Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения. 6 icon

Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения. 6



Смотрите также:
Учебный план. Режим обучения Режим работы образовательного учреждения Результаты образовательной...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения Результаты самообследования...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения...
Образовательные программы, в том числе цифровые образовательные ресурсы...
Образовательные программы, в том числе цифровые образовательные ресурсы...
Образовательные программы, в том числе цифровые образовательные ресурсы...



страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ Секции школы

Секции города

Кружки школы

Кружки и объед. города

Общее количество

%

35 чел – 6%

73 чел -13%

300 – 51%

135 – 23%

540

91%

Охват кружковой деятельностью по ступеням:

Год

Начальная школа

Средняя школа

Старшая школа

Общий охват

2008-2009

100%

30%

35%

55%

2009-2010

100%

32%

36,5%

57%

Процентное соотношение охвата кружковой деятельностью в начальной школе и высокого уровня воспитанности взаимосвязаны. Дети находятся в хороших коллективах, в основном школьные предметные кружки, ДМШ, ЦДТ, имеющие высококвалифицированных педагогов, увлеченных своим делом. Родители учащихся начального звена еще оказывают на них воспитательное влияние, помогая общему воспитательному процессу.

Процентное отношение охвата кружковой деятельностью в средней школе существенно ниже, чем в начальной. Естественно это повлияло на развитие уровня воспитанности учащихся. Вместо обязательного посещения кружка всем классом (учебной направленности) у детей появился выбор. По желанию в школьные кружки идет очень мало учащихся. Близкое расположение ЦДТ, где созданы все условия и работают высокопрофессиональные педагоги, привлекает ребят.

Чуть выше процент посещения кружков в старшей школе. Ребята, близкие к выпуску из школы осознают необходимость дополнительного образования. Поступая в ВУЗы и ССУЗы области, снова имеют значение «Книжки квалификации спортсмена», сертификаты об окончании ДМШ или ДХШ, дополнительные знания по предметам. Педагоги школы уверены, что дополнительное образование является не менее важным элементом учебно-воспитательной системы, чем учебный процесс. ДО помогает раскрыть личностные возможности каждого ученика, родителя, педагога ДО и даже выпускника.

^ Кадровое обеспечение дополнительного образования

п/п

Название кружка, секции, научного общества, объединения

Ведущий учитель

1

«Основы православной культуры»

Озорнова Ю.В., Кудина С.В., Вагина И.А.

2

«Информатика и ИКТ»

Шашкова Л.Н


3

«Основы православной культуры» для 2-х классов

Шашкова Л.Н., Пыталева Е.В., Щеголева Е.А.

4

«Развитие познавательных способностей»

Разгуляева В.Н., Болтаева Н.Н.

5

«Развитие познавательных способностей», математика 4-е классы

Тихомирова Е.А.

6

«Развитие познавательных способностей», русский язык, 4-е классы

Воронова Г.В.

7

Баскетбол, волейбол

Карпанова М.А., Самохвалов А.В.

8

Школьное печатное издание «Единичка»

Лебедева Н.А

В связи с ограниченным финансированием дополнительного образования в школе резко сократилось количество кружков – с 18 (данные 2006-2007 учебного года) до 8 (данные на 2009-2010 учебный год). Это является серьезной воспитательной проблемой для коллектива школы. Выходом из этой ситуации может стать привлечение к дополнительному образованию непедагогических работников из числа родителей, бывших выпускников. Создание сети клубов по интересам. Использование ресурса центра детского творчества (на договорных отношениях).

От того, как наши педагоги относятся к миссии воспитателя, тоже зависят результаты школьного воспитания.

23 из 32 (70%) учителей школы являются классными руководителями.

К сожалению, среди 23 классных руководителей есть педагоги, которые попросту не выполняют возложенную на них обязанность классного руководителя, порой ссылаясь на «слабый» класс, нерадивых родителей. Не применяют в своей деятельности современные подходы и приемы воспитания, не желают продумать систему воспитательной деятельности класса, безразличны к развитию классного самоуправления. Подобные позиции крайне негативно сказываются на общем воспитательном процессе – дети зачастую копируют отношение классных руководителей. Часть педагогов все еще ориентированы на авторитарные установки. Но все же, большая часть учителей выбирает гуманистические методы воспитания, видят в ребенке полноправного субъекта школьной деятельности, свободного совершать свободный выбор, принимать осмысленные решения, нести ответственность за них.

Работа школьного МО классных руководителей, несомненно, помогает выстраивать деятельность классных руководителей более грамотно. Методическое объединение классных руководителей продолжило в текущем учебном году работу над темой: «Создание образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие и самореализацию личности на основе идеи самосовершенствования».

Целями и задачами работы ШМО классных руководителей в 2009-2010 учебном году были:

  • Освоение технологий по созданию классных воспитательных систем.

  • Формирование компетентности классного руководителя по созданию системного подхода в воспитательной деятельности.

  • Изучение интерактивных форм воспитательной деятельности, направленных на развитие познавательного интереса и рефлективного сознания у учащихся.

Для решения этих задач было проведено 4 заседания МО классных руководителей.

Использовались различные формы проведения заседаний: круглый стол, семинар, практикум, конференция.

Рассматривались такие вопросы, как формы планирования воспитательной работы классного руководителя, сотрудничество с социумом, использование в воспитательной системе класса возможностей дополнительного образования.

Вопрос становления системы самоуправления в классе особенно актуален для нашего школьного сообщества, поэтому данному направлению работы было посвящено и отдельное заседание МО, и педагогический совет. Подробно об этапах становления воспитательной системы в своём классе (7 «А») рассказала на заседании МО Е. В. Смалева. Коллеги отметили глубокую и целенаправленную работу классного руководителя по созданию воспитательной системы класса и развитию классного самоуправления. Классным руководителям среднего звена рекомендовано использование наработок коллеги в практической деятельности. На педагогическом совете в апреле шло заинтересованное обсуждение проблемы построения воспитательных систем классов, в том числе через развитие детского самоуправления. Вызвало интерес выступление классного руководителя 9 класса МОУ СОШ №7, руководителя городского МО классных руководителей М. А. Шошиной. «Из первых рук» мы услышали как важно, даже на сложном классе, грамотно выстроить систему воспитательной работы, не бояться экспериментировать, а результаты обязательно будут.

Все вместе решили, что нужно пробовать, не замыкаться в рамках традиционных направлений работы, и, учитывая специфику классных коллективов, выстраивать системы, и не только долгосрочные, но и даже на один учебный год. С целью активизации работы в данном направлении в следующем году провести школьный конкурс воспитательных систем, но на добровольной основе, то есть «обязаловка» может привести к формальному подходу, а нам этого не нужно. Особенно поднимался вопрос о психологической поддержке воспитательных систем, здесь очень нужна помощь грамотного специалиста, и силами только школьного психолога, конечно, не обойтись.

Методические затруднения классных руководителей преодолевались через совместные практические занятия в рамках заседаний МО: занятие по риторике провела классный руководитель 3 класса «Б» Н. Н. Болтаева. На конкретных практических упражнениях учителя убедились в необходимости работы над своей речью. Речь – зеркало души. Воспитывая личность, нельзя забывать о силе слова, о его положительном и отрицательном воздействии на воспитуемого. На педагогическом совете по здоровьесбережению все классные руководители стали участниками интерактивной игры по тайм - менеджменту, которую провели Е.В. Смалева и С. Е. Сухарева. В классах были проведены тематические мероприятия по вопросу здорового образа жизни и борьбе с вредными привычками. Каждый классный руководитель сдал разработку в «Копилку сценариев».

Е.В. Смалева и Н. А. Лебедева участвовали в Дне классного руководителя в рамках ежегодного Московского педагогического марафона учебных предметов, где побывали на открытых внеклассных мероприятиях и мастер - классах. Свои впечатления они донесли до каждого из нас и в личных беседах, и на своих классных делах, куда были приглашены желающие учиться классные руководители. В нашей методической копилке теперь уже два диска с записями мастер - классов коллег из разных регионов.

Следует отметить позитивную динамику в работе МО классных руководителей: заседания проходят активно, используются разнообразные формы методического обучения классных руководителей, выступают классные руководители и на педагогических советах, и на школьных семинарах. Вместе с тем, по-прежнему, не у всех классных руководителей есть программы воспитания класса, формально ведутся дневники классных руководителей, недостаточно распространяется передовой опыт лучших педагогов.

В следующем учебном году хотелось бы работу МО видоизменить в направлении более тесного взаимодействия с органами ученического самоуправления, оказывать действенную помощь центрам. Обсудить вопрос стимулирования тех классных руководителей, которые активно принимают участие в конкурсах как вместе с детьми, так и в профессиональных.

^ Организация воспитательного процесса в школе

  1. Организация воспитательного процесса в школе начинается с организации правильно спланированной методической деятельности педагогов. За 2009-2010 учебный год педагогами школы были посещены курсы и семинары по организации воспитательного процесса в школе:

  • «Повышение воспитательного потенциала образовательного учреждения»

  • «Классный руководитель в условиях перехода на стандарты нового поколения»

  • «Управление воспитательным процессом в ОУ в условиях перехода на стандарты нового поколения» с приглашением к.п.н. Е.Н.Степанова.

  • Проведен педагогический совет по воспитательной работе «Развитие воспитательной системы в условиях социально-значимой школы» с приглашением победителя муниципального этапа конкурса «Педагог года – 2010» в номинации «Классный руководитель», классного руководителя МОУ СОШ №7 М.А.Шошиной.

  • Семинар по организации ученического самоуправления в г.Тейково ( Ищук Е. В.)

Основными критериями эффективности методической работы в воспитательном процессе являются такие показатели, как системность, дифференциация, этапность.

Следует отметить, что такой критерий, как системность, вполне соответствовал развитию воспитательного процесса: как уже было сказано выше, было предусмотрено повышение квалификации педагогов по вопросам теории и методики воспитания школьников; обновлены знания педагогов по наиболее актуальным темам повышения воспитания школьников.

Для дифференцированного подхода в воспитании учащихся учитывался уровень педагогического мастерства каждого классного руководителя. В соответствии с разными уровнями мастерства выстраивалась методическая работа. К сожалению, в 2009-2010 учебном году это не было учтено. План методических мероприятий был для всех единым.

Были соблюдены 4 этапа в процессе методической работы, которые включали в себя:

  1. Теоретический этап – осознание цели, осмысление передовых систем воспитания.

  2. Методический – показ образца воспитательных систем школы и города. ( Смалева Е.В., воспитательная работа по развитию самоуправления класса; Шошина М.А., воспитательная система класса «Компас»)

  3. Практический этап – учителя самостоятельно разрабатывали и применяли на практике новые технологии в воспитательном процессе. Некоторые педагоги готовят воспитательные системы классов для участия в школьном конкурсе воспитательных систем.

  4. Аналитический этап показал результативность работы классных руководителей и воспитательной работы школы в целом.

^ Организация детского самоуправления.

Два года в школе действует орган ученического самоуправления «Импульс». Была разработана и действует программа развития ученического самоуправления. В соответствии с данной программой продолжали активно действовать все центры. Дважды в месяц проходили собрания командиров классов, на которых решались многие вопросы работы школы. Проведены две интерактивные игры для школьного актива: «Планета друзей», «Придумываем вместе». Активисты школы приняли участие в городской конференции органов ученического самоуправления в ноябре и в городской учебе актива 19 мая. На более высоком уровне прошла школьная ученическая конференция: классы представляли проблемы и достижения органов самоуправления классов. Повторив прошлогоднюю методику по определению уровня развития самоуправления в классах, получились следующие данные:

1). 2009-2010 учебный год:
























10А

10Б

11

Итого

по

школе:

0, 85

СУ в классе

0,6

0,5

0,5

0,5

0,8

0,3

0,4

0,7

0,8

0,5

0,7

0,7

0,5

СУ в школе

0,8

0,6

0,5

0,4

0,8

0,4

0,4

0,8

0,8

0,4

0,8

0,7

0,6

2). 2008-2009 учебный год:
























10

11

Итого

по школе:

0,6

СУ в классе

0,5

0,5

0,6

0,3

0,5

0,5

0,5

0,3

0,5

0,4

0,4

0,4

СУ в школе

0,5

0,4

0,7

0.4

0,5

0,5

0,6

0,4

0,7

0,7

0,4

0,4

С 0,6 уровень самоуправления возрос до 0,85. В соответствии с проводимой методикой (Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе, подготовленная профессором М.И.Рожковым), в прошлом году уровень развития самоуправления был 0,6 – соответствовал среднему. В этом учебном году ребята определяют высокий уровень, коэффициент соответствует 0,85.

Следует все же отметить, что в некоторых классах самоуправление носит эпизодический, не системный характер. Кроме того, учащиеся недостаточно стимулируются за проявленные успехи и активность: дешевые грамоты, в лучшем случае – мелкие сувениры или сладкие призы. К одному из наиболее удачных видов стимулирования в следующем году следует отнести конкурс «Лучший ученик года». В прошедшем учебном году такого конкурса проведено не было. Это может стать одним из пунктов плана на следующий учебный год.

Педагоги-кураторы, прописанные в программе развития самоуправления, так же работают эпизодически или не работают совсем: нет времени, отсутствует финансовый стимул в работе, не считают серьезным данный вид деятельности. Поэтому существуют опасения о снижении коэффициента по развитию самоуправления в будущем.

Для правильного определения активных детей, которые могут обладать лидерскими качествами, было проведено анкетирование по определению уровня активности ребенка.

^ Уровень активности в начальном звене


2"А" 2"Б" 2"В" 3"А" 3"Б" 4"А" 4"Б"

1 ориентир 4,50% 10% 4% 10% 12% 15% 19%

2 ориентир 37% 30% 53% 20% 43,75% 30% 53%

3 ориентир 53% 50% 34% 50% 37, 5% 44% 19%

4 ориентир 4.4% 10% 9% 20% 6,25% 7% 5 %

5 ориентир 4%


Наиболее активные учащиеся в 4 «Б»19% и 4 «А» 15%. Ребята стараются быть инициатором и организатором большинства дел в классе, служат примером в выполнении общественных поручений, требуют добросовестного отношения.

Во 2»В» - 53% и в 4 Б» - 53% ребят участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывают их организатором, не требуют ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяют позиции коллектива, но слабо их отстаивают.

Во 2»А» - 54% и 2 «Б» - 50% удовлетворительно выполняют поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликаются, но без особого желания, чаще всего занимают позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

К сожалению, в 3 «А» 20% неохотно выполняют поручения, участвуют в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны классного руководителя и товарищей, безразличны к делам коллектива.

В 4 «А» классе - 4% учащихся уклоняются от поручений, от участия в общественных делах, проявляют безответственность, часто пренебрегают интересами своего коллектива и товарищей.

^ Уровень активности в средней и старшей школе
























10А

10Б

1 ориентир

30%

10%

20%




11%

5%

15%

5%

10%

15%

12%

8%

2ориентир

60%

40%

50%

52%

48%

27%

25%

29%

40%

25%

60%

56%

3 ориентир

10%

30%

30%

38%

22%

50%

50%

37%

50%

50%

28%

28%

4 ориентир

10%

20%




10%

1%

8%

10%

18%




10%




8%

5 ориентир






















11%




10%








Наиболее активные учащиеся в 5 «А» - 30% и 6«А» - 20%. Ребята стараются быть инициатором и организатором большинства дел в классе.

В 5»А» 60% и 10 «а» 60% участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором.

В 7 «Б» - 50%, 9 «А» - 50% и в 9 «Б» - 50% удовлетворительно выполняют поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликаются, но без особого желания, чаще всего занимают позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

К сожалению в 5 «Б» - 20% и в 8 «Б» - 18% неохотно выполняют поручения, участвуют в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны классного руководителя и товарищей, безразличны к делам коллектива.

В 8 «Б» - 11% и 9 «Б» - 10% учащихся уклоняются от поручений, от участия в общественных делах, проявляют безответственность, часто пренебрегают интересами своего коллектива и товарищей.

Данные исследования помогут классным руководителям в развитии лидерских качеств у учащихся.

^ Организация работы с родителями.

Работа с родителями осуществляется в три этапа.

1 этап – ежегодно, в начале учебного года социальным педагогом совместно с классными руководителями проводится обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса и школы.

^ 2 этап – выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы.

3 этап - анализ полученных данных и составление плана взаимодействия школы с родителями.

Работу с родителями можно подразделить на разовую, ежедневную, еженедельную, ежемесячную и ежегодную.

^ Ежедневное общение с родителями детей осуществляет классный руководитель. Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в школе. В основном ежедневное общение происходит в начальном звене, так же с родителями, чьи дети вновь поступили в нашу школу.

Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребенка. С родителями проблемных детей встречаются все педагоги, по согласованию времени встречи заранее. Из личных бесед с родителями, классные руководители выяснили, что в среднем раз в неделю родители выходят на школьный сайт и на страничку класса.

Ежемесячные формы работы с родителями – это:

  • Праздники в классах

  • Родительские собрания в классах

  • Советы по профилактике правонарушений ( по заранее разработанному плану)

  • Спортивные мероприятия (походы, эстафеты)

Ежегодные формы работы с родителями:

  • Ежегодный семейный праздник по ПДД «Добрая дорога с детства»

  • Общешкольное родительское собрание, проводимое дважды в год.

  • Рейды в неблагополучные семьи

  • Праздники: совместная подготовка Последнего звонка и Выпускного бала.

Сотрудничество МОУ СОШ №1 и семей учеников начинается с изучения индивидуальных особенностей детей и родителей. Ежегодное изучение уровня удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения показало следующие результаты.

^ Удовлетворенность родителей учебным заведением в начальном звене


1А 1Б 1В 2А 2Б 2В 3А 3Б 4А 4Б

родители 3,2% 3,2% 3,0% 3,6% 3,5% 3,4% 3,6% 3,2% 3,6% 3,2%

дети 3,6% 3,3% 3,4% 3,2% 3,7% 3,6% 3,3%

Результаты тестирования свидетельствуют о высоком уровне удовлетворенности родителей (3-3.6 баллов) и учащихся (3.2-3.7баллов) работой образовательного учреждения.

Наиболее высоко родители оценили то, что в школе учитываются индивидуальные особенности ребенка, учащиеся чувствуют себя комфортно, учителя справедливо оценивают детские достижения в учебе. А также отслеживают индивидуальные качества, черты характера. Родителей устраивает то, что достижения фиксируются в портфолио.


^ Уровень удовлетворенности в основной и старшей школе

























10А

10Б

11

родители

3.2

3.2

3

3,6

3,5

3,4

3,6

3,2

3,6

3,2

3,4

2,9

3,6

учащиеся

2.8

3,1

3,6

3,6

3,3

2,7

3,6

2,7

3,6

3,3

2,6

2,6

3,2

Результаты тестирования свидетельствуют о высоком уровне удовлетворенности родителей (3-3.6 баллов) и учащихся (2.6-3.6 баллов) работой образовательного учреждения.

Наиболее высоко родители оценили то, что учитываются индивидуальные особенности ребенка, у учащихся формируется своя жизненная позиция, каждый чувствует себя сформировавшейся личностью, чувствуют себя в школе комфортно.

Учащиеся, оценивающие уровень удовлетворенности как средний, отметили такие недостатки как: перегрузка учебным материалом и недостатком кружковой деятельности в школе (особенно для девочек).

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1.Уровень удовлетворенности родителей в целом достаточно высокий. Но, в некоторых классах родители указывали высокую предметную перегрузку; отсутствие ДО в школе. Снова возникает необходимость пересмотреть организацию ДО через открытие клубной деятельности, с привлечением помощи родителей и выпускников.

2.Часть родителей указывали на то, что они не могут ладить с ребенком в период переходного возраста. Для оказания продуктивной помощи в данном вопросе, школа пересмотрит работу родительского лектория и тематику родительских собраний.

^ Организация патриотического воспитания в школе.

В 2009 – 2010 учебном году патриотическое воспитание школьников было направлено на подготовку и проведение мероприятий в честь празднования 65-летия Победы. В школе действует программа патриотического воспитания, цели которой:

- создание условий для развития гражданских инициатив учащихся и формирование у них патриотического отношения к Ивановской земле, сопричастности к ее истории;

- оказание помощи учащимся в выборе активной жизненной позиции в ходе исследовательской деятельности в процессе познания, формирование у воспитанников толерантности, общечеловеческих ценностей;

- развитие критического мышления учащихся в процессе исследовательской, проектной деятельности.

Достигались через решение задач:

  • утверждать в сознании и чувствах ребят уважение к традициям, культурному и историческому прошлому своей страны, своего города, своего района;

  • прививать школьникам чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации и исторических святынь Отечества;

  • создавать условия для самовыражения, самореализации каждого члена объединения через конкретные дела патриотической направленности;

  • развитие и сплочение подросткового коллектива;

  • приобретение учащимися навыков научно – исследовательской и научно – просветительской работы по краеведению, использования проектных методик;

  • оздоровление детей путем организации пеших походов и велопробегов, развитие туристических навыков;

  • укрепление материальной базы школьного музея, подготовка его к паспортизации.

Использовались следующие формы педагогической деятельности:




оставить комментарий
страница3/4
Дата30.11.2011
Размер0,82 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх