Планирование урока по триз обязательные требования к уроку icon

Планирование урока по триз обязательные требования к уроку


Смотрите также:
Тематическое планирование: задачи, принципы, структура и основное содержание...
Требования к современному уроку...
Реферат Тема: Классификация методов обучения и требования к современному уроку...
Термины и определения обязательные нормативные требования...
Использование элементов триз при преподавании...
Подготовка к уроку. Анализ проведенного урока*...
Нашего урока «Применение интегралов.» Исходя из названия темы, назовите цель урока...
Домашнее задание к следующему уроку; подведение итогов урока...
Домашнее задание к следующему уроку; подведение итогов урока...
Тематическое планирование по алгебре в 7 классе...
Биография её автора В. Б. Крячко Опубликовано в сборнике «Учителям о триз»...
Перечень семинаров Сидорчук Т. А. и конференций оо «Волга – триз» на 2007 – 2008 учебный год...



Загрузка...
скачать
Основы ТРИЗ

ТРИЗ даёт для учителя возможность:

  1. Усовершенствовать методику преподавания предмета;

  2. Работать с увлечением;

  3. Сделать свой предмет интересным для детей;

  4. Создать у учащихся единую систему мировоззрения;

  5. Пользоваться доверием детей и их родителей.

Какие цели и задачи можно поставить перед собой, работая в школе и

используя ТРИЗ?

Цель: создать условия для формирования творческой личности учащегося.

Задачи:

  1. Научить учащихся мыслить логически;

  2. Развить воображение и интуицию;

  3. Сформировать системно-диалектическое мышление (определённый
    стиль);

  4. Познакомить с приёмами, методами, инструментами ТРИЗ.

Признаки изобретательской задачи

  1. Ответ есть всегда и не один!

  2. Обязательно должно быть противоречие и оно не решается обычным
    стандартным способом.

  3. Решение вырабатывается вследствие использования знаний из разных
    наук.

Изобретения

сильное мышление законы развития технических систем

  • развитая логика - главный закон: закон идеальности

  • развитое воображение - инструменты ТРИЗ

Планирование урока по ТРИЗ Обязательные требования к уроку:

РТВ (Развитие творческого мышления) - МРК (ресурсы), «Да-нет» к А

• Создание мотивации (предварительные действия)

  • ПУЗ (отображение проблемы, постановка задачи)

  • Решение проблемы с использованием изученных инструментов ТРИЗ

  • Скрытый нравственный выбор

  • Обсуждение хода решения (совместная работа)

  • Обсуждение и ранжирование решений

  • Область применения решения

  • Проблемы - аналоги

  • Дальнейшие действия по решению. Д/з: формулировка изобретательской

задачи и ее решение (для накопления)

Функции учащихся на уроке

  • Выбор объекта

  • Предварительная проработка проблемы

  • ПУЗ (постановка учебной задачи)

  • Выбор инструментария ТРИЗ

  • Реализация нравственного выбора

  • Обсуждение хода решения задачи

  • Обсуждение и ранжирование решений

  • Поиск областей применения РЗ

  • Поиск проблемы - аналогов

  • Реализация решения

При таком подходе учащиеся обеспечивают 80% урока (!!!) (элемент самоуправления).

Задача учителя организовывать учебный процесс, контролировать ход урока.

Урок по ТРИЗ может быть и обучающим. В этом случае, решая задачу, дети сами открывают новые приемы и методы. Учитель их комментирует, поясняет и дополняет. Функции учащихся и требования к уроку немного изменятся.

Следствие:

  • Цель I: обучение методологии.

  • Роль педагога: - обучение инструментариям ТРТМ - ТРИЗ;




  • тематическое планирование;

  • помощь в нравственном выборе;

  • помощь в ранжировании решений;

  • помощь в реализации решений.

• Цель И: обучение учащихся планированию своей
деятельности и ведению занятий.

Построение содержания обучающей программы АРИЗ в школе.

Вся работа по изучению АРИЗ должна делиться на два этапа

^ I этап - подготовительный.

1. Игра «хорошо - плохо»

Игра «наоборот»

А. умение выделять слова «наоборот»: Старый друг лучше новых

двух;

В. Выделение противоположных свойств: кислый - сладкий; С. вычленение противоположных действий: сшивает (игла) -

разрезает (ножницы).

2. Приём «матрёшки»:

А) один объект размещен внутри второго объекта,

который в свою очередь находится внутри третьего и

т.д.; (задача о краже бензина)

В) один объект проходит сквозь полость в другом

объекте.

4. Введение понятия «конфликтующая пара» через использование литературы: КП - кислая парочка (кто с кем не хочет дружить?) - Такой подход к формированию понятия КП предложил А.Кислов Например: сказка «Хотела галка пить, а вода в кувшине - не достать» КП: галка - вода ВПР: камушки

(Такой подход предложен Е.Л.Пчёлкиной) 5.ИКР: 1. Галка САМА... 2. Вода САМА...

Мастер САМ даёт совет для примирения.

6. Когда Мастер САМ не может разрешить проблему, он идёт к своему
учителю — мастеру Ресурсу...Перебираем и применяем к задаче всё, что
имеем под рукой. Идею решения можно получить на любом этапе
развёртывания задачи. Главное, чётко определить границы и не
фантазировать. (идея формирования ИКР предложена

Е.Л.Пчёлкиной)

Возможно, здесь уместно ввести МРК.

6. Решение задачи «Царь - дубы» для рефлексивной оценки введённых понятий. Задачи -аналоги.

II этап - основной.

1. Виды противоречий: АП,ФП,ТП.

Цель: научиться формулировать противоречия.

  1. ПРФЩ4)

  2. ПРТП (40)

  3. АРИЗ

ТРИЗ в физике

Цель: развитие системного мышления.

Задачи: - владение логическими операциями ( систематизация и обобщение,

конкретизация, анализ и синтез, индуктивный и дедуктивный метод

мышления);

  • развитие познавательного интереса к предмету;

  • развитие креативности мышления;

  • межпредметная связь.

Способы достижения цели

1. Умение решать опорные задачи

«Священная пятёрка»: 1.тело

2.явление

3. величина

4.прибор

5 .закон 2. Схема опыта:



3 .Модель эксперимента:



?

0






ПИП






Же






у






т















4.Нетрадиционные задачи (отклонение от стандартного алгоритма решения задач).

5.Использование приёмов РУЗ в разных предметах.

6.Исследовательские и экспериментальные задачи: на любом этапе проведения лабораторного практикума; дифференцированные с творческим подходом и долей исследования.

7.Диагностики «Применение основных способов действия для составления и решения опорных задач».

^ Примеры

I. Диагностика «Основные характеристики тела»

Задача: коробка заполнена в три ряда 12 одинаковыми деревянными кубиками со стороной 3,5см. Общая масса кубиков 360г. Определить средний объём кубика.

Здесь минимум три способа решения:

1 .определить массу одного кубика; зная плотность, рассчитать

объём кубика.

2.рассчитать общий объём через массу и плотность; затем

общий объём разделить на количество кубиков.

3.определить сторону кубика через сторону коробки.

II. Неформальные задачи по формированию понятия «работа».

В данном случае элементарный вопрос: «Какую работу может выполнять рогатка, лежащая в кармане?», может помочь проявить нестандартный способ решения и выявить способность мыслить неформально.

III. Умение решать задачи с помощью подручных средств.
РУЗ: движение в вертикальной плоскости.(ластик и линейка)

1. формирование ЗСЭ на примере свободного падения: определить, какую скорость приобретёт тело в конце падения; 2.определить скорость тела, брошенного горизонтально

IV. Определение расстояний (понятие средней скорости):

  1. определение пути «Велта - школа» на транспорте;

  2. определить расстояние от дома до школы, предварительно
    определив собственную скорость движения.

V. Формирование понятия «объём».

Задача: определить объём шара различными способами (подручными средствами) и установить наиболее эффективный способ и самый простой.

Возможные способы:

1. математический (с помощью нитки измерить длину окружности, рассчитать по формуле объёма шара). 2.физический, стандартный: взвесить и зная плотность, рассчитать;

  1. «Методом рядов» (взять в наборе несколько таких же шариков, если
    малого размера);

  2. с помощью мензурки;

  3. нестандартный способ через диаметр шара:



У1.Диагностика усвоения основных способов действия «Составление опорных задач». Дано: физ.тело, линейка, мензурка, рычажные весы, (например: железный параллелепипед)



Физическая величина

Возможные способы

Составление и РУЗ




определения




1. объём

1.У = аЬс

Текст

У(м3)

2.У = У2-У1

Оформление и решение







задачи

2. масса

1.взвешивание




т(кг)

2.т = Кто







З.т = рУ




З.ПЛОТНОСТЬ







р(кг/м3)

1.справочник







2.р =т/У




4.вес







5.3СЭ







б.Тепловые процессы:




V

-нагревание







-плавление







И т.д.







VII.

Задачи-проекты

  1. Как с помощью часов определить объем сосуда?

  2. Можно ли определить объем своего тела в домашних условиях?

  3. Как с помощью 2-х литровой кастрюли отмерить 3 литра воды?

  4. Как обычным термометром измерить температуру капли?

  5. Как определить объем жидкости в бутылке неправильной формы? А
    можно узнать, сколько капель в этой бутылке? Что для этого нужно
    сделать? Составьте план
    действий.

  6. Масса эритроцита 1/105 мг. Известно, что 20% массы крови приходится на
    эритроциты. Оцените количество этих клеток в крови взрослого человека,
    если в теле человека 6 кг крови.

Задачи для любознательных

  1. Как с помощью линейки можно в солнечный день найти высоту дерева, не
    влезая на него?

  2. Оцените следующие величины:

а) отношение вашего роста к диаметру вашего указательного пальца;

б) отношение максимальной скорости вашего бега к скорости реактивного
самолета;

в) отношение среднего роста учащихся в классе к вашему росту.

  1. Определите свой рост и рост соседа по древнегречески и древнеегипетски.
    Сравните свой рост по вашим расчетам и расчетам соседа. Почему
    результаты разные?

  2. Как можно определить диаметр шара с помощью линейки?

  3. Предложите способ определения среднего количества деревьев на 1 га на
    лесополосе известной площади.

  4. Чем объяснить сходство «лица» совы, кошки и обезьяны с лицом
    человека.

  5. Сколько книг может прочитать человек за свою жизнь?

Вопросы для СК

  1. Что такое клепсидра и гномон, для чего предназначены, что общего в этих
    приборах?

  2. Для чего предназначена палетка? Как ею пользоваться?

  3. Когда возникает необходимость измерения? Какие операции позволяют
    производить умение измерять? Какие величины вы измерять умеете?

  4. Для чего нужна система единиц измерения? Как она вводится?

  5. Что такое «физическая модель»? Из чего она состоит? Для чего служит?

  6. Какие способы фиксации и передачи информации о физических
    исследованиях вы знаете? Какие недостатки и преимущества эти способы
    передачи информации имеют?

(таблицы, графики, формулы)

7. Масса яйца страуса в 30 раз больше массы куриного яйца. Если
предположить, что рср = сот(, как определить средний объем страусиного

яйца, имея под рукой куриное яйцо и весы?

8. В течение дня человек около 5 часов проводит на ногах. Если в среднем в
течение дня мы делаем по 30000 шагов, то сколько км мы «проходим» в
течение года? Сравните ваши расчеты с длиной экватора планеты.

^ Занимательные факты

Составьте задачу по факту

  1. В далеких просторах Вселенной, там, где нет скоплений газов и облаков
    космической пыли на 15-16 см3 приходится всего одна молекула
    (количество молекул воды?)

  2. Самые большие среди известных - молекулы некоторых белковых
    веществ, масса
    которых » в 1млн раз больше массы молекулы воды.

  3. Молекула гемоглобина - красящего вещества крови - состоит из 1400
    атомов.

  4. Одно растение подсолнечника за лето выпивает 200-250 л воды.

  5. Изменения температуры до 0,001°С улавливает «термометр» гремучей
    змеи, расположенный между ее глазами. Менее чувствительны рыбы. Они
    улавливают изменения температуры до 0,01 °С.

^ VIII. Планирование системы уроков с использованием ТРИЗ

Поле и движение.

Основная задача: научиться управлять силой. Формируемые понятия и закономерности:

  • сила, действующая со стороны жидкости, на погруженное в
    неё тело;

  • зависимость силы Архимеда от рода жидкости и объёма
    погруженной части тела;

- условия плавания тела (управление полем тяготения и
поведением тела в жидкости);

Образовательная задача: постановка и решение учебной задачи через систему частных задач с использованием технологии РО и ТРИЗ.

Содержание.

^ I. Условия плавания тел.

Цель: научиться управлять полем.

Учебная задача: определить, от чего зависит поведение тела в жидкости и

как изменить действие силы на тело фиксированного объёма.

ИС: Постановочная задача: пластинка картофеля, опущенная в сосуд с

водой, утонула. Как сделать так, чтобы она всплыла?

АП: надо, чтобы картофелина всплыла, но не знаю как это сделать.

ФП: картофелина должна быть лёгкой, чтобы всплывать и должна быть

тяжёлой, чтобы тонуть.

^ Проведём анализ взаимодействия веществ и поля.

В1: картофелина

В2: вода

Ш: поле тяготения

ИР: следует изменить поле взаимодействия, чтобы картофелина всплыла

Вводим ВЗ- соль

Предполагаемый результат: раствор соли, имеющий большую плотность, обладает большей выталкивающей силой; таким образом, картофелина будет иметь меньший вес в жидкости и начнёт всплывать.

П

Модель: ^ ~"~^ Ьь ->

Вывод по уроку: Сила Архимеда прямо пропорциональна плотности

жидкости.

Д/з: приготовить сообщение о подводной лодке, батискафе.

Тема: плавания тел. Нечаева Е.А. г. Пермь \У\\'\^'.песЬ-е1епа@уап(1ех.ги

На прошлых уроках экспериментально по технологии РО были освоены условия плавания тел и введена сила Архимеда. На следующем этапе предполагается с помощью элементов ТРИЗ рассмотреть систему частных задач.

^ III. Зависимость глубины погружения тела от средней плотности погружаемого тела.

Задача: При обучении подводников плаванию и погружению на разную глубину необходимо в воде разместить ориентировочные маячки, которые будут сигнализировать о глубине погружения. Можно маячки прикрепить в качестве поплавков на разной глубине, но тогда существует опасность зацепиться за удерживающий шнур, да и менять постоянно глубину и расположение маячка затруднительно. Как быть?

АД: надо, чтобы маячки находились на заданной глубине, но не известно,

как это сделать.

^ КП: шнур маячка и водолазы.

ТП1: Если маячки закрепить за дно, то они будут держаться на

определённой глубине, но есть опасность зацепиться за шнур.

ТП2: Если маячки не закреплять за дно, то нет опасности для водолаза

при передвижении, но нет возможности удерживать маячки на

определённой глубине.

ФП: Маячки должны иметь шнуры, чтобы держаться на глубине, и

маячки не должны иметь шнуры, чтобы за них не цеплялись водолазы.

^ ИКР1: Маячки сами удерживаются на нужной глубине без шнура.

(это техническая задача, которая будет разобрана ниже)

ИКР2: Водолазы сами не цепляются за шнур без всяких усилий (проплывают сквозь шнур?)

Это изобретательская задача, решить которую предлагается вам. ^ Идея решения технической задачи.

Следует сконструировать маячки в виде мини-подводных лодок с радиоуправлением для открывания шлюзов, которые по мере заполнения водой, приводят к увеличению средней плотности лодки, а следовательно, увеличению веса лодки в воде; это вызовет погружение маячка.. .и наоборот.

Вывод: в поле тяготения поведением тела можно управлять через изменение действия других тел ( сила тяжести со стороны Земли, сила Архимеда со стороны жидкости);

  1. увеличивая плотность жидкости, усиливаем силу Архимеда
    - движение тела вверх;

  2. увеличивая массу тела, усиливаем притяжение — движение
    вниз;

  3. если плотности тела и жидкости равны, то тело будет
    плавать внутри жидкости

Система частных задач

  1. Используя знания об условиях плавания тел и таблицу плотностей,
    можно сконструировать маячки, которые будут плавать внутри
    жидкости на определённой глубине, но маячки незакреплённые как
    поплавки, будет сносить течением. Как решить данную проблему?

  2. Дополнение к установочной задаче.

При тренировке водолазов тренеру необходимо менять глубину погружения маячков дистанционно. Как это сделать?

3. Экспериментальная рефлексивная задача:

Для того, чтобы проверить условия плавания тела, в воду бросили футляр из «киндер-сюрприза», которое оказалось на поверхности. Как заставить его утонуть? Ресурсы: «яйцо», песок, мелкие предметы, сосуд с водой.

III. Модель изобретательской задачи

  1. Какие объекты подвергаются воздействию? - ИЗДЕЛИЕ

  2. Какой объект совершает действие? - ИНСТРУМЕНТ

  3. Какое действие совершает инструмент? - ГПФ

  4. Какое действие нежелательно? - ВФ

II. (Крячко ) ТП (инструмент - подлежащее, изделие - дополнение, функция - сказуемое).

Задача: При лечении опухоли сильный луч уничтожает раковые клетки, при этом повреждает здоровую ткань. Если луч сделать слабым, он не будет повреждать ткань, но и излечивать не будет. Как быть?

^ МЗ: модель конфликтов «глазки»

ТП1

уничтожает

И1:луч опухоль

сильный зд. ткань

повреждает

ТП2

не уничтожает

не повреждает

И2: луч слабый

уничтожает

ИКР не повреждает

ИКР: луч уничтожает опухоль и не повреждает ткань. Минизадача: всё остаётся без изменения или упрощается, но при этом появляется требуемое свойство или исчезает вредное свойство. Максизадача: если не удаётся решить задачу в системе (мини), то решаем обходную задачу в НС => выбираем новый инструмент

Рефлексия:

Задача: «Карлсон» - приложение №7

III. МЗ (АРИЗ)

Задача № Г.

К форватору подходит корабль, они запаздывают, скорость приличная. И вдруг капитан замечает, что отлив уже начался, а впереди подводная гряда, которую уже не проскочишь. Нужно срочно остановить корабль. Проблема в том, что перед форватором дно твёрдое и гладкое - якорь не цепляется. Как остановить корабль?

МЗ: дно гладкое и твёрдое — якорь не цепляет; предложить конструкцию якоря, способного остановить корабль. Изделие: дно Инструмент: якорь

ГПФ: цепляется за дно

ВФ: проскальзывает

КП: дно - якорь

ТШ: Если дно гладкое, то якорь не цепляет, но корабль разбивается.

ТП2: Если дно ровное, то якорь цепляет и корабль благополучно

останавливается.

ФП: Якорь должен цепляться и не должен....

ВПР: ЭМП, присоски

ИКР: Якорь САМ должен цепляться за дно

Дно САМО должно цеплять. ПРТП: универсальности, объединения ПРФП: в пространстве, во времени ИР: Если дно гладкое, то якорь должен присасываться.

Задача №2

Радиоуправляемый робот-уборщик вышел из строя. А, поскольку, квартира электрофицирована и особых усилий человек не прилагает для поддержания порядка и чистоты, то естественно, что такое швабра и совок не знает. Из мастерской РУ доставят через неделю, а порядок навести следует сейчас. Как быть?

МЗ: нет робота, некому мусор убирать; нужно убрать без пылесоса.

КП: комната - мусор

ТП1: Если мусор убирается, то в комнате чисто, но человек затрачивает

время.

ТП2: Если мусор не убирается, то хозяин не утруждается, но в комнате

грязно.

ФП: мусор д.б. убран, чтобы было комфортно, мусор не должен убираться,

чтобы человек не напрягался.

ИКР: 1. Мусор убирается САМ.

2. Комната САМА поддерживает порядок.

ПРТП: принцип универсальности, «матрёшки», принцип непрерывного действия. ПРФП: в системе ИР: 1. приём: система самоочистки

2. Изолированная от окружающей среды комната со шлюзовым пневмовходом; био-кондиционер; электрофицированная панель под ковром, притягивающая пыль с пылеотводом.




Скачать 173,59 Kb.
оставить комментарий
Дата30.11.2011
Размер173,59 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх