Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №139» icon

Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №139»


Смотрите также:
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного...
Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Открытый (публичный) доклад по итогам образовательной деятельности муниципального дошкольного...
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Публичный отчет о работе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения...
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения...
Публичный отчет Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад...
Доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида...
Публичный доклад муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №28 «Детский...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

комбинированного вида № 139»

______________ О.И.Волошина

«____»_____________ 2011 года

(протокол педагогического совета от 31.08 2011 года № 1)




СОГЛАСОВАНО:

Директор департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар

________________ И.М.Гамзаев

«____»_______________ 2011 года



^ Основная общеобразовательная программа


муниципального дошкольного

образовательного учреждения


«Детский сад комбинированного вида № 139»


город Краснодар

2011 – 2012 учебный год

1. Пояснительная записка


В результате государственной аккредитации (свидетельство о го­сударственной аккредитации №00205 от 06.04.2009) образовательное учреждение приобрело статус - муниципальное дошкольное образо­вательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 139». В своей деятельности оно реализует основную об­щеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.


МДОУ № 139 имеет лицензии на образовательную (серия РО № 017797 от 05.03.11) и медицинскую деятельность (ФС-23-01-001664 от 02.08.07).


В соответствии с лицензией на образовательную деятельность МДОУ № 139 осуществляет приоритетную деятельность в группах общеразви­вающей направленности по художественно-эстетическому развитию.


МДОУ № 139 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 1,5 до 7 лет.

Всего в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 139» функционируют 14 групп, всего воспитанников 214 человека.



  • В МДОУ № 139 имеются группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет, которые реализуют основ­ную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития.




  • В МДОУ № 139 имеются группы общеразвивающей направленности для детей младшего возраста - от 3 до 4 лет, которые реализуют основ­ную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития.




  • В МДОУ № 139 имеются группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста - от 4 до 5 лет, которые ре­ализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познава­тельно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетичес­кого развития и вариативную часть основной общеобразовательной программы по направлению художественно-эстетического развития.




  • В МДОУ № 139 имеются группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста - от 5 до 7 лет, которые реа­лизуют основную часть основной общеобразовательной программы до­школьного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития и вариативную часть основной общеобразовательной про­граммы по направлениям художественно-эстетического и социально-личностного развития.



  • В МДОУ № 139 имеются группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста - от 5 до 7 лет, которые ре­ализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включающую в себя деятельность по ква­лифицированной коррекции недостатков в речевом и психическом развитии детей. В группах компенсирующей направленности обеспечивается вос­питание, обучение и развитие детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.




  • В МДОУ № 139 имеются группы кратковременного пребывания (ухода и присмотра) для детей разного возраста (3-7 лет), которые реализуют основную часть основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.



В МДОУ № 139 осуществляются платные образовательные услуги по обучению детей вокальному исполнительскому искусству и театральная студия.


Формат образовательных услуг, оказываемых МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 139», обусловлен наличием социального заказа, требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования и педагогическими возможностями образовательного учреждения.


Концепция МДОУ № 139 предполагает создание полноценных усло­вий для развития детей с учетом запросов семьи, потребностей и воз­можностей каждого воспитанника. Взаимодействие коллектива МДОУ и воспитанников строится на основе сотрудничества, уважения к лич­ности ребенка, предоставления ему свободы развития.


Цели и задачи МДОУ заключаются в:


- охране жизни и укреплении физического и психического здоровья детей;

- обеспечении развития по направлениям физического, познаватель­но-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития;

- воспитании гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществлении необходимой коррекции недостатков в речевом и психическом развитии;

- обеспечении равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образователь­ную программу начального общего образования;

- взаимодействии с семьями воспитанников для обеспечения пол­ноценного развития детей.


Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста воспитанников, их развития, наличия приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН 2.4.1.-10, климатическими особенностями.


Данная программа разработана на основе:


- принципа развивающего образования (в части определения мето­дик и технологий воспитательно-образовательной деятельности);

- принципа теоретико-практического соответствия;

- принципа разумной «минимизации» содержания деятельности с детьми;

- принципа интеграции образовательных областей и принципа ком­плексно-тематической модели построения образовательного процесса;

- принципа разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей.


^ 2. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении


Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на теплый и холодный период года. В теплом режиме предусмотрен летний оздоровительный режим.

Для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

Для вновь комплектующихся групп формируется поступательный режим (без питания, очередность поступления и т. д.).

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

Режим пребывания в группах раннего возраста - 12 часов. В груп­пах раннего возраста 100% времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-худо­жественная, чтение).

Из 100 % времени пребывания ребенка в группе 50 % приходится на организацию физического развития, 10 % - на художественно-эсте­тическое, 10 % - на познавательно-речевое и 30 % - на социально-лич­ностное развитие.

Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности младшего возраста - 12 часов. В группах младшего возраста 100 % вре­мени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игро­вая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение).

Таким образом, из 100 % времени пребывания детей в детском саду 50% приходится на организацию физического развития, 15% - на ху­дожественно-эстетическое, 10 % - на познавательно-речевое и 25 % - на социально-личностное развитие.

Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности сред­него возраста - 12 часов. В группах среднего возраста 100% времени отводится на реализацию основной части программы.

Таким образом, из 100% времени пребывания ребенка в ДОУ 50% приходится на организацию физического развития, 20 % - на художе­ственно-эстетическое, 15% - на позна­вательно-речевое и 15% - на социально-личностное развитие.

Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности старшего возраста с приоритетным художественно-эстетическим направлением - 12 часов.

В группах старшего возраста с приоритетным худо­жественно-эстетическим направлением 70 % времени отводится на реализацию основной части программы, 30 % - на реализацию дополнительных программ художественно-эстетического развития «Ритмика и основы танца» А.М. Чукасовой, «Хрустальный голосок» пе­дагога дополнительного образования МДОУ № 139 Т.А. Высоцкой; «Кукляндия» М.И.Родиной, А.И.Бурениной.

Таким образом, из 100 % времени 39 % приходится на организацию физического развития, 26 % - на художественно-эстетическое (вместе с вариативной частью), 20% - на познавательно-речевое и 15% - на соци­ально-личностное развитие.

Режим пребывания в группах компенсирующей направленности -12 часов.

В группах компенсирующей направленности 100 % времени отводится на реализацию основной части ООП, включающей квалифицированную коррекцию недостатков в психическом и речевом развитии.

В МДОУ № 139 деятельность по коррекции недостатков психического и речевого развития не рассматривается как новое содержание, а рассматривается как процесс реализации содержания по всем направлениям деятель­ности детского сада.

Поэтому из 100 % времени 39 % приходится на организацию фи­зического развития, 20 % - на художественно-эстетическое, 21% - на познавательно-речевое и 20% - на со­циально-личностное развитие. Коррекция является составляющей всех направлений развития ребенка и всех образовательных областей.

Режим пребывания в группах кратковременного пребывания - 4 часа. В группах кратковременного пребывания 100 % времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкаль­но-художественная, чтение).

Таким образом, из 4 часов 30 % приходится на организацию фи­зического развития, 20% - на художественно-эстетическое, 20% - на познавательно-речевое и 30% - на социально-личностное развитие.

Контроль за выполнением режимов дня в МДОУ № 139 осуществляют: медицинские работники, административно-управленческий аппарат, педагоги, родители.


Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня




вид деятельности

ранний возраст

2-я младшая группа

(4-й год жизни)

средняя группа

(5-й год жизни)

старшая группа

(6-й год жизни)

подготовительная группа

(7-й год жизни)

время в режиме дня

длительность

время в режиме дня

длительность

время в режиме дня

длительность

время в режиме дня

длительность

время в режиме дня

длитель-ность

самостоятельная игровая деятельность, игра

7.00-8.00



7.00-8.20



20мин

7.00-8.20



20мин

7.00-8.30

1ч 30мин

7.00-8.30

1ч 30мин

завтрак

8.00-8.20

20 мин

8.20-8.55

35 мин

8.20-8.55

35 мин

8.30-8.50

20 мин

8.30-8.50

20 мин

занятия

количество занятий в неделю

9

11

12

14

15

длительность занятий

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

занятия (общая продолжительность образовательного процесса)

9.00-9.10 16.00-16.10

20 мин

9.00-9.40

16.15-16.30

45мин

8.55-9.50

16.15-16.35



8.55-10.35

16.00-16.25

1ч 15мин

9.00-10.50

16.00-16.30

1ч 30мин

самостоятельная игровая деятельность, игра

9.10-9.20

10 мин

9.40-10.00

20 мин

11.50-12.15

25 мин

12.10-12.20

10 мин

12.35-12.45

10 мин

подготовка к прогулке, прогулка

9.20-11.20



10.00-12.10



10мин

9.50-11.50



10.35-12.10

1ч 35мин

10.50-12.35

1ч 45 мин

обед

11.30-11.50

30 мин

12.10-12.40

30 мин

12.15-12.50

35 мин

12.20-12.40

20 мин

12.45-13.00

15 мин

сон

12.00-15.00



12.40-15.50

3ч 10мин

12.50-15.40

2ч 50мин

12.40-15.20

2ч 40мин

13.00-15.20

2ч 20 мин

полдник

15.00-15.25

25 мин

15.50-16.15

25 мин

15.40-16.05

25 мин

15.20-15.40

20 мин

15.20-15.40

20 мин

организация игровой деятельности, игра

15.25-16.15

50 мин

16.15-16.35

20 мин

16.05-16.30

25 мин

15.40-16.20

40 мин

15.40-16.20

40 мин

досуги

16.00-16.10

10 мин

16.15-16.30

15 мин

16.15-16.35

20 мин

16.15-16.40

25 мин

16.15-16.45

30 мин

подготовка к прогулке, прогулка

16.10-18.00



50мин

16.35-17.40

1ч 5мин

16.30-18.15

1 ч 45мин

16.20-17.40

1ч 20мин

16.20-18.00

40 мин

ужин

18.00-18.30

30 мин

17.40-18.10

30 мин

18.15-18.45

30 мин

17.40-18.00

20 мин

18.00-18.20

20 мин

уход детей домой

18.30-19.00

18.10-19.00

18.45-19.00

18.00-19.00

18.20-19.00

общий подсчёт времени

на занятия

20 мин

45мин



1ч 15мин

1ч 30мин

на прогулку

3 ч 50 мин

3ч 15мин

3ч 45мин

2ч 55мин

2ч 25мин

на игру (без учёта времени игр на прогулке и в перерывах между занятиями)

2 ч



2ч 10 мин

2ч 20мин

2ч 20мин

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.

^ 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей


Содержание образовательной деятельности с детьми групп раннего возраста и групп общеразвивающей направленности в обязательной части определяется образовательной программой «Детство» (ред. Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина) в соответствии с образовательными областями «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной лите­ратуры», «Художественное творчество», «Музыка».

Содержание образовательной деятельности с детьми групп общераз­вивающей направленности с приоритетным направлением художест­венно-эстетического развития в вариативной части определяется авторскими образовательными программами:

- «Ритмика и основы танца» педагога дополнительного образования МДОУ № 139 А.М. Чукасовой в образовательной области «Музыка»;

- «Хрустальный голосок» педагога дополнительного образования Т. А. Высоцкой в образовательной области «Музыка»;

- программой художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Кукляндия» (М.И.Родиной, А.И.Бурениной) в образовательной области «Коммуникация».

Кроме того, содержание деятельности с детьми дошкольного возраста включает материал по ознакомлению детей с национально-культурными и географическими особенностями Краснодарского края из учебно-методического пособия «Знай и люби свой край» ( А.Г.Васнева, Л.В.Агеева, О.А.Шаман «Издательский дом «Стиль», Краснодар, 2002), которое является содержательным дополнением к обра­зовательным областям «Социализация», «Труд», «Познание», «Ком­муникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» в основной части ООП.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп крат­ковременного пребывания в обязательной части определяется обра­зовательной программой «Детство» (ред. Т. И. Бабаева, Н.А. Ноткина) в соответствии с образовательными областями «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Комплексная образовательная программа воспитания и развития детей в детском саду «Детство» (ред. В. И Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, «Детство-пресс», 2006) выступает в качестве примерной ос­новной общеобразовательной программы, и ее содержание определяет основную часть ООП. Ее содержание определяет базис работы с детьми групп раннего возраста, групп общеразвивающей направленности дошкольного возраста, групп кратковременного пребывания.

Концепция программы «Детство» провозглашает обогащение раз­вития детей дошкольного возраста, обеспечивая единый процесс со­циализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка и основанное на принципе этнокультурной соотнесенности дошколь­ного образования.

Основной акцент в программе сделан на деятельностный подход в реализации содержания программы, при условии активного взаимо­действия ребенка с окружающим миром.

Программа, разработанная на принципах единства всего живого, носит ярко выраженный гуманистический характер и направлена на формирование понятий о гуманности, гуманных чувств и элементов гуманного поведения. Культура и искусство - важные содержательные аспекты воспитания гуманизма.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества. Задача программы - пробудить творческую активность детей, стимулировать развитие воображения, желание включаться в творческий процесс.

В качестве основной базы для реализации программы авторы рассматривают формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Педагогическая технология программы базируется на принципах субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребенком. Индивиду­ально-дифференцированный подход предполагает признание педагогом индивидуальных темпов развития каждого воспитанника и создание условий для естественного индивидуального личностного роста.

Авторы программы предполагают, что при построении педаго­гического процесса основное содержание программы «Детство» пе­дагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра.

Педагогический процесс включает также и организованное обуче­ние (занятия).

Таким образом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности в рамках реализации основных образовательных услуг, включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста. Содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Сознание», «Здоровый образ жизни». Срок реализации программы развития ребенка–дошкольника «Детство» -- 5 лет в соответствии с лицензией от 07.04.2006 серия А № 176827.

Так как в содержании программы «Детство» не отражены музыкально-ритмическая и певческая деятельность, а лишь определены задачи музыкального развития, в нашем ДОУ используются следующие программы по музыкальному развитию: «Ритмическая мозаика» (А.И. Буренина) - основная цель программы: психологическое раскрепощение каждого ребенка, возможное при условии веры его в свои силы и освоение собственного тела как выразительного инструмента. Это развитие музыкальности, пластичности, основной акцент – процесс обучения, а не результат. «Ритмическая мозаика» оказывает положительное влияние на развитие детей с речевой патологией. Частично используется в процессе работы по программе «Детство». «Са – Фи – дансе» (Ж.Е. Фирилева; Е.Г. Сайкина) – в программу включены нетрадиционные виды упражнений: игропластика, пальчиковая гимнастика, игровой массаж, музыкально – подвижные игры, игры – путешествия. В основе – игровой метод, который способствует повышению интереса, эмоциональности и результативности. Задачи: эмоциональное выражение и творчество в движениях под музыку. Элементы программы включаются в программу «Детство» в раздел «Музыкально–ритмические движения». «Музыкальные шедевры» (Радынова О.П.) - парциальная программа музыкального развития дошкольников средствами классической и народной музыки. У детей формируются способности слышать и ценить красоту в реальной жизни и искусстве. Здесь музыкальное восприятие является ведущим видом деятельности и объединяет другие (исполнительство, творчество, музыкально – образовательную деятельность). Используется в разделе «Слушание».

С целью приобщения детей к истокам народной культуры Кубани в рамках национально-регионального компонента используется учебно-методическое пособие «Знай и люби свой край» (А.Г.Васнева, Л.В.Агеева, Е.Г.Сайкина).

Для стимулирования развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение в ДОУ используется программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Андреева, Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева), разработанная на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.

Исходным ориентиром при выборе основной программы и дополнительных (парциальных) стало наличие в них условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получение им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности; адекватность содержания образования возрастным возможностям и психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В основе комбинирования программ и педагогических технологий мы придерживаемся принципа: моделирование содержания образовательного процесса предполагает обязательную сочетаемость программ и технологий и не должно приводить к перегрузке детей или одностороннему их развитию, т.е. вызывать недостаток в воспитании каких-либо одних важных сторон личности за счёт других. Количество и продолжительность основных занятий в условиях такого моделирования не превышает требований, содержащихся в СанПиН 2.4.1.-10. Это достигается за счёт гибких форм организации образовательного процесса, создания особой развивающей среды детства, а также использования современных методов и приёмов обучения детей, обладающих максимально развивающим эффектом.

Работа по программе «Детство» предполагает творческое отношение воспитателя к планированию: педагог самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что может быть реализовано через самостоятельную детскую деятельность, через совместную деятельность педагога с детьми, а что целесообразно включить в содержание игр, занятий, вечеров досуга, развлечений. При этом педагоги учитывают индивидуальные особенности, уровень развития детей, их диагноз, стиль взаимодействия и общения педагогов с детьми, которые сложились в данной группе. Также для успешной реализации программ в ДОУ создана соответствующая развивающая среда, обеспеченность необходимыми учебными пособиями, играми, игровыми материалами, организованы условия для наблюдения и экспериментирования, собраны картотеки игр и различных видов гимнастик, обеспечивается спокойная доброжелательная атмосфера.


В каждой возрастной группе проводится не более двух занятий в день (с учетом содержания основной части ООП. В младшей и средней группах одно из игровых занятий планируется утром, второе - после сна. В старшем дошкольном возрасте оба занятия проводятся в утрен­ний отрезок времени.

Во второй половине дня проводятся студийно-кружковые занятия, содержание которых представляет собой вариативную часть ООП.

Назначение занятий состоит в систематизации, углублении и обобще­нии личного опыта ребенка: в освоении новых сложных способов поз­навательной деятельности, в осознании связей и взаимозависимостей, скрытых от ребенка в повседневной жизни и требующих специальных условий и управления со стороны педагога для их освоения. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В боль­шинстве своем занятия проводятся по подгруппам и носят интегративный характер. Поэтому в основе организации психолого-педагогичес­кой работы МДОУ № 139 лежит принцип интеграции образовательных областей.


Интеграция

образовательных областей содержания дошкольного образования

(инвариантная часть)


Образовательная область

Интеграция с другими образовательными областями

Физическая культура

Здоровье

Коммуникация

Музыка

Социализация

Безопасность

Здоровье

Физическая культура

Коммуникация

Чтение детям художественной лите­ратуры

Социализация

Безопасность

Коммуникация

Все образовательные области

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Здоровье

Познание

Социализация

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение детям художественной лите­ратуры

Художественное творчество Социализация

Труд

Безопасность

Музыка

Коммуникация

Чтение детям художественной лите­ратуры

Физическая культура

Социализация

Художественное творчество

Коммуникация

Чтение детям художественной лите­ратуры

Познание

Социализация

Труд

Безопасность

Социализация

Все образовательные области

Труд

Здоровье

Коммуникация

Чтение детям художественной лите­ратуры

Социализация

Познание

Безопасность

Безопасность

Коммуникация

Физическая культура

Здоровье

Чтение детям художественной лите­ратуры

Познание

Художественное творчество

Социализация

Труд



Кроме того, соотнесение образовательных областей с основными направлениями деятельности ДОУ, обозначенными Типовым положе­нием о дошкольном образовательном учреждении (№666 от 12.09.08), представлено следующим образом:

Направление деятельности ДОУ

Интеграция с образовательными областями


Физическое развитие

Здоровье

Физическая культура

Безопасность

Коммуникация

Социально-личностное развитие

Все образовательные области

Познавательно-речевое развитие

Все образовательные области

Художественно-эстетическое развитие

Коммуникация

Музыка

Чтение детям художественной лите­ратуры

Познание

Художественное творчество

Социализация

Труд

Безопасность


В работе с детьми дошкольного возраста также активно используют­ся аудио и видеометоды. Для этого в МДОУ № 139 имеется необходимое оборудование, аудио-видеотеки.

Для реализации вышеперечисленных программ в МДОУ № 139 име­ется необходимый кадровый потенциал:



категория педагогов



количество



среднее специальное образование



высшее образование



1-я квалификационная категория



высшая квалификационная категория



участие в профессиональных конкурсах



имеют

авторские программы

имеют обобщённый педагогический опыт



имеют публикации



государственные награды

участие в инновационной деятельности



воспитатель

27

15

12

3

15

8




18

2

4

3

учитель-дефектолог

1




1




1







1

1



1

пдо

3

1

2

1





2








1

педагог-психолог

1




1

1




1




1

1




1

музыкаль­ный руково­дитель

2

1

1

1







2

1



1

инструктор ф/к

1

1




1










1







1

учитель-логопед

1




1

1










1

1

1

1



Базовое методическое обеспечение, обозначенное в «Плане-програм­ме образовательно-воспитательной работы в детском саду» (ред. 3. А. Михайлова, Санкт-Петербург, 1997 г.), в полном объеме представлено и методическом кабинете.

Данное методическое обеспечение легло в основу разработки перспективных планов по всем возрастным группам. Перспективные планы содержат ссылки на конкретные пособия методического кабинета. Педа­гоги ДОУ при разработке перспективно-календарных планов на месяц имеют право на корректировку содержания перспективных планов с учетом методического обеспечения группы.

Развивающая среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности, В МДОУ № 139 она построена так, чтобы обес­печить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предмет­но-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окру­жающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распо­знаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

В МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 139» групповые комнаты не имеют спален, однако предметно-развивающая среда соответствует принципам построения (А.В. Петровский), реализуемой программе «Детство», все зоны спланированы так, что каждый ребенок может найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния.

Основными характеристиками развивающей среды в группах являются:


Комфортность и безопасность обстановки. Интерьер и среда групп имеет сходство с домашней обстановкой (устранение границ между зоной учебной деятельности и зонами для других видов активности; нейтральное цветовое и световое решение в оформлении интерьера; отсутствие парт и большого количества стульев), но, в тоже время, является интенсивно развивающей, способствует возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Размер мебели для детей, расположение и размер оборудования соответствует рекомендациям СанПиН.


Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений отражают многообразие цвета, форм, материалов; вносятся разнообразные бытовые предметы; созданы сенсорные уголки.


Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности. Дети в соответствии со своими интересами и желаниями могут заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.


Обеспечение возможности для исследования. Организация среды побуждает

ребенка к взаимодействию с ее различными элементами, повышая

функциональную активность ребенка. Окружение дает детям разнообразные и

меняющиеся впечатления, содержит стимулы, способствующие знакомству детей

со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и преставлений об

окружающем.

Реализация приоритетных направлений: (оздоровительного, образовательно-воспитательного, коррекционного) представлена в построении предметно-развивающей среды групповых помещений следующим образом:


^ Физическая культура и здоровье.


Предметно-развивающая среда групп содействует полноценному физическому развитию детей. Для этих целей имеются спортивные уголки, в которых собрано традиционное и нетрадиционное оборудование (обручи, мячи, скакалки, кегли, «кочки», «дорожки здоровья», сенсорные мячи, «косички-веревочки», флажки, ленточки, «султанчики» и др.), для проведения оздоровительной работы (гимнастика после сна, физ. минутки и др.) в течение дня и обеспечивающие двигательную активность детей, а также способствующие приобщению детей к миру физической культуры и здоровому образу жизни.

Так же собраны картотеки спортивных, подвижных и народных игр различной степени подвижности; комплексы утренних гимнастик, пальчиковых гимнастик и дыхательных упражнений; физминуток и релаксационных упражнений; гимнастик пробуждения; альбомы «Виды спорта», «Олимпиада», «Наши спортсмены», «Мы здоровы».


^ Художественное творчество.


В групповых комнатах созданы оптимальные условия, направленные на развитие художественной деятельности детей с целью познания культурных ценностей, традиций, а также развития творческих способностей детей

^ Для художественно-эстетического воспитания детей в группах имеется:

 уголок изодеятельности, оборудованный необходимым материалом для рисования, лепки, аппликации, художественного труда;

 репродукции картин русских художников (В.М. Васнецов, И.Э.Грабарь, И.И. Левитан, В.Г.Петров, И.Е.Репин, А.К.Саврасов, В.А.Серов, В.И.Суриков, И.И.Шишкин);

 репродукции портретов русских писателей и поэтов (И.А.Крылов, А.С.Пушкин, Ф.И.Тютчев; Л.Н.Толстой, Н.А.Некрасов; В.А.Жуковский) и иллюстрации к их произведениям;

 малые скульптурные формы (дымковские сувениры, изделия из хохломы); пособия («Сказочная гжель», «Сказочная хохлома» и др.);

 альбомы по декоративно-прикладному искусству; репродукции картин (портретная живопись, натюрморт, сюжетные, пейзажные картины), игрушки из дерева, глины;

 многофункциональный магнитный мольберт.

 разнообразные виды театров (пальчиковый, различные кукольные, конусный, марионеток и др.);

 разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (набор кукол, ширма для кукольного театра, костюмы, маски и др.);

 аудиокассеты «Музыкальные сказки», «Русские народные сказки», «Любимые сказки»;

 оборудованы уголки – студии для театральной деятельности детей.


Музыка.


В групповых комнатах собраны детские музыкальные инструменты (погремушки, металлофон, бубны, дудочки, ксилофон, свистульки, кастаньеты, трещотки и др.); звучащие музыкальные игрушки; шумовые инструменты, магнитофоны; аудиокассеты с детскими песнями, классической и современной музыкой.


Познание.


В группах созданы условия для совместной и индивидуальной конструктивной деятельности детей. Для этого собраны:

 различные виды мозаик, игры типа «Танграм», разрезные картинки, головоломки, тематические конструкторы;

 бросовый и природный материал для художественного конструирования;

 дидактические игры (лото, домино, наборы картинок);

 игры для интеллектуального развития (шашки, шахматы, кроссворды, лабиринты);

 игрушки и оборудование для сенсорного развития;

 конструкторы «Лего», «Строитель», блочный конструктор, мягкие модули.


В группах имеется богатый демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету и развитию представлений о величине и форме; материал и оборудование для формирования представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы, счетные палочки), материал для развития пространственных и временных отношений (схемы, календари, различные виды часов); развивающие игры «Веселая математика», «Цифры», «Формы»; дидактические игры, компасы, географические карты, глобус и др.

Для развития экологической культуры детей, знакомства с природными и климатическими особенностями Краснодарского края, России и других стран в группах созданы «зелёные уголки» (комнатные растения); собран иллюстративный материал по экологическому воспитанию; изготовлены и собраны дидактические игры по экологии; плакаты, календари природы, весы, микроскопы, лупы; собрала лабораторию по экспериментированию; альбомы о природе, временах года, животном мире, климатических зонах, природоведческие книги, энциклопедии.


Коммуникация.


Специфика контингента детей логопедических групп (дети с общим недоразвитием речи) диктует особенности построения и содержания развивающей среды по развитию и коррекции речи. Большое внимание здесь отводится работе над автоматизацией звуков, артикуляционной, пальчиковой и мимической гимнастикам, развитию физиологического и речевого дыхания. В связи с этим в логопедических группах: оборудованы логопедические уголки; собраны разнообразные материалы для коррекции речи; альбомы познавательного содержания; дидактические, речевые игры и пособия «Профессии», «Времена года», «Транспорт»; разнообразный речевой материал по лексическим темам «Домашние и дикие животные», «Насекомые»; картины по развитию речи; библиотека для родителей (консультации, речевой материал).


Социализация.


Для воспитания патриотизма, чувства любви к Родине, родному городу, краю, с целью приобщения дошкольников к национальной культуре казачества и ознакомления с государственной символикой в группах собраны и широко используются следующие материалы: гербы и флаги России, Кубани, города Краснодара; альбомы, буклеты, фотографии с видами города Краснодара и др. городов Краснодарского края; иллюстративный материал по Краснодарскому краю, казачеству; фольклорные произведения; стенд «Конвенция по правам ребенка»; уголки, дидактические игры и атрибуты к играм по правилам дорожного движения, по правилам пожарной безопасности, безопасному поведению на улицах и в помещениях; плакаты, иллюстрации, практический материал, конспекты праздников, игр, бесед с детьми, консультации для родителей по пожарной безопасности, ПДД, безопасному пребыванию в доме, в природе.

В групповых комнатах созданы оптимальные условия для развития игровой деятельности, для формирования психических процессов, творческой активности детей, освоения детьми социальных норм и культурных ценностей. Для этого выделено пространство для игры; имеются предметы-заместители, атрибуты и игрушки для различных видов игр (сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, настольных); собран естественный, природный, бросовый материал; приобретены современные игровые модули «Кухня», «Салон красоты», «Мастерская», «Авто-трек»; используются технические игрушки.



Вид помещения, его




функциональное

Оснащение

использование




^ Раздевальная комната

« Информационно- просветительская работа с родителями

• Информационный уголок для родителей

• Выставки детского творчества

• Наглядно-информационный материал

^ Методический кабинет

• Осуществление методической помощи педагогам

• Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

• Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

• Выставка изделий народно- прикладного искусства

• Библиотека педагогической и методической литературы

• Библиотека периодических изданий

• Пособия для занятий

• Опыт работы педагогов

• Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

• Иллюстративный материал

^ Кабинет логопеда

- Занятия по коррекции речи


- Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

• Большое настенное зеркало

• Дополнительное освещение у зеркала

• Стол и стулья для логопеда и детей

- Шкаф для методической литературы, пособий

• Наборное полотно, фланелеграф

• Индивидуальные зеркала для детей

^ Кабинет психолога

• Психолого-педагогическая диагностика


• Коррекционная работа с детьми


• Индивидуальные консультации

• Детская мебель

• Журнальный стол, кресла

• Стимулирующий материал для психолого- педагогического обследования детей

• Игровой материал

• Развивающие игры

^ Музыкальный зал

- Занятия по музыкальному воспитанию

- Индивидуальные занятия

- Тематические досуги

- Развлечения

- Театральные представления

- Праздники и утренники

- Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

• Библиотека методической литературы, сборники нот

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Пианино

• Разнообразные музыкальные инструменты для детей

• Подборка аудиокассет с музыкальными произведениями

• Различные виды театров

• Ширма для кукольного театра

• Детские и взрослые костюмы

• Детские хохломские стулья

^ Физкультурный зал

- Физкультурные занятия

• Спортивные досуги

• Развлечения, праздники

• Консультативная работа с родителями и воспитателями

• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

• Мини-батут

• Магнитофон

• Сухой бассейн



Развивающая среда в группах изменяется, пополняется и соответствует возрастным особенностям детей и требованиям Программы.

Таким образом, выше перечисленные условия и средства их осуществления способствуют повышению качества образовательного процесса в ДОУ.

Контроль за организацией педагогического процесса осуществляют заведующий МДОУ № 139 и заместитель по воспитательно-образовательной работе. Контроль как функция управления реализацией ООП направлен на обеспечение обратной связи получения информа­ции о том, как работает система ДОУ, обеспечивающая воспитание и обучение каждого воспитанника.


Система контроля выглядит следующим образом:



виды контроля

функция

форма

методы

объект контроля

субъект контроля

Предварительный (предупреждающий)

Дает информацию о работе управляю­щей системы по реали­зации ООП, позволя­ет оценить ситуацию, с которой начинает­ся реализация прог­раммы

Изучение планирую­щей, оперативной до­кументации, анализ состояния системы ДОУ, анализ развива­ющей среды, анализ системы взаимодейс­твия с семьей

Проверка календарно-перспективных планов, наблюдение

Педагоги

Руководители первого уровня управляющей си­стемы (заведую­щий, заместители заведующего)

Оперативный (текущий)

Анализ информации о ходе реализации про­граммы, корректи­ровка деятельности по разрешению возника­ющих проблем

Мониторинг, тема­тический контроль, взаимоконтроль, роди­тельский контроль

Диагностика, на­блюдения, беседы, контрольные сре­зы, анализ продук­тов детской деятель­ности, открытые формы педагогиче­ской деятельности, открытые меропри­ятия для родителей

Педагоги, воспитанники

Все руководите­ли, педагоги,

ро­дители

Итоговый

Рассмотрение в качест­ве инструмента оценки качества реализации ООП интегральных показателей развития детей, педагогов, реа­лизующих ООП руко­водителей, обеспечи­вающих управление реализацией ООП

Фронтальный конт­роль, мониторинг

Диагностика, на­блюдения, беседы, контрольные сре­зы, анкетирование, тестирование педа­гогов, родителей, анализ продуктов детской деятельнос­ти, анализ результа­тов методической работы, участие в инновационной деятельности, самоконтроль

Все элемен­ты системы дошкольно­го учреждения (руководители, педагоги, дети, условия их вза-имодействия, организация содержания пе­дагогического процесса)

Внутренние и внешние управ­ляющие субъек­ты, родители,

пе­дагоги



Медицинский персонал - врач и старшая медицинская сестра осуществляют контроль над соблюдением положений СанПиН, медицин­ской составляющей физического развития и физической нагрузки в процессе организации двигательной деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП осу­ществляется в следующих формах:

- индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного ребенка;

- групповые формы работы (родительские собрания, групповые консультации, педагогические гостиные и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ;

- совместная деятельность всех участников образовательного процес­са (праздники, интегрированные занятия и др.).


^ Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день


Младший дошкольный возраст






направления развития ребёнка

1-я половина дня

^ 2-я половина дня

1.

физическое развитие и оздоровление

- прием детей на воздухе в теплое время года,

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты),

- гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта),

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке),

- физкультурные занятия и физкультминутки на занятиях,

- прогулки в двигательной активности

- сон с доступом воздуха, или в проветренном помещении (индивидуальное пробуждение) - гимнастика пробуждения,

- закаливание (ходьба босиком по дорожке здоровья, обширное умывание),

- физкультурные досуги, игры и развлечения,

- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений),

- самостоятельная двигательная деятельность

2.

познавательное развитие

- занятия,

- дидактические игры,

- наблюдения,

- беседы,

- экскурсии по участку,

- исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- занятия, игры,

- досуги,

- индивидуальная работа

3.

социально-нравственное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы на день,

- формирование навыков культуры поведения за столом,

- формирование навыков культуры общения,

- театрализованные игры,

- сюжетно-ролевые игры,

- этика быта, трудовые поручения

- индивидуальная работа,

- эстетика быта,

- трудовые поручения,

- игры с ряжением,

- работа в книжном уголке,

- сюжетно-ролевые игры,

- общение младших и старших детей



4.

художественно- эстетическое развитие

- занятия по музыкальному развитию и изобразительной деятельности,

- эстетика быта,

- экскурсии в природу (на участке)

- музыкально-художественные досуги,

- индивидуальная работа


Старший дошкольный возраст






направления развития ребёнка

1-я половина дня

^ 2-я половина дня

1.

физическое развитие и оздоровление

- прием детей на воздухе в теплое время года,

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты),

- гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта),

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке),

- физкультурные занятия и физкультминутки на занятиях,

- прогулки в двигательной активности

- сон с доступом воздуха, или в проветренном помещении (индивидуальное пробуждение) - гимнастика пробуждения,

- закаливание (ходьба босиком по дорожке здоровья, обширное умывание),

- физкультурные досуги, игры и развлечения,

- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений),

- самостоятельная двигательная деятельность

2.

познавательное развитие

- занятия познавательного цикла,

- дидактические игры,

- наблюдения,

- беседы,

- экскурсии по участку,

- исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- занятия,

- развивающие игры,

- интеллектуальные досуги,

- индивидуальная работа,

- занятия по интересам

3.

социально-нравственное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы на день,

- формирование навыков культуры поведения за столом,

- формирование навыков культуры общения,

- театрализованные игры,

- сюжетно-ролевые игры,

- этика быта, трудовые поручения,

- дежурства в столовой, уголке природы, помощь в подготовке к занятиям

- воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе,

- эстетика быта,

- тематические досуги в игровой форме,

- работа в книжном уголке,

- сюжетно-ролевые игры,

- общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли)



4.

художественно- эстетическое развитие

- занятия по музыкальному развитию и изобразительной деятельности,

- эстетика быта,

- экскурсии в природу (на участке)

- музыкально-художественные досуги,

- индивидуальная работа


Система физкультурно-оздоровительной работы


Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребёнка.


задачи физического развития

оздоровительные:

  • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех систем организма;

  • всестороннее физическое совершенствование функций организма;

  • повышение работоспособности и закаливание

образовательные:

  • формирование двигательных умений и навыков;

  • развитие физических качеств;

  • овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья

воспитательные:

  • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

  • разностороннее, гармоничное развитие ребёнка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

средства физического развития

физические упражнения

эколого-природные факторы

психогигиенич. факторы

методы физического развития

наглядные:

  • наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

  • наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни);

  • тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя)

словесные:

  • объяснения, пояснения, указания;

  • подача команд, распоряжений, сигналов;

  • вопросы к детям;

  • образный сюжетный рассказ, беседа;

  • словесная инструкция

практические:

  • повторение упражнений без изменений и с изменениями;

  • проведение упражнений в игровой форме;

  • проведение упражнений в соревновательной форме


Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребёнка



виды двигат. активности

физиологическая, воспитательная задачи

необходимые условия

ответственный


движения

во время бодрствования

удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости

наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движений. Игрушки и пособия, побуждающие ребёнка к движениям

старший воспитатель, инструктор по физич. культуре, воспитатели групп


подвижные игры

воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры

знание правил игры

воспитатели групп

движения

под музыку

воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку

музыкальное сопровождение

музыкальный руководитель

утренняя гимнастика

гимнастика после сна

сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения

знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие места для проведения гимнастики

инструктор по физич. культуре, воспитатели групп




оставить комментарий
страница1/3
Дата30.11.2011
Размер0,91 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
хорошо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх