Кафедра отвш icon

Кафедра отвш


Смотрите также:
Основная образовательная программа высшего профессионального образования общие положения...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования общие положения...
Руководитель научно-педагогического коллектива...
Основной образовательной программы (ооп) высшего профессионального образования бакалавриат по...
Основной образовательной программы (ооп) высшего профессионального образования бакалавриат по...
Основной образовательной программы (ооп) высшего профессионального образования бакалавриат по...
Кафедра управления и информатики (УиИ)...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
210300 Роботы и робототехнические системы...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1 21...
Рабочая программа учебной дисциплины ф тпу 1 21...



Загрузка...
скачать
ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ОТВШ


Учебная программа

краткосрочного курса

«Братья наши меньшие»


Автор:

Альфия Нургалиевна Кадырова,

учитель биологии

МОУ « Ординская средняя

общеобразовательная школа»

Руководитель:

Ольга Сергеевна Таизова


Пермь 2010

Пояснительная записка

Программа разработана для учащихся 5 классов. Курс рассчитан на 17 часов и является курсом по выбору.

Новый федеральный государственный стандарт общего образования разрабатывается с целью изменения качества современного российского образования. Предполагается, что результатами реализации стандарта будут сформированные у учащихся универсальные учебные действия. Освоенные универсальные действия позволят выпускнику школы в дальнейшем выстраивать собственную образовательную деятельность самостоятельно, привлекая те образовательные ресурсы, которые обеспечивают реализацию собственных образовательных целей.

Вместе с тем в процессе образования современный ученик должен обретать способность к саморазвитию, самообразованию, самореализации, т.е. его образование в школе должно быть направлено на становление и развитие универсальных видов деятельности, которые и позволят школьнику в дальнейшем обрести столь желаемую приставку «само». Такими универсальными видами деятельности, по мнению Н.Г. Алексеева, являются: исследование, проектирование, организация и управление. Не случайно именно этим видам деятельности уделяется большое внимание в ведущих инновационных педагогических площадках РФ. Макет федерального стандарта общего образования предполагает разработку в рамках основной образовательной программы учреждения подпрограммы «проектной и исследовательской деятельности учащихся». Исследовательская деятельность учеников становится еще более актуальной в свете стратегии развития Пермского региона, который, по мнению губернатора Пермского края, должен в перспективе стать одним из научно-образовательных центров России.

Обучение учащихся исследовательской деятельности имеет свою педагогическую специфику. Зачастую в школах в исследовательской работе ученики лишь участвуют, деятельность ребят сводится к подготовке рефератов или иных текстов исследовательских работ. Учащиеся не осваивают (или осваивают частично) методы практического исследования, исследовательские темы задает учитель. Однако именно умение применять навыки исследовательского поведения, способность порождать и задавать исследовательский вопрос, опыт постановки таких вопросов, делает учащегося субъектом исследовательской деятельности, тем человеком, который в последствии сможет проводить исследования самостоятельно. И не важно, будут ли это научные исследования или исследование, осуществляемое в рамках иной профессиональной или непрофессиональной деятельности ученика.

Программа данного курса нацелена на формирование навыков наблюдения за объектами живой природы, публичного представления результатов наблюдения.

Навыки наблюдения и постановки исследовательского вопроса строятся на материале, доступном и интересном ученикам 5 класса. Объектами наблюдений выступают домашние животные.

Занятия проводятся:

  • в групповой форме: выставки, беседы;

  • индивидуальной форме, которая подразумевает самостоятельное решение поставленных задач, проведение наблюдения за питомцами.

В ходе изучения курса ребята работают с дополнительной литературой, ведут дневник наблюдений, оформляют и представляют результаты своей деятельности.

Образовательным продуктом деятельности учащегося, позволяющим отследить наличие указанных выше навыков, будет публичный отчет ученика, сопровождаемый электронной презентацией, дневник наблюдения.

Дневник наблюдения не оценивается педагогом и учащимися.

Предметом оценки выступает только публичный отчет ученика, сопровождаемый электронной презентацией.

Требования к объекту оценивания:

  1. Презентация выполняется в программе PowerPoint, версия 2003.

  2. Для наглядности в презентации должны быть использованы фотографии, рисунки и схемы.

  3. Время выступления – 7 минут, количество слайдов – не более 10.

  4. В выступлении должны быть отражены цель объекта наблюдения, способы наблюдения, выводы учащегося.

Критерии оценки выступления и презентации:


Критерии

Показатели

5 баллов

4 балла

3 балла

1 балл

  1. Самостоятельность выполнения работы.

Собственная постановка задачи, самостоятельное выполнение наблюдения и выводов (его собственные мысли, обобщения, умозаключения).

Постановка задачи и выводов при помощи руководителя, самостоятельное проведение наблюдения.

Общее или слабое ориентирование в заданной области, наблюдение проводилось при участии взрослого.

Ученик транслирует чужие мысли, наблюдение проводилось не им или не проводилось вовсе.

  1. Описание поведения животного.

Автор фиксирует изменения во внешнем состоянии животного, анализирует, обобщает, отражает свои впечатления.


Автор фиксирует изменения во внешнем состоянии животного, но его выводы не совпадают с наблюдаемым.

Автор фиксирует изменения во внешнем состоянии животного, но не может сделать выводы (не анализирует, не обобщает).


Автор фиксирует изменения во внешнем состоянии.

  1. Логика наблюдения.




Соблюдение соответствия в цепи «цель исследования – методы наблюдения –выводы».


Есть незначительные противоречия в связках «цель наблюдения – методы наблюдения; цель наблюдения – выводы; методы наблюдения –выводы».


Связка «цель наблюдения – методы наблюдения – выводы»

нарушена в каждом элементе.

Логика исследования - наблюдения нарушена (отсутствует один из элементов связки).

  1. Наглядность

Представлены фотоматериалы (рисунки), схемы собственного изготовления. Наглядные материалы соответствуют содержанию слайда.

Представлены фотоматериалы(рисунки), схемы отсутствуют. Наглядные материалы соответствуют содержанию слайда.

Использованы в качестве иллюстрации копии из имеющихся пособий, книг, других работ или наглядные материалы частично не соответствуют содержанию слайда.

Наглядность отсутствует.

  1. Качество представления отчета и ответов на вопросы.

Отчет и ответы на вопросы строиться без опоры на текст доклада, паузы- заминки отсутствуют


Допускаются паузы-заминки, выступающий периодически обращается к тексту доклада.

Доклад зачитывается по подготовленному тексту, на вопросы ученик пытается ответить самостоятельно, но «подглядывает» в текст.

Доклад зачитывается по подготовленному тексту, ученик не может ответить на поставленные вопросы.

  1. Соблюдение регламента выступления

Ученик укладывается в регламент.

Ученик не уложился в регламент на 1-4 минуты.


Ученик не уложился в регламент на 5-7 минут.

Ученик не уложился в регламент более чем на 7 минут.



^ Содержание курса

Раздел 1. Наши домашние питомцы (5 часов).

Организуется выставка домашних питомцев. Каждый участник кружка готовит доклад про своего питомца по теме «Эти удивительные животные».

Руководитель заранее ограничивает содержание выступления детей: ученикам предлагается рассказать только о движении и питании питомцев. Задания ребята получают за неделю до мероприятия. Слушая доклады, ребята фиксируют в тетради: «не понимаю», «не могу объяснить», «понимаю».

По итогам выставки учитель и ученики обсуждают зафиксированные в тетрадях тексты. Учитель помогает ученикам сформулировать возможные исследовательские вопросы. Требования к вопросу: он должен быть таким, чтобы ученики могли ответить на этот вопрос с помощью 2-х недельной программы самостоятельного наблюдения.

Ученики получают домашнее задание: сформулировать свой исследовательский вопрос.


^ Раздел 2 . Программа наблюдения (9 часов).

Учитель знакомит с основными особенностями наблюдения как исследовательского метода, рассказывает о возможных методах наблюдения (активных, пассивных), учит способам регистрации результатов в дневнике наблюдения.

Учитель и ученики обсуждают содержание программы наблюдения. Программа составляется индивидуально, но при совпадении исследовательских вопросов возможна разработка коллективной программы (с учетом нескольких объектов наблюдения). Для разработки программы наблюдения ученикам предлагается выполнить следующие работы:

  1. Определить цель наблюдения (что хочу узнать?).

  • Что не понимаю?

  • Почему выбрали данный объект?

  • Чем вызван интерес?

  • Для чего проводим наблюдение?

  1. Выбрать объект наблюдения.

  2. Выбрать метод наблюдения (как буду наблюдать? в каких ситуациях?).

  3. Выбрать способ регистрации (как вести запись?).

Для фиксации результатов каждый ребенок будет вести свой дневник наблюдения.

После составления программы ребята в течение 2-х недель наблюдают.

Учитель проводит индивидуальные консультации: обсуждение результатов наблюдений.

После первой недели наблюдения проводится коллективное занятие: представление промежуточных результатов реализации программы наблюдения.

По результатам наблюдения ученики самостоятельно при консультативной поддержке учителя фиксируют свои выводы.


^ Раздел 3. Мои маленькие открытия (5 часов).

Учитель знакомит учеников с замыслом проведения миниконференции, требованиями к представлению отчета по итогам наблюдения, оформлению презентации, с критериями оценки публичного отчета и презентации.

Затем проводятся индивидуальные и групповые консультации по подготовке отчетов учащихся по итогам наблюдения (формулировка выводов, оформление презентации; подготовка выступления).

Учитель проводит миниконференцию с представлением отчетов учащихся по результатам реализации программ наблюдения. На миниконференцию приглашаются родители, другие ученики школы, учителя- биологи.

Оценку публичных отчетов по предложенным критериям осуществляет жюри миниконференции.


Список литературы

  1. В.М. Константинова, А.В. Михеева. Позвоночные животные и наблюдения за ними в природе.-М., 2000.

  2. В.Ф. Шалаев, В.Ю. Богорад. Методика обучения зоологии. М.1978.

  3. 3. Т. Н. Зенина. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. Серия: Воспитываем, обучаем дошкольников. Издательство: Педагогическое общество России, 2007.

  4. Н. Ю. Дмитриева. Островок живой природы в вашем доме.

  5. Серия: Дом, который построил я. Издательство: Мир книги, 2008.

  6. Н.К. Дружинин Выборочное наблюдение и эксперимент. М.: Статистика, 1977.

  7. 6. В.А. Ядов Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000.

  8. А.А. Никитин Методы изучения физики в средней школе. Пермь.2000.

  9. Исследовательская деятельность // Практика административной работы в школе, 2005. № 4. С. 52.

  10. Лебедева С.А., Тарасов С.В., Викторов Ю.М. Экспериментальная и инновационная деятельность // Научно-практический журнал «Завуч», 2000. № 2. С. 103–112.




Скачать 84.67 Kb.
оставить комментарий
Дата27.11.2011
Размер84.67 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх