Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в россии» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в россии» Учебно-методический комплекс


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине История России....
Учебно-методический комплекс по дисциплине история россии ХХ в. Специальность: История 030401...
Учебно-методический комплекс по дисциплине история россии начала ХХ в...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс история педагогики и образования...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Политическая история современной России (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Политическая история россии специальность:...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История психологии» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине история общественно-политической мысли в россии...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История новейшего времени (название)...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
^

Учебно-методическое обеспечение дисциплины




ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:


1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – 432 с.

2. История образования и педагогической мысли /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2005. – 304 с.

3.Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Изд.дом «Форум», 1998. – 584 с.

4.Константинов Н. А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М. 1953.


^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. – М., 1990. – 608 с.

  1. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. – Уфа, 2002. – 188 с.

  2. Валеева Р.Р. История и философия образования: Программа для педагогических учебных заведений. – Стерлитамак, 1997. – 40 с.

  3. Валеева Р.Р. Развитие образования в современном мире: Методические указания и программа по спецкурсу «Сравнительная педагогика». – Стерлитамак, 1997. – 39 с.

  4. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998. – 608 с.

  5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. - М., 1998. – 336 с.

  6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М., 2000. – 224 с.

  7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999. – 200 с.

  8. История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.Ф. Егоров. - М., 1999. - 400 с.

  9. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: монография. – Уфа, 1995. – 148 с.

  10. Коменский Я.А. Пед. соч.: В 2 т. – М., 1982.

  11. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. /Под ред. М.И.Кондакова. – М., 1983-1986.

  12. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. – М., 1990.

  13. Сулейманова Л.Ш. Создание и развитие национальных школ в Башкортостане в послеоктябрьский период. – Уфа, 1996. – 80 с.

  14. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Сталь. – М., 1979-1981.

  15. Толстой Л.Н. Пед. соч. /Сост. Н.В.Вейкшан. – М., 1989. – 540 с.

  16. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. /Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 1988-1990.

  17. Фатихов Г.Н. Педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей. – Пермь, 1974.

  18. Философия и история образования /Н.М.Мочалова, О.Б.Мочалова, М.Г.Хамидуллин, П.П.Козлова. – Казань – Стерлитамак, 1998. – 146 с.

  19. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М.: Просвещение, 1974. – 527 с.

  20. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербакова, М.И. Анисимова. - М., 1972. – 467с.


Методические рекомендации для преподавателя

Дисциплина «История воспитания и начального образования в России» предусматривает своей целью раскрытие перед студентами научно-теоретических и психолого-педагогических основ начального образования в России. В нем раскрываются основные цели и задачи обучения и воспитания в начальной школе, анализируются основные функции, принципы и методы начального образования.

На занятиях студенты приобретают теоретические знания по школьной педагогической системе и способах организации начального образования. Данный курс ориентирует преподавателя на следующие виды профессиональной деятельности:

- преподавательскую;

- научно-методическую;

- социально-педагогическую;

- воспитательную;

- культурно-просветительную;

- развивающую;

- управленческую.

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности преподавателя педагогики: в области преподавательской деятельности:

- осознанный выбор и освоение образовательных программ;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области социально-педагогической деятельности:

- проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- организация взаимодействия родителей обучающихся и педагогов как участников образовательного процесса;

- оказание помощи в решении задач социализации обучающихся;

обеспечение взаимодействия школы и различных учреж­дений с целью успешной социализации обучающихся;

в области воспитательной деятельности:

- психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

- организация субъект-субъектного взаимодействия участ­ников образовательного процесса;

- воспитание обучающихся как формирование у них духов­ных, нравственных ценностей и патриотических убежде­ний на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеучебной деятельности;

- психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;

в области культурно-просветительной деятельности:

- организация культурного пространства образовательного учреждения;

в области развивающей деятельности:

- формирование профессиональной мотивации студентов пе­дагогических учебных заведений;

- психологическое сопровождение обучающихся в образова­тельном процессе педагогических учебных заведений;

- реализация личностно-ориентированного подхода к обра­зованию и развитию обучающихся;

в области управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного процесса с целью ук­репления и сохранения здоровья обучающихся;

- управление педагогическим коллективом в целях обеспе­чения реализации образовательных программ;

- организация контроля за результатами обучения и воспи­тания;

- ведение документации образовательного учреждения.


^ Лекционный курс

Тема 1. Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий, религии.

Тема 2. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.

Тема 3. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси.

Тема 4. Школьное дело в XIII-XVII вв., различные типы начального обучения.

Тема 5. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся.

Тема 6. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в.

Тема 7. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.

Тема 8. Идеи свободного воспитания в начальном образовании.

Тема 9. Народное образование в России после 1917 г.

Тема 10. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования.

Тема 11. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов.

Тема 12. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.

Тема 13. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы.

Тема 14. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

Учебные пособия: 1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – 432 с.

2. История образования и педагогической мысли /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2005. – 304 с.

3.Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Изд.дом «Форум», 1998. – 584 с.

4.Константинов Н. А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М. 1953.

Семинарские занятия

Тема 1. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.

Тема 2. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.

Тема 3. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

Учебные пособия: 1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – 432 с.

2. История образования и педагогической мысли /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2005. – 304 с.

3.Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Изд.дом «Форум», 1998. – 584 с.

4.Константинов Н. А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М. 1953.


Методические указания для студентов

Дисциплина «История воспитания и начального образования в России» направлена на подготовку квалифицированных специалистов, владеющих необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками начального образования.

В результате освоения курса «История воспитания и начального образования в России» студенты должны:

знать:

- основы истории воспитания и начального образования в России;

- особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками;

уметь:

- применять идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов;

владеть навыками:

- выступления перед школьниками, студентами и педагогическими работниками.


Тема 1. Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий, религии.

Вопросы и задания:

1. Какое влияние оказывают природные исторические условия на воспитание детей? (на примере нашей республики)

2. Как религия влияет на характер воспитания детей?

Тема 2. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.

Вопросы и задания:

1. Описать средства народной педагогики, применяемые в начальной школе Республики Башкортостан.

2. Какие существуют обычаи, обряды, традиции у народов нашей республики?

Тема 3. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси.

Вопросы и задания:

1. Где появились первые школы в Древней Руси?

2. Какие школы существовали в Древней Руси?

Тема 4. Школьное дело в XIII-XVII вв., различные типы начального обучения.

Вопросы и задания:

1. Назовите типы учебных заведений в России в XIII-XVII вв.

2. Какие типы начального обучения существовали в этот период?

Тема 5. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся.

Вопросы и задания:

1. Назовите типы народных школ в России в XVIII в.

Тема 6. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в.

Вопросы и задания:

1. Расскажите о развитии педагогики в России в конце XIX-начале XXв.

Тема 7. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.

Вопросы и задания:

1. Расскажите о программе подготовки учителя для начальной школы.

2. Назовите деятелей народной начальной школы в России.

Тема 8. Идеи свободного воспитания в начальном образовании.

Вопросы и задания:

1. Назовите авторов свободного воспитания.

2. Расскажите о свободном воспитании в начальном образовании.

Тема 9. Народное образование в России после 1917 г.

Вопросы и задания:

1. В чем особенность народного образования в России после 1917 г.

Тема 10. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования.

Вопросы и задания:

1. Перечислите методы и организационные формы обучения в начальной школе.

2. Расскажите о введении всеобщего обязательного начального образования.

Тема 11. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов.

Вопросы и задания:

1. Перечислите известных педагогов в области начального образования.

Тема 12. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.

Вопросы и задания:

1. Опишите концепции развития начального образования в России в конце XX в.

Тема 13. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы.

Вопросы и задания:

1. В чем особенность межнационального общения в начальной школе.

2. Перечислите формы и методы межнационального общения в школах Республики Башкортостан.

Тема 14. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

Вопросы и задания:

1. Раскройте особенности этнопедагогики в начальной школе.


Материалы для проведения промежуточной аттестации

    1. Революционные демократы 60-х гг. XIX в. о реакционной политике русской монархии в деле народного просвещения.

    2. Министерское начальное народное училище: учебные программы (1897) и методы обучения.

    3. Церковноприходская начальная школа и ее насильственное насаждение.

    4. Национальная начальная школа и всенародная борьба за всеобщее обучение на родном языке.

    5. Сельская земская начальная школа.

    6. Общественно-городская начальная народная школа.

    7. Фабрично-заводская начальная школа.

    8. К.Д. Ушинский и русская народная школа.

    9. Развивающий и воспитывающий характер обучения в новой народной школе.

    10. Принцип наглядности обучения.

    11. Новой начальной народной школе – активные методы обучения.

    12. Проблема подготовки народного учителя.

    13. Пролетарская программа по вопросам народного образования.

    14. Борьба за народное образование и всеобщее начальное обучение накануне революции 1905-1907 гг.

    15. Основные черты процесса демократизации системы начального образования на местах в период революции 1905-1907 гг.

    16. Народный учитель в первой русской революции.

    17. Борьба большевиков во главе с В.И. Лениным за всеобщее обучение на родном языке.

    18. Государственная дума и начальное образование.

    19. Учебные планы и программы начальных народных школ.

    20. Борьба за всеобщее начальное обучение в годы нового революционного подъема и первой мировой войны.

    21. Основные направления творческих исканий передового народного учительства.

    22. Поисковая работа в области методики начального образования в экспериментальных школах.


Контрольные задания по проверке остаточных знаний студентов

  1. История возникновения, становления и перспективы развития гуманистической педагогики.

  2. История проблемы воспитания детей в семье в теории советской педагогики.

  3. История развития игры и игрушки как средство воспитания детей.

  4. Народные игры, их описание и педагогическая значимость (на примере любого народа).

  5. История развития женского воспитания и образования в трудах русских и советских педагогов.

  6. Марксистская педагогика: история возникновения и развития.

  7. История развития советского образования в России.

  8. Проблемы образования и воспитания в Киевской Руси. Историко-педагогический анализ.

  9. Воспитательные мотивы в религиозной литературе средневековой России.

  10. Педагоги-декабристы. Их вклад в развитие отечественной педагогической тео­рии и практики.

  11. Анализ развития революционно-демократической педагогики в России П поло­вины 19 в. Влияние революционно-демократической педагогики на реформы народного образования начала 20 в.

  12. Л.Н.Толстой о проблемах свободного обучения и воспитания.

  13. Идея народности в трудах К.Д.Ушинского.

  14. Ленинский период в истории развития советской педагогики (историко-педагогический аспект).

  15. Анализ комплексных программ советских школ 20-30-х годов.

  16. С.Т.Шацкий - его значение для советской школы.

  17. П.П.Блонский как личность. Развитие педагогических идей в его теоретическом наследии.

  18. Сталинский период развития педагогики. Критический анализ документов пар­тии и правительства о школе этого периода.

  19. Истоки, пути развития административно-командной педагогики в советской школе.

  20. Педагогическое наследие А.В.Луначарского. Его вклад в систему народного об­разования.

  21. Сравнительный анализ идеи свободного воспитания в педагогических взглядах Л.Н.Толстого, В.А.Сухомлинского.

  22. История развития детских организаций.

  23. Н.К.Крупская - человек, революционер, педагог.

  24. История развития движения новаторства в педагогике.

  25. Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение истории воспитания и начального образования в общей системе профессио­нальной подготовки будущего учителя?

  26. В чем выражается междисциплинарный характер истории воспитания и начального образования как специальной отрасли науки и учебного предмета?

  27. Какие современные проблемы исторической науки в целом могут быть призна­ны актуальными и для истории воспитания и начального образования? Назовите и кратко раскройте суть специфичных именно для нее методологических и методических вопросов?

  28. В чем состоит сущность принципа научного историзма и какие особенности его реализации в изучении историко-педагогического процесса следует иметь в ви­ду студенту - будущему учителю?

  29. К какому периоду исторического развития первобытнообщинного строя отно­сится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях? Что являлось основной целью первобытнообщинного воспита­ния, в каких формах и кем оно осуществлялось? Значение первобытно­общинного воспитания.

  30. С какого момента берет свое начало развитие классического образования в Рос­сии, и с каким государственным актом это было связано?

  31. Чем объяснялось и характеризовалось широкое развитие в XIX в. реального об­разования, и какими специфическими особенностями оно отличается по типам школ и учебным планам от классического? Какая школа в России явилась пер­вым в мировой истории образования реальным училищам, когда и где она была основана?

  32. Охарактеризуйте виднейших представителей и сущность педагогических ре­форматорских движений конца ХVШ - второй половины XX вв. на Западе - фи­лантропизма, «нового воспитания», прагматической педагогики, теории воспи­тания, связанных с современными течениями в области философии (экзистен­циализм, неотомизм и др.), раскройте их значения в истории воспитания и начального образования.

  33. Где и когда возникли первые школы на территории бывшего СССР (ныне СНГ)? Какие типы школ были основными в среднеазиатском регионе и в Азербайджане, начиная с VП в?

  34. Какое событие сыграло существенную роль в развитии культуры и просвеще­ния в Киевской Руси и способствовало усилению языковой общности единой древнерусской народности?

  35. Чем характеризовался процесс возникновения школ и распространения грамот­ности в Киевской Руси в Х-ХШ вв., и по каким источникам можно судить об этом?

  36. Какие памятники древнерусской педагогической литературы относятся к XI-ХП вв., и что представляли они собой по своему содержанию и общей направ­ленности?

  37. Когда и где возникли на Украине и в России первые высшие учебные заведе­ния? Охарактеризуйте их значение как центров высшего отечественного обра­зования.

  38. Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? Охарактеризуйте ее основные этапы и раскройте сущность реформ и контрреформ.

  39. Что представляла собой система народного образования в России ко времени Октябрьской революции 1917 года, и какого характера реформы и контррефор­мы в сфере просвещения были осуществлены на последующих исторических этапах вплоть до начала 1990-х гг.?

  40. Охарактеризуйте на основе изучения рекомендованной литературы теоретиче­скую и практическую деятельность видных отечественных педагогов, сыграв­ших важную роль в развитии образования и реформации школы советского периода?

  41. Рассмотрите с позиции историзма три основных этапа в развитии отечественно­го образования советского периода, когда проявили себя альтернативные офи­циальной политике в этой сфере духовной жизни общества педагогические концепции и теории гуманистической ориентации. Раскройте их сущность и влияние на современную педагогическую технологию.

  42. Проблема воспитания в свете христианской антропологии (В.В.Зеньковский).

  43. Образование как сфера культуры.

  44. Развитие демократических оснований в гуманистически направленной педаго­гике России.

  45. Этнопедагогические направления в педагогической культуре.

  46. Педагоги - новаторы.

  47. Предмет и задачи курса «История воспитания и начального образования в России» как науки и как учебного курса.

  48. Тенденции преобразования школы в первые годы советской власти.


Литература

1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – 432 с.

2. История образования и педагогической мысли /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2005. – 304 с.

3. Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Изд.дом «Форум», 1998. – 584 с.

4. Константинов Н. А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М. 1953.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. – М., 1990. – 608 с.

6. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. – Уфа, 2002. – 188 с.

7. Валеева Р.Р. История и философия образования: Программа для педагогических учебных заведений. – Стерлитамак, 1997. – 40 с.

8. Валеева Р.Р. Развитие образования в современном мире: Методические указания и программа по спецкурсу «Сравнительная педагогика». – Стерлитамак, 1997. – 39 с.

9. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998. – 608 с.

10. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. - М., 1998. – 336 с.

11. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М., 2000. – 224 с.

12. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999. – 200 с.

13.История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.Ф. Егоров. - М., 1999. - 400 с.

14. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М.: Просвещение, 1974. – 527 с.

15. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербакова, М.И. Анисимова. - М., 1972. – 467с.

Словарь основных терминов

Авторская школа — учреждение, где реализуются отдельные идеи и цельные концепции какого-либо педагога или группы учителей.

Адаптация — процесс и результат становления индивида социальным существом.

^ Адаптация (школьная) — процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям.

Анализ — мысленное разложение исследуемого целого на составляю­щие, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью спе­циально разработанных опросных листов (анкет).

Аннотирование — краткое, свернутое изложение содержания прочитан­ного без потери существенного смысла.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового ма­териала или проверяет усвоение ими уже изученного.

^ Вид обучения — обобщенная характеристика обучающих систем, уста­навливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции ис­пользуемых средств, методов и форм обучения.

^ Воспитание (узкое педагогическое значение) — специально организован­ная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.

^ Воспитывающие ситуации — обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию; могут быть специально организованы педагогом.

Гипотеза исследования — научно обоснованное предположение, нуж­дающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Гуманизм — направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при бе­зусловном уважении свободы каждой личности.

^ Движущие силы — противоречия между новыми познавательными зада­чами, выдвигаемыми процессом обучения (как учителем, так и самим уче­ником в самообразовании) и достигнутым уровнем знаний, умений и на­выков.

^ Девиантное (отклоняющееся поведение) — система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившим­ся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам.

^ Детская общественная организация — самодеятельное, самоуправляемое объединение, создаваемое для реализации какой-либо социальной идеи (цели), имеющее регулирующие ее деятельность нормы и правила, зафик­сированные в ее уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

^ Диагностика педагогическая — изучение состояния педагогического про­цесса.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

^ Закон — объективная, устойчивая, существенная связь между явления­ми, сторонами процесса.

Закон педагогический — категория, обозначающая объективные, су­щественные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функциониро­вания.

^ Закономерности воспитания (обучения) — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (вос­питания).

Интериоризация — перевод социальных, внешних по отношению к лич­ности знаний, норм, ценностей во внутренний план личности, т. е. образо­вание новых по мере развития психологических структур личности.

Категория — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

^ Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

^ Классный час — собрание учеников класса для обсуждения классных дел.

Контроль — наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и на­выков.

Концепция воспитания (обучения) — цельное представление об основных компонентах воспитания (обучения): целях, содержании, методах, сред­ствах, формах.

Коррекция — система специальных и общепедагогических мер, направ­ленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Личность — человеческий индивид как продукт общественного разви­тия, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Менеджер — профессионал, задачей которого является организация конкретной работы в рамках определенного числа работников, функцио­нально подчиненных ему.

^ Методика воспитательной работы — прикладная отрасль теории воспи­тания, которая изучает направления и принципы, формы и методы органи­зации воспитательной работы.

^ Методы воспитания — совокупность способов и приемов воспитатель­ной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совер­шенствования.

^ Методы контроля — способы, с помощью которых определяется резуль­тативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогиче­ской работы обучающих.

^ Методы обучения — способы совместной деятельности педагога и уча­щихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы педагогического исследования — способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, за­висимостей и построения научных теорий.

^ Методы управления — способы достижения поставленных целей управ­ления.

Мировоззрение — система философских, научных, социально-полити­ческих, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отра­жают в сознании человека общую картину мира и определяют направлен­ность его деятельности.

^ Молодежная субкультура — система ценностей и норм поведения, вку­сов, форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков, молодежи.

Мораль — совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу, его институтам и друг другу.

Наблюдение — целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Наказание — выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

^ Неформальные объединения молодежи — одно из проявлений субкульту­ры, форма общения и жизни подростков; общества, группы сверстников, объединенных занятиями, интересами, ценностями, симпатиями.

^ Образование (как процесс) специально организованное взаимодей­ствие педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания образо­вания.

Образование (как результат) — характеристика достигнутого уровня об­разованности.

^ Образованность личности — характеристика, показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности.

Обучение — активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формиру­ется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способ­ности и потребности, а также нравственные качества личности.

Общение — одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Отметка — условное выражение количественной оценки знаний, уме­ний и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

^ Оценка — определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.

Парадигма — теория, принятая в качестве образца решения исследова­тельских задач, т. е. научный подход.

Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

^ Педагогическая деятельность — разновидность профессиональной дея­тельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.

^ Педагогическая профессия — род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является на­правленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития пе­дагогическими средствами.

^ Педагогическая технология — научное проектирование и точное воспро­изведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогический процесс — последовательная смена состояний педагоги­ческой системы.

^ Педагогический менеджмент — а) комплекс принципов, методов, органи­зационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функциониро­вания и развития; б) научно организованное управление со своеобразной иерархией: первый уровень — управление деятельностью педагогического коллектива, второй — управление деятельностью учащихся.

^ Педагогическое взаимодействие — преднамеренный контакт (разной про­должительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которо­го являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

^ Педагогическое мастерство — совершенное владение педагогической технологией.

Повышение квалификации — вид дополнительного профессионального образования, направленного на формирование готовности работника к вы­полнению более сложных трудовых функций.

^ Прием воспитания (обучения) — составная часть или отдельная сторона метода воспитания (обучения), т. е. частное понятие по отношению к об­щему понятию «метод».

^ Принципы воспитания (обучения) — основные (общие, руководящие) по­ложения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания (обучения) в соответствии с его целями и закономер­ностями.

^ Принципы управления — основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций.

Проверка — система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Прогнозирование — научно-аналитический этап и основа для составления перспективных, текущих и оперативных планов педагогической работы.

^ Профессиональная ориентация — процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Профессиональное самоопределение — состояние готовности выпускни­ка к реальному и осознанному выбору профессии.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в орга­низме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

^ Содержание воспитания — совокупность знаний, норм поведения, цен­ностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры об­щества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в ин­дивидуальный внутренний мир личности.

^ Содержание образования — педагогически адаптированная система на­учных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которы­ми необходимо овладеть обучающимся.

^ Социум — окружение, в котором формируется человек.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

^ Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей обще­ственный идеал и учитывающей возможности реальной личности и систе­мы образования по достижению этого идеала.

^ Тест — стандартизированная процедура измерения.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяю­щее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического про­цесса.

Технология — проект, разработка, описание процесса воспитания (обу­чения), по которому педагог осуществляет конкретную работу.

Управление — целенаправленное и планомерное взаимодействие управ­ляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение заплани­рованного результата (цели).

Урок — форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особен­ностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создаю­щие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали осно­вами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, ду­ховных сил обучаемых.

^ Учебная программа — нормативный документ, очерчивающий круг ос­новных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каж­дому отдельно взятому учебному предмету.

^ Учебный план — нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

^ Учебный план базисный — основной государственный нормативный до­кумент, являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план для основной школы утверждается Го­сударственной Думой, а для полной средней школы — Министерством об­разования РФ.

Учение — целенаправленная, осознанная активная познавательная дея­тельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знании в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

^ Форма обучения (как дидактическая категория) — внешняя сторона орга­низации учебного процесса.

Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д.).

^ Функции управления — виды деятельности органов управления и долж­ностных лиц, с помощью которых они воздействуют на управляемый объект.

Ценности (духовные) — абстрактные идеи, воплощающие общественные идеалы, выступающие как эталоны должного для какого-либо общества, всего человечества, отдельного человека.

Человек — живое существо, обладающее даром мышления и речи, спо­собностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, пред­ставляющее собой единство физического и духовного, природного и со­циального, наследственного и приобретенного.

Эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагоги­ческой действительности в точно учитываемых условиях.


^ Конспекты лекций





оставить комментарий
страница3/9
Дата30.11.2011
Размер2.02 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх