Моего педагогического опыта icon

Моего педагогического опыта


Смотрите также:
Моего педагогического опыта...
Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления для...
Моего педагогического опыта...
Некоторые рекомендации по оформлению плакатов и презентаций...
Приказ №38 от 16 января 2012 года «О проведении муниципальной Эстафеты педагогического...
Приказ №38 от 16 января 2012 года «О проведении муниципальной Эстафеты педагогического...
Об итогах Х iv республиканской выставки научно-методической литературы...
Об итогах Х iv республиканской выставки научно-методической литературы...
Методические рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта Чистоозерное...
Обобщения опыта...
Тема опыта: «Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической...
Инновационного педагогического опыта (ипо)...



Загрузка...
скачать

Жеребненко Антонина Петровна



УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

« ГОРОД СТАРЫЙ ОСКОЛ И СТАРООСКОЛЬСКИЙ РАЙОН»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»


РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ II И III СТУПЕНЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ НА ОСНОВЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ, ИХ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И АНАЛИЗА


Автор опыта: Жеребненко Антонина Петровна

учитель истории и обществознания МОУ

«Средняя общеобразовательная Каплинская

школа с углубленным изучением отдельных

предметов»


2008


СОДЕРЖАНИЕ


1.Информация об опыте…………………………………………………………3


2. Технология опыта………………………………………………………………..5


^ 3.Результативность опыта……………………………………………………..13


4.Библиографический список……………………………………………...15


5. Приложение к опыту работы…………………………………………….16


^ 1.ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Тема моего педагогического опыта «Развитие интеллектуальных способностей обучающихся II и III ступеней в процессе преподавания истории на основе самостоятельного поиска научных знаний, их систематизации и анализа».

^ Условия возникновения опыта. Становление моего опыта осуществлялось в условиях сельской школы. Главным условием его осуществления считаю планомерное и систематическое включение в свою педагогическую работу самостоятельных работ различной направленности, логических, развивающих и творческих заданий, дидактических игр. Тема формирования интеллектуальных способностей является одной из основных в методической работе школы, всех ее педагогов, достаточно часто в той или иной степени рассматривается на заседаниях педагогических и методических советов, находит отражение в темах самообразования.

^ Актуальность темы определяется тем, что издержки реформирования школы последних 20-ти лет снизили не только уровень исторической подготовки школьников, но и стали препятствовать формированию высоких гражданских и патриотических качеств личности. Казалось бы, наше время дает для учащихся большие возможности: пересматриваются многие устоявшиеся точки зрения, открываются новые источники информации, стало возможным пользоваться альтернативными учебниками, одним словом, учись с удовольствием. В этом и состоит основное противоречие.

Интерес к предмету падает, вместо социальной активности развивается социальная пассивность, многие ученики не осознают необходимости приобретения знаний, но самое главное – у них развивается иждивенчество, они ожидают чего-то от кого-то, не понимая, что необходимы собственные усилия, т.е. они не умеют работать самостоятельно. Поэтому я, как учитель, вижу свою задачу в том, чтобы в процессе совместной работы подготовить своих учеников к жизни в меняющемся на глазах мире с учетом и предшествующего опыта, и потребностей страны в начале XXI века. Я должна строить свои уроки так, чтобы они не только смогли вооружить школьников историческими знаниями, но и побуждать мыслить, рассуждать. Достичь этого можно только одним путем – научив школьников самостоятельной работе.

В последние десятилетия определились принципиальные подходы к преподаванию истории. В обобщенном виде их можно было бы представить, на мой взгляд, следующим образом: цель – изучение истории не как образный красочный рассказ о жизни людей в прошлом, а как способ познания настоящего, т.е. научное исследование прошлого должно позволить лучше понять настоящее и хоть чуть-чуть спрогнозировать будущее; задача учителя должна заключаться в том, чтобы научить своих учеников извлекать из прошлого ценную информацию для сегодняшнего дня, т.е. мыслить исторически. Дети должны понять, что история человечества прежде всего учит людей не быть слепой игрушкой, средством в руках политиканов, а за их красивыми словами следует распознавать истинные цели тех, кто за ними стоит, и научиться делать осознанный выбор;

принципиально по-иному решается вопрос о том, что и как изучать на уроках истории. Традиционный подход, когда определенный набор фактов перекачивается от учителя или из учебника в голову ученика, отвергается. Изменения в идеологии потребовали формирования у учащихся более широкого полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Современный ученик, таким образом, получает по истории значительно больше информации, чем 10-15 лет назад. Как в ней разобраться? Достаточны ли для него наставления учителя? Все это заставляет размышлять о пересмотре самого подхода к содержанию школьного курса истории. В основу организации современного урока должна быть положена деятельность учащихся по выполнению учебных заданий, самостоятельный поиск учениками ответа на поставленный вопрос с опорой на имеющийся источник информации(учебник, документ или отрывок художественного произведения).Современный урок меняет функции учителя: вместо главного источника информации он превращается в консультанта, так как учащиеся выполняют задания самостоятельно.

^ Ведущая идея опыта заключается в моем стремлении научить детей приемам рационально познания истории, сформировать у них для этого навыки анализа текста, сравнительно-сопоставительные умения, критическо-оценочное восприятие информации.

^ Длительность работы над опытом: последние 5 лет.

Диапазон опыта: разработана система самостоятельных работ для учащихся основной и старшей школы обучения, логически вытекающих одна из другой и подчиненных общим задачам; апробированы на практике различные приемы развития интеллектуальных способностей учащихся.

^ Теоретическую базу данного опыта. Работая с научной и методической литературой, я увидела, что теория развивающего обучения берет свое начало в трудах И.Г. Песталоцци, А.Дестервега, К.Д.Ушинского и других. Научное обоснование этой теории дано в работах Л.С.Выготского. В начале 30-х годов Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. В 60-х годах Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов основным направлением развивающего обучения выдвинули развитие интеллектуальных способностей ребенка.Кроме того, я ознакомилась с работами авторитетных ученых-исследователей «советской школы» Н.И.Запорожца И.Я.Лернера.

Детально познакомившись с разработками последних лет А.Г.Колоскова и Е.А.Гевурковой. Много полезной информации я приобретаю, глубоко изучая каждый номер журнала «Преподавание истории в школе». Публикации московского учителя И.А.Артасова, опубликованные в журнале «Преподавание истории в школе», позволили мне внедрить свою педагогическую практику работы с заданиями на анализ исторической ситуации и задания, предполагающие аргументацию теоретических положений. Несколько лет подряд я стараюсь найти и по возможности освоить методические приемы, предлагаемые в своих работах Е.В.Саплиной, автором очень интересного учебника истории страны для начальной школы.

^ Степень новизны опыта определяется тем обстоятельством, что я комбинирую традиционные методы преподавания истории, считая, что они ни к коей степени не препятствуют действительному усвоению знаний и овладению необходимыми умениями, а также использую отдельные элементы нетрадиционных методов, вполне доступных в условиях массовой школы.

^ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Цель опыта: развить интеллектуальные способности учащихся и на их основе способствовать формированию положительных качеств ума, таких, как его глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.

В процессе опыта мне предстояло решить следующие задачи:

*сформировать у учащихся конкретные умения, способные развить их интеллект: диалектически анализировать учебный или любой другой материал; сравнивать объекты, факты, явления; устанавливать причинно-следственные связи; абстрагировать; пользоваться исследовательскими умениями;

* обучить учащихся приемам учебного труда, дающие возможность усваивать знания легко и более того, приобретать их самостоятельно;

* развить коммуникативные умения;

* выявить учащихся, заинтересованных историей;

* создать для всех своих учеников ситуацию успеха.

При работе по развитию интеллектуальных способностей учащихся я использую такие методы организации работы, как

1.объяснительно-иллюстративный, заключающийся в организации осознанного восприятия готовой информации учащимися разными средствами и приемами;

2. репродуктивно-преобразовательный, его смысл в воспроизведении действий учеником в соответствии с заданием, с одной стороны, и преобразовании передаваемой информации по заданному алгоритму, с другой;

3.исследовательский, сущность его в конструировании или выборе проблемных задач и предъявлении их в определенной системе для самостоятельного решения учениками;

4. метод проблемного изложения, состоящий в том, что учитель ставит проблему и цепью рассуждений раскрывает решение этой проблемы так, чтобы показать альтернативные варианты их преодоления.

Использование всех этих методов основано на системе развивающих заданий, собранных и систематизированных лично мною.

Развитие интеллектуальных способностей – эта задача, которая стоит перед учителем в числе задач первостепенной важности.

Задача – не из легких, и, если проводить ее эпизодически, результатов не будет. Нужна стройная система. ^ Мой личный алгоритм в этом направлении таков:

  1. включить каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовленности;

  2. осуществлять постепенный переход от простого к сложному

  3. постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя

  4. расширять сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся за счет разнообразия знаний по предмету.

Никакое обучение, в том числе и истории, невозможно без предварительного создания у учащихся первоначального фонда представлений. Эти функции возлагаются на учителя, ибо никто другой при обучении не может ввести учащихся в содержание новой для них темы. Самая главная проблема для школьников – усвоить информацию, по истории ее объем огромен: десятки имен, дат, множество фактов, еще больше фамилий, бесчисленное количество причин и т.п. Почему одним ученикам справиться с ними не составляет труда, а для других – это просто невозможно. На мой взгляд, причина заключается в неразвитости интеллектуальных способностей. Их формированием я и занимаюсь.

На начальной стадии формирования интеллектуальных способностей часто пользуюсь объяснительно-иллюстративным методом. Его сущность заключается в организации осознанного восприятия готовой информации учащимися разными приемами и средствами. Я лично всегда предпочитала грамотное изложение нового материала. Однако с годами пришла к выводу, что изложение учебного материала учителем, даже самое совершенное, не способно обеспечить необходимый уровень интеллектуального развития учащихся. Но и без изложения учителя, соблюдающего определенные условия, не могут быть созданы необходимые предпосылки развития их мышления. При этом под изложением я всегда понимала и понимаю и устный рассказ, и письменный текст, и комментарий к кинофрагменту, и описание памятника материальной культуры. Один из вариантов устного объяснения в форме письма я предлагаю в Приложении к этому опыту (см. Приложение №1). В целом, я считаю работу в 5 классе для себя самой важной, так как я закладываю именно здесь основы тех умений, которые буду совершенствовать у своих учеников все последующие годы. Это мой фундамент, а он обязан быть прочным. Отсюда, упорство, постоянство и самоанализ своей работы.

В 5 классе я обучаю работе с основным текстом учебника, опираясь на уже сформированные в начальной школе навыки. Для меня очень важно, чтобы пятиклассник умел читать на оптимальном уровне, т.е. 120-150 слов в минуту. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика. Умению читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно я продолжаю учить на всех своих уроках. Мы читаем фрагменты мифов в 5 классе, тексты из хрестоматий и книг для чтения в 6 классе, документы и мемуары в 8 классе, читаем все возможное в старших классах.

Выпускник начальной школы, как показывает мой опыт, хорошо пересказывает «по пунктам», но подготовить тематический рассказ ему затруднительно. Помочь преодолеть эту трудность обязана я. Примером такой работы является составление простого плана. В основе этого приема лежит умение выделять главную мысль. Наибольший эффект дает этот вид деятельности при изучении истории Древней Греции, богатой текстовым материалом. Но подготовку я начинаю задолго до этой темы, ничего учащимся заранее не сообщая. Например, при объяснении темы «Возникновение земледелия» на доске пишу свой план:

1. Самый «старый» земледельческий район

2. Наблюдательные первобытные собирательницы

3.Первые сельскохозяйственные орудия труда

4. Женский, мужской и детский труд на поле

5.Значение земледелия для первобытного человека

Частота обращения к плану зависит от подготовленности класса. Сначала дети устно учатся делить текст на части, выделять главную мысль, раскрывать ее. Затем, когда основная схема усвоена, они получают алгоритм плана:

  1. Прочитайте текст.

  2. Разделите на части и выделите в каждой главную мысль.

  3. Озаглавьте каждую часть, подбирая заголовки. Помните! Глаголы должны быть заменены именами существительными.

  4. Прочитайте текст повторно и проверьте, все ли главные мысли отражены в вашем плане.

  5. Запишите текст в тетрадь.

  6. Подготовьте рассказ по своему плану.

Выработка умений составить план только на первый взгляд может показаться простой. На практике, даже в сильном классе, у хорошо подготовленных учеников, он получается не сразу. Поэтому ученические планы проверяю, сравниваю, корректирую, выставляю оценку, называю лучшую работу. При чем последнее, на мой взгляд, не менее важно, чем хороший балл в журнал.

Формирование навыков предполагает постепенное продвижение от простых заданий к сложным. Поэтому некоторым ученикам, хорошо освоившим этот прием, предлагаю самостоятельно составить план- маршрут экскурсии по Афинам, план к рассказу о борьбе Зевса за власть на Олимпе (по материалам детской энциклопедии «Я познаю мир. История»).

Использование этого приема дает возможность моим ученикам не только научиться составлять план, главное – он формирует умения сравнивать и делать собственные выводы. При этом повышается уровень понимания текста, что способствует овладению прочными знаниями.

Младшим моим ученикам очень нравиться работа с исторической картиной. Кроме традиционного описания я стала использовать такой прием, как ее оживление. Детская непосредственность иногда совершает чудеса: настолько ярким и запоминающимся является такое описание. Ни с чем не сравнимым оказывается и уровень общения «ученик-учитель».

Для формирования способностей нужно неоднократное воспроизводить определенные действия, т.е. необходимо использование репродуктивно-преобразовательного метода. Смысл его в конструировании заданий на воспроизведение и преобразование переданной информации по заданному алгоритму. Это может быть описание картины, упражнение на знакомое сравнение, исторический портрет, составление хронологической таблицы, решение задач на счет лет в истории и т.д. Мое участие в эксперименте по внедрению в учебный процесс технологии учебных циклов Г.Г.Левитаса позволило мне освоить некоторые ее приемы и внести в свою педагогическую практику: синхронное написание конспекта учителем на доске и учеником в тетради (см. Приложение №2), воспроизведение учительского объяснения учеником с использованием конспекта на доске и без него, письменное воспроизведение этого конспекта на следующем уроке, написание исторических диктантов (см.Приложение №3), самостоятельные проверочные работы вместо традиционных устных опросов в начале урока (см. Приложение №4). Несмотря на то, что история по-прежнему считается устным предметом, мои ученики, даже самые маленькие много пишут. Цель использования данного приема заключается в формировании умения чисто и скоро писать, так как медленно пишущий ученик медленно выполняет задания, медленно думает, а значит его мозг «рискует стать ленивым».

^ Исследовательский метод используется мною во время решения проблемных задач. На мой взгляд, именно этот метод позволяет обеспечить оптимальное развитие интеллектуальных способностей учеников.

Привлечь учащихся к исследованиям практического характера можно на каждом уроке (см. Приложение №4).

Использование в учебном процессе авторских Рабочих тетрадей, например, к учебнику «История России» А.А.Данилова способствовало активизации самостоятельной работы учащихся с применением статистических методов исследования. Их использование позволяет мне наглядно представить тенденции и особенности развития государства. Например, на уроке в 11 классе по теме «Пути большевистской модернизации» я использую следующие данные в виде таблицы:


Год Произведено Продано за Получено

Млн. т. Млн. т. Млн. руб.


1930 83.5 4.8 883

1931 69.5 5.2 389


В качестве анализа таблицы задаю следующие вопросы:

1.Какую тенденцию вы заметили при анализе этих данных? (В условиях относительного сокращения производства зерна увеличивается объем продажи, но сокращается полученная сумма преимущества и недостатки )

2. Чем можно объяснить относительное сокращение производства зерна, если известно, что по погодным условиям 1930 и 1931 годы были практически одинаковыми? (Неразберихой колхозного строительства, а главное – ухудшением отношения колхозников к труду)

3. Почему в 1933г. при худшем урожае, чем обычно, хлеб в стране был выметен под метелку? (Тенденция сокращения доходов от продажи хлеба грозила срывом индустриальных планов страны).

Использование статистических данных позволяют мне не только экономно и наглядно изложить материал, но и приучить своих учеников пользоваться ими как вескими аргументами при обосновании своей позиции. Кроме того, эти данные могут быть использованы в качестве доказательной базы при ответе на вопросы части С ЕГЭ по истории.

Современная старшая школа, школа III ступени, страдает от перенасыщенности учебной программы. Уровень сложности изучаемого материала достаточно высок, и его форсированное изучение одними только традиционными методами затрудняет действительное усвоение знаний и овладение необходимыми умениями. В связи с этим у меня появился интерес к нетрадиционным методам преподавания. Не смею сказать, что полностью отказалась от «традиционки», так как сама организация учебного процесса в школе обязывает именно к ней, но отдельные элементы некоторых технологий я использую.

Прежде всего, это модульная технология, пришедшая в общеобразовательные школы из вузов. Методика этой технологии основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков ее обработки. Таким образом, логично организовать подачу материала в следующей последовательности: лекция (урок изучения нового материала), семинар, исследование или лабораторная работа с документами (уроки совершенствования знаний, умений и навыков), зачет (контрольный урок или урок учета и оценки знаний и умений). Вопросы зачета по теме «Россия в начале XX века» для 11 класса я предлагаю в Приложении (см. Приложение № 6). Освоить данную технологию помогло и мое участие в эксперименте по внедрению технологии учебных циклов Г.Г.Левитас, который также предполагает деление материала на блоки, выделение закрепляющих и контрольных уроков.

В последнее время творчески мыслящие учителя все чаще обращаются к технологии развивающему обучению. Целью развивающего обучения является формирование человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения. Полностью перейти на преподавание в системе развивающей технологии нельзя, так как для нее нужны даже другие учебники. Поэтому в своей работе использую отдельные элементы. Например, определение главного противоречия той или иной темы, учебной задачи. Это такая ситуация, когда учащимся необходимо найти ответ, а готовых способов и средств для этого нет. Ситуация предполагает самостоятельное нахождение способа действия.

Любой хорошо организованный вид учебной деятельности способствует развитию мышления ученика. Но наибольший результат, по-моему, дают самостоятельные работы, представляющие собой систему взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Под самостоятельной работой учащихся понимаю такую работу, которая выполняется ими по заданию и под контролем учителя, но без его непосредственного участия в ней, в специально выделенное время на уроке. В отличии, например, от математики, самостоятельные работы по истории могут быть разных форм: и письменные, и устные, и тест, и развернутые ответы по конкретным вопросам отдельных тем или обобщающие весь материал четверти, года. Максимальное время на проведение таких работ определяю в 20 минут.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвигаю следующие:

1.Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретение учащимися глубоких и прочных знаний, развитие у них познавательных способностей, формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения классных и домашних самостоятельных работ логически вытекало из предшествующих и готовило почву для выполнения последующих.

Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, историческим документом, мемуарным материалом и так далее.

Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальных вопросов, уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида.

Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов.

Общественно-политическая, справочная, научно-популярная, а иногда и монографическая литература используется в основном при подготовке опережающих сообщений, рефератов в старших классах. При чем степень самостоятельности при выполнении этих заданий, на мой взгляд, наиболее значительна.

Рефераты мои ученики писали всегда. Но в последнее время я изменила их предназначение и превратила реферат из отчета о проделанной одним учеником работы в источник информации для других. Для этого готовлю вместе с автором реферата несколько вопросов к классу и перед заслушиванием записываю их на доске. Это способствует не только созданию « рабочей атмосферы» на уроке, но и систематизирует дополнительные знания учащихся. Кстати, вопросы к своим одноклассникам обращает сам референт, он же после соответствующего согласования выставляет оценки.

Специфика преподавания в старших классах предполагает достаточно частое построение урока в форме лекции. Я разработала для своих учеников алгоритм их работы в момент слушания:

  1. Запиши тему и план лекции.

  2. Сделай краткий ответ на каждый пункт плана, запиши выводы.

  3. Выдели в записях трудные термины и попытайся объяснить их своими словами.

  4. Выпиши и объясни все даты, выделенные голосом учителя.

  5. Подготовь ответы на вопросы, поставленные перед лекцией.

Так, в 10 классе перед уроком-лекцией « Церковный раскол XVII века» задаю учащимся задание:

1.Почему церковная реформа произошла именно в XVII веке, хотя о ее необходимости поговаривали еще при Иване Грозном?

2. В чем суть спора между священством и царствием?

3. Изложите теорию «Москва- Третий Рим»

В повседневной работе я часто даю отдельным ученикам опережающие задания для подготовки различных сообщений. Когда Интернет стал общедоступен, я первоначально переживала тот факт, что мои ученики сами не читают книг, не ищут дотошно информацию, а просто пользуются чьим-то трудом. Но изменившиеся условия заставили и меня изменить методы работы над ученическим рефератом. Теперь мои ученики могут получить задание их отрецензировать, например. В тетрадях школьников записаны рекомендации по составлению рецензий.

1.Правильность исторических фактов, дат, имен, используемых в сообщении.

2. Полнота изложения.

3. Последовательность изложения.

4.Речь.

5. Умение сообщить, обобщить, заключить, сделать вывод.

6. Оценка работы.

Такая же рецензия дается учащимися и на ответы одноклассников по домашнему заданию.

Большое внимание уделяю словарной работе. Кроме пояснения значения слов, обращения к книжному словарю, я практикую составление предложений со словарными словами. Запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения способствует, на мой взгляд, игровая деятельность на уроке. Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьников мобилизовать все свои знания. И еще. В игре ученики как бы выравниваются, да и побеждает в ней иной раз не тот, кто больше знает, а тот, у кого, как говорят, ум острее.

Мои ученики с большим увлечением готовят друг для друга кроссворды, при чем при работе над ними я имею возможность выставить сразу две отметки: тому, кто составил и тому, кто ответил. Чаще использую кроссворды с контрольными словами. Но больше всего сама люблю работать с ребусами. Этот вид деятельности позволяет « приковать» внимание и максимально загрузить любознательность ученика.

Использование на уроках истории документов является на сегодня одной из актуальных и вместе с тем сложных задач. Наибольшие возможности для этого дает построение учебного материала в 10-11классах, но приобщать к этой работе я начинаю тоже через игру. Причем играть любят не только младшие школьники, с особым задором «превращаются в детей» мои взрослые ученики. Вот пример такого рода игры под названием «Исторический портрет»: «По легенде эта женщина происходила из рода Мамая. Но к нам пришла литовскою княжной. Ослепительная юная красавица в 1526г. вышла замуж за московского Великого князя, который специально для этого брака упрятал свою первую жену в монастырь… После его смерти стала фактической правительницей страны при своем малолетнем сыне Иване…Погибла на глазах детей, съев освященое в Иерусалиме пасхальное яйцо». Несколько раз во время чтения делается пауза для наиболее сообразительных.

В старших классах, когда у учащихся уже выработалась привычка работать с документами и развились аналитические способности, обязательно знакомлю их с разнообразными по характеру документами на одну и ту же тему. Это могут быть и правительственные постановления, и оценки современников, аналитические выводы современных историков. Для этого внимательно отслеживаю периодическую печать, художественные произведения исторического жанра и составляю на их основе учебно- документальный комплекс на урок. Например, в 11кл. при изучении темы «Накануне суровых испытаний» я заранее знакомлю учащихся с множеством документов. Главная цель этой работы – сформировать у каждого ученика его собственное убеждение в том, была ли готова наша страна технически и морально к отпору врагу в 1941г. Так как единого мнения у историков по этому вопросу пока нет, надо быть готовым к тому, что и мнение учащихся будут противоположными. Но для меня важен не факт ответа, а умение его доказать, ссылаясь на документы. Кроме того, обращение учащихся к документам, по-разному оценивающим исторические события, позволит моим ученикам воспитать в себе убежденность о правомерности различных точек зрения, отойти от однозначных оценок событий. В последнее время стала активно использовать индивидуальные вопросы для определенной группы учащихся в качестве домашнего задания. Вопросы беру в методическом пособии А.Г.Колоскова и Е.А.Гевурковой «Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XXвека», а также А.Г.Колоскова «История России. XXвек. Дидактические материалы». Ценность данного вида самостоятельной работы заключается в том, что ответ невозможно подсмотреть у товарища, а вот, если найдешь какую-либо подсказку в дополнительно источнике, и сумеешь ею правильно воспользоваться, то будет просто замечательно.

Некоторые задания части С ЕГЭ по истории обязывают задавать своим ученикам вопросы, ориентированные на выявление личностного отношения учащихся к историческим деятелям или событиям. Например:

1.Известна попытка Гитлера посредством шведского Красного Креста обменять фельдмаршала Паулюса на сына Сталина Якова. История сохранила ответ Сталина: « Я генерала на солдата не меняю?» Как этот факт характеризует Сталина в ваших глазах? Почему он не мог поступить иначе?

2.После знакомства учащихся с реформами Н.С.Хрущева задаю вопросы:

- Попробуйте определить мотивы деятельности Н.С.Хрущева.

- В чем, на ваш взгляд, причины противоречивости этой личности?

- Объясните, как в личности и деятельности Н.С.Хрущева отразилась судьба поколения?

Одним из условий успеха в работе является систематическое отслеживание результатов развития у моих учеников интеллектуальных способностей. Осознавая, что история не является единственным предметом, призванным их развивать, я тем не менее провожу своеобразное тестирование и выявляю уровень сформированности мыслительных или интеллектуальных способностей учеников каждого своего класса(см.Приложение №7). Как показывает мой опыт, в большинстве случаев они хорошо развиты у успешно обучающихся учеников.


3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Положительным результатом моей работы является устойчивый интерес учащихся к истории. По результатам опросов, которые ежегодно проводятся в школе, она по-прежнему называется самым любимым предметом. Создание благоприятных условий для познавательной активности и рост числа учеников, заинтересованных историей, по-моему, два взаимосвязанных между собой процесса.

В моих классах нет неуспевающих, качество знаний составляет в течение последних 3-х лет – 67-68 %, а при переходе в другую школу мои ученики подтверждают свои оценки и знания. Ежегодно мы принимают участие в районных предметных олимпиадах и занимаем призовые места. Только в текущем учебном году их призерами стали ученицы 9 и 11 классов соответственно Шакалова В. и Курмаева Д. В 2005году Полетаева А., а в 2007году Ясюкайтис И. стали лауреатами Городских Исторических чтений.

Целенаправленная работа по развитию интеллектуальных способностей учащихся способствует решению целого ряда проблем:

  1. Развивает познавательные и творческие возможности учеников.

  2. Вырабатывает устойчивые навыки практического характера

  3. Организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, участие в различного рода конференциях способствует развитию не только интеллектуальных, но и коммуникативных умений.

Итак, изучение истории с учетом диалектики исторических событий и процессов, альтернатив развития и отдельных дискуссионных ситуаций дает школьникам богатую пищу для размышления, помогает сформировать собственное видение тех или иных проблем, помогает мыслить не на уровне обыденного мышления, а более масштабно и в конечном итоге воспитает нравственную личность, способную к самореализации и созиданию.


^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Артасов, И.А. Работа с заданиями на анализ исторической ситуации в основной школе // Преподавание истории в школе. – 2007.- №7.- с.65-68.

2. Артасов,И.А. Работа с заданиями, предполагающими аргументацию теоретических положений // Преподавание истории в школе. – 2008.- №2.-с. 70-74.

3. Белюшина, Т.А. Использование развивающих комплексных заданий // Преподавание истории в школе. – 2004.- №9. - с.52-54.

4. Запорожец, Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. / Н.И. Запорожец. – М.: Просвещение, 1978. - 170с.

5. Кацва,Л.А. Преподавание истории в современной российской средней школе. Размышления консерватора // Преподавание истории в школе.- 2007.- №5.- с.31-36.

6.Колосков, А.Г., Гевуркова, Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XX века / А.Г.Колосков, Е.А.Гевуркова. – М.: Просвещение, 1996. - 224с.

7.Колосков, А.Г. История России.XX век. Дидактические материалы/ А.Г.Колосков. – М.:Дрофа, 2000. - 285с.

8.Кузьмина, И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин ( история и современность) // Преподавание истории в школе. – 2001.- №7.- с.68-71.

9. Матвеева,К.Г., Сасалин С.И. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории. Из опыта работы. / К.Г. Матвеева, С.И.Сасалин. – М.: Просвещение, 1976. - 142с.

10. Мостяева,Л.В. Технология подготовки учащихся к написанию творческих работ // Преподавание истории в школе. – 2006. -№4.- с.16-17.

11. Саплина, Е.В. Как сделать эффективным урок истории в школе // Преподавание истории в школе. – 2001.- №6.- с.63-69

12. Шевченко,Н.И. Нетрадиционные методы преподавания истории в школе // Преподавание истории в школе. – 2002 . - №9. - с.46-50.


^ ПРИЛОЖЕНИЯ К ОПЫТУ


1.Приложение №1 - Устное объяснение нового материала в форме письма

2. Приложение №2 - Образец ученического конспекта

3.Приложение №3 - Диктанты по истории России

4. Приложение №4 - Образец самостоятельной работы

5. Приложение №5 - Развитие интеллектуальных способностей обучающихся II и III ступеней в процессе преподавания истории на основе самостоятельного поиска научных знаний, их систематизации и анализа. Мастер – класс

6.Приложение №6 - Зачет по истории России. 11 класс

7. Приложение №7 - Тест – задание на определение уровня развития интеллектуальных способностей учащихся. Алгоритм


Приложение №5


Развитие интеллектуальных способностей обучающихся II и III ступеней в процессе преподавания истории на основе самостоятельного поиска научных знаний, их систематизации и анализа. Мастер – класс.


Сегодня перед учителем истории стоит чрезвычайно важная и сложная задача: он должен не только вооружить школьников историческими знаниями, но и строить свои уроки так, чтобы они побуждали обучающихся мыслить, рассуждать. Нельзя сводить наш предмет только к заучиванию дат, имен, нещадно эксплуатируя память тех, кому это не по плечу. Минимум знать должно. Значительно важнее подать отдельные исторические события так, чтобы у учеников возникло желание, и послушать твой рассказ, и посмотреть телепередачу, и почитать статью энциклопедии. Заинтересовать предметом - главная задача.

Каждый учитель наверняка имеет собственное кредо. Я понимаю этот термин как неукоснительное правило, которое выполняется каждодневно. Для меня, их несколько:

1.Мой ученик с каждого урока должен унести дату, имя, понятие;

2.Его работа или не работа должна быть оценена на каждом уроке;

3.Учитель должен побудить ученика поделиться своими мыслями, переживаниями, ученик должен быть услышан.

Исходя из собственного понимания учительского кредо, я и построила урок по теме «Политическое развитие страны после войны». Умышленно не отказалась от опроса. Во - первых, хотелось познакомить вас с методами его проведения, во- вторых, ученик мною приучен к тому, что его спросят, поэтому расслаблять никого не хотелось даже на открытом уроке. Поэтому, как вы видели, учащиеся выполняли во время опроса самостоятельные работы для первого и для второго вариантов. Но по своему содержанию работы эти разноуровневые: 1 вариант - первый уровень, 2 вариант - второй и третий уровень сложности. Мне, как организатору учебного процесса, остается только рассадить обучающихся соответственно их знаниям.

Вместо подобного рода самостоятельных работ на уроках в 9-х классах можно использовать исторические диктанты (дата, имя, место, понятие) или терминологические диктанты, материал 9-го класса дает как раз для них много оснований, возможны задания на подбор соответствия, возможны тесты по отдельным темам или по всему курсу. Единственное условие -задания должны быть на каждом уроке и продолжаться не более 10 минут.

Год назад я включилась в эксперимент, который проводит Старооскольский городской ИУУ по внедрению в учебный процесс технологии учебных циклов Г.Г. Левитас. Эта технология рекомендует использовать в качестве опроса письменное воспроизведение конспекта предшествующего урока. Я практикую и этот метод, если была возможность записать достаточно емкий конспект. Он дает положительный результат.

В качестве устного опроса использую вопросы репродуктивного характера, но больше люблю проблемные. Рассказы по- прежнему развивают устную речь, проблемные вопросы развивают интеллект. Именно через них решается проблема преломления книжных знаний к практическим вопросам. Мои ученики любят работать со статистическими данными. Пока мы не

умеем делать всесторонний анализ, но главные выводы у нас получаются без труда, вы имели возможность убедиться в этом на нынешнем уроке.

Вторую часть урока я построила в форме наиболее распространенного в традиционной урочной деятельности объяснения учителя. Не стала прибегать к рефератам, хотя давно их использую в своей работе. Делаю это следующим образом: в начале темы объявляю перечень рефератов, помогаю с литературой, как могу, пытаюсь избежать Интернета. Перед заслушиванием сообщения, аудитории задается пять - шесть вопросов, которые записываются на доске. На них обучающиеся должны ответить письменно в ходе слушания. Правильность ответов проверяется здесь же, руководит всем автор реферата. Моя работа в этом случае только предварительная: проверить предлагаемые вопросы, выделить важные звенья реферата, помочь с обобщением. Автору разрешается даже выставить отметки своим одноклассникам. Такая организация позволяет всем школьникам серьезнее относиться к этому виду самостоятельной работы.

Каким бы ни был сложным материал новой темы, ее можно предложить обучающимся для самостоятельного изучения. Выбор этого метода зависит, скорее всего, от интеллектуальных способностей самого класса, а также от качества учебного пособия. Учебника А.А. Данилова в 9 классе, на мой взгляд такие возможности дает. В чем здесь сложность? Учитель должен четко представлять, какие ответы он хочет получить на свои вопросы.

Самый идеальный вариант изучения нового материала такая ситуация, когда обучающиеся начитали текст параграфа дома. Но мне не удается решить эту проблему в течении многих лет. Наоборот, я пришла к убеждению, что обучающиеся практически в 90% случаях получают учебную информацию только на уроке. Поэтому к объяснению я тоже предъявляю несколько требований:

1. слушание не должно быть бездельным, поэтому я предложила своим обучающимся на уроке логические вопросы;

2. объяснение должно быть логически выстроенным, учитель должен создать условия, чтобы логические вопросы были обговорены в его ходе.

3. объяснение должно быть максимально доступно.

В качестве закрепления на этом уроке вы увидели только проверку логических вопросов. Возможны варианты заполнения различных текстовых таблиц, сравнительных таблиц.

В последнее время я во всех своих классах стала использовать рабочие

тетради на печатной основе, входящие в состав учебно-методических комплексов по отдельным курсам. Но у этих тетрадей есть, на мой взгляд, один существенный недостаток - большое количество заданий требует много времени на свое выполнение. Они практически не доступны для закрепления на уроке. Зато эти тетради богаты документальным материалом, оснащенным и вопросами к ним.

На сегодняшнем уроке я продемонстрировала вам еще один вид семьи из 3-х человек в ситуации 1947г. Девочка получила задание для самостоятельной исследовательской работы – расчет бюджета семьи, она привлекла маму и путем простого арифметического подсчета пришла к выводу, что на среднюю статистическую зарплату прожить сытно семья не могла.

Именно в развитии самостоятельной посильной работы обучающихся на уроке я и вижу способ развития их интеллектуальных способностей.


^ УРОК ПО ИСТОРИИ РОССИИ В 9 классе

Политическое развитие страны после войны.

Цель: усвоить наличие в послевоенном СССР двух альтернатив общественно-политического развития: демократической и тоталитарной; определить причины возрождения первой и победы второй; раскрыть причины и характер изменений в структурах власти после окончания войны, нового витка репрессий, усиления борьбы с национальными движениями.

^ Основные понятия: «демократический импульс войны», репрессии, ГУЛАГ, «дело военных», «ленинградское дело», «борьба с космополитизмом», «дело врачей».

Работа с исторической картой: показать на карте места наиболее массовых выступлений против политического режима в ГУЛАГЕ, наиболее крупные очаги выступлений на национальной почве.

^ Работа с историческим источником: Указ Президиума Верховного совета СССР от 21 февраля 1948г.

Работа со статистическими данными: таблица расходов госбюджета на промышленность и сельское хозяйство на 1946-1950гг. и предполагаемого увеличения выпуска продукции.

^ Работа с мемуарной литературой: Ю.В.Никулин «Тетрадь в клетку»

Основные персоналии: «дело военных»: А.А.Новиков, П.Н.Понеделин, Н.К.Кириллов, Г.К.Жуков; «ленинградское дело»: Н.А.Вознесенский, М.И.Родионов, А.А.Кузнецов; «дело антифашистского еврейского центра»: С.М.Михоэлс.

Первый этап урока

Самостоятельная работа первого варианта (прилагается)

1 .В первые послевоенные годы многие люди осознавали необходимость

перемен во всех сферах советского общества.

Какие возможные альтернативы организации послевоенной общественно-политической жизни открывались перед страной?

2.Урон, причинённый Великой Отечественной войной СССР, превышал потери во Второй мировой войне всех стран вместе взятых. По основным экономическим показателям наша страна была отброшена на 10 лет назад. Предрекаемый восстановительный период должен был составить от 25 до 50 лет. А за сколько лет восстановил советский народ разрушенную экономику? Как вы думаете, в чём секрет «русского чуда»?

Окончание самостоятельной работы 1-го варианта 3.Познакомьтесь со статистическими данными:

В 1946-1950гг. предусматривалось увеличить выпуск промышленной продукции на 48%, сельского хозяйства - 23%. На развитие промышленности выделялось 157,7 млрд. руб., на сельское хозяйство - 19,9 млрд. руб.

Какие выводы вы можете сделать на основе этих данных?

^ Самостоятельная работа второго варианта (прилагается)

4.После войны стала входить в практику оплата трудодней не только натуральными продуктами , но и деньгами. Жители нашей Курской области получали на трудодень 4 коп., жители Тульской и Калужской областей -1коп. Если учесть , что в колхозе нужно было отработать 250 дней , то в год колхозник мог получить от 10 до 15 руб.

Как можно прожить на такую сумму?

Почему же тогда государство уменьшало размеры приусадебных участков?

5.В фильме «Кубанские казаки» ,снятом в первые послевоенные годы, показана сельскохозяйственная ярмарка, на которой прилавки буквально ломятся от обилия продуктов. Однако известно, что одна из актрис во время съёмок, первый раз увидев арбуз, съела его прямо с коркой.

4коп., 12руб. в год и 500руб. в месяц в городе разница большая. Что значили эти 500руб. в городе выясняла ...(Программа исследования и анализ прилагается)

Окончание самостоятельной работы 2-го варианта.

Второй этап урока

Великая Отечественная война очень сильно изменила людей: и на фронте, ив тылу. Сталкиваясь с проблемами, люди научились принимать ответственные решения. Страна встретила своих героев «со слезами на глазах», но для тоталитарной системы они представляли опасность. Почему? Потому что изменились. Потому что тысячу раз задавали себе вопрос : « Почему у нас не так , хуже, чем у них?»

Настроение того поколения Ю. В. Никулин в своей книге «Тетрадь в клетку» выразил так: «ПОБЕДА! Кончилась война, а мы живы! Война позади, а мы живы!..Коли пережили такую войну, то всё остальное как-нибудь преодолеем!»

Итак, сомнение и надежда -составили основное содержание понятия «демократический импульс» войны .

Власть думала иначе. Она боялась этих людей, но оказалась изворотливее: с одной стороны, власть делала вид перемен, с другой - «закрутила гайки», начала борьбу против возмутителей спокойствия.

Этой борьбе за власть посвящён наш урок. Его тема «Политическое развитие СССР после войны».


План урока

1. «Демократический импульс» войны.

2. Изменения в структурах власти.

3. Новый виток репрессий.

4. Национальная политика.

После войны власть внесла кое- какие изменения в свои структуры. ГКО перестал существовать, его функции взял на себя Совет Народных Комиссаров, преобразованный затем в Совет Министров. Председателем стал И.В.Сталин. В состав нового Секретариата вошли: И.В.Сталин, Г.М.Маленков, А.А.Жданов, А.А.Кузнецов. В 1952г. состоялся 19 съезд ВКП(б). Он переименовал партию в КПСС и избрал Генеральным секретарём И.В.Сталина.

Стареющий вождь боялся своего отстранения. Боялся тех людей, у которых были способности организовать заговор, люди в распоряжении, тех, которые доказали в годы войны , что рука у них ни перед чем не дрогнет -военных.

В 1946г. МТБ организует «дело военных»: главным фигурантом по нему проходил Г.К.Жуков, его обвинили в том, что он преувеличивал свои личные заслуги и преуменьшал заслуги Сталина. По этому делу прошли видные военачальники: А.А Новиков, П.Н.Понеделин, Н.К.Кириллов Но обвинить Жукова в измене Родине все же не решились.

Ещё в годы войны Сталин стал выбирать себе преемника: им поочерёдно были то Жданов, то Маленков. Каждый из них формирует «группу поддержки». А.А.Жданов из ленинградцев по прежнему месту работы, Г.М.Маленков - из москвичей. В разгар борьбы Жданов умирает от сердечного приступа, а Маленков уничтожает его «группу поддержки»: М.А.Вознесенского, А.А.Кузнецова, М.И.Родионова и др. Им в вину поставят стремление создать компартию РСФСР, гимн, герб и флаг. Первым идею о флаге России подал Сталин.

В 1951г. развернули «дело врачей». 9 видных советских специалистов были обвинены в предумышленном неправильном лечении партийных вождей. Под пытками они признавались ,что действительно лечили не так. Пожилой профессор М.С.Вовси вспоминал потом, что следователь требовал от него, чтобы он сознался, что является немецким шпионом. «Побойтесь бога, они в Двинске уничтожили всю мою семью. Я же уже признался, что являюсь английским и американским шпионом. Разве этого мало?»

Смертная казнь после войны в стране была запрещена. Однако все участники этих «дел» получили высшую меру. Повезло только врачам -умер сам Сталин.

Ни один из вопросов, вставший перед страной, не был решён. Власть не имела привычки решать, она только наказывала за неповиновение.

По-прежнему существовал ГУЛАГ. По мнению исследователей, именно после войны он достиг наибольшего размаха. Сидели за хищение из колхозов 20 лет, с заводов - 25лет,за то, что видел и не донёс – З года. Сидели те, кто был в плену, кого немцы насильно угнали на работу. Этих лиц в истории называют репатриантами.

В 1947-1948гг. истекал срок тем гулаговцам, которых осудили ещё в 1938г.Д ля них специально Президиум Верховного Совета СССР принял постановление от 21 февраля 1948г. Познакомьтесь с ним на с.263.

Как вы думаете, почему такое решение людской судьбы?

В виток послевоенных сложностей добавился ещё и национальный вопрос. Органы советской власти приступили к коллективизации земли во вновь присоединённых к СССР территориях. И немедленно в Прибалтике, в Западной Белоруссии и Западной Украине вспыхнуло национальное движение: на Украине - бандеровцы, в Прибалтике - «лесные братья». Движения эти были очень массовыми , так как бойцы МТБ ведут настоящую войну не против самих националистов, а против народов, представляющих эту национальность .Прибалтийцы, западные белорусы и западные украинцы деревнями определяются в ГУЛАГ,а затем - на поселения.

В 1947-1948гг. по решению ООН в палестинских землях было образовано еврейское государство Израиль. Советское правительство не поощряло выезд евреев на жительство в эту страну, но и просьбу еврейской общественности о создании на территории СССР еврейского автономного образования тоже отвергло. Вместо этого в стране развернулась кампания против космополитов, преклоняющихся перед Западом и отвергающим всё национальное.

Жертвой борьбы с космополитизмом стал Соломон Михайлович Михоэлс. По предположениям, его убили сотрудники МТБ. Следом было сфабриковано «дело еврейского антифашистского комитета». Он был организован во время войны с целью привлечения мировой общественности против злодеяний фашизма против евреев. В 1952г.руководители комитета приговорены к высшей мере наказания.

Третий этап урока

1 .В чём выразился «демократический импульс» войны ? 2.В чём выразилась победа тоталитарной альтернативы ?

Д/.3:Параграф 37,Вопрос:Почему в СССР не было организованных выступлений против тоталитарной системы ?


^ Самостоятельная работа для 1 -го варианта

1 .В число мероприятий политического и экономического характера , обеспечивших переход к мирному строительству , входили:

1 .отмена чрезвычайного положения

2.реорганизация ряда оборонных Наркоматов

3.отмена обязательных сверхурочных работ Продолжите перечень

4.

5.

2.Чем, на ваш взгляд, запомнился год 1947 в нашей истории?

1.

2.

З.На годы, какой пятилетки приходится восстановление разрушенного войной хозяйства?


Самостоятельная работа для 2-го варианта:


Объяснить одним предложением, почему

  1. приоритет был отдан восстановлению тяжелой промышленности?

  2. был избран вариант ускоренного развития с опорой на собственные силы?

  3. Советский Союз отверг финансовую помощь США

  4. в условиях голода 1946-1947гг. и нехватки продовольствия правительство СССР продолжало экспорт зерна?

  5. в тяжелом положении оказалось советское сельское хозяйство?



Приложение №2


^ ОБРАЗЕЦ УЧЕНИЧЕСКОГО КОНСПЕКТА

5 класс

Тема урока «Карфаген – сильнейшее государство в Западном Средиземноморье. Пунические войны».


План урока:

  1. «Пальма первенства».

  2. Первая Пуническая война.

  3. Вторая Пуническая война.


1.Карфаген – бывшая колония финикийцев, находится на перекрестке торговых путей. Очень богат:

- Карфаген производит пурпур. Слоновую кость, золотой песок, страусовое перо, рабов;

- Испания – серебро и солевую рыбу;

- Сардиния – хлеб;

- Сицилия – оливковое масло

- Египет – ковры, керамика


2.I Пуническая война (264-241гг.дон.э.)

Причина: желание Рима и Карфагена захватить богатые земли Сицилии

Итог:1.Карфаген проиграл

2.Потерял Сицилию и Сардинию

3. Заплатил большую контрибуцию

3. II Пуническая война (218-201гг. до н.э.)

Причина: Карфаген – вернуть потерянное

Рим – захватить все Западное Средиземноморье

Главные сражения: при Каннах 216г. до н.э.

при Замах 202г. до н.э.

Итог: 1. Карфаген лишился всех неафриканских земель

2.Карфаген потерял флот

3. Карфаген заплатил очень большую контрибуцию


Итог урока – Рим стал хозяином Западного Средиземноморья.

Предполагаемые ожидания – Рим продолжит войну за все Средиземное море


Приложение №3

^ ДИКТАНТЫ ПО ИСТОРИИ РОССИИ

6 КЛАСС

ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ЦИКЛОВ Г.Г.ЛЕВИТАСА


Тема урока «Соседи восточных славян»

  1. Перечислите соседей восточных славян

  2. Назовите главную реку восточных славян

  3. Как древние славяне называли зерно?

  4. Рыболовство давало им рыбу, охота – мясо, а бортничество -?

  5. Назовите первые славянские деньги.

  6. Домовой жил под печкой, водяной – в омуте. Кто жил в дупле старого дерева в самой чаще?

  7. Соседская община у славян называлась…

  8. Общее собрание взрослых мужчин называлось…

  9. В случае войны все мужское население превращалось в …

  10. Название европейской равнины, которую освоил славяне.


Тема урока «Нашествие с Востока»

1.Назовите в любой последовательности 3 столицы Северо-Восточной Руси

2.Имя князя, целью жизни которого стало украшение и возвышение Владимира

3.Титул великого князя Владимирского первым стал носить…

4.В условиях отсутствия плодородных земель главным занятием новгородцев стало…

5.Назовите главный орган власти в Новгороде

6.Перечислите новгородские должностные лица, избираемые на один год

7.Чем ведал только новгородский владыка?

8.Форма новгородского правления

9.Чем была особо богата Галицко-Волынское княжество?

10. С кем вечно боролся галицко-волынский князь внутри своей земли?


Приложение №4


^ ОБРАЗЕЦ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

7 КЛАСС

Тема урока «Культура и быт в XVI в»

Вариант №1

  1. Назовите годы правления Ивана Грозного

  2. Назовите единую денежную систему русского централизованного государства

А) московский рубль

Б) русская копейка

В) ивановский алтын

3. В каком году состоялось венчание на царствие Ивана IV?

А) 1552 Б) 1581 В) 1547 Г) 1549

4. Город Свияжск был построен для взятия русскими войсками

А) Ливонии Б) Казани В) Астрахани

5. После взятия Казани и Астрахани в руках русских оказался торговый путь

А) по Волге Б) по Балтийскому морю В) «из варяг в греки»

6. Как изменил положение частновладельческих крестьян Судебник 1550г.?

7. Назовите не менее 3-х причин, по которым Россия проиграла Ливонскую войну.

Вариант №2

1.объясните даты: 1549г., 1552г., 1558-1583гг.

2. Избранной Радой называют

А) совет приближенных Ивана IV

Б) ежегодный съезд бояр

В) избранный всенародным голосованием первый русский парламент

3.Центральная исполнительная власть в России XVI века была сосредоточена в

А) Земских соборах В) Избранной Раде

Б) Стоглавом соборе Г) приказах

4. Целью Ливонской войны для России был

А) захват Сибири

Б) Захват побережья Балтийского моря

В) оживление торгового пути «варяг в греки»

5. Освоение русскими Сибири связано с именем

А) казака Ермака Тимофеевича

Б) Ивана Выродкова

В) Алексея Адашева

6. Какой достаточно оригинальный способ защиты южных границ от нападения крымских татар придумали русские в XVI веке?

7. Назовите не менее 2-х причин, по которым русские в XVI веке стали осваивать Сибирь.


Приложение №1

^ Устное изложение нового материала в виде письма

В 5 классе на развивающем уроке по теме: «Город Помпеи разрушен и сохранен Везувием» мое объяснение принимает форму письма. Главными героями урока становятся герои романа Бульвер-Литтона Иона и Главк. Она,богатая римлянка, получает письмо от своего агента по недвижимости. По тексту письма предлагаю учащимся выполнить задание, позволяющее проверить степень усвоение информации, даваемой в готовом виде: Определить благоприятные и неблагоприятные условия жизни людей в г.Помпеи в виде таблицы.

Вот текст письма: «О, прекрасная дева Иона, я предлагаю тебе обратить внимание на г. Помпеи, расположенный в самой удобной бухте Неаполитанского залива. Мягкий климат и целебные источники позволят тебе поправить свое здоровье. Я почти не сомневаюсь в том, что ты найдешь здесь приятную компанию и сможешь не только насладиться дарами плодородной земли, но и совершить не одну прогулку по судоходному Тибру. Кроме того, ты получишь возможность подольше поспать утром, т.к. в городе нет металлов. А значит, кузнецы не разбудят тебя на рассвете перестуком своих молотков. Зато ты сможешь вдоволь насладиться красотой глиняных изделий, известных по всей Италии. Место это выбрано богами, которые, правда, иногда разрушают его своей волею».

Казалось бы я всю работы выполняю за учащихся. Но это не так. У меня появляется возможность проработать целую серию вопросов.

Одни из них чисто репродуктивного характера, они для самых «слабых» моих учеников:

1. Какой город предложил агент героине?

Вторые - помогут повторить картографические знания:

2. Найдите на карте Неаполитанский залив?

Третьи – повторить ранее изученный материал:

3. Какие традиционные занятия характерны для жителей г.Помпеи? Чем опасна жизнь в г.Помпеи? Почему же его жители столь беспечны?


Приложение №6

Зачет по истории России

11 класс


  1. Выделите и охарактеризуйте особенности капиталистического развития России в начале XX века.

  2. Назовите особенности капиталистического развития России в начале XX века в промышленности,…в сельском хозяйстве.

  3. Раскрыть общие тенденции и особенности экономического развития России и стран Западной Европы.

  4. Сравнить процесс монополизации промышленности в России и странах Западной Европы.

  5. Определить основные условия, обусловившие экономические, социальные и политические противоречия в России в начале века.

  6. Охарактеризовать государственный строй Российской империи с какой – либо западноевропейской страной (по выбору учащегося)

  7. «Пусть все знают, - заявил Николай II 28 января 1895 года в своей речи перед представителями земств, - что я, посвящая все свои силы благу народному, буду охранять начало самодержавия также твердо и неуклонно, как охранял его мой незабвенный, покойный родитель».Какую цель преследовал Николай этим заявлением перед земцами? Какая насущная политическая задача была у царской власти на рубеже веков?

  8. Дайте общую характеристику российского общества начала столетия.

  9. Характерной особенностью российского общества являлось сильное социальное расслоение. Чем это можно объяснить? Назовите не менее 5 причин.

  10. По переписи 1897 года население России составляло 125 млн. человек. Крестьяне составляли 77,1 % населения. О чем свидетельствуют эти данные?

  11. Кто такой С.Ю.Витте? Какие исторические события связаны с его именем?

  12. Какие события в России начала века способствовали процессу формирования политических партий, их политической ориентации?

  13. Была ли неизбежна буржуазная революция в России?

  14. Расскажите о наиболее значимых событиях революции 1905-1907гг.

  15. Охарактеризуйте программу экономической модернизации России, выдвинутую П.А.Столыпиным.

  16. Существовал ли в России в начале века парламентаризм? Мысль докажите.

  17. «Не будь войны, - писал В.И.Ленин,- Россия могла бы прожить годы даже десятилетия без революции против капиталистов». Согласны ли вы с этой точкой зрения? Свою мысль докажите 5 аргументами.

  18. Кто такой Г.Распутин? Какова его роль в подготовке революции 1917г.?

Приложение№7

^ Тест – задание

на определение интеллектуальных способностей учащихся

Алгоритм

  1. Умение учащихся анализировать проверяется в заданиях на нахождение соответствия между понятием и определением, на исключение лишнего.

  2. Умение синтезировать можно проверить по заданиям типа: назовите процесс по его характеристике, что объединяет данные понятия.

  3. Умение выявлять причинно-следственные связи (логика) учениками проверяются в следующих заданиях: продолжите ряд слов, вставьте пропущенное слово, расположите в хронологической последовательности исторические события, постройте систему понятий.

  4. Умение сделать вывод проверяется при работе с кратким текстом: прочитать и сделать вывод.






Скачать 440,11 Kb.
оставить комментарий
Дата25.11.2011
Размер440,11 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх