Учебно-методический комплекс по курсу психологи я для специальностей «050102. 65  - биология», «050401. 65  - история» icon

Учебно-методический комплекс по курсу психологи я для специальностей «050102. 65  - биология», «050401. 65  - история»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Квалификация учитель...
Комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Чебоксары...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История религии для специальности 050401...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальность 050102 Биология...
Комплекс по дисциплине Специальность 050102 Биология Чебоксары...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История России....
Учебно-методический комплекс по курсу психологи я 050502. 65  - технология и предпринимательство...
Учебно-методический комплекс по курсу психологи я 032900 «Русский язык и литература»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс спецкурса по специальности 050401 (032600) «История» Составитель: к...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им. З.БИИШЕВОЙ»


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по курсу

П С И Х О Л О Г И Я


Для специальностей «050102.65  – Биология», «050401.65  – История»


Составитель: к.п.н., доцент каф.

психологии С.А. Царев


Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры психологии « » 200__ г.


Заведующий кафедрой

психологии

д.пс.н., доцент А.Г. Маджуга


Стерлитамак 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ


  1. Выписка из государственного образовательного стандарта ………………3

  2. Учебная программа ……………………………………………………........4

  3. Рабочая программа ……………………………………………………...…32

  4. Приложение №1. Методические указания для студентов…………….....42

  5. Приложение №2. Контрольные тесты по разделам дисциплины ……....96

  6. Приложение №3. Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ …………………………….……………….........117

  7. Приложение №4. Методические материалы для преподавателя по проведению занятий по психологии ………………………………….….…...127

  8. Приложение №5. Тексты (конспекты) лекций по психологии ………....145



Выписка из государственного образовательного стандарта

Дисциплина «Психология»:

050102.65  – Биология», «050401.65  – История»

^ Требования ГОС к обязательному минимуму
содержания основной образовательной программы


Индекс

Дисциплина и ее основные разделы

Всего часов

ОПД.Ф

Федеральный компонент



ОПД.Ф.01

Психология :
Общая психология. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Проблема человека в психологии. Психика человека как предмет системного исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение. Познавательная сфера. Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь. Воображение. Внимание. Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности. История психологии. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии. Возрастная психология. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах: Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности. Социальная психология. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение. Межличностный конфликт.

300


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и причины введения данного курса. Содержание данного курса включает в себя основы нескольких дисциплин и соответствующие следующие разделы: общая психология, история психологии и возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология. Все они взаимопереплетаются и взаимодополняют друг друга. Подобный подход основывается на классификации наук, предложенной академиком Б.М. Кедровым, согласно которому психология занимает центральное место в этой классификации, являясь фундаментальной наукой, а в частности педагогические дисциплины опираются на её выводы и положения. Сегодня, как считают многие специалисты, психологическое знание относится к числу самых востребованных как в целях развития и самосохранения личности, так и для качественного исполнения специалистом служебных обязанностей.

^ Роль и место курса в структуре учебного плана. Данный курс тесно связан и опирается, на такие общие дисциплины, как философия, естествознание, педагогика, Обобщает и дополняет полученные студентами сведения как по методическим дисциплинам предметной подготовки и дисциплинам специализации.

^ Особенности изучения курса. Данный курс направлен на полноценность индивидуальной психологической подготовки будущего учителя, включающей 3 основных компонента: психологическую культуру, в плане заботы человека о своем психическом здоровье и включающую познания самого себя и другого человека, культуру поведения и общения; психологическую компетентность – комплекс знаний и умений по психологии, необходимый для решения профессиональных задач в педагогической деятельности; умение человека представлять себя на рынке труда очень важно в условиях современного общества. И от того, насколько он знает и понимает сильные и слабые стороны своей личности, свой внутренний потенциал, зависит возможность раскрытия творческих возможностей в педагогической деятельности.

^ Соответствие учебной программы Госстандарту ВПО. Методические указания составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом дисциплины «Психология».

^ Цель и задачи учебного курса. Данный курс призван способствовать развитию личности высоко профессионального специалиста, характеризующегося широким объёмом знаний, развитой социально-психологической и педагогической культурой.

^ Задачи курса:

· дать понятие об основных направлениях становления и развития психологии, педагогики, возрастной психологии;

· сформировать: умение владеть понятийным аппаратом, описывающим познавательные эмоционально-волевые процессы;

· анализировать мотивационную и регуляторную сферы психологической деятельности;

· способствовать осмыслению накопленного опыта;

· научно анализировать явления социальной жизни и проблемных ситуаций;

· педагогически грамотно строить общение и взаимодействие в различных социальных группах;

· формировать умение учитывать в общении индивидуально-психологические и личностные особенности людей. Выявлять стиль их познавательной и профессиональной деятельности;

· познакомить с методами развития профессионального мышления, методами воспитательной работы с персоналом разного возраста и уровня образования.

^ Требования к знаниям и умениям. В результате изучения дисциплины «Психология» студенты получат знания об основных этапах развития психологии, социологии, возрастной психологии и педагогики, усвоят главные категории этих наук, а также узнают о месте и роли психологии, социальной психологии, возрастной психологии и педагогической в различных сферах современной действительности. В итоге изучения этих дисциплин студенты получают навыки использования знаний и, в частности, в процессе общения, как в профессиональной деятельности (на практике), так и в быту.

^ Объем и сроки изучения спецкурса. Общий объем дисциплины для специальности составляет 262 ч., из которых на лекции приходится 82 ч., практические – 60 ч., самостоятельную работу – 120 ч. При этом на первом семестре студенты изучают разделы: общая психология, история психологии и возрастная психология. Во втором предлагаются: социальная и педагогическая психологии. Курс психологии изучается в течении 2-х семестров на 1 и 2 курсах студентами дневного отделения.

^ Основные виды занятий и особенности их проведения. Программой предусмотрено чтение лекций, проведение лабораторных и практических занятий, выполнение курсовых работ. Особое место в овладении курсом отводится самостоятельной работе студентов.

^ Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов по курсу "Психология" заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, а также в подготовке к практическим и лабораторным занятиям. На практических занятиях студенты знакомятся с методами исследования и обработки и психологической информации и навыками их использовании в педагогической деятельности; овладевают умениями, необходимыми для самопознания, самоанализа, развития исследовательских и творческих способностей, культурой мышления, речи, общения, навыками контроля поведения, интеллектуальной и эмоциональной саморегуляции.

Студенты, желающие более глубоко изучить заинтересовавшую их тему, могут подготовить реферативную работу, используя для этого соответствующую литературу. При написании реферата необходимо:

  1. подобрать и изучить литературу по избранной теме;

  2. составить и записать план;

  3. письменно раскрыть содержание работы;

4) в заключительной части сделать выводы по всей работе и дать рекомендации по совершенствованию и развитию познавательных процессов, формированию личности.

^ Техническое и программное обеспечение дисциплины. На занятиях по курсу желательно использование психодиагностических методик для исследования познавательных процессов, возрастных, социальных и индивидуальных особенностей детей и взрослых, специальных видеофильмов.

^ Виды контроля знаний студентов и их отчетность. Курс завершается экзаменами или зачетами в конце 2 и 3 семестрах. При этом на экзамене студент должен показать знания о целях, задачах и методах исследованиях психических явлений; базовых психологических понятиях; проблемах как зарождения психологической мысли, развитии психологии как науки, становлении отечественной психологии, психологических направлениях; общих закономерностях психического развития ребенка, индивидуальных и возрастных особенностей школьников. На экзамене студент должен продемонстрировать основные знания и умения, предусмотренные программой. Качественная характеристика предполагает анализ уровня теоретических знаний студента, а также степень владения материалом в процессе решения проблемных ситуаций.

^ Материально-техническое обеспечение дисциплины. Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);

- фонд учебной и справочной литературы, возможность пользоваться библиотечными ресурсами, в том числе и электронными;

- технические средства обучения: видеомагнитофон, диапроектор, мультимедийный переносной проектор, мультимидийное обеспечение; настенный экран; принтер, лазерный копировальный аппарат, сканер.


^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


РАЗДЕЛ 1 «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 1. Предмет, структура и методы психологии


Психология как наука. Предмет, задачи современной психологии. Понятие о психике. Психика человека как предмет системного изучения. Формы психического отражения. Эволюция психики в ходе филогенеза, Сознание человека как высшая форма психического отражения. Классификация психических явлений.

Место психологии в системе наук и ее структура. Основные отрасли психологии, их научное и практическое значение.

Понятие о методе и методологии. Методология психологии Этапы научного исследования. Методы исследования организационные (сравнительный и лонгитюдный), эмпирические: наблюдение (объективное и самонаблюдение), эксперимент - лабораторный, естественный, констатирующий и формирующий. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ). Методы интерпретации (структурный и генетический). Психодиагностические методы. Тесты и их варианты. Анкеты. Использование методов психологии в педагогической деятельности и для самопознания.

Основные понятия: наука, метод, объект науки, предмет науки, психология, психика, раздражительность, чувствительность, интеллект, сознание, наблюдение, интроспекция, эксперимент, естественный эксперимент, лабораторный эксперимент, метод срезов, лонгитюдный метод, тест.


^ Тема 2. Проблема личности в психологии


Понятия человек, индивид, личность и индивидуальность, субъект в психологии. Основные факторы и механизмы развития личности.

Основные психологические теории личности. Бихевиоризм. Понятие о стимуле и реакции, научении, положительном и отрицательном подкреплении. Использование идей бихевиоризма в практике обучения и воспитания человека. Психоанализ. Структура психики и структура личности в психоанализе. Основные виды психической энергии, комплексы, инстинкты, защитные механизмы, их виды, проявление в поведение. Гуманистическая психология. Проблема личности, личностного роста, самоакутализации в гуманистической психологии. Условия развития самоакутализирующейся личности и их реализация в педагогической деятельности.

Личность как субъект общественно-исторического и онтогенетического развития. Основные проблемы психологии личности. Проблема детерминации развития и поведения. Проблема структуры личности. Направленность личности. Проблема типологии личности. Проблема индивидуально-психологических различий. Проблема возрастно-половых различий. Специфика мотивационно-потребностной сферы личности. Виды мотивов и потребностей. Их классификации. Самооценка и уровень притязаний личности, их проявление и учет в педагогической деятельности. Самосознание личности и ее жизненный путь.

Основные понятия: человек, личность, индивид, индивидуальность, бихевиоризм, психоанализ, психологическая защита, самоактуализация, направленность, потребности, мотивы, интересы, мировоззрение, уровень притязаний, самооценка, самосознание.


^ Тема 3. Психология деятельности


Понятие о деятельности в психологии. Деятельность как детерминанта развития личности и сфера реализации личности. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Системогенез деятельности. Значение теории деятельности в теории и практике обучения и воспитания.

Структура деятельности. Представления о действиях и операциях. Способы выполнения действий. Основные закономерности выработки навыков. Потребности и мотивы в структуре личности и в структуре ее деятельности, их соотношение. Мотивы знаемые и мотивы реально действующие. Проблема неосознаваемой (бессознательной) мотивации и детерминации поведения и деятельности. Деятельность и сознание.

Разнообразие видов деятельности. Игра. Учение. Учебная деятельность. Труд. Общение. Понятие о ведущей деятельности. Специфика педагогической деятельности.

Основные понятия: деятельность, цель, действие, операция, навык, ведущая деятельность, игра, учение, труд, обще­ние.


^ Тема 4. Психология познавательных процессов.

Внимание


Целостность познавательной деятельности и проблема выделения отдельных познавательных процессов. Роль речи в становлении познавательных процессов как высших психических функций. Познание как процесс переработки информации.

Основные представления о внимании как о сосредоточении сознания (психики) на определенном объекте или конкретной деятельности и как специфическом действии контроля. Физиологические основы внимания. Психологические механизмы внимания. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности познавательных процессов. Виды внимания, их различие по модальности и произвольности. Свойства внимания: концентрация, распределение, переключение, объем, устойчивость. Качества внимания. Нарушения внимания. Методы изучения и тренировки внимания. Учет индивидуальных и возрастных особенностей внимания в педагогической деятельности. Управление вниманием учащихся на уроке.

Основные понятия: внимание, доминанта, виды внимания, свойства внимания (объем, распределение, переключение, устойчивость, концентрация, колебание, колебание).


^ Тема 5. Ощущение и восприятие


Значение ощущений и восприятия в психической деятельности человека. Определение ощущений и восприятия. Физиологические механизмы ощущений и восприятия. Закономерности ощущений. Понятие чувствительности. Представление об абсолютных и относительных порогах чувствительности. Примеры пороговых значений различных модальностей. Адаптация. Сенсибилизация и синестезия как проявление взаимодействий ощущений. Виды ощущений.

Основные свойства восприятия и закономерности перцептивной организации. Константность, предметность, осмысленность, структурность, целостность восприятия. Иллюзии восприятия и их объяснение. Исследование восприятия в необычных экспериментальных условиях. Понятие сенсорной депривации. Виды восприятия: по видам органов чувств (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, осязательное); по формам существования материи (восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения). Понятие о ведущей модальности. Учет закономерностей ощущений и восприятия в педагогической деятельности, в практике обучения и воспитания.

Основные понятия: ощущение, восприятие, анализатор, чувствительность, нижний абсолютный порог чувствительности, верхний абсолютный порог чувствительности, разностный порог, адаптация, сенсибилизация, синестезия, свойства восприятия: константность, предметность, осмысленность, структурность, целостность, апперцепция; иллюзии.


^ Тема 6. Память


Значение памяти в психической деятельности и жизни человека. Память как понятие, включающее процессы запечатления, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания информации. Физиологические механизмы памяти. Психологические теории памяти.

Виды памяти и их особенности. Деление памяти по времени сохранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная. Особенности кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием.

Индивидуальные особенности памяти, их количественные и качественные характеристики. Зрительная и эйдетическая память. Кривая забывания Эббингауза. Эффект "края ряда". Зависимость запоминания от осмысленности, количества повторений, распределения материала во времени, отношения к нему. Явление реминисценции. Формирование и развитие памяти. Приемы улучшения памяти. Мнемотехника. Методы исследования памяти. Нарушения памяти. Учет закономерностей памяти в педагогической деятельности, в практике обучения и воспитания.

Основные понятия: память, амнезия, реминисценция, мнемотехника, забывание, запоминание, механическая память, смысловая память, непроизвольная память, произвольная память, представление, узнавание, эйдетизм.


^ Тема 7. Мышление и речь


Понятие о мышлении как отражении существенных свойств действительности в опосредствованной и обобщенной форме. Значение мышления в психической деятельности человека. Соотношение мышления и чувственного познания. Логический и психологический аспекты анализа мышления.

Виды мышления и основания их классификации. Теоретическое и практическое мышление. Словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное мышление. Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Индукция и дедукция. Методы изучения и развития мышления учащихся в учебном процессе. Учет индивидуальных особенностей и закономерностей мышления в педагогической деятельности.

Понятие о языке и речи. Значение речи в психической деятельности человека. Речь как средство мышления. Виды и функции речи. Значение и смысл слова. Методы исследования и развития речи.

Основные понятия: мышление, понятие, наглядно-образное мышление, наглядно-действенное мышление, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, интеллект, теоретическое мышление, эмпирическое мышление, дедукция, индукция, суждение, умозаключение; речь, язык.


^ Тема 8. Воображение и творчество


Понятие о воображении, его основные отличия от образов восприятия и памяти. Значение воображения в поведении и деятельности человека.

Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоциональными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, осознание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Конструктивная и защитная функции воображения.

Виды образных явлений, изучаемых в психологии. Виды активного воображения: воссоздающее и творческое. Механизмы создания образов воображения. Роль воображения в научном, техническом, художественном творчестве. Виды творческой фантазии: конкретная и абстрактная, образная и логическая; их соотношение. Сновидения и грезы как виды воображения. Методы исследования воображения. Проявления и развитие воображения в учебной деятельности. Значение воображения в педагогической деятельности.

Основные понятия: воображение, галлюцинации, агглютинации, гиперболизация, типизация, акцентирование, схематизация, заострения, творчество, творческое воображение, фантазия.


^ Тема 9. Эмоционально-волевая сфера человека


Внутренняя регуляция деятельности и эмоциональная сфера человека. Определение и основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная.

Классификация и виды эмоций. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния: настроение, аффект, страсть, стресс, тревожность, фрустрация. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Виды высших чувств. Методы исследования эмоций и чувств. Регуляция и саморегуляция психических состояний в поведении и деятельности. Управление эмоциональным состоянием учащихся на уроке.

Воля и ее основные признаки в психологии и поведении человека. Произвольная регуляция и овладение своим поведением. Первичные волевые качества: сила воли, настойчивость, выдержка. Вторичные волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые качества: ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность. Воля, сознание и речь. Структура волевого действия. Методы исследования воли. Воля и проблемы воспитания и самовоспитания,

Основные понятия: аффект, эмоция, чувство, стресс, тревога, настроение, страсть, агрессия, фрустрация; воля, борьба мотивов, волевое усилие, целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность.

^ Тема 10. Темперамент


Определение темперамента, представление о его природе и психологических проявлениях. Эволюция учений о темпераменте. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, динамические). Свойства нервной системы, типы ВНД и темперамент. Свойства темперамента. Психологические описания типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы человека и других анатомо-функциональных способностей организма к требованиям той или деятельности. Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент, впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека. Проявления темперамента в педагогической деятельности учителя. Учет темперамента в обучении и воспитании.

Основные понятия: темперамент, тип высшей нервной деятельности, свойства темперамента: сензитивность, активность, реактивность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, темп реакции, меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик.


^ Тема 11. Характер


Общее представление о характере, определение характера. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляемых в различных видах деятельности, в общении и взаимодействии человека с окружающими людьми. Типология характеров. Общие основания для построения типологии характера. Система акцентуированных характеров подростков по А.Е. Личко. Акцентуированные типы характеров по К. Леонгарду. Место характера в общей структуре личности. Формирование и развитие характера. Характер и воля человека. Проявления характера в педагогической деятельности. Учет особенностей характера в обучении и воспитании.

Основные понятия: характер, структура черт характера, акцентуация, типы характера.


^ Тема 12. Способности


Понятие о способностях. Способности, знания, умения и навыки. Быстрота овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их качество - основные признаки наличия у человека способностей. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня.

Общие и специальные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Понятие об одаренности. Творческие способности, интеллект и креативность.

Условия и предпосылки для формирования способностей. Развитие способностей. Методы диагностики способностей. Проявления способностей в педагогической деятельности. Учет способностей учащихся в обучении и воспитании.

Основные понятия: задатки, способности, талант, гениальность, одаренность, общие способности, специальные спо­собности.


^ РАЗДЕЛ 2. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ


Зарождение психологии как науки. Представления о душе, сознании и проблема их изучения в истории психологии. Основные этапы развития психологии. Различные подходы к пониманию предмета психологии в истории становления психологического знания. Общая характеристика развития психологии в период античности, Средневековья, эпохи возрождения и в Новое время. Становление и развитие новых психологических школ на рубеже 19-20 веков: структурализм, функционализм, вюрцбургская школа. Психологические теории и направления первой половины 20 века: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная психология А.Адлера. Основные психологические школы второй половины 20 века: гуманистическая, генетическая, когнитивная психология. Постановка и пути решения фундаментальных и практических проблем на разных этапах развития психологии. Общий обзор развития психологии в России.


^ РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной

психологии


Предмет, задачи возрастной психологии. Понимание возрастной психологии как отрасли психологи развития, занимающейся изучением общих закономерностей, типичного хода психического развития от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного возрастного периода к другому. Разделы возрастной психологи: детская психология, психология юноши, психология зрелости, геронтопсихология. История возникновения и развития возрастной психологии. Основные идеи П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского по проблемам возрастного развития человека. Педология как один из этапов развития психолого-педагогической науки.

Теоретические и практические задачи возрастной психологии: стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучение возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных методов воспитания и обучения, исследование дифференциально-психологических различий (половозрастных и типологических свойств человека), создание методического обеспечения для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития, оптимизация форм психологической помощи в периоды возрастных кризисов и др.

Принципы и методы изучения психического развития человека. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Лонгитюдный метод и поперечные срезы. Методы тестового обследования интеллектуального развития ребенка. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Основные понятия: возрастная психология, онтогенез, филогенез, педология, развитие, лонгитюдный метод, сравнительный метод, констатирующий и формирующий эксперимент.


^ Тема 2. Условия, источники и движущие

силы психического развития


Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Биогенетические концепции развития. Концепция рекапитуляции С. Холла. Теория К. Бюллера о трех ступенях детского развития. Психоаналитическая теория детского развития. Значение биогенетического подхода в понимании закономерностей психического развития.

Социогенетические концепции развития. Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Идеи Э. Дюркгейма о роли подражания в психическом развитии.

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (наследственности и среды) В. Штерна. Диалектические идеи А. Валлона и другие концепции. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального.

Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях Источники, движущие силы, внутренние и внешние условия психического развития. Противоречия в психическом развитии как движущие силы психического развития. Учет движущих сил и условий психического развития в обучении и воспитании.

Основные понятия: развитие психики, развитие личности, биогенетический подход, социогенетический подход, теория конвергенции, высшие психические функции, условия развития, движущие силы психического развития, обучение, зона ближайшего развития, сензитивные периоды.


^ Тема 3. Проблема возраста и возрастной

периодизации психического развития в психологии


Понятие возраста и возрастной периодизации. Необходимость и значение выделения определенных периодов в психическом развитии ребенка. Типология и общая характеристика периодизаций психического развития. Периодизации когнитивного (умственного) развития (Ж. Пиаже, А. Валлон). Периодизации нравственного (морального) развития личности (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, К. Гиллиган). Периодизации психосоциального развития личности (Э. Эриксон, А. Петровский). Периодизации психосексуального развития 3. Фрейд, А. Фрейд, Ю.М. Орлов).

Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского. Новообразования возраста, социальная ситуация развития. Стабильные и критические этапы развития, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон чередования типов деятельности. Идеи М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, В.В.Давыдова и их учет в характеристиках периодов психического развития.

Основные понятия: новообразования возраста, социальная ситуация развития, кризисы возрастного развития, ведущая деятельность, эгоцентризм, эгоцентрическое мышление.






оставить комментарий
страница1/28
Дата23.11.2011
Размер6,33 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх