Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии icon

Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Методическое пособие для студентов отделения заочного обучения Тобольск, 2008...
Учебно-методическое пособие псков 2008...
Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии и...
Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии и...
Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению...
Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению...
Учебно-методическое пособие Волгоград 2008 Печатается по решению Учебно-методической комиссии...
Учебно-методическое пособие печатается по решению Методического совета вгипа...
Учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей Волгоград 2008...
Учебно-методическое пособие Казань 2010 удк 372. 83: 124...
Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского...
Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов Автор-составитель В. А. Чумаков...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

Литература:

  1. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. № 6. с. 66-71.

  2. Выготский Л.С. Психология и учитель / Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пос. для студ.: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой.- М., 1995.- С.253-258.

  3. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в струк­туре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

  4. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.

  5. Горелова. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 20-29.

  6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. Ч.3. Гл.2.

  7. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.

  8. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

  9. Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.

  10. Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование. 1993. № 7-8.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.


По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

  • педагог в мире профессиональной деятельности;

  • объективные и субъективные условия профессиональной деятельности педагогов.

По 2-му вопросу (Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. «Специальные способности в струк­туре индивидуальности учителя»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

  • педагогические способности, их классификация;

  • зависимость педагогических способностей учителя от преподаваемого предмета.

По 3-му вопросу (Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя»; Горелова. «Культура и личностный стиль педагогической деятельности»; Исаев Е.И. «Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя»):

  • понятие психологической культуры учителя;

  • профессиональное сознание учителя;

  • профессиональная зрелость учителя.

По 4-му вопросу (Гоноболин Ф.Н. «О некоторых психических качествах учителя»; Шакуров Р. «Психологическая перестройка трудного учителя»):

  • субъективные свойства педагога;

  • личностные качества в структуре педагогической деятельности;

  • психологические трудности учителя.

По 5-му вопросу (Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой, Маркова А.К. «Психология труда учителя», Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

  • понятие индивидуального стиля деятельности;

  • стиль педагогической деятельности и его разновидности;

  • стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера (по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой).



2. Содержание СРС и методические указания для студентов


Тема 1: Сравнительный анализ психологических концепций обучения

(решение психологических задач)


Методические указания: изучите психологические концепции обучения, используя рекомендуемую литературу. Выявите психологический аспект обучения и его связь с воспитанием и развитием. Рассмотрите внешнюю и внутреннюю стороны обучения и связь между ними.


Решите следующие психологические задачи:

  1. Докажите, что психологический смысл процессов обучения, воспитания и развития состоит во внутреннем психологическом преобразовании личности обучаемого. В чем различие двустороннего, педагогического представления об обучении и воспитании от двустороннего психолого-педагогического?

  2. Исходя из возрастных психологических особенностей школьников, объясните, как учитель должен учитывать в обучении и воспитании ведущие типы деятельности, характерные для каждого периода возрастного развития (покажите на примерах)?

  3. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из существующей практики обучения)?

  4. В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина от других концепций учения (как отечественных, так и зарубежных)?

  5. В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике принято считать, что ошибки при обучении неизбежны. Как психологически объясняется принципиальная возможность безошибочного обучения (с позиций теории П.Я. Гальперина)?

  6. Как учитывать в процессе обучения и воспитания «противоречивое единство» в развитии мотивационно-потребностной сферы и интеллектуально-познавательных сил ребенка, его операционально-технические возможности?


Литература:

  1. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

  2. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.,1868.

  3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 36.

  4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,1998.

  7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980 (1 том); М., 1981 (2 том).

Тема 2: Проблемное обучение и развитие учебно- познавательной мотивов


Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцева). Проведите аналогию с происхождением трех фаз мыслительного акта (согласно С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника.


Контрольные вопросы:

  1. Психологическая сущность проблемного обучения

  2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин)

  3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения

  4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении

  5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.


Литература:

  1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

  2. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Уч. Пособие / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

  3. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.

  4. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5.

  5. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.


Тема 3: Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения.

(просмотр видеоматериалов « Урок в школе»)


Методические указания: проанализируйте оценивающую деятельность учителя на уроке. Раскройте психологическую сущность отметки и оценки. В чем состоит воспитательная и образовательная функции оценки учении школьников. Подчеркните роль содержательной оценки учения школьника в регуляции отношений школьников в микросоциальной среде и формировании самооценки личности школьника.


Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

  2. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

  3. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация опроса на уроке. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.М. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 155-161.

  4. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5.


Тема 4: Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса


Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации.


Контрольные вопросы:

    1. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).

    2. Формы предъявления информации в ИТО.

    3. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.

    4. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.

    5. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.


Литература:

  1. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

  2. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. Т.6. № 6. 1985. С. 8-28.

  3. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

  4. Тихомиров О.К. Психология компьютеризации. Киев, 1988.


Тема 5: Психологические основы направленного воспитания


Методические указания: раскройте психологическую сущность процесса воспитания, его внутреннюю сторону как путь к сознанию и смыслу через обращение к психологическим теориям личности (отечественным и зарубежным).


Контрольные вопросы:

  1. Стадии морального воспитания по Колбергу.

  2. Реализация принципа гуманизма в процессе воспитания школьников.

  3. Основные условия морально- нравственного развития учащихся.

  4. Формирование потребностей как главный источник мотивов и поступков школьников.


Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

  2. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

  3. Давлетшин Г. Психолого-педагогические основы нравственного поведения и сознания подростков // Сов. Педагогика, 1976, № 9.

  4. Дружинин. Психология.


Тема 6: Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний


Методические указания: Проанализируйте теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Покажите связь между процессом формирования умственных действий и развитием личности школьника. Обоснуйте необходимость руководства умственной деятельностью учащихся как условия формирования у них готовности к усвоению знаний (Н.Ф. Талызина).


Контрольные вопросы:

  1. Умственные действия в процессе обучения.

  2. Поэтапное формирование умственных действий.

  3. Проблема содержательного обобщения в обучении.

  4. Проблема управления процессом усвоения знаний.



Литература:

  1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. 1977.- с.417.

  3. Психолого-педагогическая характеристика формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М., 1981.



Тема 7: Психологический анализ урока


Методические указания: Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильма «Урок в школе».


Контрольные вопросы:

1. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

2. Уровни психологического анализа урока.

3. Схема психологического анализа урока.


Литература:

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 5. Гл.4.

  2. Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж . 1975.

  3. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

  4. Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии).

  5. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.


Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и предварительно рассмотреть предлагаемые в плане вопросы. После просмотра видеофильма «Урок в школе», проанализировать урок, опираясь на основные теоретические положения темы. Анализ урока выполнить в письменном виде. Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возможность членения на части, потребность в об­разном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и инди­видуальный подход к их учебной работе?

7. Достиг ли урок цели?

8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить?

9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку?


Тема 8: Личностное и профессиональное развитие личности педагога


Методические указания: раскройте сущность концепции профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев). Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (Л.М. Митина). Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер). Подчеркните роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога.


Контрольные вопросы:

  1. Концепция профессионального становления.

  2. Личностное и профессиональное становление педагога.

  3. Внутриличностный конфликт учителя.

  4. Синдром эмоционального сгорания учителя.

  5. Профессиональные деструкции и деформации педагога.

  6. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.


Литература:

  1. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития личности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 145.

  2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Гл. 9. Я-концепция учителя. с. 302; Гл. 10. Подготовка учителей. с. 333.

  3. Выготский Л.С. Психологическая природа труда учителя / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

  4. Кожевникова Э.П. Психологические особенности возникновения педагогической индифферентности. Тобольск, 1999.

  5. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  6. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3.

  7. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3.

  8. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя // Народное образование. 1998. № 9/10. С.166-170.



^ 3. Вопросы к зачету (экзамену)


  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

  3. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения (И.А. Якиманская).

  4. Профессиональная структура личности учителя (Митина Л.М.).

  5. Учитель как субъект педагогической деятельности.

  6. Проблема профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

  7. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.

  8. Мотивы педагогической деятельности.

  9. Психология личности учителя.

  10. Основные психологические концепции обучения.

  11. Закономерности и этапы усвоения знаний (Н.Ф. Талызина)

  12. Обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий. Типы ООД по П.Я. Гальперину.

  13. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

  14. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

  15. Проблема соотношения обучения и развития.

  16. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

  17. Понятие учебной деятельности, ее психологическая сущность.

  18. Структура учебной деятельности.

  19. Психологическая готовность к обучению.

  20. Мотивация учения.

  21. Формирование мотивации учения.

  22. Система учебных действий.

  23. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.

  24. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.

  25. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И. Божович).

  26. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).

  27. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

  28. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

  29. Психологические причины школьной неуспеваемости.

  30. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

  31. Функции педагогического общения.

  32. Индивидуальный стиль педагогического деятельности (Никонова А.Я., Маркова А.К.)

  33. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.

  34. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).

  35. Роль учителя в психологической поддержке ребенка.

  36. Личностно-ориентированный подход в обучении.

  37. Психологическая сущность воспитания, его критерии.

  38. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

  39. Психология сотрудничества. Фазы сотрудничества.

  40. Причины профессиональных деструкций и деформаций личности. Виды профессиональных деформаций учителя.



^ 4. Рекомендуемая литература


Основная литература:


Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты.- М.: ВЛАДОС, 2002.

Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Уч.-метод. пособ.- Тобольск ТГПИ, 2005.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина.- М., 2001.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.

Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академ.Проект, 2005.

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.

Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.

Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб.пособ.- М.: Гардарики, 2003.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд. - М., 2005.

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.

Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учеб.пособ. для вузов.- М., 2004.

Педагогическая психология: Учеб. /Ред. Н.В. Клюева.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Уч. пос.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - 3-е изд..- М., 2003.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М.: Академия, 1998.

Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М.: Академия, 2002.

Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2003.

Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов.- М.: Академия, 2004.

Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Уч. пос.- М., 2002.


Дополнительная литература:


Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюм., 1996.

Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / Культурно – историческая психология и конструирование миров. М.-В-ж. 1996.

Безруких М.М, Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика. М., 1991.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бескина Р.М., Чудновсккй В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 1993.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. или Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И., М., 1995.

Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина М., 1998.

Выготский Л.С. Психология природы труда учителя./ Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

Гильманов С. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень. 1998.

Зак А. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7, 8-9 лет. М., 1996.

Кричевский Р.Л. Психология учителя и критерии эффективности деятельности классного руководителя / Психология-практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.

Кузнецов В. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М., 1994.

Леонтьев А.Н., А.Р.Лурия, А.А.Смирнов. О диагностических методах психологических исследований школьников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981.

Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.

Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. М. «Педагогика». 1981.

Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

Санникова О.П. О некоторых профессионально – значимых качествах учителя / Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.

Смирнов М.М. Проблемы педагогической психологии. Киров, 1994.

Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

Фридман Л.М., И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение».

Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.


^ 5. Тестовые задания для проверки знаний


  1. …….- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)

а) ни один из ответов не верен;

б) воспитательная деятельность

в) учебная деятельность

г) педагогическая деятельность

  1. ……….компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других

а) конструктивный; б) коммуникативный; в) проектировочный; г) гностический

  1. ……не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения; б) психология младшего школьника

в) психология учебной деятельности; г) психология педагогической деятельности

  1. …..- совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности

а) обучаемость; б) образованность; в) активность; г) подвижность

  1. _________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого

а) поведенческие; б) косвенные; в) комплексные; г) прямые

  1. ________ считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки

а) Амонашвилли; б) Божович; в) Выготский; г) Леонтьев

  1. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения

а) вербальное; б) педагогическое; в) межличностное; г) групповое

  1. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения; б) система отношений человека к обществу

в) процесс развития; г) конкретная деятельность

  1. В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…»

а) основными навыками

б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями

в) получать знания

г) контролировать знания

  1. В структуру педагогической деятельности не входит:

а) цели; б) личность учащегося; в) мотивация; г) способы деятельности

  1. В структуру педагогической психологии не входит психология:

а) воспитание; б) обучение; в) развитие личности; г) учителя

  1. В эффективное управление процессом обучения не входит:

а) разработка программы действий

б) установление исходного уровня управляемого процесса

в) переработка информации, полученной по канату обратной связи

г) анализ воспитуемого ученика

  1. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется:

а) обучением; б) педагогическим общением

в) воспитанием; г) учебной деятельностью

  1. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов

а) коррекции; б) упражнений

в) оценки и самооценки; г) убеждения

  1. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса

  1. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это:

а) игра; б) труд; в) общение; г) учение

  1. Воспитание как формирование духовности рассмотрено в работах основателя антропософской духовной науки :

а) Л.С. Выготского; б) А.С. Макаренко; в) Р. Штейнера; г) А. Бине

  1. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

а) ни один из ответов не верен

б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность,

организованность

в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во

взаимодействие

г) активность, эмоциональность, толерантность

  1. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью

а) формирующего эксперимента; б) наблюдения;

в) беседы; г) анализа результатов деятельности.

  1. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется:

а) эмоционально-импровизационным

б) рассуждающее - импровизационным

в) рассуждающее - методическим

г) эмоционально - методическим

  1. К закономерностям воспитания не относится:

а) формирование в структуре личности социально -

психологических новообразований

б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха

в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи

г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в

совместной деятельности

  1. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят:

а) обусловленную любовь

б) осознание собственных эмоциональных конфликтов

в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка

г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка

  1. Материал, который должен быть усвоен называется:

а) учебным действием; б) действием оценки; в) учебной задачей; г) учебным заданием.

  1. К типа воспитания по Г.Крацг не относится

а) авторитетный; б) гуманистический; в) либеральный; г) авторитарный

  1. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал

а) Л.П. Божович; б) С.Л. Рубинштейн; в) Я.А. Коменский; г) А.С. Макаренко

  1. Наблюдение называется включенным, если педагог:

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе

исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные

тенденции

  1. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования

  1. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил:

а) способы взаимодействия; б) любовь к детям; в) направленность; г) успешность

  1. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является

а) Л.С. Выготский; б) Л.И. Божович; в) А.Н. Леонтьев; г) В.В. Давыдов

  1. Одним из компонентов учебной деятельность является

а) выполнение домашних заданий; б) контрольная работа

в) учебная ситуация; г) учебное действие

  1. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:

а) ведущей роли практических умений;

б) обучения на высоком уровне сложности

в) наглядности

г) работы над развитием отстающих учащихся

  1. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях сцециально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:

а) Л.С. Выготским; б) А.В. Петровским; в) И.А. Зимней; г) Н.Ф. Талызиной

  1. Основная цель психолога, работающего с родителями – это:

а) достижение более глубокого понимания ребенка

б) определение путей коррекции взаимоотношений с ребенком

в) выявление проблем в развитии ребенка

г) достижение более объективного понимания ребенка

  1. Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются:

а) интерес к вопросам узкого прагматического характера

б) охотное выполнение однотипных заданий

в) все ответы верны

г) стремление найти самое ясное решение

  1. Отметка в отличие от оценки выражается в:

а) замечании; б) похвале; в) одобрении; г) баллах

  1. Педагогическая психология изучает :

а) процесс воспитания и развития; б) процесс развития; в) процесс обучения; г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания.

  1. Педагогическая психология изучает развитие личности:

а) под воздействия обучения и воспитания; б) в возрастном аспекте;

в) под воздействием социума; г) в целом.

  1. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний

а) перцептивными

б) организаторскими

в) академическими

г) дидактическими

  1. Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

а) умение строить взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на

основе соподчинения мотивов

б) наличие специальных знаний, умений и навыков

в) желание быть школьником

г) самостоятельность в умственной деятельности

  1. Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется:

а) фреймом; б) ни один из ответов не верен; в) степом; г) алгоритмом

  1. Предметом педагогической деятельности является:

а) методы и средства обучения и воспитания; б) урок

в) сам учащийся; г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся

  1. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:

а) выражает недовольствие отдельными действиями, а не ребенком

б) любит ребенка за то, что он умный и красивый

в) любит его за то, что он есть

г) систематически выражать недовольство действиями ребенка

  1. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется

а) профессионализм; б) эмпатия; в) объективность; г) толерантность

  1. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется:

а) фасцинацией; б) пластичностью; в) доминантностью; г) культурой.

  1. Средствами учебной деятельностью являются;

а) предметы окружающей действительности

б) методы обучения

в) теоретические и практические задания

г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые

языковые средства

  1. Сущность профессиограммы состоит в том, что она:

а) определяет физиологические требования к специалисту

б) устанавливает критерии и требования к организации труда

в) определяет уровень подготовке специалиста

г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам

специалиста, его возможностям и способностям

  1. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ________ действий

а) игровых

б) познавательных

в) корректирующих

г) контролирующих

  1. Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется 3 составляющими: ___________, структурой и формированием

а) содержанием; б) процедурой; в) проявлением; г) динамикой

  1. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ___________ действий

а) корректирующих; б) познавательных; в) контролирующих; г) игровых

  1. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии

а) педагогической; б) когнитивной; в) социальной; г) возрастной

  1. Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется:

а) учением; б) научением; в) учебной деятельностью; г) обучением

  1. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:

а) периодизации психического развития

б) психического развития

в) соотношения обучения и развития

г) единства психики и деятельности

  1. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:

а) естественным; б) формирующим; в) лабораторным; г) констатирующим





оставить комментарий
страница2/11
Дата27.11.2011
Размер2,78 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх