Внеклассная работа по истории и обществознанию icon

Внеклассная работа по истории и обществознанию


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Конкурс знатоков русской истории. Историческая викторина «Колесо истории»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Внеклассная работа по иностранному языку» для...
Vi тур. Внеклассная работа по информатике в школе Чернобабова К. В...
Внеклассная работа по математике...
Развивающий курс 25 4 Концепция воспитательной работы 29 5 Внеклассная работа по предметам 33...
Развивающий курс 25 4 Концепция воспитательной работы 29 5 Внеклассная работа по предметам 33...
Моу-рябчевская сош Внеклассная работа по русскому языку (доклад)...
Контрольная работа по «обществознанию»...
Тест по обществознанию включает вопросы задания по следующим разделам: Общество...
Демонстрационный вариант теста по обществознанию в 2009-2010 учебном году...
Учебный план семинара «Государственная итоговая аттестация по истории и обществознанию в 9 и 11...
Положение о проведении всероссийского дистанционного конкурса «Есть память...



Загрузка...
скачать
Адрес

Борщева Наталья Александровна, учитель истории и обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 67» г.Кургана


Наименование темы опыта Внеклассная работа по истории и обществознанию

2.2. Объект передового опыта исторические кружки «За страницами школьного учебника истории», «Клуб любителей истории и обществознания (КЛИО)», предметные недели.

2.3. Актуальность проблемы опыта в связи с отсутствием в микрорайоне Утяк учреждений дополнительного образования, библиотек и клубов внеклассная работа по учебным предметам является средством компенсации условий для всестороннего развития детей, а также расширения и углубления знаний, умений и навыков учащихся по истории, формирования глубокого интереса к предмету, создания возможности для общения учащихся, организации их досуга.

2.4. Условия функционирования опыта средняя общеобразовательная школа, наличие хорошо оборудованного кабинета истории, богатой исторической библиотеки, медиатеки, технических средств обучения.

Описание сущности опыта: внеклассная работа осуществляется через такие формы работы, как кружки («За страницами школьного учебника истории», «Клуб любителей истории и обществознания»), экскурсии по родному краю и городам РФ, недели истории, исторические вечера, олимпиады, конференции, конкурсы, игры и викторины. Кружковой работой по истории охвачено примерно 25-30% учащихся 5-11 классов. На занятиях кружка «За страницами школьного учебника истории»(1ч. в неделю) учащиеся 5 класса расширяют и углубляют знания, умения и навыки по истории древнего мира. Клуб любителей истории и обществознания (1ч. в неделю) посещают учащиеся 8-11 классов. Заседания клуба проходят в разнообразных формах: ученические конференции, просмотр и обсуждение видеофильмов, ролевые и настольные игры, конкурсы, изготовление макетов и т.д. В школе в течение последних 15 лет составляется план внеклассной работ на год, в котором планируется не только работа кружков и факультативов, но и эпизодические формы работы: недели истории, конференции, экскурсии, исторические вечера и т.п. Борщевой Н. А. разработаны разнообразные внеклассные мероприятия по истории, регулярно оформляются выставки на исторические темы, о выдающихся деятелях, о родном крае. Внеклассная работа по предмету позволяет развивать познавательную потребность учащихся, дает толчок к формированию глубокого устойчивого интереса к истории, способствует раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата, воспитанию личности как носителя ценностных для современной жизни отношений.

Результативность опыта (цифры, %). Адреса внедрения опыта:

Учащиеся школы принимают участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах. В 2005г в конкурсе «Золотое руно» ученица 5 класса заняла 1 место в регионе, в 2007 году ученица 11 класса заняла 1 место в олимпиаде по праву, проводимой Уральским институтом экономики и права.


^ Калтышева Наталья Валерьевна, учитель истории и обществознания МОУ «Лицей № 1» г.Шадринска


Наблюдения в ходе экспертизы Калтышевой Н.В. показали, что она отличается высоким уровнем профессиональных знаний и умений, имеет глубокие знания по предмету и владеет методикой его преподавания. Ее уроки соответствуют современному уровню преподавания, разнообразны по форме, проводятся на высоком научном уровне, логически выстроены, интересны. Учитель создает условия, способствующие формированию у обучающихся устойчивого интереса к изучаемым предметам, способствует повышению познавательной активности школьников. Среди технологий, применяемых учителем: технология проблемного и проектного обучения, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированного обучения и другие.

Наталья Владимировна создает на уроках ситуацию успеха, использует активные формы обучения лицеистов, применяет в образовательном процессе современную технику, приобщает учеников к научно-исследовательской работе и проектной деятельности.

Учитель эффективно использует знание законодательных и иных нормативно-правовых документов для решения профессиональных задач: школьная документация ведется аккуратно, в соответствии с современными требованиями. Имеются рабочие учебные программы по преподаваемым предметам, в которых учтены возможности методического, технического обеспечения учебного процесса. В целом, правовая компетентность учителя соответствует предъявляемым требованиям.

Наталья Владимировна в общении с детьми естественна, доброжелательна, на уроках – деловая и в то же время непринужденная атмосфера. Каждый ребенок может высказать свое мнение и будет с пониманием выслушан учителем. Работа с учениками и их родителями носит системный характер, что отражено в планировании и протоколах родительских собраний. Учителем систематизируются методические рекомендации и материалы. Отзывы родителей, полученные в ходе опроса, говорят о высоком профессионализме учителя и коммуникативной компетентности.

Информационная компетентность Калтышевой Н.В. сформирована на высоком уровне: она планирует, организует эффективный поиск, структурирование информации с учетом особенностей образовательного процесса, использует современные способы обработки и хранения информации, все методические материалы систематизированы и удобны для работы, сосредоточены в методическом портфолио учителя и на электронных носителях.

Учитель большое внимание уделяет самообразованию и повышению профессионального уровня. В 2007 г. она прошла курсы повышения квалификации в г.Санкт-Петербурге, в 2008 г. – в г.Москве, в 2010 г. – дистанционные курсы в ИПКиПРО г.Кургана (всего в 2006-2010 гг. – 288 часов). В течение ряда лет Наталья Владимировна работает над проблемами внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. В системе осуществляет профильное обучение лицеистов, подготовку их к ЕГЭ. Опыт работы Н.В.Калтышевой систематизирован и представлен в ходе Фестиваля педагогического мастерства и конкурса лучших учителей России (2008 г.), выступлениях на педагогических советах и совещаниях разного уровня, в статьях (в 2010 г. – две статьи).


^ Макерова Марина Александровна, учитель истории и обществознания МОУ «Новопетропавловская СОШ» Далматовского района


Тема инновационного педагогического опыта ИКТ как инструмент активизации познавательной деятельности учащихся

2.2. Объект инновационного педагогического опыта Уроки истории в 5-11 классах средней общеобразовательной школы

2.3. Актуальность проблемы опыта Концепция модернизации современного образования направлена на повышение качества образования. ИКТ – одно из средств, с помощью которого можно значительно повысить эффективность образовательного процесса. Моё стремление применять ИКТ в учебной и внеучебной деятельности продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Во-первых, сформирован заказ на включение такой деятельности в систему образования; во-вторых, педагогические причины обусловлены необходимостью поиска средств повышения эффективности образования; в- третьих, ИКТ позволяет усилить мотивацию учения и вовлечь учащихся в активную деятельность. Необходимо отметить важную роль ИКТ при внедрении в образовательную деятельность, они позволяют эффективно осуществлять личностно-ориентированное образование, способствующее развитию личности, её интеллектуального и духовного потенциала. Установлено, что при использовании электронных средств обучения запоминаемость материала увеличивается на 25-60%, а объем усваиваемой информации – примерно на 50%.

2.4. Условия функционирования опыта

  • кабинет истории;

  • кабинет информатики;

  • личный сайт учителя «Сайт сельского учителя истории»;

  • школный сайт;

  • наличие электронных учебников и энциклопедий по курсу «История».



Описание сущности опыта: Потребность современного человека занять свое место в социуме, приводит к необходимости применения современных информационных технологий на практике. Умение находить информацию при наименьших потерях времени – жизненная необходимость общества. В учебном процессе активно использую учебно-методические комплексы, где наряду с учебником, программами, методическими пособиями разработаны мультимедийные электронные учебники. Использую учебники на самых разных этапах урока, поскольку они одновременно являются и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией и справочником с учебным видеофильмом.

Электронные учебники позволяют формировать специальные умения и навыки учащихся по истории. Так, например, по завершении работы с каждым подпараграфом рекомендую составить его краткий план-конспект (своего рода «шпаргалку»). Учебники учат работе с документами (раздел «Документы» в меню учебника), формируя навык анализа работы с первоисточником.

Начиная изучение раздела и крупных подразделов, я демонстрирую учащимся изображения местности изучаемого региона и изображения людей, которые там жили, создавали цивилизации – жизнь которых и составляет основное содержание исторического процесса. Очень важно использовать ИКТ также в качестве наглядности при изучении вопросов, касающихся культуры определенного периода. Большим потенциалом в реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является организация виртуальных экскурсий. Это возможно благодаря, например, таким энциклопедиям: Кирилла и Мефодия, «Шедевры русской живописи» и др. приготовленные детьми сообщения с использованием ЦОР или Интернета я использую на разных этапах урока. При изучении определенных разделов, тем, я рекомендую учащимся обратиться к материалам соответствующих ЦОР, чтобы найти дополнительные сведения о той или иной исторической личности, составить доклад, провести поиск, а это способствует организации самостоятельной работы учащихся.

Кроме того, в ЦОР содержатся задания, предполагающие работу с контурными картами, которые я в основном применяю при закреплении, обобщении и систематизации знаний. Использую образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов. Газетных и журнальных статей, рефератов.

3.2. Результативность опыта (цифры, %). Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте:

Написаны статьи: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории средствами ИКТ» (2010), «Рекомендации по созданию виртуального краеведческого музея» (20100, создан личный сайт «Сайт сельского учителя истории» (www.mamarina.ru)

Наблюдается стабильность показателей качества обучения учеников 5,6,7 классов: в течение трех лет соответственно 71%, 55%, 50%. Ученики занимают призовые места на районных олимпиадах и конкурсах.


^ Курочкина Лариса Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ «Куртамышская средняя общеобразовательная школа» Куртамышского район


I блок. «Информационный»

1. Наименование темы (проблемы) опыта.

^ Лабораторная работа как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке истории и обществознания.

2. Адрес передового опыта Куртамышский район, г. Куртамыш, ул. Матросова,14,

МКОУ Куртамышского района «Куртамышская СОШ №1»

3. Объект обучающиеся 5-11 классов

4.1. ФИО Курочкина Лариса Николаевна

4.2. Должность учитель истории и обществознания

4.3. Образование (что, где, когда окончил(а), специальность)

Высшее, КГПИ, 1995г. Учитель истории и социально- политических дисциплин

4.4. Стаж: общий 27 лет, педагогический 20 лет, в данной должности 17лет, в данном учреждении 10 лет.

4.5. Квалификационная категория _высшая, разряд 14

4.6. Награды, звания, ученые степени

Победитель конкурса лучших учителей РФ ПНПО «Образование», 2007 год

5. Условия возникновения, становления опыта.

Одним из средств, способствующих развитию познавательной деятельности творческого характера, является систематическое включение в учебный процесс лабораторной работы. Особое значение имеет применение данного метода в курсе обществознания и других гуманитарных дисциплин, т.к. повышает интерес к учению, формирует потребность в знаниях.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «научить» - на «научить учиться».

На современном этапе нельзя работать по старинке, используя традиционные методы организации и проведения урока. Современные школьники отличаются большими познавательными способностями, следовательно, необходимо их развивать и поощрять всяческий интерес к предмету. Поэтому в классе стараюсь создать такую атмосферу учебной деятельности, которая позволяет обучаемым думать, открывать новое, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к общему мнению. В этом помогает использование на уроках элементов проблемного, поискового обучения. Одним из видов такой деятельности является лабораторная работа в преподавании элективного курса «Избирательное право и избирательный процесс». Данная форма урока в значительной мере обеспечивает критичность суждений, вырабатывает умение доказывать свою точку зрения, применять знания на практике.

Лабораторная работа позволяет:

- более глубоко вникнуть в исторический или обществоведческий материал (документы, источники);

- повысить качество учебно-воспитательного процесса, обновить содержание исторического образования, приобщить обучаемых к исследовательской деятельности как методу освоения новых знаний;

- развивать личность обучающихся; создать субъектные отношения между учителем и обучаемым в образовательном процессе.

6. Стабильность опыта.

Данной проблемой занимаюсь с 2007года. За это время сложилась определенная система работы с обучающимися, что дает стабильные положительные результаты: 10 класс (2007-2008 учебный год) – 100% успеваемость, 73 % качества; 11 класс (2008-2009 учебный год) – 100% успеваемость, 74 % качества. По результатам ЕГЭ в 2008-2009 учебном году успеваемость составила 100%, качество – 59,3%, средний тестовый балл 53,4.


^ II блок «Теоретическая интерпретация опыта»

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества учебно-воспитательного процесса в ОУ

Данный опыт является актуальным, так как:______________________________________

1. готовит обучающихся к самостоятельной работе над авторским текстом и _высказыванию собственных мыслей,

2. учит аргументировать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для профессионального образования выпускника, становления его как гражданина,

3. способствует формированию читательской компетенции, развитию мыслительных и творческих способностей,

4. дает возможность выпускнику школы успешно сдать ЕГЭ по истории и обществознанию.


Теоретическая база опыта

  1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1989.

  2. Голуб Б. П. Средства активизации познавательной деятельности учащихся// Педагогика, 1989, № 3.

  3. Ермолаев Б. А. Учить учиться. М., 1988.

  4. Полякова Н.Г. Развитее у учащихся научной любознательности и познавательного интереса//Среднее специальное образование, 1991, № 3.

5.Сенько Ю. В. Меллер Е. Н. Обучение и познавательная активность учащихся. М., 1989

6.Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М., 1981.

7.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1989.

Новизна опыта

создана и обоснована система дидактических заданий, направленных на самостоятельное получение знаний, носящих исследовательский характер по истории и обществознанию, а также методические рекомендации по их использованию; обосновано содержание внеурочной самостоятельной деятельности обучающихся; решена проблема организации систематического ученического исследования при изучении истории; уточнены и практически обоснованы принципы организации самостоятельной работы.


^ Ведущая идея опыта

Современный человек должен уметь работать со всё возрастающим количеством самой разнообразной устной и письменной информации, грамотно выражать собственные мысли и адекватно воспринимать чужую речь.


^ Технология опыта:

Цели (задачи) педагогического процесса

  1. Формирование представления об исторических фактах, формулирование и аргументация личных оценочных суждений.

  2. Развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков (оценивание, сравнение, сопоставление и другие).

  3. Формирование опыта социального общения.

  4. Развитие аналитических умений и навыков работы с текстом.

  5. Формирование объективного, всестороннего представления обучающихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям.

Принципы, разработанные (используемые) автором опыта

  1. Принцип целеполагания_________________________________________

  2. Принцип активности____________________________________________

  3. Дифференциация образовательного процесса__________________________

  4. Принцип научности______________________________________________

  5. Принцип доступности_____________________________________

Методы и приемы педагогической деятельности

  1. Проблемное обучение___________________________________________

  2. Эвристический метод_____________________________________________

  3. Метод диалогического изложения____________________________________

  4. Интерактивное обучение___________________________________________

  5. Дискуссионные методы____________________________________________

  6. Проектное обучение_______________________________________________


Формы педагогической деятельности

  1. Деловая игра_____________________________________________________

  2. Семинар_______________________________________________________

  3. Решение ситуационных задач____________________________________

  4. Тренинги______________________________________________________

  5. Создание банка данных методических материалов______________________

Средства, разработанные (используемые) автором опыта, и их педагогическая целесообразность

Работа по подготовке обучающихся к самостоятельной деятельности через лабораторную работу идет на уроках истории и обществознания, кроме того, ведутся элективные курсы «Избирательное право и избирательный процесс», «Политика и право».

При подготовке к урокам и занятиям элективного курса используются:

1. Учебно-тренировочные материалы________________________________________

2.Исторические источники

3.Раздаточный материал, приготовленный учителем.___________________________

4.Задания для анализа текста.

5.Демоверсии._________________________________________________________

Для формирования читательской компетенции при выполнении лабораторной работы используется технология развития критического мышления через анализ текста, ИКТ.

Опыт может быть рекомендован учителям истории и обществознания, работающих как в общеобразовательных, так и в профильных классах.

Реальная исследовательская, практическая деятельность может быть организована в процессе выполнения лабораторных работ по истории и обществознанию.

На уроке выдаются тексты документов или воспоминаний участников исторических событий с вопросами по ним. В результате исследования получаем данные для последующего теоретического обобщения.

Лабораторная работа или исследование проводится одновременного со всеми учениками под руководством учителя. Считаю, что ценностью фронтальных лабораторных работ является то, что они позволяют формировать значительно больше практических умений и навыков. Кроме этого они не требуют дополнительного оборудования, поэтому в работе включаются все ученики класса. При всем при этом необходима дополнительная работа преподавателя.

Каждая работа включает 2 части: теоретическую и практическую. Цель первой части – восстановить в память знания, полученные ими на уроках, которые необходимы для понимания выполняемой работы. Цель второй – применить и закрепить знания или самостоятельно их получить в ходе выполнения работы. Часто использую в своей работе ИТК, в частности ПК. Это оживляет урок, т.к. обучающиеся с интересом осваивают материал, а также осуществляются межпредметные связи по истории или обществознанию и информатике.

Думаю, что одно из главных правил учителя – не торопить ребёнка и не спешить ответить на вопросы, а сделать так, чтобы ребёнок сам нашел на них ответы. Тогда ребёнку будет интересно учиться, а учителю легко работать.

Деятельность обучающихся планирую таким образом, чтобы отражался естественный ход приобретения знаний, т.е. от фактов, полученных в ходе исследования, наблюдений через обсуждение к гипотезе (версия) к знаниям.

Ученикам предлагаются различные по содержанию работы.

В некоторых уже даются готовые результаты исследований, а задача обучающихся состоит в том, чтобы их объяснить.


^ IV блок «Результативность опыта»


Результаты обученности (числа, %)

Результаты успеваемости по истории за 2007-2010гг.

период

класс

профиль

% успеваемости

% качества

средний балл


2008-2009



Гуманитарный

100

83,33

4,3



Физико-математический

100

80,41

4,3

10в

Медицинский

100

88,11

4,4

10г

Общеобразовательный

100

70,12

3,9


2009-2010



Гуманитарный

100

91,74

4,4



Физико-математический

100

84,72

4,3

11в

Медицинский

100

89,45

4,4

11г

Общеобразовательный

100

72,31

3,9


2010-2011



Общеобразовательный

100

84,0

4,2



Общеобразовательный

100

52,62

3,3

10а

Гуманитарный

100

100

4,5

10а

Физико-математический

100

94,46

4,4

10б

Общеобразовательный

100

64

3,6

При проведении государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) выпускники показали следующие результаты: успеваемость 100%, качество 80%, средний балл 4.

С 2003-2004 учебного года работаю в профильном классе с углубленным изучением истории.

^ Результаты успеваемости по истории за 2008 – 2011 уч. гг.

( гуманитарная подгруппа)

класс

период

% успеваемости

% качества

УО

Средний балл

8

2008 - 2009

100

82,9

84

4,3

9

2009 -2010

100

83,3

85

4,3

10

2010 -2011

100

100

85,2

4,5


2. Другие показатели эффективности педагогической деятельности (результаты итоговой аттестации учащихся, участие в районных (городских), областных предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.п.

^ Результативность участия в районных (городских), областных предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.п.обучающихся за 2009-2011гг.

№ п/п

Фамилия, имя

класс

Сроки

проведения

уровень результат

1.

Никитина Елена



2009г.

I место по истории в районном туре Всероссийской олимпиады школьников

2.

Еланцева Юлия



2009г.

I место по обществознанию в районном туре Всероссийской олимпиады школьников

3.

Никитина Елена



2010г.

I место по истории в районном туре Всероссийской олимпиады школьников

4.

Еланцева Юлия

9 а


2010г.

I место по обществознанию в районном туре Всероссийской олимпиады школьников

5.

Никтина Елена



2011г.

I место

районная научно-практическая конференция исследовательских работ «Шаг в будущее»



^ Суханов Александр Сергеевич, учитель истории и обществознания МОУ «Гимназия № 9


Наименование темы опыта: Использование инновационных технологий в преподавании истории.

Объект передового опыта: обучающиеся 10-11 классов на уроках истории, обществознания, права.

Актуальность проблемы опыта: Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость и доступность образования. Одним из эффективных путей решения этих проблем является использование инновационных технологий на уроках истории, обществознания, права. Элективные курсы, бинарные занятия, уроки с использованием ИКТ, дистанционное обучение – все это повышает процент усвоения знаний, умений и навыков у обучающихся. Немаловажное значение данные технологии играют в осуществлении личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу и работы с одаренными детьми.

Условия функционирования опыта: Мы живем в период радикальных перемен в обществе, культуре, системе ценностей. И чтобы сегодня быть преуспевающим человеком, необходимо обладать гибким мышлением, уверенностью в себе, активностью в самореализации. Современной школе остро необходим не просто учитель, а учитель – фасилитатор – учитель – новатор, успешно развивающий «помогающие», поддерживающие отношения во взаимодействии с ребенком, родителями, коллегами. Этот учитель не только вооружает ребенка необходимой суммой знаний, умений и навыков, но и помогает стать тем, кем и чем он может стать, направляет личность ученика на достижение успеха. В современной школе для решения задач учителю и обучающемуся порой недостаточно только учебника, хрестоматии, традиционной деятельности. Необходимы новые формы взаимодействия – бинарные занятия, проектирование, обращение к сети Интернет, составление мультимедийных презентаций – то что делает урок интересным и динамичным, все это широко позволяет делать материальная база гимназии.

Описание сущности опыта:

Современная школа – это живой постоянно меняющийся организм, который должен жить в ритме века. Успеть за этим ритмом самому и увлечь за собой ученика - задача учителя.

В гимназии особое место уделяется внедрению инновационных технологий. Ежегодно проводится тематическая Неделя применения ТСО и ИКТ в образовательном процессе. Раз в два года обучающиеся гимназии защищают свои проекты и рефераты на городской научно-практической конференции «Шаг в будущее», в дни осенних и летних каникул осуществляет свою работу «Школа одаренных»

Столкнувшись с проблемой инноваций в преподавании истории, первоначально был сделан выбор в пользу элективных курсов. Была самостоятельно разработана программа элективного курса «История войн России» для обучающихся 10-11 кл. В рамках этого курса осуществлялась проектная работа Нечипоренко Р. «История взаимоотношений России и Грузии», которая была представлена на научно-практической конференции «Шаг в будущее» (2006-2007 уч. год). Хотя работа не заняла призового места, автор в точности предсказал события 08.08.2008 г. Обучающиеся 10 класса (2009-2010 уч. год) работали над проектом «Участие СССР в международных конфликтах XX века», данный проект авторы успешно защитили в ходе промежуточной аттестации.

Следующее направление инновационной деятельности бинарные уроки. Было проведено достаточно много занятий такого плана. Особо хочется отметить следующие: «Серебряный век» (литература, МХК, история) в 11 классе, «Венский классицизм. В.А.Моцарт» (музыка, МХК, история) в 8 классе. Материалы данного урока были опубликованы - Слепнева С.А., Суханов А.С. Интегрированный урок как средство развития интересов подростков//Начальная школа. – 2008. - № 1.

Еще одним важным направлением работы является использование информационно-коммуникационных технологий. Тем более, что необходимые условия для этого созданы – в кабинете истории имеется персональный компьютер с выходом в Интернет, мультимедиапроектор, интерактивная доска. В своей работе активно использую слайдовые презентации, медиа ресурсы, а также различные электронные задачники и сборники упражнений. В медиатеке кабинета имеются презентации по всеобщей и отечественной истории с 5 по 11 класс. Ежегодно она пополняется новыми презентациями учеников. Обучающиеся при подготовке к уроку широко используют услуги сети Интернет (каб. информатики, библиотека, домашние ПК), ими готовятся сообщения, доклады, рефераты, а также слайдовые презентации, которые они могут продемонстрировать на уроке.

Несколько лет в практике преподавания истории в гимназии используется компьютерный курс Т.С.Антоновой, А.А.Харитонова и А.Е.Коновалова «История России, XX век» (в 4-х частях), «Клио Софт», 1997-2001гг. Курс синхронизирован с учебниками по истории России XX века А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной (9, 11 класс), что делает его удобным не только при очной, но и заочной (дистанционной) форме обучения. Примерно 95% основного учебного материала представлено в виде ярких, богато иллюстрированных, эмоционально насыщенных мультимедийных лекций.

Изучение каждого из 54 параграфов заканчивается тестированием и выставлением оценок. Курс снабжен обширным справочным материалом: более 700 персоналий, подробная хронология, терминологический словарь, 30 анимированных карт, 700 документов, 70 звуковых документов. Имеется полнотекстовая поисковая система.

Это первая и пока единственная компьютерная программа, включенная в федеральный перечень учебников РФ. Это – программно-методический комплекс, выполняющий функции и учебника, и рабочей тетради, и атласа, и хрестоматии, и справочника, и сборника тестов, и учебного видеофильма, и фонотеки.

Кроме этого, в урочной деятельности используются следующие компьютерные продукты: электронные учебники: «История Древнего мира (5 класс), «История средних веков (6 класс), «История России с древнейших времен до XYI в. (6 класс)», «История России XVI-XVIII вв. (7 класс), «История России XIX в. (8 класс)», «История Нового времени (8 класс)». Повышенный уровень образования может быть реализован с помощью двух новых продуктов Современного Гуманитарного Университета - «История Отечества, 862-1817гг.», «Энциклопедия по истории России (862-1817 гг.), «Энциклопедия для детей (история России и ее соседей)». Помимо исторических картин, статей, видеофрагментов, анимационных схем сражений, обе программы содержат около 1000 тестовых заданий по всем разделам курса «Истории Отечества». Причем, заданиями можно пользоваться как индивидуально (в режиме повторения) на уроках и учащимися дома, так и в режиме итогового контроля.

Большую помощь использование ИКТ оказывает при подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ. В кабинете имеется медийный банк заданий ЕГЭ, который ежегодно пополняется. Работа осуществляется индивидуально, либо с группой, задания могут быть представлены в распечатанном виде или с компьютера на интерактивной доске. В 2010-2011 уч. году после появления онлайн-тестов ЕГЭ по истории и обществознанию, проводилась работа по решению данных заданий онлайн. Это удобно еще и тем, что результат выводится в течение нескольких секунд.

Для реализации личностно-ориентированного подхода в гимназии в дни осенних и летних каникул проводится «Школа одаренных». Так в 2010-2011 уч. году обучающимся был предложен курс «Альтернативы развития в истории России», рассчитанный на 10 часов. По окончанию обучающиеся защитили мини-проекты по одной из альтернативных ситуаций в истории нашей Родины.

Использование инновационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности позволяет:

-активизировать познавательную деятельность обучающихся;

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

- повысить объем выполняемой работы на уроке;

- усовершенствовать контроль знаний;

- формировать навыки научно-исследовательской деятельности;

-обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

- повысить мотивацию к изучению истории и обществознания;

- изменить отношение к ПК как к универсальному инструменту для работы в любой области человеческой деятельности;

- организовать проектную деятельность обучающихся по созданию учебных программ и проектов.

Опыт показывает, что применение данных технологий на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам. Это ведет к интенсификации процесса обучения, способствует приданию деятельностного, компетентностного характера образовательному процессу, что соответствует современной концепции российского образования.

Результативность опыта.

Успех применения инновационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности подтверждается следующими результатами: за последние три учебных года средний уровень обученности учащихся по истории составил 100%, качество обученности – 79,6%; по обществознанию – 100% и 82,3%. Обучающиеся сдающие ЕГЭ ни разу не набирали количество баллов ниже минимальной установленной нормы.

Мои ученики– участники городских и областных олимпиад по истории, обществознанию, городских и региональной краеведческих конференций, городской научно-практической конференции «Шаг в будущее», краеведческих аукционов:

2008-2009 уч. год

Всероссийская олимпиада школьников (обществознание)

Седач Дарья (7Б) – 1 место

Новопашен Павел (7Б) – 2 место

Руднова Дарья (7Б) – 4 место

В 2008-2009 уч. году обучающиеся 11 класса показали самый высокий балл по ЕГЭ в городе.

2009-2010 уч.год

Областная заочная олимпиада по истории

Губарев Кирилл, Прямоносова Арина (7Б) – 3 место

Пермский молодежный исторический чемпионат

Вдовина Ксения (5Б) – 1 место в регионе

Прямоносова Арина (7Б) – 3 место в регионе

Международная олимпиада по основам наук УрФО (3 этап) обществознание

Попова Екатерина (8Б) – диплом 3 степени

Бугаева Анастасия (8Б) – диплом 3 степени

Всероссийская студенческая историко-краеведческая конференция «Вехи истории»

Шаркунова Татьяна (8А) – призер

2010-2011 уч.год

Всероссийская олимпиада школьников (обществознание) 2 (муницип.) тур

Мальцева Дарья (11) – 2 место

Седач Дарья (9Б) – 2 место

Всероссийская олимпиада школьников (история) 2 (муницип.) тур

Новопашен Павел (9Б) – 2 место

Лубин Михаил (10А) – 4 место

Пермский молодежный чемпионат (история)

Занина Екатерина (10А) – 1 место в регионе

Лубин Михаил (10А) – 3 место в регионе

Костылева Юлия (11) – 2 место в регионе

Конкурс «Золотое руно»

Костылева Юлия (11) – 1 место в ОУ, городе, регионе, России


^ Пономарева Лариса Викторовна, учитель истории и обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г.Кургана

Наименование темы опыта: организация деятельностного подхода в обучении.

Объект передового опыта: обучающиеся 10-11 классов на уроках истории, обществознания, права.

В своей технологии работы педагог определяет основные этапы деятельностного подхода к процессу обучения и воспитания.

Деятельность:

  • Потребностно – мотивационная;

  • Интеллектуально – познавательная;

  • Коммуникативная;

  • Предметно – художественная;

  • Эмоционально – чувственная;

  • Организаторская;

  • Физическая.

Таким образом, деятельность – это процесс активного взаимодействия субъекта с миром. Учителю необходимо направлять деятельность обучающего к успешности, под которой понимается благополучие внутреннего мира и здоровье.

Успешность – это прямой путь к появлению чувства собственного достоинства или самоуважения, одним из компонентов которого является совесть. Чем сильнее развито самоуважение, тем глубже человек способен переживать чувства нравственности и ответственности. Одним из критериев этого является умение жить в ладу с самим собой. Педагог выделяет сферы влияния на обучающегося в социуме: улица, семья, секция, класс, учитель. Поэтому роль учителя должна заключаться в воспитании личности, итогом и результатом которого выступает саморазвитие человека, стимулирование тенденций сознательного саморазвития, повышение самооценки, осознание обучающимся своей уникальности, ценности и ощущение собственного достоинства перед собой и другими.

Сколько существует наука о человеке, столько же человек пытается понять себя, свою природу, свои жизненные силы. Обращение к приоритетам, которые пропагандировали учёные 20 века, позволяют отметить, что К. Роджерс считал, что самыми мощными силами двигающими человека – является стремление стать самим собой, Я. Морено – что это жажда самоутверждения, В. Франкл – что это стремление найти смысл жизни, А. Маслоу – что это стремление к самоактуализации и самореализации.

Исходя из вышесказанного, целью своей практической деятельности педагог считает необходимость научить ребёнка умению жить, самому главному умению в жизни, взаимодействовать с другими в формах культурного поведения и получать от этого удовольствие.

Стало очевидным, что через деятельностный подход возможна активизация познавательного компонента. За основу реализации деятельностного подхода я взяла технологию проектного обучения. Этот метод дает возможность:

  • Овладеть методикой научного познания

  • Сформировать мотивацию

  • Дать полноценные и осознанные знания

  • Помочь развитию творческого мышления.

Поставим перед собой задачи, которые помогут в реализации подхода:

  • Выявить склонности обучающихся к научно – исследовательской деятельности

  • Умению самостоятельно и творчески мыслить

  • Повышение духовного и нравственного уровня обучающихся

  • Профориентационная деятельность

  • Повышение регионального самосознания.

Успешно решать перечисленные задачи помогает научно – исследовательская деятельность обучающихся в НОУ «История земли курганской», существующие с 2001 года. В первые годы работы, темы проектов в научном обществе обучающиеся выбирали из огромного количества материала, который они могли находить в библиотеках города, постепенно работа стала приобретать более глубокий характер и продолжилась в государственном архиве курганской области.

За прошедшие годы, темы по которым выполнялись проекты, были самыми разнообразными, от положения крестьян Южного Зауралья в 18 веке до благотворительности, меценатства и возрождения православной школы. Обучающиеся выступали со своими проектами на разных уровнях, от стендовых отчетов в школе до Всероссийских конкурсов исторических и исследовательских работ. Среди проблем, которые выделялись в целях исследований были: повышение религиозности общества, появление альтернативного православного образования, выявление истоков меценатства, благотворительности, история курганских храмов, сохранение исторической памяти общества и другие.

Каждый новый проект рассматривал деятельность человека и общества с точки зрения сформированности его духовности, нравственности, человеколюбия, терпимости, милосердия.

Достаточно перечислить названия последних проектов: «Памятники города. Д. И. Смолин», «Дорога к храму. История Богородице – Рождественского собора», «Благотворительность и меценатство в крае вторая половина 19 – начало 20 вв.», «Духовное образование. Прошлое и настоящее».

Таким образом, через участие в работе над проектами осуществляется деятельностный подход к процессу самовоспитания, повышается успешность образовательного процесса, культивируется чувство самоуважения, высокие нравственные качества, уверенность в своих силах, прививается патриотизм, любовь к своей малой родине, идентификация себя как гражданина.

Учитель при этом, сопровождая исследовательскую деятельность, решает те задачи, которые он ставит перед собой в процессе внеклассной работы по предмету.


^ Согласова Наталья Карловна, учитель истории и обществознания МОУ «Ново-Петропавловская СОШ» Даоматовского района

Наименование темы опыта: «Разноуровневое обучение на уроках истории»

Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем обществе, включая и систему образования, открыли новые возможности в педагогической деятельности и одновременно породили ряд противоречий.

При всей сложности и, порой, запутанности ситуации, единственной главной проблемой и целью образования является эффективность обучения. Под эффективностью обучения, на мой взгляд, надо понимать успешное овладение учеником определенных знаний, умений и навыков. При этом ученик должен выступать в качестве полноправного субъекта процесса обучения.

Повышение эффективности обучения я вижу, прежде всего, во внедрении принципов разноуровнего обучения.

Актуальность разноуровнего обучения ясно видна в свете направленности на гуманизацию образования. Разноуровневое обучение, при оптимальной его организации, позволяет приблизить процесс обучения к варианту сотрудничества между учеником и учителем. В этом случае для ученика и учителя возникают более комфортные условия труда. В то же время ученик получает возможность научиться таким важным действиям как самоанализ и самооценка, программирование своих поступков и успехов. Трудно, пожалуй, отрицать, насколько важны названные качества для самореализации ребенка. Современная школьная практика к тому же все больше и больше ориентирована на дифференцированный путь развития, но пути реализации данной проблемы практически не определены. С одной стороны эта ситуация создает определенные сложности в работе, с другой дает широкий простор для творчества учителя.

В своей работе я применяю как дифференциацию по уровню развития учащихся (по технологии Н.Г. Гузика) так и дифференциацию на основе обязательных результатов обучения (В.В. Фирсов Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов). Начинаю работу по разноуровневому обучению с определения имеющегося уровня обученности.

Как же определить имеющийся уровень обученности ученика? Во-первых, в пятом классе использую результаты диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено, которые представляет учителям - предметникам психологическая служба школы. В среднем звене использую в работе результаты диагностики «Карта обученности учащихся». Среди технологий, используемых для диагностики уровня подготовки учащихся, я, в частности, использую следующий вид работы: в течение 8-10 минут школьники самостоятельно знакомятся с новым учебным текстом средней сложности и выполняют задания, направленные на воспроизведение текста, его понимания, применение знаний по образцу и в новых условиях.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. После изучения каждой отдельной темы раздела, предлагаю учащимся проверочную работу на 7-15 минут (периодическая проверка). В данном случае предлагаю стандартную проверочную работу из 4 заданий: первое и второе задание – на уровне минимальных требований стандарта на «3», третье задание на уровне требований к оценке «4», четвертое – задание творческого характера на «5».

Первые два задания должны быть одинаковыми по сложности и носить репродуктивный характер. Третье задание должно иметь конструктивный характер (применение учащимися знаний и умений в знакомой им ситуации). Задание на «5» должно иметь условно творческий характер и сложнее задания на «4». Только так с минимальными затратами можно получить объективную информацию. Основные требования – это обязательно письменная работа, рассчитанная на 7-15 минут; проводится в начале или в конце урока; выполняется всеми учениками; учащиеся, не выполнившие минимального уровня составляют коррекционную группу. Указанные проверочные работы содержатся в учебно-тематическом планировании в каждом классе. Аналогичную структуру имеют и контрольные работы.

Важным моментом в своей работе считаю контроль учащихся по выполнению домашнего задания, которое носит обязательно разноуровневый характер. Здесь есть большие сложности. В достаточно короткий отрезок времени на уроке нужно выявить уровень готовности каждого ребенка, проверить и оценить. Сначала выявляю группы детей по выполнению заданий разных уровней. Дети, которые подготовили задания первого уровня чаще работают по карточкам, письменно отвечают на вопросы репродуктивного характера. Хорошие результаты для выявления выполнения базового уровня дает работа в парах с целью взаимопроверки. Знания, предполагающие освоение второго уровня обычно проверяю устно. На этом этапе проверки знаний выставляю оценки всем опрошенным учащимся кроме тех, кто заявил о выполнении задания творческого характера. Задания третьего уровня задаются на дом письменно, поэтому оценка ученикам выполнившим этот уровень выставляется только после ее проверки.

Перед изучением нового раздела обычно даю обобщающую лекцию, которая содержит отправной материал для последующей работы. Ученикам, которые ориентируются на удовлетворительные знания, этот материал является основным в оценке их знаний. Для учеников, претендующих на хорошие и отличные знания, он является отправным для последующей работы по теме раздела. Однако вначале происходит проверка знаний обобщенного материала.

В работе над проблемой разноуровнего обучения, а также эффективностью преподавания и усвоения учебного материала мне кажется перспективной идея опоры на условные обозначения, символы, и я довольно часто использую эту идею на уроках. Излагая новый материал, я предлагаю ребятам опорную схему, в котором сжато отражены основные факты и намечена их логическая взаимосвязь, последовательность событий. В схеме использую простейшие знаки и опорные слова. Многие значки понятны без специальных комментариев. Конечно, опорный конспект – это не отображение всего учебного материала, а средство для выделения главного, для привлечения внимания школьников к основным идеям, фактам. Я не считаю нужным использовать опорные схемы при изучении всех без исключения тем. Нужно учитывать, где такой способ будет эффективен. Но опорная схема дает положительные результаты в следующих случаях: процесс составления схемы (на доске и в тетрадях) способствуют концентрации внимания школьников, вынуждает даже не слишком усердных и рассеянных учеников следить за объяснением материала. Работа с опорой способствует развитию логического мышления, облегчает понимание причинно-следственных связей. Использование опорной схемы помогает школьникам составить более четкое представление об основных событиях изучаемой темы. Порой ученик, от которого редко можно получить вразумительный ответ, вполне удовлетворительно может рассказать о событиях, опираясь на схему. Благодаря опорным схемам облегчается контроль знаний. При этом опрос по конспекту может проводить и учитель, и ученик-консультант.

Считаю, что средствами и приемами схематизации материала злоупотреблять нельзя, но и недооценивать их тоже не стоит.

С 2005 года я стала использовать в своей работе технологическое проектирование (по В.М Монахову). Технологизация проектирования учебного процесса завершается созданием технологической карты как проекта учебного процесса в границах одной учебной темы. Она представляет модель учебного процесса в виде пяти параметров: целеобразование, диагностика, дозирование материала, коррекция, логическая структура темы.

Сама процедура проектирования предполагает уровневость, целесообразную дозированность объема урочной и внеурочной деятельности учащихся, объективно отражающая требования стандарта, уровни усвоения по предмету и индивидуальные особенности класса. Мною были разработаны технологические карты по истории древнего мира (5 класс), и информационные карты, как дальнейшая конкретизация такого проекта. Важным считаю на уроке отработать знания на уровне требований Государственного образовательного стандарта. В этом плане технологическая карта дает возможность создать банк заданий обязательного уровня, выделить обязательный материал в учебниках. Раздел коррекции дает информацию для учащихся о наиболее вероятных затруднениях, типичных ошибках учащихся при освоении соответствующей цели и обязательно содержит путь выведения на уровень «стандарта» тех учащихся, которые не прошли диагностику. Кроме того важным достоинством технологической карты является то, что ученик имеет возможность определить сам объем самостоятельной познавательной деятельности на основе уровня своих притязаний. Для этого я предлагаю ему блок «дозирование», где ученику представлены задания для самостоятельной домашней работы трех уровней сложности.

Технология проектирования учебного процесса принципиально поменяло всю традиционную систему подготовки к группе уроков. Проектирование собственно урока не открывает, а замыкает подготовку учителя к группе уроков (теме), а потому урок, неизбежно учитывая результаты всех предшествующих шагов проектирования, оказывается ориентированным на определенную дозу самостоятельной познавательной деятельности, а через нее на определенную диагностику.

Для меня особо ценным в технологическом проектировании являются следующие моменты:

1. Ученик знает цели, объем, содержание изучаемого материала, объем самостоятельных работ, виды и время контроля, что позволяет ему организовать свое время, систематизировать подготовку.

2. Учащийся, пропустивший занятие, может догнать группу самостоятельно.

3.Учащийся может самостоятельно опередить уровневую группу.

4. Открытая оценка уровня полученных знаний

- позволяет адекватно оценить свои успехи, получить консультации, исправить результат.

- создает благоприятный психологический климат на занятиях, делает возможным индивидуальный подход, учитывает способности и потребности учащихся обеспечивает развитие творчества.

Нельзя забывать о дифференциации обучения детей по интересам. Новопетропавловская средняя общеобразовательная школа предоставляет учащимся довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие. Речь идет прежде всего о профильном и предпрофильном обучении. Профильное обучение дает ребенку возможность выбора, поиска и проявление своей индивидуальности. В 2007 году я впервые перешла работать в классы профильного обучения. Поставленные перед профильным образованием задачи помогли мне решить проблему отбора учебного материала для курса истории и обществознания и определить технологию преподавания предметов. Все это отражено в рабочих программах, составленных мною для профильного обучения и для общеобразовательного класса.

Считаю, что выбранные мною подходы к преподаванию предметов социально-гуманитарного цикла (прежде всего большое количество практических работ) позволят сформировать у школьников допрофессиональные знания и навыки необходимые как для выбора профессии, так и для дальнейшего продолжения обучения в высших учебных заведениях соответствующего профиля.


^ Фокина Ольга Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ «Бариновская средняя общеобразовательная школа» Шатровского района.


Наименование темы опыта: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания».

Объект передового опыта: Бариновская средняя общеобразовательная школа.

Актуальность проблемы опыта: Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей. Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.

Условия функционирования опыта: Создание системы индивидуальных и дифференцированных занятий, создание программы элективного курса и кружка для развития личности обучающихся, познавательных и созидательных способностей.


Описание сущности опыта: Организация учебной деятельности нацелена на создание условий для самостоятельной творческой деятельности и развитие творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания.

При этом решаются следующие задачи:

- формируется положительная мотивация к творческой деятельности, к предмету,

к процессу обучения в целом;

- повышается культура учащихся;

- формируется гармоничный внутренний мир ребенка.

Основными методами педагогической деятельности являются:

- метод проблемного изложения материала (с целью активизации мышления

учащихся);

- частично поисковый метод (позволяет формировать и развивать умение

анализировать, обрабатывать, комбинировать материал);

- творческий подход (создание нового уникального результата деятельности).

Основные приёмы развития творческих способностей:

- составление конспекта материала, тезисного плана, листа опорных сигналов;

- написание сочинений, эссе, создание тематических презентаций, альбомов, стенгазет, собственного дидактического материала, иллюстраций;

- ролевая игра, инсценировка.

Результативность опыта (цифры, %). Адреса внедрения опыта: В течение трёх лет успеваемость - 100 %, качество - 30 - 45 %. Итоги экспертизы по обществознанию во время аттестации школы: успеваемость - 100 %, качество - 60%, уровень - оптимальный.


^ Кандакова Римма Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ «Спицынская основная общеобразовательная школа» Шатровского района.

Наименование темы опыта: «Развитие интеллектуальных умений обучающихся с помощью системы развивающих упражнений на историческом материале».

Объект передового опыта: Образовательный процесс по истории в 5-9 классах Спицынской основной общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы выбора: Быстрый темп научно-технического прогресса ХХI века предъявляет к специальностям разных профессий совершенно иные требования, прежде всего, умение быстро осваивать новые знания, технологии. Сегодня перед системой образования ставится совершенно иная задача: сформировать личность человека с высокой интеллектуальной активностью, эффективно реагирующего на постоянное изменение технологии, способную решать проблемы новым и оригинальным способом. Поэтому необходимость обучения школьников специальным приемам и техникам дискурсивного, рассуждающего мышления на сегодня является одной из приоритетных.

Условия функционирования опыта: Использование при обучении истории доступного и знакомого предметного материала, игровых методик. Изучение методической литературы по теме, опыта работы других педагогов. Курсовая подготовка педагога, создание системы индивидуальных и дифференцированных занятий.

Описание сущности опыта: Доказано, что главным показателем умственного развития обучающихся является не столько сумма знаний, приобретенных учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приемов и логических операций, которыми владеет ученик.

Сущность моего опыта заключается в комбинировании элементов известных методик и технологий, создании системы развивающих упражнений, нацеленных на развитие интеллектуальных умений обучающихся.

В основу опыта положена идея обучения без принуждения, основанная на достижении успеха, искреннем интересе к предмету. Основной целью и главной задачей данного опыта считаю развитие у школьников основ логического и творческого мышления, познавательных способностей.

Развивающие упражнения - это задания, разработанные на основе учебного материала по истории, которые используются мною на различных этапах уроков и могут быть применены в любых классах, вне зависимости от типа урока. Упражнения по формированию приемов мыслительной деятельности подбираются для каждого урока с учетом его содержания. Аналогичным образом составляется система самостоятельных и контрольных работ, которая позволяет проверить не только уровень ЗУН, но и уровень сформированности мыслительных приемов.

Вся система применяемых мною развивающих упражнений сводится к следующим категориям заданий: обобщение и ограничение понятий, обобщение понятий при построении определений, сравнение понятий, установление сходства и различия, расположения понятий в следующем порядке: общее – менее общее - частное, аналогия и классификация понятий, исключение лишнего, выделение существенных признаков, установление причинно - следственных связей, решение логических задач, поиск закономерностей. Структура и формы занятий с применением развивающих упражнений разнообразны: групповые, индивидуальные, коллективные, фронтальные. Необходимо, чтобы все обучающиеся были вовлечены в деятельность, и каждый ребенок в процессе был услышан, поощрен, замечен.

Систематическое использование упражнений поможет более успешно развивать логическое мышление обучающихся, научит их анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.

Результативность опыта (цифры %). Адреса внедрения опыта.

Влияние системы развивающих упражнений на развитие интеллектуальных умений обучающихся я отслеживаю по динамике уровня обученности, динамике уровня интеллектуального развития ребенка.

Анализ результатов показывает на достаточный уровень обученности по предмету. Считаю, применяемые упражнения повлияли на повышение уровня обученности в среднем до 65 % , при этом успеваемость составляет 100%.

Результаты мониторинга уровня интеллектуального развития ребенка свидетельствуют, что практически у всех обучающихся есть позитивные изменения в уровне интеллектуального развития. Мои обучающиеся стали более самостоятельны в суждениях, проявляют определенный интерес к решению предлагаемых задач, к истории как предмету, проявляют активное участие и показывают хорошие результаты в районных, областных, всероссийских конкурсах, олимпиадах, викторинах.

В 2010 году мой опыт работы представлен на районной научно-практической конференции педагогов Шатровского района.


^ Хохлова Людмила Самуиловна, учитель истории и общестовзнания МОУ «Терсюкская средняя общеобразовательная школа» Шатровского района.


Наименование темы опыта: «Технология развивающего обучения»

Объект передового опыта: МОУ Терсюкская средняя общеобразовательная школа

Актуальность проблемы опыта: Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

Концепция модернизации российского образования предусматривает эффективное использование современных образовательных технологий. Это является ключевым условием повышения качества образования, снижения нагрузки обучающихся, более эффективного использования учебного времени.

Условия функционирования опыта: Переподготовка педагога по направлению: технология развивающего обучения. Создание системы индивидуальных и дифференцированных занятий, создание программы элективного курса и кружка для развития личности обучающихся, познавательных и созидательных способностей.

Описание сущности опыта: Развивающее обучение – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления обучающихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности. Развивающее обучение основывается на необходимости учебной деятельности таким образом, чтобы обучающиеся, по возможности, более самостоятельно формулировали вопросы и искали на них ответы.

На уроках развивающего обучения создаётся психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдение учителем и обучающимися определённых правил, справедливого отношения учителя к результатам работы обучающихся, помощи со стороны учителя в учебной деятельности, обеспечение педагогом максимального успеха обучающегося в учебной деятельности, обеспечение выбора уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.

Творческие задания составляют основу учебной деятельности детей с первого до последнего урока по теме. Выполнение творческих заданий осуществляется с помощью алгоритмов, которые есть в кабинете в печатном варианте. Технология развивающего обучения предполагает, прежде всего, использование системы развивающих упражнений на историческом материале, имеющихся в кабинете в печатном и электронном вариантах. Учебный процесс в условиях развивающего обучения коренным образом отличается от традиционного. В качестве наиболее значимого направления является самостоятельное решение обучающимися поставленных проблем. Проблемные задания содержатся в КИМ для подготовки к ЕГЭ, в справочных материалах для подготовки к экзаменам, в рабочих тетрадях, поурочных разработках, методических рекомендациях, сборниках с тестами для итогового контроля.

Урок развивающего обучения имеет свою специфику. Основными его этапами являются: вводно – мотивационная часть, этап собственной учебной деятельности, этап контроля и коррекции. Формами развивающего урока являются уроки - семинары, дискуссии, нетрадиционные формы уроков. Они дают возможность раскрыться каждому ребёнку.

Такие разработки уроков есть в кабинете по всем разделам отечественной и всеобщей истории. Технология развивающего обучения отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления школьников. Под теоретическим мышлением понимается умение проследить условия происхождения явлений, выяснить, почему эти явления приобретают ту или иную форму. Формированию теоретического мышления способствует работа с историческими источниками, которые содержатся в кабинете в печатном варианте. Для подготовки к ЕГЭ разработана система комплексных развивающих заданий, посвященных рассмотрению версий и оценок исторических событий, деятельности исторических личностей в электронном и печатном варианте и система развивающих комплексных заданий для работы с понятиями и хронологией, заданий на обобщение и систематизацию, сравнение и установление причинно – следственных связей.

Результативность опыта (цифры, %). Адреса внедрения опыта:

В течение трёх лет успеваемость 100 %, качество 40 -50 %, средний балл на ЕГЭ по обществознанию - 63, по истории – 60, в течение последних пяти лет выпускники ежегодно поступают или заканчивают исторический факультет в ШГПИ. Обучающиеся Терсюкской СОШ -победители районных олимпиад по истории и обществознанию.

Опыт обобщён на РМО историков и используется в школах района.

Л.С. Хохлова отлично владеет методикой преподавания предмета. Постоянный творческий поиск, тщательная подготовка к урокам и методически грамотное их проведение позволяют педагогу добиваться высокого качества знаний обучающихся. Уроки Людмилы Самуиловны основаны на широком использовании межпредметных связей, наглядности, технических средств обучения, художественной литературы. Педагог вырабатывает самостоятельность мышления, умение давать логическую оценку рассматриваемых событий, явлений, устанавливать связь между ними. Администрация школы отмечает профессиональную компетентность, знание современных инновационных технологий, богатый педагогический опыт Л.С.Хохловой.




Скачать 414,03 Kb.
оставить комментарий
Дата24.11.2011
Размер414,03 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх