Приоритетные направления исследований, основные результаты и перспективы icon

Приоритетные направления исследований, основные результаты и перспективы


Смотрите также:
Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые...
Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований...
Учебный план и перечень дополнительных образовательных услуг...
Информированность о научной работе...
А. И. Дубиков Внутриклеточ-ные механизмы...
4 Основные результаты научно-исследовательских работ, выполненных в 2008 году ивэп дво ран...
Заведующий кафедрой Другие научные руководители кафедры...
Тема лекции: Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации до...
«Итоги и стратегические направления информатизации образования России»...
19 3 Приоритетные направления исследований и разработок 23 Глава 2...
Образовательная программа начального...
Основные результаты деятельности образовательных учреждений в 2007-2008 учебном году...



Загрузка...
скачать
Для обсуждения

на заседании Президиума РАО

29 сентября 2010 г.


СПРАВКА


О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения РАО «Институт коррекционной педагогики


Сообщение директора Учреждения РАО

«Институт коррекционной педагогики» академика РАО

Николая Николаевича Малофеева



  1. Приоритетные направления исследований, основные результаты и перспективы


Учреждение РАО «Институт коррекционной педагогики» (далее - ИКП РАО) является ведущим научным центром Российской Федерации в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Институт - единственное в стране учреждение, осуществляющее на протяжении столетия систематическое психолого-педагогическое, клиническое, нейрофизиологическое изучение изменяющегося контингента детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); планомерную разработку систем воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития, эмоциональной сферы, множественных нарушений от младенческого до постшкольного возрастов (приложение I).

В стенах Института была создана и продолжает развиваться отечественная научная школа специальной психологии и коррекционной педагогики, фундаментальность и результативность которой являются общепризнанными. В последние годы фундаментальные и прикладные исследования ИКП РАО направлены на модернизацию отечественной практики специального образования, переход на качественно новый этап развития, ведущими тенденциями которого являются: отказ от представлений о «необучаемых» детях и максимально возможный охват нуждающихся специальной помощью, начиная с первых месяцев жизни ребенка с подозрением на отклонения в развитии; разработка и внедрение специальных стандартов образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся как в специальных (коррекционных), так и общеобразовательных школах; развитие наряду со специальными инклюзивных форм образования; обеспечение сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи в обычном образовательном учреждении; широкое использование ИКТ в системах помощи ребенку, семье, в процессе подготовки и дальнейшего непрерывного образования специалистов; создание ранее отсутствовавшей системы обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра; обеспечение взаимодействия психологов и педагогов с медиками, применяющими новейшие технологии кохлеарной имплантации, массовое применение новейших технологий постоперационного сопровождения имплантированных пациентов и их родителей, обеспечивающих возможность эффективной социальной реабилитации, введение ребенка в более сложную социальную среду и необходимую адаптацию; модернизация процесса подготовки специалистов и преподавателей вузов, включая кадры высшей квалификации в области специальной психологии и коррекционной педагогики; широкое применение дистанционных консультативных сервисов в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, развитие форм дистанционного непрерывного профессионального образования.

Выделение приоритетных направлений исследований сообразуется с принципом соответствия содержания НИР Института актуальным задачам современного этапа модернизации системы специального образования и основывается на анализе и прогнозировании базовых тенденций развития отечественной и зарубежных систем образования, возможных достижений и рисков, меняющихся запросов практики помощи детям-инвалидам и детям с ОВЗ. Выделенные по этому принципу приоритеты Институт реализует как научно-исследовательские проекты, объединяя в них специалистов разного профиля для решения перспективных и оперативных задач модернизации отечественной системы специального образования.

По проекту «Прогнозирование тенденций и рисков развития специального образования» на основе разработанного в Институте метода сравнительного анализа удалось описать общую логику эволюционного становления национальных систем специального образования, ее зависимость от социокультурного контекста развития страны, выявить критические точки и описать современные инновационные процессы в специальном образовании разных стран мира, спрогнозировать тенденции развития и связанные с ним риски, раскрыть продуктивные для России пути структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации отечественной системы специального образования, поставить соответствующие исследовательские задачи и сформировать научные коллективы для их решения.

В последние годы особое внимание уделяется модернизации системы специального образования за счет внедрения вариативных форм интеграции – совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ с их нормально развивающимися сверстниками. В рамках заявленного проекта был проведен анализ социокультурных факторов, под влиянием которых формируются модели интеграции и инклюзии детей-инвалидов в разных странах мира, проанализированы тенденции развития и риски. Доказана опасность механического переноса западного опыта инклюзии в существенно иные социокультурные условия и традиции России. Выделены и описаны социокультурные факторы, определяющие закономерность внедрения интеграции/инклюзии в отечественном образовании наряду с укоренившимися формами специального обучения; разработана концепция образования «в общем потоке», учитывающая отечественные реалии и традиции, доказана непродуктивность противопоставления интегрированного, инклюзивного обучения сложившейся системе специального образования; разработаны и апробированы вариативные модели совместного обучения, позволяющие подбирать любому ребенку доступную и полезную для него долю и форму интеграции. Проведенный анализ сложившейся в Российской Федерации инфраструктуры специального и массового образования, понимание необходимости не разрушать её, а совершенствовать, привел к обоснованию форм интеграции, адекватных для каждого вида образовательного учреждения: специального (коррекционного); общеобразовательного; комбинированного. Крупным результатом проведенных фундаментальных и прикладных исследований явилось представление системы доказательств необходимости перехода к образовательным учреждениям комбинированного вида (которые в настоящее время существуют лишь в системе дошкольного воспитания),

Показано, что основным видом образовательного учреждения в ближайшие десятилетия должно стать учреждение комбинированного типа, в стенах которого можно обеспечить весь спектр вариантов образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ, профессиональное взаимодействие специалистов общего и коррекционного образования. Только в таком учреждении возможно искомое государством продуктивное взаимодействие массового и специального образования.

Впервые разработаны, обоснованы и описаны специальные требования к формированию жизненной компетенции детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательных школах, Институт сделал ясными для профессионалов и родителей специальные требования к результатам образования детей с ОВЗ в условиях массовой школы.

Проект «Ранняя помощь: выявление, диагностика, профилактика и коррекция нарушений в развитии ребенка с первых месяцев его жизни; психолого-педагогическая поддержка «особой» семьи; проектирование системы ранней помощи в образовании». Важнейшим результатом является осмысление системы ранней помощи как нового фундамента системы образования детей с ОВЗ. В контексте отечественной научной традиции были разработаны теоретические и методологические основы развития системы ранней помощи. Описаны нейрофизиологические механизмы ранней сенсорной депривации и сензитивные периоды формирования зрительной и слуховой систем ребенка. Раскрыты механизмы компенсации слепоты в младенческом и раннем возрасте. Разработана теория аффективной организации развивающего взаимодействия ребенка и взрослого на основе совместно-разделенного переживания. Выявлены, экспериментально изучены условия воспитания и обучения, позволяющие в младенчестве вводить психическое развитие части малышей в естественное русло. Широко внедряется выработанная совместно с ведущими отоларингологами страны модель комплексного выявления нарушений слуха у детей младенческого и раннего возраста, включающая взаимодополняющие нейрофизиологические и психолого-педагогические методы диагностики нарушенной слуховой функции у малышей, существенно повышающие надежность диагностики и выработку комплексной программы действий. Результатом проведенных исследований является создание и верификация комплекта методик психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушенным слухом, позволяющих надежно выявлять варианты развития и на этой основе индивидуализировать процесс направленного коррекционного обучения и воспитания. Разработаны методики выявления нарушений зрения у детей младенческого и раннего возраста, включающие нейрофизиологические компоненты. Научным достижением мирового уровня является описание системы маркеров раннего эмоционального неблагополучия у детей, разработку системного подхода к психологической диагностике и коррекции нарушений аффективного развития, значимой для профилактики развития наиболее тяжелых форм раннего детского аутизма (РДА). Развивая отечественную научную школу логопедии, Институт предложил подход и методики диагностики нарушений формирования речи у детей в раннем возрасте, технологию перевода диагностических данных в собственно педагогический контекст и разработку системы ранней превентивной логопедической помощи. Также создан комплекс методик для выявления отклонений в развитии у детей группы биологического риска, включая диагностику умственного развития детей раннего возраста. Описана система маркеров неблагополучия в двигательной сфере у младенца, создана технология комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни с нарушениями опорно-двигательной системы. Проведенные исследования нацелены на обеспечение практики методиками выявления сложных множественных нарушений в развитии у детей раннего возраста и освоение специалистами алгоритмов построения индивидуальных программ развития, единственно адекватных для эффективной социализации детей с множественными нарушениями. Институт уделяет внимание научным основам и методикам диагностики развития и консультирования детей-сирот раннего возраста. Осуществлен принципиально важный переход от организации помощи ребенку раннего возраста силами специалистов к обеспечению ранней комплексной помощи детям с нарушениями развития и семьям, их воспитывающим. Достижением последних лет являются методики комплексного сопровождения ребенка раннего возраста с нарушением слуха, зрения, аффективного развития, речи, опорно-двигательного аппарата, с множественными психофизическими нарушениями, комплексной помощи недоношенным детям и их семьям. Разработаны концептуальные подходы к построению системы ранней помощи в образовании, подход к проектированию начального этапа становления системы ранней помощи в региональном образовании, модель службы ранней помощи в образовании. Особое внимание Институт уделяет в настоящем проекте программному и учебно-методическому обеспечению повышения квалификации специалистов, разработан и экспериментально проверен модернизированный вариант профессиональной подготовки воспитателей домов ребенка. В связи с интенсивным внедрением медицинских пренатальных и постнатальных технологий выживает все большее число детей. Одновременно растет доля младенцев с отклоняющимся развитием. Все более актуальными становятся проводимые Институтом исследования в области выявления психологических механизмов развития и функционирования материнского поведения во взаимодействии с младенцем с ОВЗ.

Благодаря проведенным исследованиям удалось надежно доказать, что правильно организованное сопровождение семьи, и грамотная комплексная помощь ребенку на первых годах его жизни позволяет эффективно предупреждать возникновение вторичных нарушений и вводить психическое развитие части детей в естественное русло. 25-27%% «ранних» детей с выраженными нарушениями достигают к концу дошкольного возраста равного или близкого к здоровым сверстникам уровня психического развития, впоследствии они не нуждаются в специальном обучении. Более 50% детей, получивших адекватную психолого-педагогическую помощь на ранних этапах онтогенеза, к моменту поступления в школу достигают уровня развития, который недостижим при начале обучения с 2-3-лет. Необходимость продолжения прикладных исследований диктуется построением в России нового базиса помощи детям с ОВЗ в виде служб ранней помощи в образовании.

Крупные результаты получены в рамках Проекта «Разработка и внедрение специальных федеральных государственных стандартов школьного образования детей с ОВЗ». Определены и описаны современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ и каждой составляющей его категории учащихся, определяющие необходимость дифференциации специального стандарта школьного образования детей с ОВЗ. Введены понятия «особые образовательные потребности», «жизненная компетентность», раскрывающие специфику образования лиц с ОВЗ. Впервые в истории отечественной теории и практики специального образования разработана единая концепция стандарта школьного обучения разных категорий детей с ОВЗ. Впервые предложены четыре варианта специального ФГОС для каждой категории детей с ОВЗ, различающиеся по структуре образовательной программы, условиям и результатам обучения, конечному уровню образования (цензовый – нецензовый). Показано, что соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с особыми образовательными потребностями. Первый вариант СФГОС гарантирует оказание полноценной специальной психолого-педагогической помощи в области формирования жизненной компетенции детям с ОВЗ, обучающимся в обычных школах (интеграция/инклюзия). Для этого варианта СФГОС впервые разработаны обязательные направления специальной работы по формированию жизненной компетенции и установлены специальные требования к результатам обучения в данной области. В условиях изменившейся государственной политики по отношению к инвалидам стало возможным предложить четвертый (нецензовый) вариант СФГОС для детей с тяжелыми комплексными нарушениями, ранее считавшихся необучаемыми. Здесь уровень образования определяется, прежде всего, индивидуальными возможностями ребенка, а основным содержанием является формирование жизненной компетенции и подготовка к взрослой и, насколько это возможно, независимой жизни. Принятие этого варианта стандарта позволит и упомянутым детям получить доступное образование. Чрезвычайная значимость и новационность разработки и внедрения СФГОС для школьников с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра определяет перспективу НИР и ОЭР Института на ближайшее десятилетие.

Начата опережающая разработка учебников нового поколения, ориентированная на проекты СФГОС. В качестве модели используется система обучения глухих детей, которая является наиболее состоятельной и методически обеспеченной из всех видов специальных (коррекционных) школ. В соответствии с проектом СФГОС разработаны новые учебные программы для С(К)ОУ I вида, предложен принципиально иной подход к организации учебного процесса, адекватный накопленным научным данным о психологии обучения лиц с нарушением слуха. Разработаны новые требования к учебно-воспитательному процессу в младших классах школ для глухих детей. Впервые в единой логике разработан полный учебно-методический комплект, обеспечивающий преподавание различных предметов глухим и слабослышащим учащимся младших классов. Предложена единая структура учебников и приложений, входящих в комплект. Результаты экспериментальной апробации нового поколения учебников в 12 регионах Российской Федерации показали их эффективность. Перспектива научного поиска в данном направлении НИР обусловлена необходимостью создания нового поколения программно-методического обеспечения школьного обучения разных категорий детей с ОВЗ.

Крупнейшим результатом исследовательской деятельности Института является раскрытие механизмов искажения психического развития ребенка при раннем детском аутизме (РДА) и разработка эффективной системы специальной помощи. Институту принадлежит приоритет в осмыслении РДА как нарушения развития аффективной сферы, определяющего трудности интеллектуального и социально-эмоционального развития ребенка. Достижением мирового уровня является создание отечественной классификации нарушений психического развития при РДА в период его наиболее выраженных проявлений, осваиваемой зарубежными специалистами и получающей все более широкое признание. Удалось выделить риски и предвестники формирования синдрома РДА в раннем возрасте. Разработана система ориентиров для психологической диагностики РДА, включая ориентиры для раннего выявления угрозы формирования РДА, и своевременной психологической помощи ребенку при её наличии. Впервые подробно описаны возрастные особенности психического развития ребенка с аутизмом в школьном, подростковом и юношеском возрастах; проанализированы и описаны особенности и трудности обучения детей с РДА. Разработаны и верифицированы методы психологической помощи ребенку в период наиболее выраженных проявлений синдрома РДА в совместной игре, рисовании, чтении. Уникальным является исследование, направленное на адаптацию западного метода холдинг терапии, позволяющее повысить его эффективность в долгосрочной перспективе развития ребенка. Институтом начата разработка новой области коррекционной педагогики - построение системы обучения и воспитания аутичных детей. Впервые в теории и практике специального образования предложены методы подготовки ребенка с РДА к обучению в школе и его поддержки в условиях школьного обучения. Вкладом в психологию развития является описание структуры и функций аффективной сферы в норме, закономерностей нормального аффективного развития ребенка, раскрытых благодаря фундаментальным исследованиям в области РДА. Перспектива НИР и ОЭР в данном направлении связана с разработкой системы подготовки и непрерывного профессионального образования специалистов.

Выделено направление совместных с медиками экспериментальных исследований, связанное с разработкой системы психолого-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом после операции кохлеарной имплантации. К настоящему времени Институт провел успешную комплексную реабилитацию 140 детей, благодаря чему изучена результативность реабилитации в зависимости от возраста ребенка, времени потери слуха, уровня владения речью до кохлеарной имплантации. Определены направления коррекционно-педагогической работы с сохранившими речь оглохшими детьми и детьми с врожденной глухотой, владеющими фразовой речью. Предложены организационные формы воспитания и обучения детей, перенесших кохлеарную имплантацию. Для имплантированных детей разработан комплект компьютерных инструментов обучения, адекватный задачам развития неречевого слуха, представлений об окружающем звучащем мире, начальных математических представлений, формирования ситуативной и контекстной речи, вербальной коммуникации, способности размышлять и рассуждать, выдвигать гипотезы и делать обоснованные выводы, извлекать скрытую информацию из текста. Перспектива исследований в данном направлении состоит в систематизации и обобщении полученных данных в виде описания системы пост-операционной психолого-педагогической реабилитации детей с кохлеарным имплантом, а также перестройки взаимодействия родителей с имплантированными детьми, преодоления стереотипов поведения, сложившихся в период воспитания неслышащего ребенка.

Важным направлением исследований Института является модернизация сложившихся систем обучения чтению детей с различными нарушениями развития на основе новых данных о психологии читательского развития. Разработаны теоретические и социокультурные основы перехода от изучения нарушений чтения к изучению нарушений читательского развития детей с особыми образовательными потребностями. Предложен оргигинальный подход к разработке диагностического инструментария для оценки сформированности базовой структуры читательской компетентности у детей с ОВЗ, методика оценки уровня развития жанровой компетентности, получены пилотные данные об уровне ее развития у учащихся с нарушениями речи, слуха, зрения, задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями. Разработана система психолого-педагогической поддержки ранних этапов развития читательской компетентности у слепоглухих и слабовидящих глухих детей (программа, методики, дидактические материалы). Описаны методы педагогической поддержки читательского развития ребенка на этапе перехода от восприятия ситуативной к восприятию контекстной речи при чтении. Накоплен опыт разработки и применения ИКТ для развития читательской компетентности детей. Перспектива развития данного направления исследований связана с разработкой новых учебных курсов для педагогических вузов и ИПКРО, необходимых для освоения специалистами новейших методов диагностики и коррекции нарушений читательского развития ребенка с ОВЗ

Одно из важнейших направлений исследований Института - разработка информационных технологий (ИТ) и методик их применения в коррекционном обучении детей и системе непрерывного образования специалистов.

Разработана единая методология использования преимуществ ИТ в образовании разных категорий детей с ОВЗ. Показано, как определяются роль, место и функции ИТ в решении развивающих и коррекционных задач различных областей образования: специфичных и неспецифичных; традиционных и инновационных. Разработан, обоснован и экспериментально проверен подход к проектированию компьютерных инструментов обучения, учитывающих особые образовательные потребности детей с ОВЗ и направленных на развитие их жизненной компетенции.

На основе предложенного подхода разработаны и внедрены в практику различных регионов России специализированные компьютерные инструменты формирования картины мира, преодоления ситуативности и однозначности в понимании происходящего, развития устной и письменной коммуникации, читательской деятельности, представлений о внутреннем мире человека и др.

Обоснована необходимость введения технологий визуализации звучащей речи в отечественную традицию помощи детям с нарушениями произношения. Показан их вклад в формирование внятной устной речи, разработаны принципы включения технологий визуализации в систему работы сурдопедагога и логопеда, методики обучения специалистов. Доказаны эффекты роста мотивации к занятиям произношением, ускорения формирования внятной устной речи. Показано, что у части детей нормальное произношение может быть сформирована только при условии применения технологий визуализации речи. Важной составляющей этих исследований является разработка педагогических требований к средствам визуализации акустических компонентов речи, что необходимо для развития отечественного конкурентно способного производства подобных технологий.

Доказана необходимость введения компьютерных технологий работы с текстом в систему обучения родному языку на ранних этапах его освоения школьниками с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития. Разработан и экспериментально проверен общий для этих категорий детей подход к обучению общепринятой технологии «текстовый редактор» на уроках языкового цикла в начальной школе. Установлено, что раннее освоение «текстовых редакторов» существенно облегчает и ускоряет развитие самостоятельной письменной речи, способность к письменной коммуникации, открывает возможность повседневного и жизненно важного для детей с ОВЗ использования современных средств связи и коммуникации.

На основе ИТ созданы уникальные учебные модели действительности, адекватные возможностям детей с ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром. Такие модели позволяют познавать недоступные простому наблюдению законы мироустройства посредством моделирования картин жизни применительно к любому сезону, месяцу, дню года на основании собственных представлений о том, как связаны время, жизнь детей, погода и окружающий их растительный мир. Предложенные учебные модели открывают детям с ОВЗ возможность неограниченно экспериментировать с любой из существенных характеристик действительности, прогнозируя и моделируя изменение остальных, познавая тем самым гармоничность, целостность, закономерную изменчивость мира, неразрывность связи с ним человека. На основе ИТ разрабатываются инструменты учителя для оперативного выявления соотношения между обучением и развитием (обучение языку и развитие коммуникации, обучение чтению и читательское развитие), что необходимо в условиях развертывающегося инклюзивного образования, вовлечения в этот процесс большого числа недостаточно подготовленных к работе с детьми с ОВЗ педагогов.

Институту принадлежит приоритет в разработке единой концепции технологической подготовки студентов–дефектологов всех специальностей и специализаций в сфере ИКТ, программы учебного курса «Информационные технологии в специальном образовании», его учебно-методическом оснащении, подготовке профильных высших учебных заведений разных регионов России к преподаванию данного курса.

Разработана методология создания мультимедийных учебных пособий для студентов и специалистов-дефектологов. Модельным вариантом является пособие по формированию и коррекции произношения. Оно объединяет результаты исследований с конца ХIХ до начала ХХI века, раскрывает теоретические и методические основы обучения внятной речи, впервые показывает, как реализуются эти основы в практике перспективного и оперативного планирования занятий и оценки их эффективности, содержит видео-примеры занятий для анализа. Уникальным является встроенный массив звучаний, позволяющий учиться распознавать правильное произношение фонем русского языка и варианты дефектного произношения тех же фонем, наблюдаемые у детей. Обязательным компонентом пособия является дистанционный консультационный сервис.


^ 2. Внедрение результатов исследований в практику


Институт активно взаимодействует с федеральными, региональными, муниципальными органами исполнительной власти, учреждениями образования (ДОУ, СДОУ, СКОШ, детскими домами и пр.), общественными организациями инвалидов (ВОГ, ВОИ, ВОС и пр.), ассоциациями родителей детей-инвалидов, СМИ (приложение II).

Основные результаты разработок ИКП РАО апробируются в субъектах Российской Федерации во взаимодействии с профильными факультетами педвузов, региональными ИПКРО, образовательными специальными учреждениями.

Институт вносит существенный вклад в обновление содержания подготовки и переподготовки педагогов и практических психологов для кадрового обеспечения модернизации отечественной системы образования лиц с ОВЗ. Разработаны и внедряются в практику работы высшей школы около двадцати спецкурсов (программы и научно-методическое обеспечение), отражающие результаты новейших исследований в области психофизиологии, специальной психологии и коррекционной педагогики (приложение II).

Разработка и публикация научной и учебно-методической продукции

За период с 2005 по 2010 гг. в рамках выполнения Комплексной программы РАО и Плана фундаментальных исследований РАО по направлению 10. «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка» опубликовано: 597 научных работ общим объёмом 1538,7 п.л., 460 Мб. (5 монографий, 1 концепция, 5 сборников научных трудов и статьей, 6 научных и 1 аналитический доклад, 32 учебника и учебных пособий, 15 образовательных и других программ, 103 методических пособия и рекомендаций, 3 программных средства учебного назначения, 390 статьей в научных и научно-методических изданиях, 36 публикаций за рубежом).

Подготовлено 406 работ общим объёмом 1297 п.л., 10203,5 Мб. (22 монографии, 1 концепция, 6 сборников научных трудов и статьей, 41 научный доклад и отчет, 22 аналитических докладов, отчетов и материалов, 29 учебников и учебных пособий, 13 образовательных и других программ, 68 методических пособий и рекомендаций, 7 программных средств учебного назначения, 195 статьей в научных и научно-методических изданиях, 2 информационно-справочные системы объемом 6,25 Гб).

С 1999 года в сети Интернет действует сайт ИКП РАО, активно осуществляется развитие консультативных сервисов, систем дистанционного обучения специалистов. Институтский сайт является важнейшим инструментом взаимодействия науки и практики, обеспечена современная и технологичная информационная поддержка режима функционирования Института в качестве ресурсного научного центра страны, переведен на качественно иной уровень процесс внедрения результатов новейших исследований и процесс взаимодействия разработчиков научной продукции с растущим кругом её потребителей-практиков и родителей. Высокий интерес к результатам фундаментальных и прикладных исследований ИКП РАО подтверждают статистика, в период с 01.01.2009 по 01.09.2010 год сайт посетили 36 468 человек из регионов Российской Федерации и 60 стран ближнего и дальнего зарубежья (приложение III).

Издательская деятельность

В сети Интернет размещен бесплатный электронный научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики РАО», представляющий пользователям результаты исследований по приоритетным направлениям модернизации отечественной системы специального образования. Электронными ресурсами Института пользуются специалисты, студенты, преподаватели вузов и родители, за последний год зафиксировано 22252 просмотра очередных выпусков Альманаха и 11034 просмотра его выпусков за предшествующие годы (приложение III).

Важным каналом пропаганды и внедрения результатов НИР, а также инструментом повышения квалификации специалистов служат журналы «Дефектология» и «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». Их подготовка единым редакционным советом ИКП РАО позволяет координировать задачи журналов, определять жанровые приоритеты каждого издания, сохраняя при этом единство требований к их содержанию. Синхронное представление статей научной направленности в «Дефектологии» и практической направленности в «Воспитании и обучении детей с нарушениями развития» являются полезными как для научных работников и преподавателей вузов, так и для практиков, стремящихся к профессиональному совершенству.

Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» адресован не только работникам системы специального образования, но и педагогам массовых дошкольных и школьных образовательных учреждений, ориентируя их в проблемах детей с ОВЗ, находящихся в условиях интегрированного (инклюзивного) обучения, а также детей группы риска. Регулярно проводятся выездные заседания редакционного совета, встречи с читателями и авторами журналов (Красноярск, Минск, Москва, Псков, Санкт-Петербург, Хабаровск Челябинск), осуществляется подготовка и выпуск региональных номеров (Санкт-Петербург, Красноярский край).

Экспертиза учебников

Институт является уполномоченной организацией по проведению педагогической экспертизы учебников для специальных (коррекционных) образовательных учреждений всех видов по всем учебным предметам, реализующим содержание действующих основных образовательных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений.


^ Итоги экспертизы учебников (2007-2010 гг.)

Год

Количество

учебников

Положительное заключение

Отправлено на доработку

Отрицательное заключение

2007

70

54 (76%)

15 (22%)

1 (2%)

2008

39

22 (57%)

5 (12%)

12 (31%)

2009

17

4 (24%)

9 (52%)

4 (24%)

2010

20

6 (30%)

9 (45%)

5 (25%)



Представленный обзор основных результатов НИР и ОЭР, осуществляемых Учреждением РАО «Институт коррекционной педагогики», показывает, что вся его деятельность направлена на решение государственной задачи – интеграцию науки и образования.


Директор Учреждения РАО

«Институт коррекционной педагогики»,

академик РАО Н. Н. Малофеев





Скачать 209,59 Kb.
оставить комментарий
Дата30.11.2011
Размер209,59 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх