С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. Ответственный редактор: А. Л. Журавлев Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009 icon

С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. Ответственный редактор: А. Л. Журавлев Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009


Смотрите также:
Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009 Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И...
Ответственные редакторы: Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009 А. Л. Журавлев Е. А...
И. А. Джидарьян В. А. Барабанщиков Издательство «Институт психологии ран»...
Колбенева М. Г...
Программа мероприятий «Россия Почётный гость 27 Международной книжной ярмарки «Либер-2009»...
«Институт психологии ран»...
«Институт психологии ран»...
Ответственный редактор доктор педагогических наук, профессор А. В...
Психологические идеи в творческом наследии и. А. Ильина >19. 00. 01 общая психология...
В культурном развитии северного кавказа ответственный редактор В. В...
А. Н. Перминов (председатель) Руководитель Федерального космического агентства...
Э. Г. Гельфман (Томск, тгпу) > М. А. Холодная (Москва...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24
вернуться в начало
скачать

«Телеагрессия» как фактор агрессивного поведения несовершеннолетних

Е. С. Дронова (Киев, Украина)

Средства массовой информации на сегодняшний день выполняют не только информационные, но и педагогические функции. Но, к сожалению, учат они не только умному, доброму и вечному, часто можно отметить антигуманную направленность телепередач и ра­диопередач, которые пропагандируют вседозволенность, жестокость, распущенность, агрессивность. Жертвами таких программ в первую очередь становятся дети, несовершеннолетние, молодежь, чья пси­хика еще не до конца сформировалась и является чувствительной для любого влияния извне, особенно со стороны телевидения. На­пример, многие телепрограммы несут в себе скрытое сообщение того, что насилие - это допустимое поведение, которое ведет к успеху и популярности. Некоторые несовершеннолетние «воспринимают» это сообщение как уменьшение сдержанности, которая препятствует выходу враждебных ощущений во внешнюю среду.

В США программы, которые подстрекают насилие, занимают при­близительно 200 телевизионных часов на неделю. 81% всех программ демонстрируют сцены насилия, которые часто далеки от реальности. Например, 73% телевизионных героев, которые практикуют насильст­венные действия, остаются ненаказанными, и 58% актов насилия ни­кому не наносят страданий и увечий. Лишь 16% всех программ демонст­рируют некоторые реальные долговременные последствия насилия.

Для детских программ этот показатель снижается до 5%. Как про­демонстрировали исследования А. Бандуры, посвященные проблемам копирования и подражания: несовершеннолетние могут научиться новым для себя агрессивным действиям, наблюдая насилие и агрес­сивное поведение других. В любом случае они становятся более склонными действовать агрессивно. Дети не всегда могут разобраться в телевизионной интриге.

Проблеме влияния телевидения на агрессивность личности в на­стоящее время посвящено большое количество научных работ. На наш взгляд, представляют интерес эксперименты А. Бандуры.

Детям показывали фильм, герой которого проявлял вербаль­ную (языковую) агрессию. Дальше в одном случае он был наказан, в другом - вознаграждался, в третьем - его поведение не вызывало никакой реакции. После этого детей ставили в ситуацию, которая предоставляла им возможность воспроизвести поведение, которое они наблюдали. В тех случаях, когда киногерой одобрялся, подра­жание имело место чаще, чем тогда, когда он наказывался. Потом увиденное в фильме поведение детям предложили воспроизвести как можно точнее и обещали вознаграждение за это. И дети, которые перед этим сдерживались от подражания агрессивному поведению образца (модели), в этом случае получили максимальные показатели. Это свидетельствует о достаточном усвоении и включении в репертуар потенциальных действий данной формы агрессивного поведения. Следует отметить, что мальчики проявляли большую готовность «наследовать» поведение агрессивного персонажа, чем девочки.

Любители агрессивного жанра телевидения на Украине состав­ляют приблизительно 40%. Большую часть аудитории составляют несовершеннолетние и дети младшего школьного возраста. Такой высокий рейтинг фильмов ужасов и боевиков вызывает ярое сопротив­ление со стороны взрослых, но нельзя забывать, что именно взрослые подают пример подрастающему поколению.

Еще один эффект телевизионного насилия состоит в том, что оно уменьшает чувствительность к сценам насилия. Как скажет всякий, кто присутствовал при уличных беспорядках или нападениях, теле­визионное насилие «стерилизованное» и нереалистичное, а реальное насилие очень грубое, жестокое и отвратительное. И даже когда оно демонстрируется достаточно правдоподобно, телевизионное насилие предстает перед нами на экране, когда мы находимся в спокойной домашней среде.

Для некоторых зрителей такие обстоятельства приводят к ослабле­нию эмоциональных реакций на сцены насилия. Когда В. Клайн и его коллеги демонстрировали группе мальчиков записанную на пленку сцену кровавой драки, они выяснили, что «заядлые» телезрители (которые сидят перед телевизором в среднем 42 часа на неделю) проявляют меньше эмоций, чем те, кто редко смотрит телевизор, или совсем его не смотрит.

Согласно теории социального научения, «агрессия порождает агрессию». Другими словами, зрелище спортивного боя или телеви­зионного насилия может увеличивать склонность к агрессии, вместо того чтобы обеспечить отток для агрессивных склонностей. Этот факт подтверждается исследованиями психолога Л. Ерона, который про­следил жизнь 600 чел. в течение 22 лет, с детства до зрелого возраста. Он отметил, что одним из наилучших показателей того, насколько агрессивным будет несовершеннолетний в возрасте 19 лет, оказался уровень насилия в телевизионных передачах, которые он любил смотреть в 8 лет.

Установлено, что зрители, которые смотрят передачи, содержащие насилие, выделяются более агрессивными мыслями, а агрессивные мысли предшествуют агрессивным действиям. Таким образом, раскру­чивание спирали агрессии можно остановить, если мы не будем так часто изображать, вознаграждать и воспевать агрессивное поведение.

Литература

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания

и семейных отношений. М., 1999. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия, контроль. СПб.: Прайм-Ев-

рознак, 2001.

Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи //

Сб. науч. трудов. М.: НИИОП, 1989.

Кун Д. Все тайны поведения человека. СПб., 2003.

Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследова­ние // Сб. науч. трудов. М., 1990.


Динамика ценностных ориентаций молодежи в российском обществе

Н. А. Журавлева (Москва)

Всовременном российском обществе большой научный интерес представляет изучение новых тенденций в ценностных ориента-циях людей. Формирование различных подструктур сознания личнос­ти, в том числе и ценностной, в большой степени детерминировано теми социально-экономическими условиями, в которых человек осуществляет свою жизнедеятельность. Поэтому, когда преобразуется общество, ценностные ориентации личности и различных социальных групп в целом закономерно трансформируются

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «объективные отношения, в которые включается человек, определяют его субъективное отноше­ние к окружающему, выражающееся в его стремлениях, склонностях и т. д. Эти последние, сложившиеся под воздействием внешних условий, в свою очередь опосредствуют зависимость поведения, деятельность людей от внешних условий, от объективных отношений, в которых живет человек» (Рубинштейн, 1957, с. 227-228). «Объективные отно­шения обстоятельств раскрываются, преломляются через внутренние закономерности субъекта, через его способ видения, восприятия этих обстоятельств, через систему субъективных отношений человека» (Шорохова, 1976, с. 19). Как пишет Е. В. Шорохова, «основная задача психологической науки, основная линия психологического исследова­ния заключается в раскрытии внутренних психологических условий, опосредствующих психологический эффект внешних воздействий на субъекта» (Шорохова, 1976, с. 17).

Когда трансформируются социально-экономические условия, то люди изменяют свои приоритеты в ценностных ориентациях, адаптируясь к новой социальной среде. На основе жизненного опыта личности, перестройки ее жизненных планов и взаимоотношений с окружающей социальной действительностью происходит переоцен­ка человеком системы своих ценностей. В итоге в условиях преобра­зования общества появляются новые социальные нормы и ценности, правила и образцы социального поведения, изменяются социальные представления, отношения, ожидания и идеалы, на которые личность и разные социальные группы начинают ориентироваться, по-другому их оценивают.

Ценностное сознание молодежи, которое формировалось в усло­виях интенсивных социально-экономических преобразований в рос­сийском обществе, подвергалось радикальным изменениям (Козлов и др., 1993; Попова, 1994). Наиболее активно личностное самоопреде­ление в различных жизненно важных сферах (образовании, будущей профессиональной деятельности, семейной жизни, культуре, полити­ке и т. д.) начинается в старшем школьном возрасте и продолжается в период ранней взрослости (Бобнева, Дорофеев, 1997; Бубнова, 1998; Дырин, Чичаева, 1999; Леонтьев, 1998; Собкин, 1997). Именно на дан­ном возрастном этапе развития происходит интенсивное формирова­ние собственных взглядов, убеждений, системы идеалов, ценностей и ориентаций в жизни каждого человека. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем - мировоззре­ние, осуществляется выбор жизненного пути, что в целом составляет основу направленности личности, ее ценностных ориентаций. В силу возрастных психологических особенностей развивающейся личности, данная система еще недостаточно стабильна, поэтому специфические условия социального бытия в период радикальных социально-эконо­мических трансформаций в 1990-е годы за счет изменения социальной ситуации развития личности не могли не сказаться на формировании ценностной подструктуры сознания молодежи.

В нашем исследовании принимали участие школьники 10-11-х классов г. Москвы и студенты московских высших учебных заведений. На разных этапах исследование выполнялось на строго сопоставимых разнородных выборках, которые уравнивались по полу, возрасту, представительству от классов и курсов обучения, овладеваемым профессиям, числу учащихся от того или иного учебного заведения. Исследовательские «срезы» осуществлялись каждые 2-3 года в те­чение 12 лет: в 1994, 1997, 1999, 2001, 2003 и 2006 гг. Для изучения ценностных ориентаций личности применялся адаптированный В. А. Ядовым вариант методики М. Рокича «Ценностные ориентации».

^ Динамика ценностных ориентаций студентов в условиях социально-экономических изменений. По сравнению с серединой 1990-х годов (1994 г. и 1997 г.) в начале ХХ1 в. (2006 г.) более выра­женными стали ориентации студентов на социальную ответствен­ность: более значимой с 2003 г. стала ценность семьи (с 4-го места она передвинулась на 2-ое) и с 2006 г. - собственно ответственность (с 10-го на 5-ое место). В структуре жизненных приоритетов студен­тов возросла значимость экономических и прагматических ценнос­тей: материальной обеспеченности (с 7-го места она переместилась на 5-ое), предприимчивости (с 11-го на 3-ое место), эффективности в делах (с 13-го на 10-ое место), богатства (с 14-го на 9-ое место) и собственности (с 18-го на 17-ое место). Более низкие ранговые по­зиции в иерархии ценностных ориентаций студентов стали занимать этические ценности: честность (с 3-го на 4-ое место), самоконтроль (с 5-го на 8-ое место) и воспитанность (с 6-го на 12-ое место). Менее значимой, по сравнению с серединой 1990-х годов, для студентов стала творческая самореализация: ценность творчества с 8-го места переместилась на 13-ое, широта взглядов - с 9-го на 14-ое место. Сни­зился и ранговый «вес» ценностей самоутверждения: независимости (с 4-го на 6-ое место) и красоты (с 12-го на 14-ое место).

Таким образом, можно констатировать происшедшее за последнее десятилетие смещение акцентов в ценностном сознании студентов с направленности на творческую самореализацию и этические цен­ности к ориентации на социальную ответственность, экономические и прагматические ценности.

Особое внимание привлекает тот факт, что в 2003-2006-х годах, по сравнению с 2001 г., впервые зафиксировано существенное сни­жение значимости группы ценностей, «вес» которых для студентов постоянно возрастал с 1994 по 2001 г. Так, в 2003 г. достоверно сни­зился ранговый «вес» ценности образованности, но сохранилось 1-е место, менее значимыми стали ценности социально-психологического комфорта: любовь, как и в 1997 г., вновь стала 3-й по значимости, уверенность в себе с 5-7-ых ранговых позиций переместилась на 8-ую, жизнерадостность - с 6-7-ых ранговых мест - на 11-е. В условиях экономического роста аналогичная тенденция характеризовала и ряд ценностей экономической активности, значимость которых для сту­дентов до 2001 г. возрастала. К 2003-2006 гг. значимость эффективнос­ти в делах с высокого 5-го рангового места переместилась на 10-11-е, значимость инструментальных ценностей богатства и собственности снизилась соответственно с 9-го на 13-е и с 12-го на 18-е место. От «сре­за» к «срезу» все большую значимость для студентов продолжает при­обретать терминальная ценность богатства. Высокое - 3-е ранговое место по-прежнему сохраняет значимость предприимчивости.

В свою очередь, в 2003 г. в ценностном сознании студентов воз­росла значимость целого ряда ценностей, которые в период 1994-2001 годов становились менее значимыми для них. К 2003 г. большую зна­чимость приобрели ориентации студентов на честность (с 11-го на 4-е место), воспитанность (с 18-го на 12-13-е места) и активную жизнь (с 14-го на 9-е место). К 2006 г. вновь возрос приоритет ценности здо­ровья, достигнув уровня 1997 г., при этом сохранилось 1-ое ранговое место, и творчество с 15-го места переместилось вновь, как и в 2001 г., на 13-е. Относительно низкие ранговые места в иерархии ценностных ориентаций студентов по-прежнему сохраняют ценности широты взглядов и самоконтроля.

Обнаруженный в 2003-2006 гг. поворот в динамике ценностных ориентаций студентов, имевшей место с первой половины 1990-х годов и в начале XXI в., свидетельствует о некоторой переоценке системы ценностей, существовавшей на протяжении 8 лет. В результатах эмпи­рических «срезов» 2003-2006 гг. выявлена тенденция переосмысления (некоторого снижения) значимости прагматических ценностей и цен­ностей социально-психологического комфорта и возвращения к более выраженной ориентации личности на самореализацию (творчество), активный образ жизни (здоровье, активную жизнь) и этические ценности (честность, воспитанность, терпимость).

По результатам исследования, в периоды после острых социально-экономических кризисов (после 1992-1993 гг. - «срез» 1994 г. и после 1998 г. - «срез» 1999 г.), по сравнению с периодами относительной стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельности (1997 и 2001-2006 гг.) структура ценностных ориентаций студентов меняется. В периоды смены относительно стабильных социально-эко­номических условий жизнедеятельности острым социально-экономи­ческим кризисом возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входят ценности деловой и экономической активности: материальной обеспеченности (с 7-го места она перемещается на 5-е), работы (с 8-го на 6-е место), а также ценности, способствующие эффективному достижению жизненных целей: твердой воли (с 10-го на 3-е место) и мудрости (с 12-го на 9-е место). Полученные данные можно объяснить резким снижением уровня материального благо­состояния студентов в условиях экономического кризиса в обществе, необходимостью совмещать учебу с работой.

В кризисных социально-экономических условиях в ценностном сознании студентов формируется и второй комплекс ценностей: снижа­ется значимость ориентаций личности на активное проведение досуга: общение с друзьями (со 2-го на 4-е место) и развлечения (с 10-го на 16-е место), а также личную свободу и самоутверждение: независимость (со 2-го на 5-е место), свободу (с 5-го на 8-е место), смелость в отстаи­вании взглядов (с 8-го на 12-е место) и непримиримость к недостаткам в себе и других (19-е место). Соответственно, в условиях относительной социально-экономической стабилизации ранговый «вес» данных цен­ностей повышается. Этот факт, по-видимому, связан с увеличением свободного времени для досуга, общения с друзьями и развлечений, с одной стороны, и благоприятными условиями для самоутверждения, -с другой. В периоды радикального реформирования экономики резко снижается значимость для студентов группы этических ценностей: честности (с 3-го на 11-е место) и терпимости (с 5-го на 14-е место).

Таким образом, динамика ценностных приоритетов студентов в условиях экономической дестабилизации в обществе характеризу­ется переходом от направленности на этические ценности, общение, самоутверждение (типичной для данной возрастной и социальной группы) к направленности на экономическую и деловую активность, к твердости воли и мудрости в принятии решений (свойственным более старшим по возрасту и работающим социальным группам).

^ Динамика ценностных ориентаций старших школьников в условиях социально-экономических изменений. С 1997 г. от «сре­за» к «срезу» в ценностном сознании старших школьников продолжает повышаться ранговый «вес» смелости в отстаивании взглядов: с 9-го до 2-го места. В 90-е годы динамикой возрастания значимости харак­теризовались ценности семьи (с 4-го на 2-е место) и материальной обеспеченности (с 8-го на 5-е место). Ценность семьи к 2006 г. осталась на 2-й ранговой позиции, а значимость материальной обеспеченности в 2003-2006 гг. несколько снизилась, хотя и сохранила 5-ую ранговую позицию. В период с 1994 по 2003 г. от «среза» к «срезу» все боль­шую значимость для старших школьников приобретали ориентации на ценности ответственности (с 11-го на 3-е место) и предприимчи­вости (с 13-го на 9-ое место). В 2006 г. была выявлена выраженная тенденция снижения их значимости соответственно до 9-го и 12-го мест. Дважды - в 1997 г. и 2003 г. возрастанием своей значимости характеризовалась ценность работы. К 1997 г. в структуре жизненных целей старшеклассников она переместилась с 10-й ранговой позиции на 6-ю, а позднее - на 5-ю, но в 2006 г. ее значимость вновь снизилась до 8-й строчки в ряду терминальных ценностей. На протяжении 1994-2001 гг. приоритетное положение в иерархии ценностных ори-ентаций постепенно стала занимать ценность красоты (с 15-го места она передвинулась на 8-е), а в 2003 г. ее значимость вновь снизилась до 12-го рангового места. К 2003 г. большую значимость для старших школьников приобрела ценность эффективности в делах, став 10-й по рангу, а в 2006 г. вновь вернулась на 13-е ранговое место.

От «среза» к «срезу» в иерархии ценностных приоритетов старших школьников снижался вес группы альтруистических ценностей: любви (со 2-го на 4-е место) и чуткости (с 14-го на 18-е место). С 1997 г. менее значимыми для представителей данной социальной группы стали ценности независимости (она переместилась со 2-го ранго­вого места на 4-е) и воспитанности (ее значимость снизилась с 6-го до 11-го места). Если к 2006 г. в структуре ценностных ориентаций старшеклассников ранг независимости не изменился, то ранговый «вес» воспитанности вновь вырос до 5-го места.

В период с 1994 по 2003 г. в структуре ценностных ориентаций этой возрастной группы от «среза» к «срезу» снижался ранг терми­нальных ценностей счастья других и мудрости. С 11-го места «счастье других» переместилось на 15-е место, а значимость мудрости с 6-ой ранговой позиции снизилась до 13-й. К 2006 г. в ценностном сознании старшеклассников был зафиксирован рост значимости этих цен­ностей - они переместились соответственно на 9-ю и 10-ю строчки в ряду терминальных ценностей. В период 1994-2001 гг. в иерархии ценностных приоритетов старшеклассников теряла приоритет и ин­струментальная ценность жизнерадостности, переместившись с 5-го на 10-е место, а в 2003 г. она вновь, как и в 1997 г., заняла достаточно высокое 6-е ранговое место. С 1994 по 1999 г. в ценностном сознании старших школьников происходило снижение значимости ценности самоконтроля с 8-го до 12-го места, а в 2003-2006 гг. ее ранговый «вес» снова возрос до 10-го ранга.

Таким образом, за последнее десятилетие в структуре жизненных приоритетов старшеклассников произошел переход от направленнос­ти на самоутверждение (независимость, мудрость) и альтруистичес­кие ценности (любовь, чуткость) к направленности на социальную ответственность (семью и собственно ответственность), экономичес­кую активность и прагматические ценности (материальную обес­печенность, предприимчивость, смелость в отстаивании взглядов).

Специально следует выделить те ценности, значимость которых однонаправленно изменялась для старших школьников в 1994-2001 гг., а в период экономического роста в 2003-2006 гг. стала возвращаться к степени значимости, характерной для середины 1990-х годов. В цен­ностном сознании старшеклассников зафиксировано возвращение более высокой значимости этических ценностей (счастья других, са­моконтроля, воспитанности), мудрости и жизнерадостности. При этом несколько снизился приоритет ценностей деловой и экономической активности (работы, ответственности, материальной обеспеченности, эффективности в делах) и ценности красоты.

В условиях после острого социально-экономического кризиса (после 1992-93 гг. - «срез» 1994 г. и после 1998 г. - «срез» 1999 г.) в структуре ценностных ориентаций старших школьников, возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входит группа волевых ценностей: твердой воли (с 3-го места она переместилась на 2-е), терпимости (с 15-го на 4-е место) и уверенности в себе (с 9-го на 6-е место). Более значимым становится здоровье (1-е место). Кроме того, в условиях экономической дестабилизации более важную роль в иерархии ценностных приоритетов старших школьников приобре­тают познавательные ценности: образованность (1-е место) и собст­венно познание (с 18-го на 12-е место).

В периоды после острых социально-экономических кризисов в ценностном сознании старших школьников формируется и второй комплекс ценностей. Во-первых, снижается значимость ориентаций личности на самореализацию: свободу (с 4-го места она резко уходит на 9-е), активную жизнь (с 12-го на 15-е место), творчество (с 16-го места перемещается на 17-е) и широту взглядов (с 13-го на 16-е место). Во-вторых, теряет приоритет ценность активного проведения досуга: общения с друзьями (со 2-го места перемещается на 4-е) и развле­чений (с 11-го на 15-е место). В-третьих, обнаруживается снижение рангового «веса» высокого материального благосостояния: богатство как терминальная ценность с 8-ой ранговой позиции передвигается на 10-ю, как инструментальная ценность - с 5-й на 11-ю строчку, собственность как терминальная ценность с 17-го места перемещается на 18-е и как инструментальная ценность - с 15-го на 18-е место.

Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о том, что в условиях экономического кризиса в обществе происходит заме­щение характерной для данной возрастной группы направленности на общение, активную жизнь и самореализацию (свободу и творчест­во) ориентацией на получение образования, поддержание «жизненно­го тонуса» (здоровье, уверенность в себе) и волевую самоорганизацию, свойственной более старшим возрастным группам людей.

Следует отметить, что структура ценностных ориентаций студен­тов по сравнению со старшеклассниками в условиях экономической дестабилизации в обществе оказалась менее динамичной. Этот факт можно объяснить тем, что структура их ценностных приоритетов является в большей степени сформированной и, соответственно, более устойчивой, по сравнению с иерархией ценностных ориентаций учащихся старших классов.

Литература

Бобнева М. И., Дорофеев Е. Д. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества // Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.

Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная

система. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.

Дырин С. П., Чичаева И. И. Проблемы формирования профессиональных ценностей у студентов управленческих специальностей // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект. Казань, 1999.

^ Козлов А. А., Гришина Е. А., Ильинский И. М. Ценностные ориентации мо­лодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993.

Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологи­ческое обозрение. 1998. № 1.

Попова И. В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассни­ков в условиях реформ 1990-1993 гг. (на примере Костром. обл.): Автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 1994.

Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. докт. дис. в виде научн. докл. М., 1997.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Шорохова Е. В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.

Целеполагание жизни как фактор развития личности современного студенчества

Н. В. Иванова (Курск)

Отечественные и зарубежные психологи изучали и продолжают активно изучать проблему целеполагания, функциональную роль этого явления в развитии личности, и его зависимость от внутренних и внешних факторов. Цели реализуются в деятельности и являются отражением внутреннего мира человека, но цели детерминированы и условиями самой жизнедеятельности общества.

Особая заслуга в разработке принципа детерминации в психо­логии принадлежит С. Л. Рубинштейну. Определяя суть детермина­ции психического через диалектику внешних и внутренних усло­вий, С. Л. Рубинштейн делал акцент на внутреннем опосредовании внешних воздействий: «Результат любого воздействия на явление или предмет зависит не только от явления или тела, на него воз­действующего, но и от природы, от собственных внутренних свойств того предмета или явления, на которое это воздействие оказывается» (Рубинштейн, 2000, с. 11).

Как отмечали К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский, при такой трактовке не только внешнее выступает в качестве опреде­ляющих причин, но и выявляется роль причин внутренних, а также роль самопричинения, самодвижения (Абульханова-Славская, 2001; Брушлинский, 1991).

С. Л. Рубинштейн не только разработал понятие внутреннего для психических явлений, но и выдвинул принцип детерминизма как принцип качественно усложняющихся зависимостей внешне­го и внутреннего на разных уровнях бытия. Уточняя положения о диалектике внешнего и внутреннего, С. Л. Рубинштейн считал, что во всех случаях приходится иметь дело с единством или взаимо­связью внешних и внутренних условий, но роль как внутренних, так и внешних условий может быть различной. В одних случаях действу­ющие причины лежат вовне: внутренние свойства явления или тела, на которое они воздействуют, образуют лишь условия, опосредующие действие внешних причин и модифицирующие эффект их воздейст­вия в пределах, допускаемых этими причинами. В других случаях, наоборот, внешние причины являются лишь условиями изменений, происходящих в силу внутренних противоречий, заключенных в са­мих изменяющихся вещах или явлениях (Рубинштейн, 2000, с. 147).

Среди детерминант жизнедеятельности людей С. Л. Рубинштейн различает внешние обстоятельства, среду, в которой протекает их жизнь и деятельность, и собственно условия жизни. Активность, избирательность человека как субъекта жизни объективно про­является в выделении им из среды в качестве условий жизни того, что «отвечает требованиям, которые объективно предъявляет к усло­виям своей жизни человек в силу своей природы, своих свойств, уже сложившихся в ходе жизни» (Рубинштейн, 2000, с. 65).

Изменяются условия жизни человека, следовательно, изменя­ются потребности, интересы, желания человека, преобразуются ценностные и целевые ориентации, и как итог - поведение. В. Франкл рассматривал цели человека как врожденную мотивационную тен­денцию, основной двигатель поведения и развития человека, путь к его самоактуализации и реализации себя (Франкл, 1990).

Поставленная и осознаваемая цель является ключом к понима­нию направления деятельности личности, отражает ее внутренний мир и отношение к внешнему. Это особенно актуально в условиях современной нестабильной ситуации в стране и слабой социальной защищенности молодежи. Кризисные моменты, связанные со зна­чительными изменениями во всех сферах современного общества, не могли не отразиться на ценностных ориентациях современной молодежи, в том числе и на ее элите - студенчестве. Исследования современных ученых свидетельствуют о значительной неустойчивос­ти моральных критериев, неуверенности в завтрашнем дне, потере интереса к духовным ценностям у студентов, в то время как моло­дость - время построения глобальных жизненных планов и долго­временных перспектив.

Данная работа является продолжением цикла исследований по данной тематике, и своей целью мы видим изучение характера приоритетных целей современной молодежи, их анализ по гендерному признаку и профессиональной принадлежности.

Исследование было проведено в 2008/2009 учебном году среди студентов факультета иностранных языков 3-5 курсов КГУ в составе 205 чел. (183 девушки и 22 юноши) и среди студентов машиностро­ительного факультета 4 курса КГТУ в составе 215 чел., из которых 14 девушек и 201 юноша. Для проведения исследования нами были выбраны студенты двух вузов, так как их состав полностью удовле­творяет цели нашей работы: дифференциации по половому признаку и профессиональной принадлежности. Была применена авторская ме­тодика, разработанная на основе опросника И. Г. Дубова по изучению целей больших социальных и половозрастных групп (Дубов, 2002). Методика направлена на выявление приоритетных целей молоде­жи, а также отношений между основными категориями ценностей: критерии удовлетворенностью рабочим местом (высокая заработная плата, личностный интерес, возможность карьерного роста), любовь или материальная обеспеченность, приобретение статусной вещи или возможность получения 2-го образования, получение 2-го обра­зования или создание семьи.

На первом этапе исследования студентам было предложено вы­брать из 14 позиций наиболее приоритетные для них на данный момент (от 1 до 5 пунктов).

Результаты показали, что наиболее значимой целью большинст­ва студентов является получение высшего образования (82%), так как учеба в вузе для них является основным видом деятельности, которая требует больших затрат сил и средств. Это подтверждает тенденцию к повышению ценности образования в современном обществе. Мы наблюдаем, что среди опрошенных представителей КГТУ большее количество тех, кто не считает получение высшего образования жизненной необходимостью (КГУ - 90%, КГТУ - 76%). Мы объясняем этот результат неудовлетворенностью выбранной профессией, неверием в возможности применения полученных в вузе знаний на рабочем месте. Многие студенты КГТУ уже имеют опыт работы и вполне удовлетворены ее результатами и рассматривают обучение скорее как препятствие, отнимающее массу времени и сил.

Второй целью является устройство на работу (76%). Юноши и де­вушки стремятся к самореализации, приобщению к миру взрослых, долгожданной независимости, проверке себя, применению накоплен­ного ими опыта, приобретенных знаний, умений, навыков. Студенты КГУ в большей степени (87%) озабочены поисками рабочего места. Мы объясняем это нежеланием работать по специальности, но сфера применения полученных знаний не столь широка, насколько велики затраченные силы на ее получение. Кроме того, многие студенты КГТУ уже работали или сейчас продолжают работать и поэтому не видят трудности в поисках работы.

На третьем и четвертом местах оказались пункты «повысить свою конкурентоспособность» (54%) и «получить 2-е образование» (46%). Этот выбор также является характерной чертой данной возрастной категории и современного состояния общества. Юноши и девушки активно и сознательно заняты своим самообразованием, что свиде­тельствует о развитии личности, становлении индивидуальности. Данный факт отображает современную ситуацию на рынке труда: наличие одного лишь высшего образования сейчас не является ред­костью, и кроме крепких специальных знаний необходимо обладать массой дополнительных умений, навыков, чтобы увеличить свою цен­ность как работника и обеспечить профессиональное продвижение. По этому пункту также опережают студенты факультета иностранных языков (60%). Мы это объясняем их неуверенностью в том, что по­лучаемая специальность может принести весомый материальный доход. Кроме того, в настоящее время знание иностранного языка не является редкостью, а скорее рассматривается как немаловажное, престижное, но не основное условие удачного трудоустройства.

Пятое по значимости место занимает цель - «найти свою насто­ящую любовь» (43%). Молодость - время любви и наибольшей поло­вой активности. Перед юношами и девушками стоит задача выбора спутника жизни и создания семьи.

На шестом и седьмом местах находятся цели «приобрести ма­шину» (32%), «приобрести квартиру» (25%). Как уже было сказано выше, наличие автомобиля является нормой современной жизни, количество автолюбителей возрастает с каждым годом, а их возраст снижается. Приобретение машины и ее качество является критерием успешности и социального статуса. Наличие отдельной жилплощади отражает желание отделиться от родителей, построить собственную семью, войти в мир взрослых.

Восьмое место (17%) занимает цель «найти хороших верных друзей». Мы предполагаем, что опрошенные молодые люди в силу различных причин не удовлетворены качеством своего общения с окружающими.

9 место поделили цели «уехать работать за границу по контрак­ту» (10%) и «стать знаменитым» (11%). Мы можем сделать выводы о личностных характеристиках данных юношей и девушек, таких как амбициозность, целеустремленность, высокая самооценка. Уехать работать за границу по контракту обозначают своей целью 27% сту­дентов факультета иностранных языков и 8% - машиностроительного. Мы полагаем, что решающую роль в этом выборе сыграла специфика профессии. Изучение языка не могло не развить у студентов интерес к иностранной культуре. Кроме того, многие студенты КГУ в поездке за границу видят единственный шанс применить свои знания ино­странного языка для заработка. Но, что примечательно, 10 место занимает цель «навсегда уехать за границу» (10%) и среди них нет ни одного студента факультета иностранных языков. Мы объясняем этот факт тем, что молодые люди за границей видят перспективу только кратковременной занятости, которая позволит им заработать значительную (по российским меркам) сумму денег. Студенты КГУ понимают, что они не обладают какими-либо уникальными или вос­требованными на рынке труда других стран знаниями, в то время как у студентов КГТУ есть повод позавидовать своим иностранным коллегам, престиж профессии инженера все возрастает.

На втором этапе нашего исследования студентам были предло­жены сравнительные ситуации с целью определения отношений между приоритетными целями. В методике представлены 4 ситуации, каждая из которых предполагает осуществление выбора.

При выборе приоритетов между интересной, высокооплачивае­мой работой или предполагающей карьерный рост, были получены следующие результаты: 43% студентов дадут согласие на высокооп­лачиваемую работу; 30% - выберут интересную работу; 27% - пред­почтут работу, предполагающую карьерный рост. Можно сделать вывод об устойчивой тенденции к заинтересованности, прежде всего, оплатой труда, нежели моральным удовлетворением в процессе дея­тельности и перспективами карьерного роста. Но здесь мы не можем говорить о подавляющем большинстве, так как разница между лиде­ром и двумя другими критериями находится в пределах 15%.

Таким образом, несмотря на тот факт, что цель «получить 2-е образование» занимает 4 позицию, а «приобретение машины» - 7, юноши и девушки не упустят возможности купить желанную вещь, пожертвовав возможностью получить дополнительное образование. Опрошенные стремятся к приобретению материальных предметов как доказательства своей обеспеченности и определенного статуса.

В ситуации выбора между созданием семьи и получением 2-го образования чуть больше половины (53%) юношей КГТУ и 73% де­вушек КГУ предпочтут первое.

Данный результат доказывает, что хотя и создание семьи и полу­чение 2-го образования входит в число лидирующих целей, на данном отрезке жизни и по результатам первой части нашего исследования занимают 4 позицию, все же в ситуации выбора студенты скорее предпочтут создание семьи.

Таким образом, можно отметить у современных студентов устой­чивую тенденцию к практичности жизненных целей: основная часть ориентирована на обретение материальных ценностей в качестве зна­чимых атрибутов успеха. При этом получение профессии и дополни­тельных знаний, умений и навыков расценивается как необходимые условия для достижения материального благополучия. Эта тенденция прослеживается как среди юношей, так и среди девушек. У девушек обнаруживается устойчивое стремление к эмансипации; достижение собственной материальной независимости и достатка; более того, они готовы отказаться от сложившихся личных отношений в пользу пер­спектив заработка. Стремление к саморазвитию и поиску своего места в обществе является характерной чертой данной возрастной катего­рии. Юноши и девушки активно участвуют в различных мероприяти­ях и общественной жизни учебного заведения и региона, заинтересо­ванно относятся к политическим и экономическим преобразованиям общества, но стремления дружить, создавать семью обесцениваются.

Литература

^ Абульханова-Славская К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания // Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Моск. психолого-социальный ин-тут, Воронеж: МОДЭК, 2001. С. 36-53.

Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психоло­гический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3-11.

Дубов И. Г. Психология больших групп. М., 2002.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

Франкл В. Человек в поисках смысла / Под. ред. Д. А. Леонтьева, Л. Я. Гозмана.

М., 1990.





оставить комментарий
страница9/24
Дата30.11.2011
Размер6,28 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх