Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс подготовила учитель русского языка и литературы icon

Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс подготовила учитель русского языка и литературы


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе...
Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания русского...
Рабочая программа педагога по литературе 6 класс подготовила учитель русского языка и литературы...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс пояснительная записка рабочая программа по русскому...
Рабочие программы для 10, 11, 12 классов по русскому языку...
Рабочая программа по русскому языку в 5 классе (базовый уровень)...
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе (базовый уровень)...
Приказ № от 2010 г. Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Деловое письмо»...
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на 2010-2011 учебный год...
«Бутырская основная общеобразовательная школа» Сообщение Система подготовки учащихся к гиа по...
Презентация (Шляхова Юлия, 11 класс); «Фразеология»...
Исследовательская работа по курсу «Итоговая аттестация по русскому языку» Выполнила учитель...



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

- средняя общеобразовательная школа№6

города Петровска Саратовской области


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


по русскому языку 8 класс


подготовила

учитель русского языка и литературы

Сторожева Татьяна Юрьевна


Петровск 2010


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

^ Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

^ Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

^ Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

^ Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе –102 часа.

^ Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

^ Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.


^ Тематическое планирование по русскому языку





Тема, раздел

Коли-чество часов

Контрольные работы

1

Основные разделы лингвистики


7

1

2

Функциональные разновидности русского языка


10


1

3

Синтаксис и пунктуация


73

4

4

Повторение изученного.

12

1




Итого:

102 часов

7



^ Календарно-тематический план


Разделы


Тема (название параграфов)


Количество часов

Основные разделы лингвистики

( на основе изученного в 5 -- 7 классах)

(7 часов)


1 четверть

(24 часов (8 недель))

§ 1. Русский язык – национальный язык русского народа (уроки 1—2)



2

§ 2. Слово как основная единица языка (уроки 3 — 5).

3

§ 3. Русское правописание: орфография и пунктуация (уроки 6 — 8)

3

Контрольная работа № 1 -- диктант с языковым анализом (урок 9)

1

Функциональные разновидности русского языка

(10 часов)



§ 4. Понятие о функциональных разновидностях русского языка (урок 10)

1

§ 5. Разговорная речь (уроки 11 -- 12)

2

§ 6. Официально-деловой стиль речи (уроки 13 --14)

2

§ 7. Научный стиль речи (урок 15)

1

§ 8. Публицистический стиль речи (уроки 16 --17)

2

§ 9. Язык художественной литературы (урок 18)

1

Контрольная работа № 2 -- зачёт по разделу "Текстоведение" (урок 19)

1

Синтаксис и пунктуация

(73 часа)

Словосочетание как единица синтаксиса

(3 часа)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (урок 20)

1

§ 10. Виды словосочетаний (уроки 21 -- 22)

2

§ 11. Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. Сжатое изложение

художественного текста (на основе упражнения 210) (урок 23)

1




Разделы


Тема (название параграфов)

11 четверть

(24 часов (8 недель))

Количество часов

Предложение как единица синтаксиса

(15 часов)

Основные признаки предложения

(5 часов)

§ 12. Понятие о предложении (урок 24)

1

§ 13. Основные виды предложений (уроки 25--26)

2

§ 14. Интонация предложения (урок 27)

1

Повторение и обобщение по теме «Основные признаки предложения» (урок 28)

1

Структура предложения

(10 часов)

§ 15. Грамматическая основа предложения.

§ 16. Подлежащее и способы его выражения (урок 29)

1

§ 17. Виды сказуемого и способы его выражения (уроки 30 --31)

2

§ 18. Тире между подлежащим и сказуемым (урок 32)

1

§ 19. Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении (урок 33)

1

§ 20. Второстепенные члены предложения.

§21. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений (уроки 34 -- 35)

2

§ 22. Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений (урок 36)

1

§ 23. Обстоятельство как второстепенный член предложения (урок 37)

1

§ 24. Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения (урок 38)

1

Односоставные предложения

(10 часов)



§ 25. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений (урок 39)




§ 26. Назывное предложение (урок 40)




§ 27. Определённо-личное предложение (урок 41)




§ 28. Неопределённо-личное предложение (урок 42)




§ 29. Обобщённо-личное предложение (урок 43)




§ 30. Безличное предложение (уроки 44 -- 45)




Обучающее изложение на основе упражнения 411 (урок 46)




Повторение и обобщение по теме "Односоставные предложения" (урок 47)




Контрольная работа № 3 -- зачёт по теме "Односоставные предложения» (урок 48)








Разделы


Тема (название параграфов)

111 четверть

(30 часов (10 недель))

Количество часов

Простое осложнённое предложение

(43 часа)


Предложения с однородными членами

(10 часов)



Простое осложнённое предложение и его признаки (урок 49)

1

§ 31. Понятие об однородных членах предложения (урок 50)

1

§ 32. Способы связи однородных членов предложения (уроки 51 -- 52)

2

§ 33. Однородные и неоднородные определения (урок 53)

1

Подготовка к сочинению (на основе упражнения 450) (урок 54)

1

§ 34. Обобщающие слова при однородных членах предложения (уроки 55 -- 56)

2

§ 35. Культура речи. Употребление однородных членов предложения (урок 57)

1

Повторение и обобщение по теме «Предложения с однородными членами» (урок 58)

1

Контрольная работа № 4 -- диктант с языковым анализом по теме «Предложения с однородными членами» (урок 59)

1

Предложения с обособленными членами

(22 часа)



§ 36. Понятие об обособленных членах предложения (урок 60)

1

Изложение (на материале упр. 478) (урок 61)

1

§ 37. Обособление определений и приложений (уроки 62 -- 66)

2

Контрольная работа № 5 -- изложение с элементами сочинения (на основе упражнения 503) (урок 67)

1

§ 38. Обособление обстоятельств (уроки 68 -- 70)

3

§ 39. Обособление дополнений (урок 71)

1

§ 40. Обособление сравнительных оборотов (уроки 72 -- 74)

3

§ 41. Уточняющие и присоединительные члены предложения (уроки 75 -- 76)

2

§ 42. Культура речи. Употребление обособленных членов предложения

(уроки 77 -- 78)

2

Резерв


2




Разделы


Тема (название параграфов)


Количество часов




^ 1V четверть

(24 часов (8 недель))


Повторение и обобщение по теме "Обособленные члены предложения" (на основе упражнения 557) (уроки 79 -- 80)



2


Контрольная работа № 6 – диктант с языковым анализом по теме "Предложения с обособленными членами" (урок 81)

1

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

(10 часов)



§ 43. Предложения с вводными и вставными конструкциями (уроки 82 – 85)

4

§ 44. Предложения с обращениями (уроки 86 – 88)

3

§ 45. Предложения с междометиями и словами да, нет (уроки 89 – 90)

2

Повторение и обобщение по теме "Предложения вводными конструкциями, обращениями и междометиями" (урок 91)

1


Повторение изученного

(12 часов)


§ 46. Пунктуация (уроки 92 – 97)

6

Функциональные разновидности языка (уроки 98 -- 99)

2

Контрольная работа № 7 – диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам повторения (урок 101)

1


Анализ итоговой контрольной работы (диктанта с языковым анализом и

творческим заданием) и подведение итогов изучения курса русского языка

в 8-м классе (урок 102)



1



^ Содержание тем учебного курса



Основные сведения о языке и речи

^ Употребление языковых единиц в речи, применение

полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой

деятельности

РУССКИЙ ЯЗЫК - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК РУССКОГО НАРОДА (2 ч)

Язык как основное средство общения в национальном кол­лективе.

Русский язык как государст­венный язык РФ. Русский язык как средство межнацио­нального общения народов России и стран СНГ.

Бережное и сознательное отно­шение к русскому языку как к национальной ценности.

^ ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

(на основе изученного в 5—7 классах) (7 ч)

Слово как основная единица языка.

Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значе­ния, грамматических призна­ков и особенностей употребле­ния в речи.

Трудные случаи различения слов разных частей речи. Трудные случаи орфографии


Основные функции знаков препинания: завершение пред­ложений (знаки завершения), разделение на смысловые отрез­ки (разделительные знаки), выделение смысловых отрез­ков (выделительные знаки). Трудные случаи пунктуации.

Фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологи­ческий анализ слов.

Различение слов разных час­тей речи.

Правописание НиНв словах разных частей речи; слитное и раздельное написание созвуч­ных слов; слитное и раздель-

ное написание не и ни со сло­вами разных частей речи. Постановка знаков препина­ния перед союзом и, а также в простом осложненном пред­ложении




ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (10 ч)


Функциональные разновидно­сти языка: разговорный язык, функциональные стили (науч­ный, публицистический, офи­циально-деловой), язык худо­жественной литературы. Основные сферы общения: научная, деловая; обществен­но-политическая; разговорно-бытовая; словесно-художест­венное творчество. Задачи речи: передача инфор­мации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя): с по­мощью логических аргумен­тов, с помощью художествен­ных образов.

Основные признаки устной и письменной речи.

Разговорная речь.

Особенности разговорной речи по цели высказывания (обменмыслями), по сфере примене­ния в устной (беседа в неофи­циальной обстановке) и пись­менной (дружеские письма) речи. Основные жанры разго­ворной речи: рассказ, беседа, спор.

Интонационные особенности разговорной речи, роль мими­ки и жестов в устном обще­нии.

Синтаксические средства раз­говорной речи: побудитель­ные, вопросительные, воскли­цательные предложения; обра­щения, преимущественно про­стые предложения; неполные предложения, вводные слова и предложения и др.

Официально-деловой стиль речи.

Особенности содержания офи­циально-делового стиля речи: передача деловой информации. Стандартное расположение материала в деловых докумен­тах.

Основные жанры официально-делового стиля: объявление (устное и письменное), распис­ка, доверенность, заявление, характеристика, автобиогра­фия, резюме.

Синтаксические особенности официально-делового стиля: повествовательные предложе­ния, прямой порядок слов.


Публицистический стиль.

Цель публицистического высказывания — воздействие на слушателей или читателей. Сфера применения публици­стического стиля в устной (выступления на съездах, ми­тингах, собраниях) и письмен­ной (статьи в журналах и га­зетах) речи. Основные жанры публицистического стиля речи: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж.

Интонационные и синтаксиче­ские особенности текстов пуб­лицистического стиля (пред­ставления, распространенные обращения, вводные слова и предложения, обратный порядок слов, расчлененные предложения (*парцелляция), риторические вопросы и вос­клицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды одно­родных членов, перечисли­тельные ряды со значением градации, контрастные сопо­ставления и т. п.).


Параллельный способ связи предложений в тексте публи­цистического стиля.

Язык художественной литера­туры.

Его особенности по цели высказывания: эмоциональное воздействие на слушателей, читателей.

Метафора, сравнение, олице­творение, эпитет как средства выразительности художествен­ной речи (обобщение).



Анализ речевого высказыва­ния с точки зрения его соотне­сенности с функциональными разновидностями языка, сфе­рой общения, задачами речи.

Использование основных спо­собов воздействия на читателя (слушателя).

Использование языковых средств разговорной речи: раз- говорных слов, фразеологиз­мов, слов с суффиксами, при­дающими слову разговорный характер (работяга, лисонька, Клавка и т. п.).

Использование интонацион­ных особенностей разговорной речи, мимики и жестов в устном общении. Употребление синтаксических средств разговорной речи. Устный рассказ на заданную тему.

Использование языковых средств официально-делового стиля: устойчивых сочетаний (на том основании, что...), сложных союзов (ввиду того, что), отыменных предлогов (в целях, за счет...), особой лек­сики (официальной, канцеляр­ской), числительных, отсут­ствие экспрессивных средств.


Использование языковых средств публицистического стиля: экспрессивной лексики, авторских неологизмов, много­значных слов; форм повели­тельного наклонения глагола и т. п.

Использование метафоры как средства публицистического стиля.

Создание портретного очерка (рассказ об интересном челове­ке), проблемной статьи («Ком­пьютер — "за" и "против"»), репортажа-повествования о со­бытии (посещении театра, экс­курсии, походе), репортажа-описания памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Уместное использование ха­рактерных для публицистики выразительных средств языка.

Использование в художествен­ных текстах специфических языковых средств: фонетиче­ских (звукопись), словообразо­вательных (индивидуально-ав­торские неологизмы, повторы слов), лексических и фразео­логических, морфологических, синтаксических (односостав­ные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диа­логи и т. д.).

Использование метафоры, срав­нения, олицетворения, эпитета как средств выразительности художественной речи (обобще­ние).

Использование разных стилей речи в художественном произ­ведении.

Лингвистический анализ художественного текста, его выразительное чтение


СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (73 ч) СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ (2 ч)

Синтаксис как раздел лингви­стики.

Словосочетание и предложе­ние как предмет изучениясинтаксиса (обобщение изу­ченного). Интонационные средства синтаксиса, их грам­матическая и смыслоразличи-тельная роль: логическое уда­рение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рису­нок предложения (обобщение изученного).

Пунктуация как раздел линг­вистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. *Некоторые сведения из исто­рии русской пунктуации




Использование синтаксиче­ских средств русского языка: форм слов, смысловой и грам­матической связи их в составе словосочетания и предложе­ния; служебных слов как средства связи слов (предло­гов, союзов); порядка слов в предложении; интонации предложения.

Смыслоразличительная роль знаков препинания. Взаимо­связь смысла, интонации и пунктуации предложения.


СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (3 ч)

Словосочетание и его призна­ки. Виды словосочетаний по характеру выражения главно­го слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида. Виды словосочетаний по спо­собу связи слов: согласование, управление, примыкание. Окончание как средство связи слов в словосочетании (согла­сование).

Окончание (и предлог) как средство связи слов в слово­сочетании (управление).

Особенности связи слов в сло­восочетаниях, построенных по типу примыкания. *Виды словосочетаний по сте­пени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные). Культура речи. Правильное употребление словосочетаний

Распознавание и моделирова­ние словосочетаний всех ви­дов.

Синтаксический разбор слово­сочетаний.

Уместное использование сино­нимичных по значению слово­сочетаний.

Различение свободных и не­свободных, простых и слож­ных словосочетаний.

Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексиче­ских норм при построении словосочетаний разных видов. Нормативное построение сло­восочетаний по типу согласо­вания (маршрутное такси, далекие США, обеих сестер — обоих братьев). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на книгу, обидеться на слово — обижен словами). Правильное употреб­ление предлогов в составе сло­восочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (15ч) ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 ч)

Предложение как основная единица синтаксиса. Структурные, семантические, коммуникативные и интонацион­ные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли. Соотнесенность предложения с действительностью ^преди­кативность). ^Грамматические средства выражения предика­тивности: категория времени, категория лица, категория модальности.

Речевое высказывание и рече­вая ситуация. Цели речевого высказывания. Виды предложений по цели высказывания: повествова­тельные, вопросительные, побудительные. Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в на­чале или середине предложе­ния).

Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть во­проса).

Виды предложений по эмоцио­нальной окраске: восклица­тельные и невосклицательные. Интонационная особенность восклицательных предложе­ний и использование в них частиц (что за, ну и и т. п.), междометий.

Виды предложений по харак­теру выражения отношения к действительности: утверди­тельные и отрицательные.


Виды предложений по нали­чию второстепенных членов: распространенные и нераспро­страненные.

Виды предложений по нали­чию необходимых членов предложения: полные и не­полные.

Предложение как элемент текста.

*Контекстуальное значение слова в предложении.

Слово-предложение.

(Да. Мороз. Замечательно!

Где? и т. п.).


Определение границ предло­жений и способов передачи их в устной (интонация) и пись­менной речи (знаки препина­ния в конце предложения).

Использование вопроситель­ных слов и частиц в вопроси­тельных предложениях как средства точной формулировки мысли и воздействия на собе­седника.

Использование риторического вопроса как экспрессивно-сти­листического средства. Исполь­зование вопросно-ответной формы предложений как сред­ства выразительности русской речи.

Использование языковых форм выражения побуждения в побудительных предложе­ниях; форм повелительного наклонения глагола (Читай!), инфинитива (Читать!), форм других наклонений (Почитал бы ты.), частиц (Пусть идет. Давай скажу.), интонации. Способы выражения разных смысловых оттенков побужде­ния (приказ, просьба, совет, разрешение, призыв) и умест­ное употребление их в речи.

Использование речевых эти­кетных формул смягчения приказа (будьте добры, не затруднит ли вас и т. п.). Передача с помощью интона­ции чувства радости, восхище­ния, грусти, негодования, страха, удивления и т. п. при произношении восклицательно­го предложения. Использова­ние риторического восклицания как экспрессивно-стилистиче­ского средства.

Уместное и выразительное ис­пользование мимики и жестов при произношении восклица­тельных предложений. Использование экспрессивных средств выражения значения утверждения (риторического вопроса, утвердительных частиц).

Использование языковых средств выражения отрица­ния: отрицательной частицы не с разными членами предло­жения; частицы ни в предло- • жениях типа Ни души; фразе­ологических оборотов (ни при чем), отрицательных местои­мений, наречий с приставками не- и ни-, слов нет, нельзя, невозможно, немыслимо и т. п. Уместное использование в от­рицательных предложениях речевых этикетных формул


смягчения отказа (извините, должен вас огорчить и т. п.). Выделение различными способами актуальной (новой) информации в составе предложения: порядок слов, интонация (пауза, понижение-повышение голоса, логическое ударение), частицы, особые конструкции (что касается... то..., кто... так это... и т. п.). Различение распространенных и нераспространенных предложений.

Использование неполного предложения в условиях кон­текста. Употребление непол­ных предложений в диалоги­ческой речи; соблюдение в устной речи интонации неполных предложений.

Способы связи предложений в тексте (обобщение изученно­го): повтор одного и того же слова, однокоренных слов; использование синонимов, местоимений; интонация.

Образное употребление слова в составе необычных по струк­туре словосочетаний (меня пе­релистать, переехать в сны и т. п.).

Экспрессивное использование в предложении словосочета­ний с опущенным зависимым словом (рассчитать от и до волноваться по поводу и без). Синтаксический разбор предложении изученных конструкции.


^ СТРОЕНИЕ ПРОСТОГО СТРОЕНИЕ ПРОСТОГО

Грамматическая (Предикативная) основа предложения - Основные типы грамматических основ (обобщение):

- сущ. (мест.) + глагол;

- сущ. (мест.) + при лаг.;

- сущ. (мест.) + сущ.

Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого: -- просто го глагольного и составного - (именного и глагольного). Способы связи сказуемого с подлежащим. Предложения нераспространенные и распространенные. Синонимия нераспространенных и распространенных предложении.


Второстепенные члены пред­ложения, их виды и способы выражения: определение (со­гласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоя­тельство (времени, места, об­раза действия, цели, причи­ны, условия уступки). Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами. Культура речи. Правильное построение простого предло­жения.


Прямой и обратный порядок слов в предложении.


Определение грамматической основы (грамматических основ) в простом и сложном предложениях. Определение морфологических способов выражения главных членов предложения. Различение разных видов сказуемого.

- Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

- Синонимическая замена разных видов сказуемых (Маша - больна. Маша больная. Маша болеет. Маша может заболеть.).

- Синонимическая замена нераспространенных и распространенных предложении.


Изобразительная функция второстепенных членов пред­ложения и использование ее в речи. Использование обстоя­тельства времени как средства связи предложений в повест­вовательных текстах.

Соблюдение синтаксических норм при построении предложения. Координация подлежащего и сказуемого в предложении. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложно­сокращенными словами. Правильное употребление второстепенных членов пред­ложения.

Редактирование предложений, в которых нарушены синтак­сические нормы. Использование прямого и обратного порядка (инверсия) в текстах разных стилей.


ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч)

Односоставные предложения,

их грамматические признаки. Виды односоставных предло­жений: именные (назывное), глагольные (определенно- личное, неопределенно-лич­ное, обобщенно-личное, безличное).

Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом. Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.). *Именительный представле­ния.

Типичные модели односостав­ных глагольных предложений: определенно-личное (Прошу слова. Иди(те) домой. Идешь домой?); неопределенно-лич­ное (В саду работают.); обоб­щенно-личное (Цыплят по осени считают.); безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страда­тельное причастие среднего рода, слова категории состоя­ния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказа­ться и др. с отрицанием (не было, не оказалось, не удалось).

Различение двусоставных и односоставных предложений.

Использование синонимии односоставных предложений Использование назывных предложений в текстах раз­ных стилей.

Использование именительно­го представления в речи. Использование односоставных предложений в обобщенном значении и в пословицах, афо­ризмах, крылатых выраже­ниях.

Использование синонимии од­носоставных и двусоставных предложений.

Определение морфологическо­го средства выражения глав­ного члена в безличном пред­ложении.


ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (43 ч)


Простое осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного).

Предложения с однородными членами.

Однородные члены предло­жения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Интонационные и пунктуацион­ные особенности предложений с однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах. Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Культура речи. Основные син­таксические нормы построения предложений с однородными членами.


Предложения

с обособленными членами.

Обособление как смысловое, интонационное и пунктуа­ционное выделение группы членов предложения. Обособленные второстепенные члены предложения со значе­нием добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты), обо­собленные уточняющие члены предложения.

Обособленные определения и приложения. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с обособленными опре­делениями. Причастный обо­рот как разновидность распро­страненного согласованного определения.

Обособленные обстоятельства. Интонационные и пунктуа­ционные особенности пред­ложений с обособленными обстоятельствами Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с обособленными дополнениями.

Сравнительный оборот. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений со сравнительным оборотом.

Уточняющие члены предложе­ния.

Интонационные и пунктуаци­онные особенности предложе­ний с уточняющими членами.

Культура речи. Основные син­таксические нормы построе­ния предложений с обособлен­ными членами.

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Вводные конструкции как

средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Интонационные и пунктуационные особенно­сти предложений с вводными словами.

Группы вводных слов и выра­жений по значению. Вводные предложения. Вставные конструкции.

Обращение (распространенное и нераспространенное) и спо­собы его выражения. Интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с обращением. Основные функции обраще­ния: звательная, оценочная, изобразительная.

Культура речи. Основные син­таксические нормы построе­ния предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.


Синтаксический разбор пред­ложений с однородными чле­нами.

Использование разных типов сочетаний однородных членов (парное соединение, с повто­ряющимися союзами, с состав­ными союзами) как средства выразительности речи. Построение предложения с несколькими рядами одно­родных членов; интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности таких предложений. Различение однородных и неоднородных определений на основе смыслового, интона­ционного и грамматического анализа предложения. Упо­требление прямого и перенос­ного значения слова в качестве однородного(неоднородного) определения. Постановка зна­ков препинания в предложе­ниях с однородными и неодно­родными определениями. Использование предложений с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей. Постановка знаков препинания в предло­жениях с обобщающими сло­вами при однородных членах. Правильное построение и вы­разительное чтение предложе­ний с однородными членами. Правильное построение предложении с однородными чле­нами, соединенными союзами не только..., но и...; как..., так и... и др. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Синтаксический разбор пред­ложений с обособленными членами.

Ипользование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.

Постановка знаков препинания в предложениях с обособлен­ными и необособленными опре­делениями и приложениями. /

Использование обособленных обстоятельств в текстах раз­ных стилей и типов речи.
Постановка знаков препина­ния в предложениях с обособ ленными и необособленными обстоятельствами. Использование обособленных дополнений в текстах разных стилей и типов речи.

Постановка знаков препина­ния в предложениях с обособ­ленными дополнениями.

Использование сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препина­ния в предложениях со срав­нительными оборотами и син­таксическими конструкциями с союзом как.

Использование уточняющих членов предложения в текстах разных стилей и типов речи.

Правильное построение и вы­разительное чтение предложе­ний с обособленными членами предложения.

Синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Синонимическая замена ввод­ных слов.

Интонационное и пунктуационное выделение вводных слов в составе пред­ложений. Различение вводных слов и созвучных членов пред­ложения. Использование ввод­ных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Использование различных форм обращения в речевом этикете. Использование рито­рического обращения как приема публицистического и художественного стиля. Употребление обращения в поэтической речи и произве­дениях народного творчества.

Правильное построение и вы­разительное чтение предложе­ний с вводными конструкция­ми, обращениями и междоме­тиями


ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (12 ч)



^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Речевая деятельность

Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлеж­ность аудируемого текста к типу речи и функциональной разно­видности языка; рецензировать устный ответ учащегося; зада­вать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радио­передачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анали­за названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с ил­люстративным материалом текста — схемами, таблицами, языко­выми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, га­зеты по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать неболь­шие по объему тексты о выдающихся отечественных лингви­стах.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репор­таж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное вы­сказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материа­лов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-опи­сания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адек­ватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.

Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пе­ресказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном чело­веке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или куль­туры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: име­нительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная фор­ма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.

Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и ос­новную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

^ Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употреби­тельные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпи­ческих норм.

^ Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо­вания; пользоваться разными видами морфемных и словообразо­вательных словарей.

^ Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов об­щественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь ино­странных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оце­нивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблю­дать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опи­раться на морфологический разбор слова при проведении орфо­графического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

^ Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предло­жения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными кон­струкциями и обособленными членами; правильно строить пред­ложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксиче­ский и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как сред­ство усиления выразительности речи. Владеть правильным спо­собом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструк­ций, использовать на письме специальные графические обозна­чения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.


^ Перечень учебно-методического обеспечения


Учебно-методические комплекты по русскому языку для 5-11-го классов. Под редакцией С. И. Львовой

Компоненты УМК:

Программа

Учебник. 5, 6, 7, 8, 9, 10-11 классы

Рекомендации к учебнику русского языка. 5, 6, 7

Рабочая тетрадь "Проверь себя" 5, 6, 7 классы

Самоучитель. Русская орфография

Самоучитель по орфографии и пунктуации

Краткий орфографический словарь школьника

Краткий словообразовательный словарь с этимологическими комментариями

Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9, 10-11 классы

Пособие "Уроки русского языка в 5" , 6, 7 классах

Контрольные и проверочные работы. 5, 6 классы

Контрольные и проверочные работы. 10-11 классы


^ 8-й КЛАСС Входная контрольная работа

Инструкция для учащихся по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. Часть А состоит из 19 заданий (А1-А19). К каж­дому из них даны 4 ответа, из которых только один правильный.

Часть В состоит из 6 заданий (В1-В6). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать са­мостоятельно.

Часть С состоит из одного задания и представ­ляет собой небольшую письменную работу по тексту.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени про­пускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после вы­полнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ в зависимости от сложнос­ти каждого задания оценивается одним или не­сколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

ЧАСТЬ 1 Выполните задания А1-А19.

А1. В сочетании беречь как зеницу ока выде­ленное слово является

1) устаревшим;

2) заимствованным;

3) диалектным;

4) профессиональным.


А2. Какие пары слов не являются антонима­ми?

1) Рутина - новаторство;

2) отрицание - утверждение;

3) мудрый - глупый;

4) абстрактный - секретный.


A3. В каком слове пишется и?

1)Под…грать;

2) небез…звестный;

3) меж…нститутский;

4) раз…грать.


А4. В каком слове пишется е?

1) Кузнеч…к;

2) халат…к;

3)звоноч…к;

4) колокольч…к.

А5. В каком слове в окончании пишется е?

1) Рассказать о трагеди…;

2) о картинной галере…;

3) выйти из деревн…;

4) побывать в крепост….


А6. В каком слове пишется и?

1)Ранн…м утром;

2) отдыхать на побережь…

3) он стел…т:

4) подойти к окраин….


А7. В какой строке есть слово с приставкой при-?

1) Пр…вольное житье;

2) пр…отвратительнцй характер;

3) пр…емник традиций;

4) пр…дать свои мечты.


A8. Отметьте неправильное согласование по роду.

1) Серый кенгуру;

2) красивый Баку;

3) новая АТС;

4) красивый бра


А9. В каком предложении допущена пунктуа­ционная ошибка?

1) «Держись, ребята, крепче!» - весело крик­нул капитан.

2) Речка надувается, и темнеет, она уже про­снулась, и не сегодня завтра взорвется.

3) Чтение - вот лучшее учение.

4) Все пахло: кусты акации, листья сирени, листья смородины, лопуха..


А10. Укажите неправильное объяснение ор­фограммы.

1) Присесть - значение приставки - «непол­ное действие».

2) Подписчик - суффикс -чик- после буквы с.

3) Преграда - значение приставки синонимич­но значению приставки пере-

4) Пригореть - после корня -гор- нет суффик­са -а.


All. В какой строке допущена ошибка в обра­зовании формы существительного?

1) Много чулок;

2) много носок;

3) много помидоров;

4) много апельсинов.


А12. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Стрелку (1) указывающую на переход (2) Владимир заметил не сразу.

  1. 2 - выделяется причастный оборот

  2. 2 - выделяется деепричастный оборот

  3. 1,2- выделяется причастный оборот

  4. 1,2- выделяется деепричастный оборот


А13. В какой строке все слова пишутся с -нн-?

1) Деревя…ый, авиацио…ый, огне…ый;

2) карти…ый, песча…ый, балага…ый;

3) ути…ый, сви…ой, ремесле…ый;

4) иллюстрацио…ый, племе…ой, полотня…ый.


А14. В какой строке допущена ошибка в упот­реблении числительных?

1) Четверо друзей.

2) Не хватает полутораста страниц.

3) Гордиться шестистами девяносто шестью концертами.

4) Нет сорока школьников.


А15. Какое слово пишется раздельно?

1)Где(то);

2) (кое)о(ком);

3) кто(нибудь);

4) (кое)кто.


А16. В каком примере не пишется раздельно?

1) Пережить (не)удачу;

2) (не)большая, но интересная книга;

3) юноша крайне (не)вежлив;

4) давно (не)тренировался.


А17. В каком слове ударение падает на первый слог?

1)Звонит;

2) баловать;

3) щавель;

4) издавна.

А18. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

^ Получив начальное домашнее образование в Москве,

1)

Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.

2)

двенадцатилетний Радищев поступил в Пажеский корпус в Петербурге.

3)

этого было достаточно для поступления в Пажеский корпус в Петербурге.

4)

дальнейшее обучение Радищева проходило в Петербурге и за границей.


А19. Укажите ошибку в определении морфоло­гических признаков слов из предложения.

^ По сырой мягкой земле неторопливо и почти бесшумно продвигалась крестьянская подвода.

1) (По) мягкой (земле) - прилаг, н.ф. -мягкий, отн.; в дат. п., ед. ч, ж.р.

2) Продвигалась - глагол, н.ф. - продвигать­ся, несов. в., неперех., 1-е спр.; в прош. вр., ед. ч., ж.р.

3) Крестьянская - прилаг., н.ф. - крестьянс­кий, отн.; в им. п., ед. ч., ж.р.

4) По - предлог.

ЧАСТЬ 2

^ Прочитайте текст и выполните задания В1-В6, С1.

(1) Я назвал одесскую осень лучезарной. (2) Я слышал это слово еще в юности («лучезарные вечера» Тютчева), но долго не знал его точного смысла.

(3) Только в пожилом возрасте я узнал, что это слово обозначает спокойный, бестрепетный, все озаряющий свет солнечных лучей и чаще всего применяется к свету вечернему или осеннему.

(4) Одесская осень была лучезарна в полном значении этого слова. (5) Тихий розовеющий свет наполнял улицы. (6) Этот розовеющий свет проис­ходил не только от постоянной дымки в воздухе, но еще и оттого, что солнце шло над горизонтом все ниже, свет его постепенно терял силу и окра­шивался уже с самого утра в красноватые оттенки заката.

{К.Паустовский. Повесть о жизни)

В1. Из 1-го предложения выпишите слово, об­разованное суффиксальным способом.

В2. Из 5-го предложения выпишите слово, в котором количество букв и звуков не совпадает.

В3. Подберите антоним к слову терял из 6-го предложения.

В4. Выпишите слово с орфограммой «Буквы ы-и после ц».

В5. Какой частью речи является слово лучезар­на из 4-го предложения?

В6. Из предложений 1—3 выберите сложнопод­чиненное предложение и укажите его номер.

ЧАСТЬ 3

С1. Как вы понимаете выражение лучезарная осень? Напишите текст-описание об осени из 4— 6 предложений, используя причастные и деепричастные обороты


^ Бланк ответов для входной контрольной работы в 8 классе

Ф.И.__________________________________________

Класс ______________Дата выполнения______________


А 1




А 2




А 3




А 4




А 5




А 6




А 7




А 8




А 9




А 10




А 11




А 12




А 13




А 14




А 15




А 16




А 17




А 18




А 19




В1




В2




В3




В4




В5




В6





^ Контрольная работа за первое полугодие 8 класс

I. Терминологический диктант


Соединение двух или более самостоятельных слов, связанных подчинительной связью

Словосочетание

Основная единица синтаксиса, которая представляет собой грамматически оформленное и интонационно законченное соединение слов.

Предложение

Раздел языкознания, изучающий строй связной речи и включающий две основные части: учение о словосочетании и учение о предложении.

Синтаксис

Подчинительная связь слов, при которой зависимое слово стоит в той же форме, что и главное.

Согласование

Подчинительная связь слов, при которой зависимое слово стоит в той форме (падеже), которой требует главное слово.

Управление

Подчинительная связь слов, при которой зависимое слово связывается с главной только по смыслу, так как примыкают неизменяемые слова

Примыкание

Второстепенный член предложения, обозначающий предмет и отвечающий на вопрос косвенных падежей

Дополнение

Особый вид определения, выраженный существительным.

Приложение

Дополнение бывает ….

Косвенным и прямым

Простое предложение, где есть и подлежащее, и сказуемое …

Двусоставное



^ II. Вставьте буквы, расставьте запятые, разберите предложения

Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания и дефисы.

Главная высота России Мамаев курган расположе(н, нн)ый в Волго­граде1. Св_ще(н, нн)ый холм города героя внчает величестве(н, нн)ая фигура Родины матери. Это центральная скульптура памятника ансамбля героям Сталинградской битвы. Женщина мать поднимает своих сыновей в последнюю атаку. Это не памятник скорбь, а памят­ник призыв! К главному (пят_)(десят_)(двух)метровому монументу «Родина мать зовёт» примыкают комп_зиции «Стоять (на)смерть», «Стены руины» и др. Автор этого знменитого ансамбля Евгений Вик­торович Вучетич. Но над осуществлением его грандиозного замысла работали и арх_текторы и скульпторы и инж_неры и рабочие, и даже вое(н, нн)ые сапёры.

III. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Кое-кто постоянно наруша_т порядок. 2) Кто жив_т в этом до­ме? 3) К калитке бежал_ отец и сыновья. 4) Прошлой весной был_ мало осадков. 5) Выступили на собрании дале­ко не все, кто желал_ это сделать. 6) Толпа пассажиров и провожающих стоял_ около поезда


Контрольная работа за первое полугодие 8 класс


^ II. Вставьте буквы, расставьте запятые, разберите предложение

Главная высота России Мамаев курган расположе(н, нн)ый в Волго­граде2. Св_ще(н, нн)ый холм города героя в_нчает величестве(н, нн)ая фигура Родины матери. Это центральная скульптура памятника ансамбля героям Сталинградской битвы. Женщина мать поднимает своих сыновей в последнюю атаку. Это не памятник скорбь, а памят­ник призыв! К главному (пят_)(десят_)(двух)метровому монументу «Родина мать зовёт» примыкают комп_зиции «Стоять (на)смерть», «Стены руины» и др. Автор этого зн_менитого ансамбля Евгений Вик­торович Вучетич. Но над осуществлением его грандиозного замысла работали и арх_текторы и скульпторы и инж_неры и рабочие, и даже вое(н, нн)ые сапёры.

III. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Кое-кто постоянно наруша_т порядок. 2) Кто жив_т в этом до­ме? 3) К калитке бежал_ отец и сыновья. 4) Прошлой весной был_ мало осадков. 5) Выступили на собрании дале­ко не все, кто желал_ это сделать. 6) Толпа пассажиров и провожающих стоял_ около поезда.



1 Сделать полный разбор предложения, схему, выписать и разобрать все словосочетания.

2 Сделать полный разбор предложения, схему, выписать и разобрать все словосочетания.




Скачать 385,66 Kb.
оставить комментарий
Дата25.11.2011
Размер385,66 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх