В концепции профильного обучения предусматриваются разные формы изучения физики: очное обучение, интеграция очного и дистанционного обучения, сетевое обучение icon

В концепции профильного обучения предусматриваются разные формы изучения физики: очное обучение, интеграция очного и дистанционного обучения, сетевое обучение


Смотрите также:
Современные модели дистанционого обучения...
Программа курса дистанционного обучения физике в миоо. Согласовано Утверждаю...
Принципы профильного обучения...
Программа обучения студентов (Syllabus) по тракторам и автомобилям для специальности 050120...
Программа обучения студентов (Syllabus) по теоретическим основам машиноведения для специальности...
Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое...
Тематический план лекций и практических занятий по фармакологии в Vсеместре для...
Программы курсов по выбору для профильного обучения в области физической культуры пояснительная...
Целью написания брошюры для меня является не только возможность поделиться с коллегами...
Термины Дистанционного обучения...
Рабочая программа по дисциплине Тракторы и автомобили для специальности 050120 Профессиональное...
Дистанционное обучение. Основы и история развития...



Загрузка...
скачать
В концепции профильного обучения предусматриваются разные формы изучения физики: очное обучение, интеграция очного и дистанционного обучения, сетевое обучение: автономные курсы, информационно-образовательная среда, интеграция интернет-технологий и кейс-технологий, дистанционное обучение на базе видеосвязи (видеоконференции, интерактивное телевидение, спутниковая связь).

В рамках единой образовательной концепции предполагается разработка учебно-методических материалов (УММ), включающих в себя:

  • печатные пособия (учебники физики для профильных классов, учебные пособия для элективных курсов как поддержка профильного курса);

  • электронные издания, включая и сетевые образовательные ресурсы (например, программно-педагогическое средство «Открытая физика»);

  • звуковые пособия;

  • иллюстративный, наглядный материал (компьютерное моделирование физических процессов или явлений, которые невозможно проводить на уроках; моделирование принципов работы технических устройств и др.).

Критериями оценки УММ служат качество разработки материалов и педагогическая эффективность их использования в учебном процессе. Критерии оценки УММ связаны с системой физического образования на профильном уровне: целями и задачами, содержанием, методами, формами и средствами обучения. Физика, как и любой учебный предмет, имеет свои особенности.


^ 1. Основные особенности физического образования на профильном уровне

Содержание курсов физики в основной и средней (полной) школе существенно различается по глубине изучения учебного материала, теоретическому уровню его представления и применяемому математическому аппарату. В основной школе физика изучается на уровне явлений и законов, а в старшей школе – на уровне физических гипотез и теорий.

Отличие стандартов базового и профильного уровня для средней (полной) школы определяется различием уровней изучения физических теорий и применения полученных знаний на практике при решении теоретических задач и выполнении экспериментальных заданий.

В стандарте базового уровня акцент делается на изучении физики как элемента общей культуры, ознакомлении учащихся с историей возникновения и развития основных представлений физики, на формировании физической картины мира.

В стандарте профильного уровня, кроме названных выше целей, ставится задача овладения курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям.

УММ по физике должны отражать федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (см. Приложения 1 - 5), обеспечивать следующие дидактические принципы обучения: научность, фундаментальность знаний, целостность, преемственность и непрерывность образования, систематичность и доступность, гуманитаризация образования.

УММ на профильном уровне должны способствовать достижению следующих целей и задач физического образования:

  • освоение ядра содержания - основ современных научных теорий (научных фактов, понятий и величин, теоретических моделей, законов, принципов и уравнений, выводов);

  • освоение знаний о методах научного познания природы; современной картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий;

  • овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, пользоваться оборудованием, отбирать и использовать измерительные приборы; обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости; оформлять результаты эксперимента в виде таблиц, диаграмм, графиков;

  • применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения информации физического содержания и оценки достоверности, использования современных информационных технологий с целью поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;

  • развитие и поддержание познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения, пополнения, применения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;

  • использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Разработанные для профильного обучения УММ по физике должны:

  • обеспечивать проблемную направленность проектируемого учебного процесса;

  • отражать специфичность курса (например, для естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического или другого профиля);

  • знакомить учащихся с новым знанием либо в виде базовой лекции, либо самостоятельной познавательной деятельности;

  • помочь в организации проектной, исследовательской, поисковой деятельности.


^ 2. Группы программно-педагогических средств, используемых при изучении физики (по дидактическому назначению):

  1. Демонстрационные программно-педагогические средства предназначены для наглядного представления учебного материала.

  2. Обучающе-контролирующие программы предназначены для ознакомления с новым материалом, формированием основных понятий (законов, теорий), отработки основных умений (интеллектуальных и экспериментальных), текущего и итогового контроля знаний учащихся, осуществления оперативной оценки знаний. Направляют обучение, исходя из имеющихся знаний учащихся и индивидуальных особенностей каждого.

  3. Тренажеры предназначены для закрепления новых понятий, отработки операционных навыков.

  4. Конструкторы или компьютерные модулирующие среды предназначены для самостоятельного создания и исследования модели объектов.

  5. Имитационно-модулирующие программные средства предназначены для моделирования сложных физических процессов, которые невозможно проводить на уроках.

Профильное обучение предполагает индивидуализацию и дифференциацию обучения. Отбираемые и специально создаваемые УММ для реализации целей обучения сетевые образовательные ресурсы, коммуникационные технологии должны обеспечить деятельность учащихся на разных уровнях познавательной деятельности. В частности, они должны включать задания на взаимодействие учащихся в малых группах сотрудничества, в общей группе, индивидуальную самостоятельную деятельность, дифференцировать по уровням обученности, учитывать индивидуальную типологическую особенность учащихся. Некоторые из этих требований легче реализуются в очной форме обучения, другие  в дистанционной.


^ 3. Критерии готовности учащихся к использованию информационных технологий при изучении физики на профильном уровне:

1. Обязательное владение учащимися следующим комплексом знаний, умений и навыков:

  • аппаратного обеспечения современных компьютеров;

  • системного программного обеспечения;

  • различного рода редакторов, электронных таблиц;

  • используемых в учебном процессе пакетов программ.

2. Обязательное владение учащимися основными понятиями информатики и информационных технологий:

  • знание принципов работы используемой техники;

  • владение способами сбора, анализа, обработки и хранения информации;

  • свободное ориентирование в различного рода программных пакетах.

УММ по физике на профильном уровне должны опираться на знания и умения, полученные на уроках информатики (на профильном уровне). В частности, к ним относятся:

1. Освоение и систематизация знаний, относящихся к построению физических теорий, позволяющих осуществить их математическое и компьютерное моделирование (описаний атомов, молекул, атомно-молекулярное учение строения вещества, электропроводимости различных сред, атомного ядра и явлений ядерной физики и др.).

2. Развитие алгоритмического мышления, приобретение опыта анализа информации о физических явлениях и процессах с помощью программных средств, построения компьютерных моделей (на примере различных разделов физики: механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, квантовая физика).

3. Использование средств имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента по механике, молекулярной физике, электродинамике, квантовой физике.

4. Создание презентаций, выполнение учебных, творческих работ.

С целью определения показателей педагогической эффективности образовательных ресурсов для учащихся необходимо знать:

    • уровень обученности, воспитания и интеллектуального развития;

    • затраты учебного времени обучающихся;

    • работоспособность обучающихся (здоровье сберегающие технологии);

    • мотивационную устойчивость учебной деятельности учащихся.

Показателями эффективности образовательных ресурсов для учителя могут быть:

      • рациональность использования той или иной концепции обучения, тех или иных педагогических технологий, средств обучения;

      • затрата времени на передачу, обработку учебной информации;

      • работоспособность учителя;

      • мотивационная устойчивость трудовой деятельности учителя.


4. Критерии оценки учебно-методических материалов для профильного обучения в рамках учебного предмета «Физика» при использовании интернет-технологий в очной форме обучения

1. Преемственность  содержание профильных и элективных курсов по физике должно отвечать требованию преемственности школьного и вузовского образования.

2. Соответствие современному уровню развития физики.

3. Соответствие обязательному минимуму содержания основных образовательных программ и требованиям к уровню подготовки выпускников по физике федерального компонента Государственного стандарта общего образования (Профильный уровень). Содержание элективных курсов может быть в большей мере дифференцировано с учетом возможностей, уровня общего образования и уровня обученности учащихся по физике.

4. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в профильных и элективных курсах должна отражать принципы гуманистической педагогики, личностно ориентированного подхода в обучении: проблемная направленность, ориентация на формирование умений работать с информацией (поиск дополнительной информации, ее анализ, оценка значимости для решения поставленной проблемы, обобщение, выводы, прогнозирование дальнейшего развития). С этой целью в УММ должны быть предусмотрены специальные задания, рассчитанные на совместную деятельность в малых группах сотрудничества, поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета, задания для организации и проведения дискуссий, проектной деятельности, в том числе и телекоммуникационной разных типов, включая и международные телекоммуникационные проекты, задания, рассчитанные на организацию ситуационного анализа, а также рекомендации для создания «портфеля ученика» с целью формирования способности к рефлексии.

5. Отбор сетевых образовательных ресурсов для использования в очной системе обучения должно подчинено принципам:

  • установления логических связей между элементами изучаемого явления или процесса, систематизации знаний;

  • наглядности  иллюстрации объяснений учителя, сообщений учащихся;

  • компенсаторности  на уроках физики можно использовать виртуальные лабораторные работы. Для этого в УММ должны быть предусмотрены задания и указания адресов в Интернете или названия CD с соответствующими ресурсами;

  • системности и систематичности. С этой целью в УММ должны быть предусмотрена индивидуальная и совместная деятельность («шаг за шагом»);

  • создание положительного эмоционального фона как на уроке. Этому способствуют задания, направленные на выражение собственных, но аргументированных мнений по поводу обсуждаемой проблемы, формулированные в уважительном тоне.

При разработке УММ по физике целесообразно опираться на приведенную ниже модель организации учебно-познавательной деятельности учащихся (Схема 1).

1) Содержание учебного материала является ядром модели учебно-познавательной деятельности учащихся. Содержание учебного материала должно отражать Федеральный компонент государственного стандарта (см. Приложения 1 - 5). Структура и содержание учебного материала определяют методы его изучения.

2) Изложение учебного материала осуществляется с использованием программно-педагогических средств перцептивными методами.

3) Наглядность при изучении процессов и принципов работы технических устройств обеспечивается за счет мультимедийного моделирования.

4) Отработка знаний осуществляется при решении задач в офисном приложении Microsoft Excel. Для усиления наглядности при решении задач используются графики и диаграммы, построенные учащимися.

5) Коммуникативная деятельность и проблемно-поисковый метод обучения проявляются в подготовке презентаций учащимися в офисном приложении Microsoft Power Point.

6) Оценка качества знаний осуществляется по принципу обратной связи.

7) Учитель является организатором учебного процесса и консультантом для учащихся (при подготовке презентаций и оценке качества знаний учащихся).


Схема 1

^ Модель организации учебно-познавательной деятельности учащихся1





6. Достоверность информации. Рекомендуемые в УММ сетевые ресурсы должны быть тщательно проверены с точки зрения их научной достоверности, дидактической и педагогической значимости, а также с точки зрения их долговечности в сети (сетевые ресурсы в Интернете меняются достаточно часто). Поэтому задания в УММ должны ориентироваться либо на ресурсы виртуальных библиотек, СМИ, базы знаний, либо на другие источники. Поэтому на сайте образовательного учреждения необходимо наличие электронного аннотированного каталога проверенных ресурсов, систематизированного по темам, разделам программы профильного или элективного курса физики.


^ 5. Критерии оценки учебно-методических материалов для профильного обучения при использовании интернет-технологий в дистанционной форме обучения физике

Модель интеграции очного и дистанционного обучения

1. Главные критерий модели интеграции очного и дистанционного обучения  это отбор видов деятельности, рекомендуемых для очного обучения и видов деятельности с учетом индивидуальных планов обучения, дифференциации обучения для дистанционной формы.

Модель интеграции очного и дистанционного обучения может иметь два варианта:

    • базовое профильное обучение по физике проводится очно, элементы (отдельные виды деятельности, задания)  дистанционно.

    • базовое профильное обучение проводится в дистанционной форме, отдельные элементы (виды деятельности, задания) проводятся в очной форме.

2. Виды деятельности, предназначенные для очной формы обучения, должны быть направлены на организацию совместных обсуждений, объяснений учителем трудного для понимания учебного материала, обзорных лекций, дискуссий, защиты проектов, результатов выполнения исследовательских работ, лабораторных работ и работ физического практикума и др. Для дистанционных форм деятельности отбираются задания, виды деятельности, способствующие формированию интеллектуальных и экспериментальных умений, требующих индивидуальных усилий, поиск дополнительной информации, ее анализ и др.


^ Сетевая модель

Сетевая модель рассчитана полностью на дистанционную форму учебного процесса, и речь идет об электронных сетевых ресурсах  электронном учебнике.

Текстовый материал сетевого курса (базовая лекция, систематизация и обобщение ранее изученного материала, контроль знаний и др.) не должен превышать 2  3 экранов.

Электронный курс должен строится как открытая система, состоящая из отдельных компонентов (слоев и/или модулей). Компоненты курса должны быть прозрачны друг для друга и независимы.

Изложение информации должно проводится с учетом современных возможностей динамического гипертекста.

В рамках использования электронного курса физики должны быть предусмотрены дистанционные уроки, форумы и конференции как синхронные, так и асинхронные, а также особые режимы действий в них с учетом потребностей работы в малых группах сотрудничества или в форме учебных ролевых и деловых игр.

Рассмотрим требования к дистанционному уроку. Дистанционный урок физики в профильных классах должен быть выполнен в программной оболочке, специально приспособленной или адаптированной для реализации дистанционного обучения через сеть Интернет. Начало урока должно состоять из его порядкового номера, названия и краткого описания учебного материала. Последнее позволит учителю и ученику судить о том, что будет изучаться. Далее урок, как минимум, должен включать блоки (модули), каждый из которых выполняет определенные функции (см. таблицу).

Таблица

Примерная структура дистанционного урока физики



Название модуля урока

Основные дидактические функции

1

Актуализация знаний, Предъявление информации

Данный модуль является «инструктивной карточкой» урока, в которой описан порядок и варианты действий ученика по усвоению содержания учебного материала, выполнения практических работ, самостоятельной работы и др.

2

Обязательные ресурсы

Это веб-страницы, содержащие иллюстрированные тексты и/или ссылки на другие ресурсы в сети Интернет, предназначенные для обязательного изучения. Если ученик не изучит эти материалы, то он не сможет выполнить виртуальные лабораторные работы, контрольное тестирование и др.

3

Дополнительные ресурсы

Это веб-страницы, содержащие иллюстрированные тексты и/или ссылки на другие ресурсы в сети Интернет, рекомендованные для изучения. Эти материалы помогут более качественно выполнить задания.

4

Факультативные ресурсы

Это веб-страницы, содержащие дополнительные иллюстрированные тексты и/или ссылки на другие ресурсы в сети Интернет, углубляющие и/или расширяющие знания и умения по теме урока.

5

Учебные телеконференции (форумы)

Один из важнейших ресурсов дистанционного урока, позволяющий организовать общение учителя с учениками и учеников между собой по теме урока, возникающих проблем и вопросов и т.п.

6

Практические занятия

Ресурс, позволяющий выполнить и/или выложить для проверки учителем результаты виртуальной лабораторной работы, решения задачи, самостоятельной работы, подготовка презентаций и др.

7

Контроль знаний и умений

Контрольный модуль урока, содержащий задания для оценки качества знаний учащихся (в том числе и в формах, предусмотренных структурой ЕГЭ).


^ Модель интеграции сетевых и кейс-технологий

В этой модели предполагается, что учащиеся имеют на руках учебники физики и все УММ, предусмотренные профильным или элективным курсом. В Интернете размещаются дополнительные материалы (библиотека, медиатека), задания для индивидуальной и групповой работы, описания виртуальных лабораторных работ и т.д. Отбор заданий для индивидуальной и групповой работы должен учитывать специфику курса и возможности коммуникационных технологий.

Все материалы для очного обучения с использованием интернет-технологий и для дистанционной формы обучения должны иметь методические рекомендации как для учителя, так и для учащихся.

В методических рекомендациях для учителя необходимо дать:

    • информацию о целях, назначении данного профильного или элективного курса;

    • общую логику организации учебного процесса по предлагаемой модели;

    • способы взаимодействия учащихся в сетях с использованием различных коммуникационных технологий;

    • способы и психологические особенности взаимодействия учителя с учащимися в сетях для создания благоприятного фона;

    • рекомендации по осуществлению разных видов контроля знаний и умений;

    • рекомендации по использованию современных педагогических технологий с учетом специфики либо очной формы обучения, либо смешанной, либо дистанционной.

В методических рекомендациях для учащихся важно предусмотреть:

    • информацию не только о целях и задачах данного курса, но и его профильной направленности на определенную специализацию;

    • общий тематический план и график работ по курсу;

    • информацию и рекомендации по организации различных видах деятельности (индивидуальной, групповой и др.);

    • рекомендации по организации взаимодействия с партнерами в различных видах работы (в форумах, конференциях и др.);

    • информацию и четкие рекомендации по тестированию и контролю деятельности в сетях в учебном процессе.


^ 6. Требования к оформлению учебно-методических материалов

Ссылки на используемые материалы

Содержание (текст) урока может быть снабжен ссылками на внешние ресурсы разных форматов (текст, изображение, звук, видео). Это могут быть:

  • фрагменты других текстов-цитат или целые произведения, в том числе научные или научно-популярные статьи;

  • электронные изображения моделей, технических устройств и др.;

  • электронные копии музыкальных или архивных аудиозаписей или видеозаписей (или их фрагменты) и др.;

Каждый раз, ссылаясь на какой-либо внешний ресурс, необходимо делать корректную ссылку на источник, из которого взят материал.

Правила использования цитаты:

  • источник нужно цитировать дословно;

  • нельзя соединять две цитаты в одну;

  • желательно цитировать авторов по их произведениям, а не использовать цитаты, взятые из других источников.

Отклонения возможны в следующих случаях:

  • в цитате могут быть пропущены отдельные слова, словосочетания или фразы, если это не искажает мысль автора. Если в предложении пропущено слово или несколько слов, то пропуск обозначается многоточием. Если пропущено предложение или более, то многоточие заключается в угловые скобки;

  • цитаты, точно соответствующие источнику, берутся в кавычки.

На каждую цитату, оформленную в кавычках или без кавычек, а также любое заимствование из чужой работы (рисунок, таблицу, схему и т.д.) должна быть дана библиографическая ссылка. Применение чужих идей, фактов, цитат без ссылки на источник заимствования является нарушением авторского права и расценивается как плагиат.

^ Если источник - печатное издание, необходимо указать:

Автора или авторов. Название. Место и год издания. Страницы

Например,

Баканина Л.П. и др. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. Физики в 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений /Под ред. С.М. Козела. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

^ Если источник - сайт, необходимо указать:

Название сайте. URL. Копирайт.

Если источник - электронное произведение на CD или DVD, необходимо указать:

Название диска. Копирайт. Издателя. Год издания.

^ Если в тексте урока в качестве иллюстрации используется музыкальное произведение или его фрагмент, необходимо указать:

Автора. Название. Жанр. Исполнителя. Издателя.

Если в тексте урока в качестве иллюстрации используется видео- или аудиопроизведение (кинофильм, радио- или телепередача и т.п.) или его фрагмент, необходимо указать:

Режиссера. Название. Киностудию. Год. Издателя.

^ Если в тексте урока в качестве иллюстрации используется иллюстрация - репродукция произведения изобразительного искусства, необходимо указать:

Автора. Название. Время создания. Место хранения. Издателя.


^ Эргонометрические показатели электронных ресурсов: размещение информации на экране, структуризация текстов с использованием гипертекстовых технологий, использование шрифтов, цвет фона экрана, выделение цветом или другим образом значимых для понимания фрагментов текста, использования и расположение иллюстративных материалов (статичных, динамичных) на экране, использование мультимедиа.


^ 7. Требования в верстке страниц урока

1. Требования к тексту: Шрифт (12 - 14 pt), выравнивание «По ширине», цвет - черный, жирность - «Обычный».

2. Требования к картинкам: каждая картинка должна иметь маленький и большой варианты. Форматы: gif, jpg, gmp. Расположение в тексте - по левому краю, для того, чтобы ученику не нужно было смотреть вправо и влево. Большие картинки: ширина и высота не должна превышать 800/600 pixels соответственно, т.к. при большом размере изображение нельзя увидеть целиком на мониторе с низким разрешением. Форматы gif, jpg, gmp - в новом окне.

Исключения: большая картинка не требуется, если картинкой является портрет энциклопедического характера, или маленькая картинка целиком раскрывает содержание изображения.

^ Подписи к картинкам должны соответствовать принятым в книгоиздании правилам.

3. Заголовки и подзаголовки:


Если заголовок состоит из одного предложения, точка в конце заголовка не ставится.

^ Если заголовок состоит из нескольких предложений, точка не ставится только в конце последнего предложения.

Заголовки: Шрифт (14 - 16 pt), выравнивание «По ширине», цвет - черный (# 000000), жирность - «Полужирный».

Подзаголовки: Шрифт (14 - 16 pt), выравнивание «По ширине», цвет - черный (# 000000), жирность - «Полужирный».

4. Текст на экране должен располагаться в масштабируемой таблице, ширина 80 % экрана.

5. Иллюстративный материал не должен превышать 70 % всей информации на экране.

6. Дополнительные кнопки и элементы запрещаются, так как у ученика есть ряд навигационных и интерактивных иконок, которые не могут сочетаться с рядом графических элементов в тексте.


Приложение 1

Среднее (полное) общее образование

^ Профильный уровень

МЕХАНИКА

Обязательный

минимум содержания

Требования

к уровню подготовки выпускников

Механическое движение и его относительность. Уравнения прямолинейного равноускоренного движения. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.

Принцип суперпозиции сил. Законы динамики. Инерциальные системы отсчета. Принцип относительности Галилея. ^ Пространство и время в классической механике.

Силы в механике: тяжести, упругости, трения. Закон всемирного тяготения. Вес и невесомость. Законы сохранения импульса и механической энергии. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Момент силы. Условия равновесия твердого тела.

Механические колебания. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Уравнение гармонических колебаний. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс. Автоколебания. Механические волны. Длина волны. Уравнение гармонической волны.

Знать/понимать

Ÿ смысл понятий: пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка;

Ÿ смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, коэффициент полезного действия;

Ÿ смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса.

Уметь

Ÿ описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела;

Ÿ определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле;

Ÿ измерять: скорость, ускорение свободного падения, массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергии. Коэффициент трения скольжения;

Ÿ приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики.

Приложение 2

Среднее (полное) общее образование

Профильный уровень

^ МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА

Обязательный

минимум содержания

Требования

к уровню подготовки выпускников

Атомистическая гипотеза строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Модель идеального газа. Абсолютная температура. Температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц. Связь между давлением идеального газа и средней кинетической энергией теплового движения его молекул.

Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. ^ Границы применимости модели идеального газа.

Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха.

Модель строения твердых тел. ^ Механические свойства твердых тел. Изменения агрегатных состояний вещества.

Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон Термодинамики и его статистическое истолкование. Принципы действия тепловых машин. КПД тепловой машины. Проблемы энергетики и охрана окружающей среды

Знать/понимать

Ÿ смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель гипотеза, вещество, идеальный газ;

Ÿ смысл физических величин: внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания;

Ÿ смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики.

Уметь

Ÿ описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении, повышение давление газа при его нагревании в закрытом сосуде, броуновское движение;

Ÿ определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле;

Ÿ измерять: влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда;

Ÿ приводить примеры практического применения физических знаний: законов термодинамики в энергетике.



Приложение 3

Среднее (полное) общее образование

^ Профильный уровень

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Обязательный

минимум содержания

Требования

к уровню подготовки выпускников

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Потенциал электрического поля. Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов.

Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля.

Электрический ток. Последовательное и параллельное соединение проводников. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, жидкостях, газах и вакууме. Плазма. Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.

Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Электроизмерительные приборы. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества.

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток. ^ Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Активное сопротивление. Электрический резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Скорость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных излучений. ^ Принципы радиосвязи и телевидения.

Свет как электромагнитная волна. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Дисперсия света. Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение. Формула тонкой линзы. Оптические приборы. Разрешающая способность оптических приборов.

Постулаты специальной теории относительности Эйнштейна. ^ Пространство и время в специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Связь полной энергии с импульсом и массой тела. Дефект массы и энергия связи

Знать/понимать

Ÿ смысл понятий: пространство, время, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна;

Ÿ смысл физических величин: элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

Ÿ смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы электрического заряда, Кулона, Ома для полной цепи, Джоуля-Ленца, электромагнитной индукции, отражения и преломления света; постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии; основные положения изучаемых физических теорий и их роль в формировании научного мировоззрения.


Уметь

Ÿ описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: электризации тел при их контакте, взаимодействие проводника с током, действие магнитного поля на проводник с током, зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения, электромагнитной индукции, распространение электромагнитных волн, дисперсию, интерференцию и дифракцию света;

Ÿ определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле;

Ÿ измерять: электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны;

Ÿ приводить примеры практического применения физических знаний: законов электродинамики в энергетике, различных видов электромагнитных излучений для радио- и телекоммуникаций.



Приложение 4

Среднее (полное) общее образование

Профильный уровень

^ КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

Обязательный

минимум содержания

Требования

к уровню подготовки выпускников

Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г.Столетова. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова.

Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора и линейчатые спектры. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазеры.

Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Нуклонная модель ядра. Энергия связи ядра. Ядерные спектры. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез. Радиоактивность. Дозиметрия. Закон радиоактивного распада. Статистический характер процессов в микромире. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Законы сохранения в микромире.

Знать/понимать

Ÿ смысл понятий: атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующие излучения;

Ÿ смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада основные; положения изучаемых физических теорий и их роль в формировании научного мировоззрения.


Уметь

Ÿ описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: излучение и поглощение света атомами; линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;

Ÿ определять: продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;

Ÿ приводить примеры практического применения физических знаний: квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров.



Приложение 5

Среднее (полное) общее образование

Профильный уровень

^ СТРОЕНИЕ ВСЕЛЕННОЙ

Обязательный

минимум содержания

Требования

к уровню подготовки выпускников

Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика. Другие Галактики. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. «Красное смещение» в спектрах галактик. Современные взгляды на строение и эволюцию Вселенной.


Знать/понимать

Ÿ смысл понятий: планета, звезда, галактика, Вселенная.





1 Модель предложена Т.В. Волнистовой




Скачать 260.83 Kb.
оставить комментарий
Дата28.11.2011
Размер260.83 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх