На уроках химии icon

На уроках химии


Смотрите также:
Тематика творческих работ слушателей криппо по: химии формирование здорового образа жизни на...
Автореферат Тема: «Индивидуально-ориентированная система обучения на уроках химии»...
Формирование речи у школьников на уроках химии...
Элективный курс 10 11 класс Подготовила учитель химии: Ермакова Е. В...
Специализация аналитическая химия Реферат на тему вопросы экологии на уроках химии...
Электронное методическое пособие Тематический сайт «Металлы» Автор: Лебедева Ирина Владимировна...
Школьная конференция научно исследовательских и творческих работ обучающихся...
Из опыта работы учителя химии моу «Краснохолмская сош №1» Беляковой Н. В....
К уроку химии
Экологическое образование и воспитание на уроках химии и во внеурочное время...
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности...
Философские проблемы химии...



Загрузка...
скачать
Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся

на уроках химии

Учитель химии

ГОУ СОШ № 601 г.Москвы

Дианова Наталья Борисовна


Главной идеей образования в последние годы становится идея формирования ключевых компетенций, формирование системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности в пользу способности приобретать новые знания. Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь. Информационная функция образования перестаёт быть приоритетной, определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегий нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы. Такая расстановка акцентов в функциях образования требует личностно-ориентированного подхода в системе развивающего обучения.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

Такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиям; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе.

Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

  1. познавательные и учебные мотивы;

  2. учебную цель;

  3. учебную задачу;

  4. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

  1. личностный;

  2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

  3. познавательный;

  4. коммуникативный.


Личностные действия обеспечивают целостно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

^ Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

  • оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.


^ Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.


Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.



Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.


^ Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.


Универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определённые виды деятельности и соответственно определённые учебные действия.

В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия: умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т.д. Важная роль принадлежит и коммуникативной деятельности, где преобладают такие виды учебной деятельности, как умения полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и обобщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог ит.д. Поэтому организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в виде групповой работы является одним из способов продуктивной кооперации, позволяющей детям объединёнными усилиями достичь определенных результатов, получить искомый ответ на поставленные вопросы и задачи (либо учителем, либо ими самими).

Формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и нередко выходят за рамки школы. Однако по-прежнему большие возможности предоставляет организация совместной деятельности на уроке (групповая работа), поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников и др.

Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на микрогруппы, например по 3 – 6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание предполагается группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности. Во время работы учеников по группам учитель может быть как руководителем группы, так и одним их участников группы или экспертом, отслеживающим ход и результаты групповой работы, а также наблюдателем.

Вначале учитель обеспечивает включённость ученика в совместное выполнение задания в группе.

Он объясняет, что такое групповая работа:

  • как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате;

  • даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, Функциях (ролях), которые могут выполнять дети в группе;

  • обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе.

Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами:

  • внимательно выслушивать ответ товарища,

  • обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными примерами, обоснование оценки ответа.

Учитель также объясняет, как важно, чтобы каждый ученик:

  • ясно и чётко излагал собственную точку зрения,

  • подбирал и аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников.

^ На следующем этапе работы группы помощь учителя становится минимальной. Учащиеся, получив задание, с учётом выполняемых каждым из них функций (ролей) сами регулируют взаимодействие с партнёрами на всех этапах учебной работы. От утверждения своей собственной позиции в решении задачи участники переходят к обсуждению оптимальных путей совместного выполнения работы. По мере овладения навыками самоорганизации совместной работы дети переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками — к партнёрским отношениям.

Групповая работа может быть использована на разных этапах урока: при изучении нового материала; при обобщении изученного материала; в контексте проектных форм деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создание определённого продукта. Для проектной формы деятельности характерно совместное планирование деятельности учителем и учащимися. В данном случае изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.


Примеры некоторых эпизодов уроков,

где может быть использована групповая работа


При обобщении изученного материала

Тема урока "Галогены как химические элементы и простые вещества"

^ Тип урока: обобщение, систематизация и углубление знаний по теме “Галогены”.

Форма урока: работа в группах.

Организация работы групп.

Вводное слово учителя

— О галогенах вы получили начальное представление, когда изучали периодический закон, химическую связь, основные классы неорганических соединений. Наша задача сегодня на уроке обобщить и привести в систему ранее полученные знания, и приобрести в ходе самостоятельной творческой работы новые знания. Работа предстоит в группах. Каждая группа получает задание, в котором зашифрована информация о галогенах. Каждое слово несет в себе определенный смысл. Вам предстоит обсудить эту информацию, и пересказать текст, используя химические термины и понятия. Кроме того, вам предстоит объяснить увиденное в видеофрагментах или показанное на опытах. При подготовке ответов вы можете использовать любую справочную и дополнительную литературу. От работы каждой группы будет зависеть наш общий успех. Всем удачи!


Задание группе 1.

В 7-этажном доме на улице имени Д.И. Менделеева в 7 подъезде жили химические элементы – галогены. Расселились они по этажам, соблюдая строгую субординацию и в зависимости от своего богатства и прихотей. Те, которые очень любят полетать – повыше, которым это удается с трудом, расположились на нижних этажах. Но вместе их объединило одно обстоятельство.

Задание: ^ Обсудите информацию, зашифрованную в этом тексте. Перескажите этот текст, используя химические термины и понятия.


Задание группе 2.

Галогены не любят показывать свое лицо, обычно они прячутся за спинами других. Иногда, в экстремальных обстоятельствах, они появляются на свет и тогда все любуются их красивыми нарядами, но при этом страдают от крайне неприятного запаха.

После прочтения текста задания демонстрируется видеофрагмент: ^ Получение хлора в лаборатории

Задание: Обсудите информацию, зашифрованную в этом тексте. Перескажите этот текст, используя химические термины и понятия. Предложите записать возможные реакции, в том числе, увиденную в фильме. Используйте дополнительную литературу. Приведите несколько примеров.

Творческое задание: ^ Представьте портреты некоторых галогенов в виде рисунков или с помощью моделей изобразите их агрегатное состояние.

Задание группе 3.

Жители каждого этажа не любят одиночества, они обязательно находят себе пару среди себе подобных или среди жильцов из других подъездов. Особенно они обожают жителей первого, второго и третьего, которые щедро отдают им часть своего богатства. Между ними вспыхивает страстная, даже пламенная любовь и длиться она может вечно.

После прочтения текста задания демонстрируется видеофрагмент: ^ Взаимодействие брома с алюминием

Задание: Обсудите информацию, зашифрованную в этом тексте. Перескажите этот текст, используя химические термины и понятия. Используйте дополнительную литературу. Приведите несколько примеров реакций, в том числе, увиденную в фильме.

Задание группе 4.

Но жильцы этого подъезда любят и поспорить, кто из них сильнее и поважнее. И начинается между ними состязание:

Хлор хвалился: “Нет мне равных!”,
Галоген я самый главный.
Зря болтать я не люблю:
Все на свете отбелю!”

Йод своей красой гордился,
Твердым был, но испарился.
Фиолетовый, как ночь,
Далеко умчался прочь.

Бром разлился океаном,
хоть зловонным, но - румяным,
Бил себя он грозно в грудь:
“Я ведь бром! Не кто-нибудь…”.

Фтор молчал и думал: “Эх!..
Ведь приду – окислю всех ….”


После прочтения текста задания демонстрируется видеофрагмент: ^ Фтор и его соединения

Задание: Помогите «жильцам» решить спор…. Используйте дополнительную литературу. Приведите несколько примеров реакций

(Дети должны сделать вывод о том, что галогены по своей активности разные. Вышестоящий галоген может вытеснить нижестоящий из раствора соли.)


Задание группе 5.

Йод используют как реактив для обнаружения крахмала в продуктах и растениях.

Демонстрация опытов. (Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле, рисе.)


Задание: Докажите или опровергните утверждение, что данные продукты содержат крахмал. Используя справочную и научно-популярную литературу составьте рассказ об использовании галогенов.

(Детям этой группы для работы предоставлена соответствующая литература)


По истечении времени (количество его зависит от уровня подготовки класса) каждая группа представляет результаты своей работы. По ходу устного сообщения каждой группы класс фиксирует основные выводы, химические реакции и другую важную информацию в тетрадях.

^ После подведения итогов работы групп проводится самостоятельная работа с целью закрепления

Каждый ученик получает карточку, в которой необходимо заполнить пропуски в тексте, заполнить таблицу и закончить предложенные уравнения реакций. При выполнении задания учащиеся пользуются периодической таблицей, записями в тетради, сделанными на уроке.

На дом учащиеся получают творческие задания (по выбору), которые могут оформить в виде докладов или презентаций.


^ Творческие домашние задания

1. В вашем доме есть бутыль с жидким отбеливателем, но этикетка с инструкцией потеряна. Препарат имеет сильный запах хлора. Вы решили обработать им белье. Какую посуду вы выберете: алюминиевый таз, эмалированный бак с поврежденной поверхностью или пластмассовый таз?


2. Вы пролили йод на белую салфетку. Попытались вывести пятно с помощью белизны, в которой есть хлор, но неудачно. Однако пятно через несколько дней само исчезло. Почему хлор не справился с йодом? И чем можно объяснить исчезновение пятна через несколько дней?


3. Поспорили два друга. Один из них утверждал что, в поваренной соли есть хлор, другой говорил, что его там нет. Кто из них прав?


4. “Он такой забавный и такой милый! Но это хрупкое создание; нуждается в защите. Восемь из десяти попугайчиков подвержены тяжелому заболеванию щитовидной железы, если в рационе не хватает йода” — так рекламируют свой продукт производители специального корма для попугаев “Трилл”, содержащий йод.

Как вы думаете, авторы рекламы просто пугают владельцев попугайчиков, чтобы продавать больше своей продукции или дефицит йода в самом деле может привести к серьезному заболеванию ваших питомцев?


^ Карточка для самостоятельной работы

Галогены”

Элементы: ______________________

Положение в периодической системе: группа: _______, подгруппа ________

В подгруппе сверху вниз заряд ядра _________________, общее количество электронов в атоме______________________________, количество электронов на последнем уровне ______________________________________________

Окислительные свойства в ряду: F – Cl – Br – J _____________________.

 

^ Физические свойства галогенов

frame1

Закончите практически осуществимые реакции.

1) KI + F2

2) Na F + Cl2

3) NaI + Br2

4) МgCl2 + Br2




При изученного нового материала

Тема урока "Общие сведения о металлах"

Тип урока: урок новых знаний

Форма урока: работа в группах

В начале урока учитель сообщает тему урока и акцентирует внимание детей на том, что им уже какие-то сведения о металлах знакомы: из личного жизненного опыта, из всевозможных литературных источников, из предыдущих тем курса химии, из других предметных курсов, изучаемых в школе.

Далее детям предлагается выполнить письменное задание с использованием выданных предварительно схем-пустографок:










































frame3

В каждую рамочку (их на листе можно разместить до 20 штук) необходимо вписать любую информацию о металлах. Через 5 минут выяснить, сколько рамочек сумел заполнить каждый. Обычно дети успевают заполнить не более 4-5 штук. Далее необходимо подчеркнуть, что более продуктивным может быть коллективный труд и предложить детям объединиться в группы по 4-5 человек. Работу продолжить. Через 5 минут окажется, что заполнено уже более половины табличек. На следующем этапе представитель от каждой группы представляет результат совместной работы, и все имеют возможность добавить записи в свои таблички.

При подведении итогов (кто больше сведений сообщил, разнообразие сведений, глубина ответов и т.д.), выяснится, что вся информация не имеет системы, структуры изложения. Теперь требуется так провести фронтальную беседу по фактическому материалу, чтобы дети самостоятельно вышли на план работы по теме:

  • строение атомов металлов, исходя из положения в ПСХЭ

  • физические и химические свойства

  • способы получения металлов

  • применение

Далее каждая группа получает задание выбрать из всей схемы сведения, касающиеся только одного пункта плана. При анализе выяснится, что для полной картины всё равно информации мало. Тогда каждая группа получает дополнительный материал по своему разделу в виде научно-популярных, специальных, художественных и др. текстов, схем, таблиц и получает задание подготовить более полное сообщение по своему разделу. Оформляет каждая группа свою работу с обратной стороны листа с общей информацией (учитель может потом использовать этот материал для оценки работы групп).

По окончании работы группы представляют свой материал, а все остальные делают записи в своих тетрадях, причем сообщения должны быть представлены в последовательности, соответствующей пунктам плана.

Таким образом, дети самостоятельно изучили тему, вышли на общие понятия о металлах.

Теперь стоит поговорить о том, достаточно ли этих знаний для того, чтобы иметь представления по отдельным группам металлов, по каким-либо индивидуальным свойствам металлов и т.д. Оказывается – нет. Какие будут предположения о дальнейшей работе по теме МЕТАЛЛЫ? Ответ на этот вопрос и есть целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно.


Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении; снижается школьная тревожность; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочённость класса; меняется характе взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение строить своё поведение с учётом позиции других людей, становятся более ответственными.

В заключении следует ещё раз подчеркнуть, что коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а её формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в контекст как собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий.


Литература


  1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли (система заданий). М. Просвещение. 2010 г.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт / Примерные программы по учебным предметам – ХИМИЯ/

М. Просвещение. 2010 г.

  1. Асмолов А.Г. Как проектировать учебные действия: от действия к мысли /Под ред. А.Г.Асмолова/ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, Н.Г.Салмина, О.А.Карабанова и др. — Москва, 2008

  2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования /А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, Н.Г.Салмина, О.А.Карабанова и др./ Вопросы психологии. — 2007, № 4

  3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения — Москва, 1986

  4. Материалы сайта www.him.1 september.ru




Скачать 172,45 Kb.
оставить комментарий
Дата30.11.2011
Размер172,45 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх