С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. Ответственный редактор: А. Л. Журавлев Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009 icon

С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. Ответственный редактор: А. Л. Журавлев Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009


Смотрите также:
Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009 Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И...
Ответственные редакторы: Издательство «Институт психологии ран» Москва 2009 А. Л. Журавлев Е. А...
И. А. Джидарьян В. А. Барабанщиков Издательство «Институт психологии ран»...
Колбенева М. Г...
Программа мероприятий «Россия Почётный гость 27 Международной книжной ярмарки «Либер-2009»...
«Институт психологии ран»...
«Институт психологии ран»...
Ответственный редактор доктор педагогических наук, профессор А. В...
Психологические идеи в творческом наследии и. А. Ильина >19. 00. 01 общая психология...
В культурном развитии северного кавказа ответственный редактор В. В...
А. Н. Перминов (председатель) Руководитель Федерального космического агентства...
Э. Г. Гельфман (Томск, тгпу) > М. А. Холодная (Москва...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
скачать


Российская академия наук Институт психологии


ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ


Том 5

Личность и группа в условиях социальных изменений

(Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.)


Ответственный редактор: А. Л. Журавлев


Издательство «Институт психологии РАН» Москва - 2009

УДК 159.9 ББК 88 П 86

Редакционная коллегия: Т. В. Дробышева, Т. П. Емельянова, А. Б. Купрейченко, Н. Н. Хащенко


^ П 86 Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Все­российской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 ок­тября 2009 г.) / Ответственный редактор - А. Л. Журавлев. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 400 с.

ISBN 978-5


УДК 159.9 ББК 88


Данный сборник научных трудов - материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения выдающегося отечественного психолога Сергея Леони­довича Рубинштейна (1889-1960). Представленные материалы являются тематическими и посвящены обсуждению психологи­ческих проблем личности и группы в условиях изменений совре­менного российского общества.


^ Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции (том 5) изданы при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), грант №09-06-14 080г


© Институт психологии Российской академии наук, 2009


ISBN 978-5-9270-0172-9

СОДЕРЖАНИЕ


Часть 1

Взаимодействие человека и среды: современное развитие идей С. Л. Рубинштейна

^ Д. В. Беспалов Специфика мироощущения подростков и юношей

в различных социальных средах 9

М. В. Григорьева

Историческое развитие идей о взаимодействии человека и среды
в психологической науке 15

^ С. А. Дружилов

Формирование модели мира человека в условиях информационной

реальности 22

А. Л. Журавлев, И. А. Соина
Подход к изучению социально-психологического пространства
как одной из форм бытия личности 28

^ М. А. Кленова

Взаимосвязь направленности личности и субъективного отношения
к риску 32

А. А. Краснякова

Проблемы становления субъектности политически активной молодежи 35

^ Р. М. Кумышева

Внутренние ресурсы человека в его взаимодействии с внешним миром 37

Н. И. Леонов

Онтологически ориентированный подход в социальной психологии 45

^ Ю. Л. Лобков

Методологические аспекты оказания социально-психологической
поддержки молодежи в личностном развитии на рубеже XX-XXI вв. 47

О. В. Лунева

Роль научного наследия С. Л. Рубинштейна в понимании

социального интеллекта 49

^ Н.В. Молчанова

Факторы, влияющие на уровень эмоционального неблагополучия
детско-родительских отношений 52

A. В. Никольская

Природоцентрическая этика в работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» 59

B. П. Позняков, Ю. В. Сергеева

Идеи С. Л. Рубинштейна как теоретическая основа исследований
нового российского предпринимательства 68

^ Е. С. Соколова

Особенности мотивационно-потребностной сферы старшеклассников
с разным уровнем социальной активности 71

В. Б. Челпанов

Угрозы психологической безопасности школьников 77

^ Л. В. Шукшина

Человек в мире социальных иллюзий 85

О. М. Щербакова, А. В. Орлов Рефлексия как составляющая субъектности в профессиональной деятельности

^ Т. В. Эксакусто

Социально-психологическая безопасность: понятие, особенности, критерии оценки


94

Л. А. Ясюкова, О. Е. Пискун Самочувствие личности в изменяющемся мире


101

^ Часть 2

Самоопределение, социализация и адаптация: социально-психологический, экономический, этнический и экологический аспекты

Ж. Г. Агеева

Социально-психологическая адаптация призывников к службе в армии 108

Н. В. Азаренок

Клиповое сознание и его влияние на психологию человека

в современном мире 110

Т. Г. Бохан

К проблеме стресса и стрессоустойчивости в психологии человека
в изменяющемся мире 113

^ М. В. Верстова

Связь правовых представлений личности со смысложизненными

ориентациями и выбор формы поведения в правовой среде 120

A. Е. Воробьева

Роль эмоционального интеллекта в нравственном самоопределении

молодежи 126

B. В. Гриценко, Т.Н. Молчанова

Субъективное благополучие как интегральный показатель

социально-психологической адаптации детей трудовых мигрантов 129

^ Т. В. Дробышева

К вопросу детерминации экономической социализации личности 131

Е. С. Дронова

«Телеагрессия» как фактор агрессивного поведения несовершеннолетних 139 ^ Н. А. Журавлева

Динамика ценностных ориентаций молодежи в российском обществе 141

Н. В. Иванова

Целеполагание жизни как фактор развития личности современного
студенчества 149

^ Н. Ю. Клюева

Личностные особенности бездомных людей 154

А. Б. Купрейченко Нравственно-психологические компоненты и детерминанты

экономического самоопределения 159

^ О. В. Петрунько

Множественные защиты социализации в условиях медиасреды 162

А. И. Протасова

Адаптация первокурсников к системе вузовского образования 168

^ Н. М. Сараева

Теоретическое обоснование исследования изменения состояния
психики детей, родившихся и проживающих в регионе экологического
неблагополучия (в Забайкальском крае) 170

^ Ю. В. Ставропольский
Трансформации идентичности в русскоговорящих диаспорах 177

Н. И. Стасюк

Особенности системы жизненных смыслов осужденных 184

^ Н.Н. Хащенко

Социально-психологические аспекты жизнедеятельности личности
в различных экологических условиях 186

Н.Н. Чавчавадзе

Фактор социального подкрепления и личность 193

С. Л. Шалаева

Мир взрослых и Мир детства: трансформация отношений

как фундаментальный вызов современной эпохи 200

^ Т.Н. Шорохова

Специфика социально-психологической адаптации молодых людей

к условиям армии 207

Часть 3

психология групповых явлений

Ю.Л. Астраханцева, Н. И. Леонов
Социальные представления преподавателей вуза c высоким уровнем
конфликтности о разрешении конфликтов со студентами 212

^ Е. В. Бакшутова

Представления об интеллигенции в эпоху социальных трансформаций 214

Ю. В. Бражник

Мужчина в изменяющемся мире. Причины трансформации

мужской сущности 220

^ Е. А. Гагарина

Сравнительный анализ профилей личности спортивных

и музыкальных фанатов 222

Т. В. Дробышева, Т.П. Емельянова, Н.Н.Хащенко Угроза здоровью в обыденном восприятии:

случай ВИЧ-инфицирования и СПИДа 225

^ М. И. Дрепа

Личностные особенности интернет-зависимых студентов 227

Т.П. Емельянова

Представления о гражданской ответственности в обыденном сознании 234

^ Т.П. Емельянова, А. В. Кузнецова Содержание, структура, основные характеристики и особенности социальных представлений о душевнобольном

в различных группах общества 241

^ Т.П. Емельянова, А. Тимофеева Опыт использования экспрессивного рисунка

в исследовании коллективной памяти у чехов 244

Т.П. Емельянова, А. В. Шустова
Конструирование социальных представлений о гражданском обществе
в современной России 246

^ Е. Д. Ефремова, П. Н. Степанова
Изменение представлений о брачном партнере 248

A. Л. Журавлев

Теоретические подходы к исследованию разных форм

коллективного субъекта 254

B. П. Левкович

Возраст вступления партнеров в брак как один из факторов стабилизации
и дестабилизации молодой семьи 264

^ Н. Б. Лисовская

Проблемы семьи и карьеры в современном мире 272

Н. А. Лукина

Специфика межличностных отношений в процессе общения

в интернет-среде 279

^ Н. В. Мешкова

Психологические источники межгрупповой предубежденности 285

И. М. Пивоварчик, Е. А. Дудкина Проблема ценностных ориентаций мужчин и женщин

в изменяющемся мире 287

^ В. И. Пищик

Социально-психологические характеристики ментальности

постсоветских поколений в условиях социокультурного кризиса 289

В. П. Позняков

Психологические отношения индивидуальных и групповых субъектов
совместной жизнедеятельности 297

В. П. Позняков, В. Л. Хромова
Психологические отношения к табакокурению у курящих и некурящих
мужчин и женщин 299

^ Часть 4 Актуальные проблемы экономической и организационной психологии

А. И. Глинка

Психологические особенности профессионального становления
женщины-руководителя 303

^ Е. И. Горбачева

Представления руководителей о нравственности 305

К. В. Ермолина Организационно-психологические условия адаптации

молодых специалистов 310

^ И. В. Изюмова

Доверие к кредитным организациям в представлениях молодежи
в период экономического кризиса 311

О. А. Кожевникова

Влияние экономико-психологических характеристик предпринимателя
на стратегии оплаты труда в организациях малого бизнеса 318

^ Е. Д. Короткина

Социально-психологическое обеспечение командного взаимодействия

в организации 323


Д. В. Клиновой

Рентно-экономические аспекты развития общественных систем
в социобытийной картине спиральной динамики 326

^ О. А. Клюева

Проблема конкурентоспособности личности в современных

социально-экономических условиях (психологический аспект) 333

A. Н. Лебедев

Психология маркетинговых коммуникаций в изменяющемся обществе 337

Т. А. Нестик

Полихронность как характеристика отношения личности к времени 340

^ Т. А. Нестик., Е.В. Жукова Психологические особенности отношения руководителей

к будущему своей организации 344

Н. И. Орлова

Мотивация исполнительской деятельности у представителей разных ее
социально-психологических типов 348

^ И. М. Пелевина

Роль команды в развитии творческого потенциала сотрудников

организации 357

B. П. Позняков, Т. С. Вавакина

Деловое партнерство как одна из форм деловой активности

предпринимателей 359

B. П. Светлакова

Социально-психологические факторы успешности деятельности
современных женщин-предпринимателей 361

^ О. И. Титова

Региональные различия психологических отношений предпринимателей

к своей экономической деятельности 366

Е. Б. Филинкова Некоторые социально-психологические особенности

современных исполнителей 374

C. Ю. Флоровский

Личностная регуляция совместной управленческой деятельности

руководителей в условиях организационно-экономических изменений 377

B. А. Хащенко

Доход и субъективное экономическое благополучие 384

C. В. Щепоткин

Социальная ответственность бизнеса: прототипы представлений
у представителей среднего и крупного бизнеса 392

^ Е. Я. Эльяфи

Психологические особенности сотрудников, различающихся отношением

к организационным изменениям 393


Часть 1


^ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА И СРЕДЫ: СОВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ ИДЕЙ С. Л. РУБИНШТЕЙНА


Специфика мироощущения подростков и юношей в различных социальных средах

^ Д. В. Беспалов (Курск)

Внастоящее время государственные структуры все больше внима­ния уделяют молодежной политике, появляются новые молодеж­ные движения, которые требуют должного психологического сопро­вождения. Особый интерес вызывает влияние таких объединений на формирование стержня личности, ее направленности и мироощу­щения. По мнению В. В. Рубцова, А. С. Чернышева, образовательная среда и среда дополнительного образования являются значимым фактором в формировании мироощущения молодежи (Рубцов, 1996; Чернышев, 2007; Чернышев, Сарычев, 2008). Необходимо отметить, что социализация личности в условиях вариативного образования зависит как от состояния социальной среды и малой группы, в ко­торую она включена, так и от позиции самой личности, поэтому недостаточно создать развивающую социальную среду, необходимо воздействовать на позицию личности, формировать ее субъектность и желание воспринимать положительные влияния социума.

Проводимые в настоящее время психологические исследования выявляют масштабы и глубину изменений в сфере социализации детей и подростков. По мнению А. Л. Журавлева и А. С. Чернышева, на рубеже XX-XXI вв. произошли глобальные социальные преобразо­вания в современном мире и в России, которые породили огромное число проблем, вызывающих интеллектуальное, духовное, эмоци­ональное и физическое напряжение человека. Благодаря мощному воздействию средств массовой информации, расширению контактов, человек по-новому воспринимает мир (Чернышев, Сарычев, 2008). Эти


* Работа поддержана грантом РГНФ «Динамика мироощущения подростков и юношей в изменяющейся России (на рубеже XX-XXI вв.)» № 08-06-00 312а.

резкие изменения в социальном развитии и одновременно мощные изменения социальных ценностей не могли не сказаться как на уровне общественного сознания, так и на индивидуальной системе социаль­ных установок и ценностных ориентаций отдельного человека, т. е. на мироощущении личности.

Особое значение имеет влияние происходящих в социуме измене­ний на молодое поколение. Возникают качественно новые элементы в процессе жизненного самоопределения молодежи, переосмыс­ливается социальная значимость тех или иных жизненных целей и ценностей. Эти процессы, безусловно, усиливают требования к лич­ности, к способностям, к самостоятельному нравственному выбору, ответственности за свои действия, структурированности всей системы отношений личности к себе, другим и миру в целом.

По нашему мнению, именно возрождающиеся молодежные дви­жения должны сыграть важную роль в преодолении имеющихся сложностей в развитии полноценной, духовно богатой личности, становление которой было затруднено социальными катаклизмами российского общества.

Изучение любого явления предполагает уяснение его сущности, четкое определение понятий. Для проводимого исследования при­нципиально важным является понятие мироощущения. В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой мироощущение определяется как отношение человека к окружающей действитель­ности, обнаруживающееся в его настроениях, чувствах, поступках (Ожегов, 1975).

Проблема того, как человек воспринимает окружающую действи­тельность, смотрит ли на жизнь с надеждой или видит все в мрачном свете, волновала еще философов античности: Аристотеля, Платона, Пифагора, в дальнейшем особое внимание этой проблеме уделяли Т. Гоббс, Б. Спиноза, Г. Лейбниц и др. (Философский словарь, 1986). Среди зарубежных исследователей проблемой мироощущения зани­мались представители гуманистического направления в психологии Г. Олпорт, Э. Фромм, А. Маслоу и др. (Олпорт, 1998; Фромм, 1994).

Пытаясь создать единую теорию личности, Г. Олпорт затрагивает тему мироощущения, считая, что понятие диспозиции личности воплощает ее целостное мироощущение (Олпорт, 1998). Понятие ми­роощущения по Г. Олпорту заключено в вопросах: что такое личность и что такое диспозиции личности? Автор, давая ответ на эти вопросы, выделяет три вида диспозиций личности: кардинальные, центральные и вторичные, при этом Г. Олпорт понимал, что характеристика личнос­ти не ограничивается набором диспозиций. Он предположил, что су­ществует единый принцип организации установок, оценок, мотивов, ощущений, склонностей индивида, который он назвал проприумом. Под этим термином он понимал позитивное, творческое, стремящееся к росту и постоянно развивающееся свойство человеческой натуры. Это та часть субъективного опыта, которая характеризуется словом «мое» (Олпорт, 1998).

Э. Фромм считал, что на мироощущение личности огромный отпечаток накладывают общественно-исторические условия, в ко­торых живет человек. Для того чтобы изменить личность и ее ми­роощущение, необходимо преобразовать социум, создать общество не деформирующее, а развивающее личность (Фромм, 1994).

Одним из первых психологов, занявшихся проблемой мироощуще­ния в нашей стране, был С. Л. Рубинштейн, который сумел совместить философский поиск с конкретными психологическими исследова­ниями, смог вплотную подойти к решению сущностных проблем человека. В частности, им разработана концепция направленности личности, рассматривающая вопросы отношения человека к миру, т. е. вопросы мироощущения (Рубинштейн, 1973, 2003).

С. Л. Рубинштейн прямо не употреблял термин «мироощуще­ние», тем не менее, в своих работах он затрагивал эту важную тему. Так, в «Основах общей психологии», рассматривая вопрос понятия личности, он фактически, в неявной форме, использовал понятие мироощущения, а в последней обобщающей работе «Человек и мир» им раскрыта проблема существования человека в соотношении его с бытием (Рубинштейн, 2003).

У С. Л. Рубинштейна отношение к окружающему (мироощуще­ние) является одной из важнейших характеристик личности. По его мнению: «подлинная личность определенностью своего отношения к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться. К человеку, в котором чувствуется личность, редко относятся без­различно, так же как сам он не относится безразлично к другим; его любят или ненавидят; у него всегда есть враги и бывают настоящие друзья» (Рубинштейн, 2003, с. 502).

Восприятие мира человеком С. Л. Рубинштейн представляет на ос­нове значимости мира для человека. Таким образом, мироощущение определяется наиболее значимыми отношениями конкретного чело­века в некотором пространстве и социуме. По мнению Рубинштейна, глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личность - это не существо, которое просто вросло в среду; личностью является лишь человек, способный выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому, сугубо избирательно связаться с ним с помощью мироощущения. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявля­ется во всем его существе (Рубинштейн, 1973, 2003).

Очень близко с взглядами С. Л. Рубинштейна находится позиция А. С. Чернышева. Он, развивая идеи Рубинштейна применительно к новым условиям, в которых оказались современные молодые люди России, считает, что ценностные приоритеты нового российского общества еще настолько неопределенны и противоречивы, что естест­венным следствием стала и ценностная деформация самосознания личности. Разрешение сложившегося кризиса и формирование пол­ноценной личности являются задачами первостепенной важности, как для исследователей личности, так и для государственной сис­темы образования и социальной поддержки молодежи (Чернышев, Сарычев, 2008).

Г. М. Андреева связывает мироощущение с «образом мира» в со­знании человека. Говоря об образе мира, она отмечает, что периоды нестабильности накладывают отпечаток на образ мира в целом (Анд­реева, 2000). Этот образ складывается из совокупности воспринимае­мых образов отдельных элементов, но не только из них. Существенную роль играет и формирование некоторой общей общественной атмо­сферы. В построении образа мира (особенно в эпоху нестабильности) важная роль принадлежит активности самого человека, по этому поводу Г. М. Андреева пишет: «Активное освоение той социальной реальности, в которой каждому человеку приходится обитать, и есть важнейшее условие для формирования наиболее адекватного образа социального мира» (Андреева, 2000, с. 229).

Среди исследований мироощущения, предпринятых отечествен­ными психологами, наиболее интересными нам представляются ра­боты И. В. Дубровиной «Мироощущение подростков и старшеклассни­ков», «Социально одаренные дети: путь к лидерству» А. С. Чернышева, Ю. Л. Лобкова, С. В. Сарычева, В. И. Скурятина, а также исследования С. В. Кривцовой и Е. Б. Фанталовой (Дубровина с соавт., 1996).

Основываясь на теоретических положениях С. Л. Рубинштей­на, И. В. Дубровиной и А. С. Чернышева, мы провели эмпирическое исследование мироощущения подростков и юношей в различных социальных средах. В исследовании приняли участие подростки школ г. Курска, воспитанники трех детских центров: «Аргон» г. Курск (для социально активной, благополучной молодежи), «Орленок» п. Пристень (для детей с трудной жизненной ситуацией) и «Баркова гора» г. Воронеж (изучались «обычные» школьники из Брянской, Тамбовской и Воронежской областей). В качестве респондентов юно­шеского возраста были взяты студенты Курского госуниверситета и активисты молодежных движений («Наши», «Молодая гвардия»), участвовавшие во всероссийском образовательном форуме «Сели­гер 2008». Всего в исследовании приняли участие 254 чел.

В ходе пилотажного исследования мы пришли к выводу, что фе­номен мироощущения эффективнее изучать с помощью малоформа-лизованных методов, таких как беседа, наблюдение и контент-анализ суждений по поводу отношения молодых людей к жизни (методика «Удовлетворенность жизнью» И. В. Дубровиной) (Дубровина с со-

авт., 1996).

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что мо­лодежные общественные организации, в которых создается социаль­ная среда типа «социального оазиса» (Чернышев, 2007), повышают активность субъекта и таким образом способствуют формированию позитивного мироощущения.

Использование методики незаконченных предложений позволило выявить характер мироощущения испытуемых. Мироощущение подростков и юношей, включенных в молодежные объединения, по ряду показателей отличается от мироощущения обычной моло­дежи, особенно яркие отличия наблюдаются у детей, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Сравнивая подростков из молодежного движения «Аргон» и де­тей с тяжелой жизненной ситуацией (ТЖС), в целом можно отме­тить, что последние очень ценят семейные ценности, так как им не хватает домашнего уюта и тепла. Продолжая фразы «Самое глав­ное для меня...», «Родной дом - это...», «Больше всего мне на свете необходимо...», «Мне больше всего нравится...», «Мне становится хорошо, когда я думаю о ...» они в первую очередь выбирали семью и родителей. У большинства опрошенных преобладает позитивное мироощущение, однако примерно у 10-15% подростков со сложной жизненной ситуацией наблюдается негативное мироощущение. Так, 10% испытуемых считает, что родной дом - это «ничего», 12% испы­туемых на вопрос «Когда я смотрю вокруг, я вижу...» дает ответы: «жестокость, чужих, грязный мир», а 15% испытуемых видит свое будущее плохим и размытым. По сравнению с другими категориями испытуемых, у подростков с трудной жизненной ситуацией слабо развито чувство патриотизма, которое ярко проявляется у социально активной молодежи из движения «Аргон», например, предложение «Я больше всего горжусь...» 22% активистов движения «Аргон» закан­чивает «Я горжусь родиной и страной», в то время как у остальных испытуемых подобные ответы не встречаются.

Мы солидарны с мнением А. С. Чернышева и С. В. Сарычева, ко­торые считают, что важнейшей характеристикой мироощущения молодежи являются особенности восприятия привычной среды оби­тания (Чернышев, Сарычев, 2008, с. 15). Отношение школьников к своему родному городу, к конкретному и постоянному месту своего проживания мы выясняли путем анализа суждений, полученных в результате завершения фразы: «Мой город (село) замечателен тем, что...». Установлено, что у большинства испытуемых сложилось поло­жительное или амбивалентное отношение к родному городу. Каждый опрашиваемый нашел что-то положительное и замечательное в своем месте проживания. Исключение составляют подростки с ТЖС, у ко­торых присутствует и отрицательное отношение к родному городу (10-15% испытуемых). В частности, встречаются следующие ответы: «...в другом городе не лучше», «...приходится здесь жить». Заметны различия в ответах испытуемых, состоящих в молодежных движени­ях и не состоящих. У второй категории испытуемых большая часть суждений носила эгоцентрический характер: «Мой город замечателен тем, что я в нем живу» (22%) или «.. .он мой (10%)», «.. .я здесь родился (18%). У активистов организации «Аргон» и «Наши» наиболее часто­тны следующие варианты ответов: «.. .много хороших, замечательных людей» (24%), «...город чистый, красивый, современный» (20%), «.богатая история» (12%).

Удовлетворенность своим местом жительства в настоящем отнюдь не означает, что в будущем человек не захочет его изменить. В ходе на­шего исследования были получены интересные результаты: несмотря на положительное отношение к месту своего жительства, активисты молодежных движений готовы поменять свое место жительства («Аргон» - 52%, «Селигер» - 67%), а подростки с ТЖС и «обычные» школьники в меньшей степени готовы к перемене места жительства (28% и 35% соответственно). Данный факт объясняется большой социальной мобильностью, отсутствием боязни перемен у социально активной молодежи. Из причин, по которым молодые люди хотят уехать, можно выделить следующие: отсутствие престижной работы и перспектив, получение хорошего образования, желание посмотреть мир. При этом у активистов молодежных движений преобладают мо­тивы саморазвития, а у обычной молодежи - материальные стимулы.

В ответах комиссаров движения «Наши» и активистов «Аргона» наблюдается выраженное ценностно-ориентационное единство, это проявляется в схожести ответов на вопросы анкеты, в наличии едино­го смысла этих ответов (патриотизм, стремление к деятельной жизни, активная гражданская позиция). У данной группы респондентов преобладает позитивное мироощущение, сформирована позиция социального оптимизма, что во многом объясняется приоритетом внутреннего локуса контроля над внешним, т. е. молодые люди верят, что могут сами изменить окружающий мир, многого добиться в жиз­ни. На формирование такой позиции повлияло участие в молодежных движениях, где ребята на практике, в решении конкретных задач, увидели, что могут добиваться многого.

Литература

Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000.

Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. А. Л. Журавлева. М., 1996.

Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др. Психологический монито­ринг. Вып. 1 // Мироощущение подростков и старшеклассников. М., 1996.

Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1975.

Олпорт Г. Личность в психологии. М., 1998.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2003.

Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М., 1973.

Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996.

Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М., 1986.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

Чернышев А. С. Социально одаренные дети: путь к лидерству (эксперимен­тальный подход). Воронеж, 2007.

Чернышев А. С., Сарычев С. В. Динамика мироощущения и социального само­определения подростков и юношей в изменяющейся России на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Курск, 2008.


^ Историческое развитие идей о взаимодействии человека и среды в психологической науке

М. В. Григорьева (Саратов)

Категория «взаимодействие» относится к общенаучным. Начало ее оформления (без кристаллизации в термине) относится ко време­ни коренных изменений в развитии взглядов на психику, когда в конце XVI-начале XVII вв. Френсисом Бэконом активно пропагандировалось эмпирическое знание и переход от умозрительного изучения природы человека к опытному. Революция в методологии познания психики человека выводит психологическое знание на новый путь, позволяю­щий принципиально разграничить две области бытия: душу и тело. Однако такое противопоставление, приводящее, по мнению С. Л. Ру­бинштейна, к раздвоению мира, неправомерно (Рубинштейн, 1957).

Дальнейшее историческое развитие философских и психологи­ческих идей приводит к необходимости введения связующего звена между психическим и внешним объективным миром. Объединение разрозненных элементов системы функционирования организма и пси­хики происходило посредством понятия «взаимодействие» и тракто­валось мыслителями XVII в. как влияние одного элемента на другой.

В XVIII в. содержание понятия «взаимодействие» продолжает расширяться и обогащаться новыми знаниями. Французскими ма­териалистами взаимодействие трактуется как двойная зависимость. Во-первых, внешние физические причины действуют на душевные акты, и, во-вторых, от состояния души зависит благополучие тела. Душевная жизнь, с точки зрения французских материалистов, зависит от воздействия не только физических причин, но и детерминируется социальными (Ярошевский, 1985).

В середине XIX в. произошел еще один методологический прорыв в изучении процессов взаимодействия психики и среды, связанный с распространением закона сохранения энергии на живую природу. На основе представления об организме как энергетической системе, включенной в общую мировую энергетическую систему природы, «детерминистский взгляд на жизнедеятельность получил новое вы­ражение, утверждавшее единство организма и среды на уровне энер­гетического... взаимодействия» (Ярошевский, 1985, с. 194).

Для современной психологии характерно, с одной стороны, в си­лу накопления знаний, все более возрастающая дифференциация и, с другой, в силу сложности и многоплановости ее предмета, все более мощная интеграция различных наук (Ананьев, 2002).

Современные исследователи проблемы взаимодействия личности и среды изучают ее в нескольких направлениях:

  • изучение специфичных составляющих (городская, образо­вательная, социальная, консультационная и др. среды) и це­лостности окружающей среды как фактора и детерминанты личностного функционирования и внутренних состояний, акцентирование внимания на пространственных и физи­ческих характеристиках среды и исследование обобщенных процессов взаимодействия личности и социальной среды (В. И. Панов, В. А. Ясвин, И. С. Баева, X. Э. Штейнбах, В. И. Елен-ский, Л. В. Смолова и др.);

  • изучение когнитивных процессов у субъекта в ходе взаимо­действия с окружающей средой и их результатов: образа окружающей среды и жизненного пространства, представ­лений об окружающей среде и следующего вслед за ними эмоционально-оценочного отношения к ней (В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев, Е. Ю. Артемьева, X. Э. Штейнбах, В. И. Еленский

и др.);

  • углубление содержания понятия «взаимодействие» и общения в традиционном для социальной психологии ключе (А. Л. Жу­равлев, А. А. Бодалев, В. А. Лабунская, Т. С. Кабаченко, Е. Л. До-ценко и др.);

  • изучение взаимодействия личности и среды как системы, об­разование которой обусловлено общими законами развития системы, контекстом ситуации, спецификой деятельности субъекта, естественной и/или целенаправленной динамикой развития системы и т. д. (В. Д. Шадриков, В. А. Барабанщиков, А. В. Карпов, В. И. Панов, Ю. П. Поваренков, В. Н. Носуленко

и др.).

В отечественной педагогической психологии особый интерес представ­ляют исследования последних десятилетий, посвященные образова­тельной среде. Истоки данного направления заложены еще Л. С. Вы­готским, который считал, что человек «вступает в общение с природой не иначе как через среду, и в зависимости от этого среда становится важнейшим фактором, определяющим и устанавливающим поведение человека» (Выготский, 2005, с. 12). Среда понималась им как куль­турно-историческая реальность, интегрирующая в себе весь пред­шествующий опыт развития человечества и состоящая из предметов, имеющих для человека определенное значение. Именно в значении отражен опыт человечества по поводу данного предмета. Воспитывать и обучать, по Л. С. Выготскому, - это значит, формировать правильные условные рефлексы правильными стимулами, а правильность задается знаком - культурно-историческим значением данного стимула. Вза­имодействие человека с миром имеет «трагический и диалектический характер непрестанной борьбы между миром и человеком и между раз­личными элементами мира внутри человека» (Выготский, 2005, с. 46).

Интерес исследователей к взаимодействию развивающейся лич­ности с образовательной средой возобновился в 90-е годы ХХ в. с по­явлением в системе образования штатных психологов. Психологи, получив широкую экспериментальную базу, занялись активным изучением различных вопросов, связанных с оптимизацией обра­зовательной среды и ее влиянием на развитие детей, подростков, юношей и девушек.

Одним из первых в это время к исследованиям образовательной среды обратился В. В. Рубцов. Важнейшими составляющими социаль­ной ситуации развития ребенка в процессе его обучения в школе он считал социальные взаимодействия. Ориентация на взаимодействия в социальной среде и определение решающей роли коммуникативных процессов в развитии ребенка позволили назвать данную модель взаимодействия с окружающей средой «коммуникативно-ориенти­рованной моделью образовательной среды» (Коммуникативно-ори­ентированные образовательные среды, 1996).

Разработанная В. А. Ясвиным векторная модель образовательной среды - «эколого-личностная» - дает возможность описания, проек­тирования и экспертизы образовательной среды с использованием двух биполярных конструктов: «свобода-зависимость» и «активность-пассивность». Построенная в пространстве этих двух векторных осей модель школьной среды может быть отнесена к одному из четырех базовых типов: «догматическая среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка; «карьерная среда», способствую­щая развитию активности, но и зависимости ребенка; «безмятежная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка; наконец, «творческая среда», спо­собствующая свободному развитию активного ребенка (Ясвин, 1998).

Оригинально понимание образовательной среды у В. И. Слобод-чикова: «образование - это естественное и, может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктив­ного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними» (Слободчиков, Громыко, 2000, с. 4). Образовательная среда - это «не просто сорганизованная совокупность учителей, ро­дителей, детей, призванных решать некие задачи подготовки к пока еще отсутствующему будущему», это «исторически сложившаяся культурная форма встречи детей, молодых, взрослых» в реальной и полноценной жизни сегодня.

Разрабатываемая В. И. Пановым психодидактическая модель образовательной среды основывается на понимании данной среды как системы (совокупности) «влияний и условий, которые создают возможность для раскрытия как еще не проявившихся способнос­тей учащихся и педагогов, так и для развития уже проявившихся у них способностей, в соответствии с присущими каждому из них природными задатками, интересами и склонностями, с одной сто­роны, образовательными целями данного учреждения - с другой» (Панов, 2004, с. 70). Отличие от других моделей исследователь видит в том, что особый акцент ставится на типах коммуникативного вза­имодействия субъектов образовательной среды: учащихся, учителей, родителей. В качестве типов взаимодействий выделяются такие как: субъект-объектный (педагогическое воздействие), субъект-субъ­ектный и совместно-субъектный (педагогическое взаимодействие) и субъект-порождающий (педагогическое содействие) (Панов, 2001). Функции образовательной среды должны соотносится с психоди­дактическими и экопсихологическими принципами: это не только создание условий для социализации и развития субъектных и лич­ностных качеств и индивидуальности учащегося, но и реализация природосообразных образовательных технологий «в смысле их соот­ветствия природным, физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям возрастного развития учащихся» (Панов, 2004, с. 71).

Динамичность (в смысле изменений, движения от одного со­стояния к другому) целостной системы «человек - образовательная среда» является необходимым условием ее существования в силу специфичности главного субъекта взаимодействий - развивающегося школьника. В анализируемых моделях образовательных сред данный динамизм обозначается и изучается с помощью определенных кате­горий: передача образцов и норм жизнедеятельности от взрослого к ребенку внутри развивающейся общности; изменение личностных черт воспитанника в направлении формирования его активности и свободы (Ясвин, 1998); на уровне общественных взаимодействий -сценарии развития образования с точки зрения преобладания одной из трех «разных позиций в поле противоборствующих политических сил» и на другом уровне - развития человека - его движение от при­родной «самости» к подлинной личности, обращенной к другим и от­крытой Богу (Слободчиков, 2005, с. 56); оптимизация «регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности как того психологического новообразования и технологического компонен­та, который обеспечивает успешность (неуспешность) восприятия и усвоения учащимся учебного материала» (Панов, 2004, с. 72). Однако вопросы, связанные с исследованиями в этих направлениях, скорее обозначаются как проблемы, в достижении оптимального функцио­нирования и человека, и образовательной среды не учитываются одновременность и согласованность изменений внутри целостной системы, открытым остается вопрос о собственно психологических механизмах взаимодействий школьника и образовательной среды. Все это позволяет поставить задачу изучения согласованности и по­иска путей оптимизации в системе школьных взаимодействий, имея в виду взаимодействия в сложной и полифункциональной системе «ученик - образовательная среда».

Пути решения данной проблемы мы связываем с общенаучной методологией системного подхода и его современных форм. Поскольку человек представляется сложной, открытой и саморазвивающейся системой, мы делаем акцент на изучении его активности, гибкос­ти, адаптивности и возможности самоорганизации процессов его взаимодействий со средой на основе информационной открытости. Другими словами, в категорию детерминации мы вводим диалекти­ческое содержание, связанное с существованием случайности и не­обходимости, устойчивости и неустойчивости и следующих за этим динамики и стабильности. Данные тенденции функционирования системы взаимодействий школьника и образовательной среды, как мы полагаем, не исключают, а взаимодополняют друг друга, обеспечивая целостность, реалистичность, гармоничность и зрелость личности школьника, способствуя созданию оптимальных условий функцио­нирования системы школьных взаимодействий.

В современной психологии выделяются исследования, в которых акцентируется внимание не столько на особенностях отдельных про­цессов, сколько на их качественной специфике в связи с включением в некоторую целостную систему. Данная система с ее системообразу­ющими признаками, системными свойствами и связями обозначается в них как предмет изучения, и внимание исследователя обращено на «собственное бытие системы». Это позволяет выделить данное направление в исследованиях взаимодействия человека и среды в отдельное и специфичное, предполагающее «специальную работу по построению предметного содержания науки адекватными ме­тодологическими средствами» (Идея системности в современной психологии, 2005, с. 3).

Логично, на наш взгляд, выделение еще одного направления исследований, которое некоторые ученые (И. В. Прангишвили, В. В. Ва-гурин, Н. И. Сарджвеладзе и др.) представляют как закономерную перспективу развития системного подхода - синергетическое. Иссле­дователи, работающие в этом направлении, по-новому рассматривают детерминацию психических явлений, не с точки зрения каузальной обусловленности, а принимая во внимание вероятностный характер происходящих в мире событий и придавая случайному событию важную роль в функционировании открытой системы. В отличие от классических парадигм исследования, синергетическая парадигма нацеливает на изучение «не ставшего, а становящегося, не на бытие, а на динамику процессов его эволюции» (Вагурин, 2006, с. 6-7). Безу­словно, однозначные исключение и замена каузальной детерминации на признание случайности как единственного основания и сценария развития событий, не может быть продуктивным и валидным для та­кого сложного феномена, как психика человека. Очевидно, именно возможность (а иногда и реальность) такой замены вызывает справед­ливую критику синергетической парадигмы со стороны некоторых философов и психологов.

Однако еще С. Л. Рубинштейн указывал, что всякий познаватель­ный акт мира человеком вносит в его поведение новые детерминанты (Рубинштейн, 1957). А Б. Ф. Ломов, развивая идею динамичности детерминации психического во взаимодействии человека с миром, считал, что «связь между причиной и следствием не является жесткой и однозначной», «приходится иметь дело не только с каузальными свя­зями, но и со связями, определяемыми понятиями «условие», «фактор», «основание», «предпосылка», «опосредование» и др.» (Ломов, 1984, с. 100). Сложность и неоднозначность самого процесса детерминации приводит к тому, что при определенных обстоятельствах система становится неустойчивой, а процесс ее развития «размазывается». Рассматривая проблему детерминации психических явлений, Б. Ф. Ло­мов имеет в виду не только детерминацию развития, но и «развитие детерминации» (Ломов, 1984, с. 100). Другими словами, для более адекватного описания психической реальности необходим поиск новых оснований и детерминант ее развития. Одним из путей может быть применение законов самоорганизации открытой системы пси­хики в ее взаимодействиях с вероятностным, событийным миром. Вопрос о детерминации психических явлений является ключевым, правильный ответ на него определяет истинно научное психологи­ческое исследование. Постичь детерминированность психических явлений - это значит, по С. Л. Рубинштейну, найти пути их форми­рования и воспитания (Рубинштейн, 1957).

Синергетическая парадигма исследования не исключает актив­ности и свободной воли человека, поскольку внутренние силы субъ­екта взаимодействий, наряду с внешними причинами, признаются и учитываются в качестве влиятельных факторов (в терминах синер­гетики, «аттракторов»), а нелинейно-диспропорциональное воздейст­вие на систему слабых причин оказывается возможным лишь тогда, когда оно соответствует внутренним тенденциям развития системы. Внешние воздействия дают определенный внутренний эффект лишь тогда, когда они преломляются через психическое состояние субъекта (Рубинштейн, 1957).

Постановка вопроса о детерминации психических явлений при­водит к необходимости различать внешние обстоятельства - сре­ду и условия жизни и деятельности индивида. Окружающая среда, по С. Л. Рубинштейну, это вся совокупность внешних обстоятельств, а условия жизни - это те внешние обстоятельства, которые находятся в объективных отношениях к жизни человека, это система реальных отношений, в которую включается человек (Рубинштейн, 1957). Эта система реальных отношений должна быть выявлена специальным психологическим исследованием.

Таким образом, исторический обзор формирования и развития категории взаимодействия, анализ связанных с ее разработкой про­блем, позволяет определить ее теоретическую, методологическую и прикладную значимость, а сложность и недостаточная разработан­ность проблемы взаимодействия человека и среды применительно к образовательному процессу в школе требует отнести ее к одной из актуальных проблем современной психологии вообще и педаго­гической психологии в частности.

Литература

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

Вагурин В. А. Синергетика эволюции современного общества. М., 2006.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2005.

Идея системности в современной психологии / Под ред. В. А. Барабанщикова.

М., 2005.

Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология

проектирования / Под ред. В. В. Рубцова. М., 1996. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

М., 1984.

Панов В. И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экс­пертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и об­разование. 2001. № 2. С. 14-20.

Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии.

М., 2004.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание // О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

Слободчиков В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в кон­тексте психологической антропологии // Развитие личности. 2005. № 2.

С. 49-58.

Слободчиков В. И., Громыко Ю. В. Российское образование: перспективы

развития // Директор школы. 2000. № 2. С. 3-12. Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М., 1985. Ясвин В. А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998.

№ 6. С. 13-22.





оставить комментарий
страница1/24
Дата30.11.2011
Размер6,28 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх