. Степаненко, О.Е. Костюк. Три учителя победили в региональном конкурсе лучших учителей: Л.А. Лабус, И.А. Пименова, Г.И. Воронова




Участие в конкурсе по разработке учебно-электронных ресурсов «Роялти – педагогу новатору»

Денежное вознаграждение получили ^ А.Н. Азкеева, Т.В. Степаненко, В.Ю. Каминский




Участие в муниципальном конкурсе методических разработок педагогов в области ИКТ

Победителями стали ^ В.Ю. Каминский, Л.А. Лабус




Участие в городском конкурсе «Лучшее методическое объединение. Лучшая кафедра»

Кафедра учителей математики стала победителем в этом конкурсе.

2008

Четыре учителя приняли участие в конкурсе лучших учителей РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

^ М.В.Булатова, Н.Х.Батталова, О.А.Логунова, С.В.Нубиан стали победителями этого конкурса.

Всего за три года ПНПО тринадцать учителей лицея стали победителями кокурса лучших учителей.




оставить комментарий
страница1/3
Дата30.11.2011
Размер0,72 Mb.
ТипПубличный отчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх