Задачи: разработка проекта и программы формирования исследовательских умений учащихся в соответствии с возрастом; диагностика сформированности учебной деятельности школьников icon

Задачи: разработка проекта и программы формирования исследовательских умений учащихся в соответствии с возрастом; диагностика сформированности учебной деятельности школьников



Смотрите также:
Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе»...
Задачи: Ознакомить учащихся с отражением древних обрядов и верований в русской народной сказке...
Развитие исследовательских способностей младших школьников”...
Задачи популяризация преимуществ здорового образа жизни...
Методика проектирования программы информационной подготовки школьников к использованию средств и...
Задачи: Укрепить здоровье учащихся...
Учитель химии и биологии высшей категории...
Формирование исследовательских умений студентов в учебной деятельности...
О конкурсе реферативно-исследовательских работ для учащихся 1-8 классов...
Для информационной подготовки школьников к использованию средств и ресурсов иос в учебной...
Положение об уровне сформированности компетентностей учащихся Компетенции по литературе в 5-9...
Методическое пособие. Ульяновск 2005 ббк...



скачать



Методическая разработка

    1. Формирование исследовательских умений

    2. школьников



    3. Автор:

Лобанова Людмила

Александровна,

учитель биологии





с. Выльгорт

2010 год

Формирование исследовательских умений

школьников

1.1. Цели и задачи представляемой инновации:

Цель: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

  • разработка проекта и программы формирования исследовательских умений учащихся в соответствии с возрастом;

  • диагностика сформированности учебной деятельности школьников;

  • моделирование образовательной среды, способствующей формированию исследовательских умений детей.

1.2. Ожидаемые результаты инновации.

  • положительная динамика уровня сформированности учебной деятельности учащихся;

  • положительная динамика сформированности исследовательских умений учащихся;

  • положительная динамика познавательной мотивации учащихся;

  • положительная динамика предметных знаний и умений.

1.3. Критерии и индикаторы оценки реализации инновации.

Высокий уровень - наблюдается результат по всем 4 показателям у большинства учащихся.

^ Средний уровень - у большинства учащихся имеются результаты не менее чем по 3 показателям, или не менее половины учащихся имеют положительную динамику по всем

4 показателям.

Низкий уровень - результаты незначительные или их не наблюдается.


1.4. Условия реализации инновации.

  • активное включение каждого ученика в познавательную деятельность;

  • оснащенность учебно-воспитательного процесса с целью включения учащихся в исследовательскую деятельность;

  • мотивация учащихся.

1.5. Краткое содержание инновации.

В школе важно не только сформировать у учащихся знания, умения, но и развивать мышление, обучить их способам учебной деятельности, как основы развития компетентностей. Главная цель учителя - научить конкретным познавательным действиям, создать такие условия, чтобы каждый школьник активно участвовал в «открытии» нового знания. В этом учителю будет способствовать обучение школьников основам исследовательской деятельности. Совместное выдвижение гипотез, поиск путей решения возникающих проблем, опыты, наблюдения - все это не только увлекает ребят, мотивирует их, но и положительно влияет на уровень усвоения предметных знаний и умений.

Формирование исследовательских умений осуществляется в рамках методического проекта «Развитие исследовательских умений школьников на уроках биологии», разработанного мною в 2008 году. Сущность проекта - поэтапное формирование сначала общеучебных, затем основ исследовательских умений и уже в старших классах более сложных специфических умений. В рамках проекта разработана программа формирования учебной деятельности школьников. Исходя из этой программы разрабатываются технологические карты изучения тем с включением приемов, направленных на развитие способов учебной деятельности школьников от простого к сложному. В проекте выделены задачи и пути их решения по возрастным группам.

1.6. Актуальность инновации.

Федеральный Государственный образовательный стандарт на первый план выдвигает формирование ключевых компетентностей учащихся. Эта проблема в первую очередь, актуальна для учителей биологии, так как это наука, базирующаяся на практическом закреплении теоретических знаний. Опыты, практические занятия требуют специфических умений школьников - наблюдать, делать выводы, сопоставлять, подтверждать научные явления и гипотезы опытным путем, делать измерения. Сегодня ни методические пособия, ни учебники не позволяют целенаправленно и в полной мере развивать исследовательские умения детей. Чтобы развить эти навыки, необходимо, чтобы у учащихся были сформированы общеучебные универсальные умения. Поэтому работа начинается с 5 класса и параллельно с основами учебных действий формируются и исследовательские умения, как часть универсальных способов действий. Сформированность исследовательских умений будет способствовать лучшему закреплению темы, а значит повышению качества образования.

1.7. Сроки осуществления замысла инновации.

1 этап – подготовительный (осмысления) - июнь- август 2008 года

2 этап – основной (внедренческий) - 2008-2012 гг

3 этап – итоговый (аналитический) - 2012 г


^ Методическая разработка урока

Формирование исследовательских умений школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Стратегические задачи, определенные в образовательной инициативе «Наша новая школа», других документах, требования Федерального Государственного образовательного стандарта выдвигают на первый план формирование компетентностей учащихся. Встала проблема: как научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Содержание образования по биологии предусматривает практическое закрепление теории на лабораторном практикуме. Чтобы выполнить опыты, практическую работу, у ребят должны быть развиты не только универсальные учебные умения, но и специальные исследовательские навыки. Поэтому одной из главных задач является формирование практических умений, и умений исследовательского характера. Сформированность исследовательских умений будет способствовать лучшему закреплению темы, а значит повышению качества образования.

Цель: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

  • разработка проекта и программы формирования исследовательских умений учащихся в соответствии с возрастом;

  • диагностика сформированности учебной деятельности школьников;

  • моделирование образовательной среды, способствующей формированию исследовательских умений детей.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, с открытием нового знания и предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении. Так как первым и одним из самых важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения, поэтому познавательная потребность, мотивация исследовательской деятельности являются неотъемлемой ее характеристикой.

Основными этапами исследования являются: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру.

Исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки исследования у обучающихся.

Если у учащихся будут сформированы общеучебные умения и навыки, то на их основе можно формировать исследовательские умения. В свою очередь исследовательские умения это база для проведения наблюдений, биологического практикума, эксперимента.

Инновационность разработки заключается во–первых в том, что разработан проект, а не просто план мероприятий. Это позволит целенаправленно, системно от класса к классу формировать исследовательские навыки учащихся с тем, чтобы учащиеся могли активно участвовать в самостоятельной познавательной деятельности. Во-вторых, мониторинг результатов общеучебных умений учащихся планируется сопоставлять с предметными достижениями. В-третьих, использование проблемно-исследовательских технологий мотивирует учащихся, а это в свою очередь влияет на качество усвоения тем.


^ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Сегодня ни методические пособия, ни учебники не позволяют целенаправленно и в полной мере развивать исследовательские умения детей.

Чтобы разрешить эту проблему мною был разработан методический проект

«Развитие исследовательских умений школьников на уроках биологии». (Приложение № 1). Сущность проекта - целенаправленное создание условий для развития исследовательских умений.

В рамках проекта на основе примерных рекомендаций Т. Файн была разработана программа формирования исследовательских умений школьников по возрастным группам. Программа была подразделена на 3 модуля:

1 модуль – 5-6 классы - Формирование общеучебных умений и навыков учащихся, необходимых для развития исследовательских умений.

2 модуль – 7-9 классы - Формирование основ исследовательской культуры.

3 модуль – 10-11 классы - Развитие сложных специфических исследовательских умений

Такой учет возрастных особенностей позволяет плавно наращивать компетентности учащихся, требуемые для проведения как теоретических, так и практических исследований. (Приложение № 2).

Разработаны технологические карты изучения тем, где включено формирование общеучебных умений и навыков (ОУУН) и исследовательских умений по каждой теме. Примеры технологических карт показаны в Приложении 3.

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью учащимися должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для 5-6 классов главное - это формирование общеучебных умений и навыков, так как исследовательская работа основывается на способах учебной деятельности. Умение выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы - без этих умений дети не смогут самостоятельно поставить опыт, сделать по полученным результатам выводы. Кроме того, биология - наука, требующая постоянной классификации многообразия изучаемых объектов. И именно в 5 классе на уроках природоведения, а затем, изучая в 6 классе основные группы растений, формируется умение классифицировать объекты, явления, которые затем пригодятся и в старших классах.

^ Алгоритм работы по формированию способов учебных действий следующий:

Характеристика содержания действия и его значение


Ознакомление с пошаговым алгоритмом овладения способа действия


Фронтальная работа с использованием алгоритма на учебном занятии


Работа в группах или парах по закреплению способа действия


Индивидуальная работа по алгоритму


Индивидуальная самостоятельная работа без использования алгоритма

.

В 7-9 классах на учебных занятиях исследовательские умения формируются более целенаправленно и осознанно, а в старших классах они должны приобретать сложный, специфичный характер: школьники включаются в выполнение исследований разного рода, самостоятельно пишут рефераты, презентуют исследования, как на уроках, так и во внеурочное время.

Исследования могут носить теоретический или экспериментальный (практический) характер. И те и другие виды исследований применяются как на уроках, так и во внеурочное время.

^ Теоретические исследования - предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках.

К теоретическим исследованиям можно отнести такие, как «Разнообразие растений Республики Коми», «Болезни, вызываемые вирусами», «Клетка как этап эволюции живого в истории Земли», «Жизнь муравейника». Теоретические исследования предлагаются детям и как один из видов домашнего задания на выбор.

^ Экспериментальные (практические) исследования - предполагают собственные наблюдения и эксперименты.

Примером практических исследований могут быть по ботанике мини-исследования, выполняемые в парах и группах, такие, как «Растения пришкольного участка», «Зеленые «легкие» школы»; по зоологии- «Насекомые осенью», «Особенности дождевого червя: способ передвижения, выявление поведенческих реакций на раздражение», по анатомии - «Рацион моего питания», «Функциональная сердечно-сосудистая проба», по общей биологии – «Определение уровня загрязнения воздуха в школе и на пришкольном участке», «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кожицы лука».

Для формирования исследовательских умений организуются уроки разного плана. Это и урок – экскурсия, урок – наблюдения, урок – практикум, урок – эксперимент.

Исследовательский характер работы начинается уже с 5 класса, это наблюдение за объектами, природными явлениями. Например, урок – наблюдение «Прогулка с увеличительными стеклами». Ребята выполняют наблюдения в природе, используя лупы, затем готовят отчет или зарисовки увиденного, которые трудно обнаружить невооруженным глазом. Такой урок помогает стать более внимательными, увидеть то, мимо чего обычно проходит человек.

^ Урок- экскурсия. «Почему осень называют по-разному» – для пятиклассников, «Краски осени» для 6 класса. Такие уроки позволяют с разных сторон обсудить поставленные перед детьми проблемы. Например, одни поэты называют осень золотой, багряной, а другие дождливой, хмурой. Почему? И далее выдвигаются гипотезы. А на экскурсии находим доказательства в подтверждение гипотез. По окончании экскурсии пишутся отчеты или мини-сочинения.

^ Урок – эксперимент. Уроков такого типа достаточно много при изучении курса «Человек» в 8 классе, где ребята знакомятся со способами научного познания - измерением, экспериментом, вычислениям. С целью отслеживания результатов при проведении таких уроков ребятами составляются диагностические карты состояния своего здоровья. По окончании изучения каждой темы заполняются данные о состоянии здоровья в сводную таблицу. В таблицу заносятся не только результаты лабораторных и практических работ, выполненных на уроке или дома, но и рекомендации по профилактике и устранению выявленных отклонений. Ведение диагностических карт позволяет формировать навыки мониторинга, выявить свой уровень здоровья, сформировать на конкретных примерах потребность в здоровом образе жизни. Диагностическая карта представлена в Приложении № 5.

Для того чтобы обучить учащихся к исследованию, предусматриваю ряд шагов. Во - первых, обращаем внимание на формулировку темы. Чем младше дети, тем больше доза помощи и коротко и понятно должна звучать тема. Второй шаг- выдвижение предположений или гипотез. Например, в курсе 7 класса при изучении различных групп животных рассматриваются вопросы охраны редких и исчезающих видов. Как правило в учебниках приводятся примеры животных встречающихся на территории страны, а какие животные могут находится рядом с нами, мы к сожалению не имеем представления. В связи с этим возникла идея создать Красную Книгу нашего района. Готовя исследование по теме « Красная книга нашего района», учащиеся 7 класса узнали, что такой книги нет, т. е. проблема - мы не знаем, каких животных можно внести в предполагаемую книгу и вообще, кому это необходимо? Далее были выдвинуты гипотезы: «В Красную книгу» можно внести те виды животных, которые внесены в «Красную книгу Республики»; если мы напишем, какие животные встречаются в районе, можно будет сравнить, есть ли они в списках охраняемых животных РК. Обязательным шагом является формулировка цели исследования. Здесь важно ребятам показать, зачем необходимо это исследование, тогда и цели формулируются легче. Затем идет обсуждение цели совместного исследования, разработка плана и обсуждение источников информации. Работа выполняется по группам. Каждая группа выбирает 1 класс изученных животных. Обязательно обсуждаем способы оформления итогов исследования и презентации полученных результатов.

Формирование сложных специфических умений и навыков в рамках урока проводится поэлементно. Авторы, описывающие развитие исследовательских способностей школьников (Т.Файн, В.Махмутов, А.Савенков) предлагают в качестве специальных умений учащихся такие как: умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность по решению проблемы, проводить исследование, формулировать выводы, оформлять исследовательскую работу. Для их формирования используются: проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, отбор методов и путей решения проблемы, использование новых образовательных технологий.

Поэтому уроки проводятся, как правило, с использованием проблемно- исследовательских технологий. Основываясь на теоретическом материале В. Махмутова, А.Савенкова, Т.Файн выделила для себя сущность и основные этапы проведения учебного занятия с использованием проблемно - исследовательской технологии. ЭТО:

Противоречие проблема выдвижение гипотез постановка целей поиск путей решения проблемы выводы

Что дает такая технология. Если раньше мы с учениками просто знакомились с целями и задачами лабораторной работы, выполняли ее с дозой помощи учителя, оформляли, то проблемно-исследовательская технология позволила мотивировать учащихся на поисковую деятельность, самостоятельно находить пути решения проблем, постоянно возвращаться к целям и задачам.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование современных образовательных технологий дает позитивную динамику учебных достижений учащихся. Результативность использования исследовательской технологии отслеживается с помощью диагностического инструментария.

^ Диагностический инструментарий:

1. Для выявления мотивации был использован тест - опросник по методике Дубовицкой Т.Д. (Приложение № 6).

2. Для определения динамики предметных умений - тематические контрольные срезы, тесты.

3. Для выявления общеучебных умений и навыков использовались:

а) анкеты для учащихся «Умеете ли вы учиться?» Шамовой Т.И. (Приложение № 7).

б) Специальные задания для выявления уровня развития мыслительных операций. (Приложение № 8).

4. Для выявления исследовательских умений использовались:

А) педагогическое наблюдение

Б) опросник для учащихся «Умеете ли Вы…» А.Савенкова. (Приложение № 9).

Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что они взяли в процессе обучения. Использование современных образовательных технологий повышают уровень самостоятельности учащихся на уроке; улучшают отношение учащихся к учебному труду, предмету, учителю, друг к другу; развивают и воспитывают личность учащегося, его познавательный интерес; дают более глубокие знания ученикам фактического материала и более высокого уровня его усвоения.

Результаты по итогам диагностик в контрольном 8 классе за 2009-2010 учебный год по сравнению с 2008-2009 учебным годом:

- мотивация возросла на 27%;

- качество знаний за первое полугодие составило 72%, в прошлом году 58%;

- сформированность ОУУН высокий уровень 14%, средний 80%, низкий 6% по сравнению с прошлым годом уменьшилось число учащихся с низким уровнем сформированности ОУУН на 9%.

- уровень мыслительных навыков: умеют анализировать 78%, умеют обобщать 100%, умеют сравнивать 60%, умеют устанавливать причинно-следственные связи 56%, умеют делать выводы 49%.

- сформированность исследовательских умений по итогам анкетирования ограниченный - 12%, достаточный 61%, оптимальный - 27%.

Анализируя результаты своей работы и вышеприведенные данные можно сделать вывод, что наряду со стабильным показателем качества знаний и положительной динамики развития умений и навыков, учащихся по предмету биология, использование современных образовательных технологий повышает эффективность обучения:

  • повышают интерес к изучаемому материалу;

  • обеспечивают создание эмоционально-нравственных ситуаций на уроке;

  • активизируют познавательную деятельность учащихся;

  • способствует развитию творческого потенциала учащихся;



На конкурс представлен урок - исследование в 8 классе из раздела «Кровь. Кровообращение». Тема урока «Предупреждение сердечно - сосудистых заболеваний». (Приложение № 10).

Согласно технологической карте (см. Приложение 3), на этом уроке имеется возможности формировать такие общеучебные и исследовательские умения, как целеполагание, выдвижение гипотез, выбор путей решения поставленной проблемы, умение доказывать гипотезу путем эксперимента, находить информацию из разных источников, делать выводы.

Для того чтобы сформировать эти умения, при моделировании урока необходимо было учесть следующие условия:

  • включение каждого ученика в активную познавательную деятельность на всех этапах урока;

  • оснащенность для проведения эксперимента;

  • способы получения обратной связи.

Как видно из урока, все три условия были соблюдены. На этапе актуализации опорных знаний ставилась задача вспомнить материал, который нам необходим будет для проведения функциональных проб и формулировке выводов. Форма опроса: составь рассказ цепочкой по теме «Работа сердца». Эта форма позволила обобщить теоретические знания, необходимые для дальнейшей работы на уроке и активизировать мыслительную деятельность и внимание всех учащихся. Следующим этапом стало совместное выдвижение гипотез. Для начала вместе с учащимися обсудили вопрос, почему у людей сердце работает по-разному, это обсуждение вывело нас на несколько гипотез. Выдвинув гипотезы мы задались вопросом есть ли подтверждение этих гипотез в учебнике, а затем высказали предположения как можем доказать аргументировано что сердце у людей работает по-разному.

Этот этап стал предпосылкой к целеполаганию, поскольку от теоретических предположений необходимо было перейти к эксперименту, вместе с учащимися мы сформулировали цели и задачи исследования.

Для того чтобы легче было провести эксперимент, учащиеся выбрали форму работы в парах.

Экспериментальная работа позволила включить каждого ученика в активную познавательную деятельность, т.к. функциональные пробы проводили учащиеся на себе.

Самым сложным в уроке был этап, когда возникла необходимость после оформления работы сформулировать выводы. Для этого мы воспользовались специальным алгоритмом, как сформулировать выводы с использованием ИКТ технологии.

Обратная связь.

Для выявления уровня усвоения учебного материала использовались следующие приемы:

1. Рефлексия: каждая пара отвечала на вопрос что мы делали, зачем мы это делали, удалось ли доказать гипотезу, что не получилось и почему?

2. Самооценка по критериям, обсужденным в начале урока.

Выводы по уроку:

  • Учащиеся хорошо усвоили тему работа сердца, умеют ставить цели, находить информацию в учебнике, владеют навыками эксперимента, поэтому цели урока определенные мною как учителем достигнуты.

  • Урок позволил продолжить формирование таких общеучебных и исследовательских умения как выдвижение гипотез, поиск путей решения поставленных проблем, постановку конкретных целей эксперимента, развивать умение оценивать себя, и ознакомиться с новым алгоритмом по формулировке выводов проведенного эксперимента.

  • Воспитательная цель - формирование потребности в здоровом образе жизни также достигнута. Это доказывается ответами ребят, которые были высказаны при формулировке общего вывода по уроку:

- …не будешь заниматься спортом, мышцы будут вялыми, значит и сердце будет «вялым»;

- …если будешь тренироваться, то можно накачать сердечную мышцу;

- …надо заниматься спортом, тогда и болезни не будут одолевать тебя;

- …не надо пить, курить, чтобы сердце было здоровым.

Таким образом, основные идеи, заложенные в проекте, были реализованы в практической деятельности в ходе урока.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Савенков А.И.. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005.- 203 с.

  2. Т.А.Файн. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников //Практика административной работы в школе. Издательская фирма «Сентябрь». М. 2004.- № 1. – с. 42-46.

  3. Савенков А.И. Юный исследователь //Практика административной работы в школе. Издательская фирма «Сентябрь». М. 2004.- № 1. – с.38-42.



Приложения


Приложение 1

Муниципальное Учреждение «Управление Образования»

Муниципального района «Сыктывдинский»

МОУ « Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»


^ ПРОЕКТ


Развитие исследовательских умений школьников

на уроках биологии


Составитель:

Лобанова Людмила Александровна -

учитель биологии




с. Выльгорт

2008 г.


^ Концептуальные основы


В школе важно не только сформировать у учащихся знания, умения, но и развивать мышление, обучить их способам учебной деятельности, как основы развития компетентностей. В стремительно развивающемся мире меняются приоритеты, стратегические направления образования. Сегодня, в век развития нанотехнологий, естественным наукам отводится значительная роль, так как именно предметы естествознания - химия, физика, биология, могут стать основой приобщения школьников к основам научного познания.

И в этом учителю будет способствовать обучение школьников основам исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность создает возможности для раскрытия творческого потенциала, позволяет развивать мышление, находить эффективные способы учебной деятельности, мотивирует школьников, развивает их познавательный интерес.

Система включения школьников в исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время позволяет подготовить будущих выпускников

к тому научному поиску, который в будущем им пригодится при учебе в любом ВУЗе, а впоследствии и в профессиональной деятельности.

Сегодня содержание образовательной программы по биологии включает в себя опыты, практические работы, что способствует формированию ученика, как наблюдателя, экспериментатора, позволяет закрепить полученные знания на практике. Однако не включена в программу целенаправленная система формирования конкретных исследовательских умений и навыков обучающихся. С одной стороны, необходимо на уроках биологии развивать умение выдвигать гипотезы, научить искать пути решения проблем экспериментальным путем, наблюдать и описывать объекты и явления. С другой стороны, нет конкретных методик, как от класса к классу формировать у школьников эти умения.

Чтобы разрешить это противоречие, был разработан проект «Формирование исследовательских умений школьников на уроках биологии».

В проекте описана не только сущность и алгоритм развития исследовательских умений, но и разработана программа развития этих умений по возрастным периодам. Они группируются в цельные блоки, представляющие собой звенья одной цепи, усложняющиеся от класса к классу.

За основу взята программа Т.А.Файн « Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1 по 11 класс», адаптирована и переработана к своим условиям и возможностям.


^ ПАСПОРТ ПРОЕКТА


Цель проекта:

Создание системы формирования исследовательских умений школьников через реализацию биологического содержания.


Задачи:

  • Разработка Программы исследовательских умений школьников по возрастным группам

  • Создание условий для развития исследовательских умений на уроках и во внеурочное время

  • Диагностика уровня сформированности исследовательских умений школьников и динамики предметной обученности.


Субъекты

  • Учащиеся 5-11 классов


Объекты проекта

  • Содержание образовательной программы по биологии

  • Исследовательские умения школьников


Этапы реализации

1 этап – подготовительный - июнь- август 2008 года

2 этап - основной- 2008-2012 гг

3 этап - итоговый- 2012 г


Содержание проекта

1 блок - Аналитический

2 блок- Формирование исследовательских умений школьников на уроках

3 блок - Внеурочная работа по предмету.


Ожидаемый результат

  1. Развитие мыслительных умений и навыков школьников;

  2. Умение школьников работать с различными источниками информации, перерабатывать ее;

  3. Умение работать над проектами и защищать их;

  4. Умение проводить исследования и эксперименты по биологии;

  5. Положительная динамика сформированности общеучебных умений школьников;

  6. Положительная динамика сформированности предметных умений школьников по биологии;

  7. Повышение познавательного интереса школьников;

  8. Пополнение «Портфолио» учеников материалами биологического и экологического содержания.

Индикаторы:

Высокий уровень - наблюдается результат по всем 8 показателям у большинства учащихся экспериментального класса

Средний уровень - у большинства учащихся имеются результаты не менее чем по 5-7 показателям, или не менее половины учащихся экспериментального класса имеют положительную динамику по 7-8 показателям

Низкий уровень - результаты незначительные или их не наблюдается


^ СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА


1 блок - аналитический


Задача – выявить исходный и полученный в результате работы над проектом результат:

  • Степень развития общих учебных умений школьников

  • Уровень сформированности исследовательских умений школьников

  • Динамику предметных умений

  • Мотивацию учащихся к предмету

Пути решения задачи:

    1. Разработка диагностических измерителей или подбор их из методических источников

    2. Вводный контроль

    3. Промежуточный контроль

    4. Итоговый контроль

    5. Анализ результатов и постановка новых задач


2 блок- Формирование исследовательских умений школьников на уроке через содержание изучаемого материала и формы организации учебно-воспитательного процесса.


  • 5- 6 классы

Задача - развивать способы учебной деятельности школьников, как основы исследовательских умений

  • 7- 9 классы

Задача - формировать основы исследовательской учебной деятельности школьников

  • 10- 11 классы

Задача - формировать сложные исследовательские умения и навыки


Пути решения задач:

  1. Разработка Программы формирования исследовательских умений по возрастным группам

  2. Отбор содержания, позволяющего формировать общеучебные и исследовательские умения школьников

  3. Разработка технологических карт в разрезе тем

  4. Моделирование занятий с учетом Программы

  5. Включение в активную познавательную деятельность учащихся

  6. Использование исследовательской технологии

  7. Проведение практикумов, уроков- исследований, конференций


3 блок- Использование возможностей внеурочной работы для формирования исследовательских умений школьников.

Задачи - развивать исследовательские умения школьников посредством включения их во внеурочную деятельность;

- создавать условия для повышения интереса к предмету.


^ Пути решения задач:

  1. Организация декад по естественным наукам. Привлечение школьников к подготовке и проведению мероприятий;

  2. Включение школьников в исследовательские проекты школы, села, района;

  3. Участие учащихся в районных, региональных конкурсах биолого-экологического характера;

  4. Подготовка к школьной и районной олимпиаде;

  5. Работа на пришкольном участке, активное участие школьников в подготовке экологической тропы;

  6. Проведение кружковой работы по предмету;

  7. Выполнение творческих домашних заданий.


^ АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ


Формирование общеучебных умений и навыков учащихся (мыслительных, информационных, организационных)




Развитие основ исследовательской культуры

( подготовка к исследованию проведение исследования

подведение результатов исследования, формулировка выводов)




Формирование специфических исследовательских умений


Приложение 2

ПРОГРАММА

^ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

Учебно-исследовательская деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предлагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

- постановка проблемы;

- формулирование темы;

- целеполагание;

- выдвижение гипотез;

- ознакомление с литературой по данной проблематике;

- овладение методами исследования;

- сбор материала и его анализ;

- обобщение и выводы;

- защита работы.

Цель программы: развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности, подготовка к написанию исследовательских работ.

Задачи:

  • Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал;

  • Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;

  • Обучить основам оформления работ;

  • Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности;

  • Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.


5-6 классы - Формирование общеучебных умений и навыков учащихся, необходимых для развития исследовательских умений

1 группа умений - организационные

  1. Умение организовать рабочее место при проведении наблюдений и эксперимента, практической работы.

  2. Умение планировать свою деятельность.

  3. Умение в определении инструментов и методов для проведения исследования.

2 группа умений - интеллектуальные

1. Выделять главное в изучаемом материале

2. Сравнивать биологические объекты

3. Классифицировать биологические объекты

4. Наблюдать и описывать биологические объекты и явления

5. Проводить несложный эксперимент по заранее согласованному плану

6. Умение ставить цели деятельности и сопоставлять достижения с целями.

7. Делать выводы по наблюдениям и опытам

3 группа умений - информационные

  1. Пользование различными источниками информации

  2. Умение сопоставлять информацию из различных источников

  3. Структурирование информации

  4. Свертывание информации

  5. Развертывание информации

4 группа умений – коммуникативные

  1. Работа в паре, группе

  2. Умение согласовывать свою деятельность с группой

  3. Умение распределять задания в группе

Примечание: Поскольку основные общеучебные умения к концу 1 ступени обучения должны быть уже сформированы, в 5-6 классах обращается внимание именно на усиление тех способов учебной деятельности, которые учащимся будут необходимы в исследовательской деятельности.


7-9 классы - Формирование основ исследовательской культуры

1. Знание методов познания

2. Умение выдвигать проблему с помощью учителя или в группе

3. Выдвижение гипотез

4. Работа с понятиями

5. Умение решать простейшие познавательные задачи

6. Сбор информации по решению гипотезы

7. Умение организовать наблюдение и эксперимент

8. Планирование исследований

9. Структурирование материала, подготовка выступления

10. Формулировка выводов наблюдений, экспериментов

10-11 классы - Развитие сложных специфических исследовательских умений

  1. Выявление и самостоятельная постановка проблемы

  2. Формулировка гипотез

  3. Планирование шагов по решению гипотез

  4. Сбор данных из разных источников

  5. Переработка информации

  6. Проверка гипотез

  7. Подбор фактов, подтверждающих или отвергающих гипотезу

  8. Формулировка умозаключений и выводов

  9. Разработка проектов

  10. Подготовка презентации и защита проекта

  11. Подготовка тезисов выступления, сообщений с соответствующими примерами, фактами.

  12. Умение отстаивать свои взгляды, аргументировано доказывать свою правоту, отвечать на вопросы слушателей.

  13. Уметь критически оценить свою работу, рефлексия.

  14. Умение оформлять работу.

Приложение 3

Примеры технологических карт


^ Технологическая карта по теме

«Основные отделы царства растений»- 6 класс


Тема

Содержание

Предметные умения

Общеучебные умения и навыки

Основные отделы царства растений

(9 часов)

1ур. Понятие о систематике растений.

2ур. Водоросли. Общая характеристика.

3ур. Многообразие водорослей.

4ур. Отдел Мохообразные. Общая характеристика.

^ 5ур. Отдел Папоротникообразные. Общая характеристика.

6ур. Отдел Голосеменные. Общая характеристика.

7ур. Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика.

^ 8ур. Семейства двудольных цветковых растений.

9ур. Семейства класса Однодольные.

-умение определять понятия;

- формирование навыка работы с гербарным материалом;

- умение распознавать группы растений;

- умение давать морфологическую и систематическую характеристику;

- формирование навыка выполнения биологического рисунка;

- умение изготавливать временные микропрепараты.

-умение классификацировать биологические объекты;

- наблюдать и описывать биологические объекты;

- умение сравнивать биологические объекты;

- умение составлять схемы;

- свертывать информацию;

- работать в группах и паре;

- обобщать и систематизировать;

- умение делать выводы.



^ Технологическая карта по теме

«Кровь. Кровообращение» - 8 класс


Тема

Содержание

Предметные умения

Исследователь-ские умения

Кровь. Кровообращение.

(9 часов)

1ур. Внутренняя среда. Значение крови и ее состав.

2 ур.. Иммунитет.

3ур.Тканевая совместимость и переливание крови.

4ур.Строение и работа сердца. Круги кровообращения.

^ 5ур. Движение лимфы.

6ур. Движение крови по сосудам.

7ур. Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов.

8ур. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.

9ур. Первая помощь при кровотечениях.

- оказание первой помощи при кровотечениях;

- распознавание на таблицах, рисунках, муляжах органов кровообращения;

- рассматривание готовых микропрепаратов;

- умение определять и подсчитывать пульс;

- работать с понятиями

- Работать с микроскопом;

-проводить экспериментальные вычисления;

- находить факты из научной литературы;

- Умение сопоставлять информацию из различных источников;

- умение организовать эксперимент;

- умение формулировать выводы эксперимента

- - целеполагание;

- выдвижение гипотез;




^ Технологическая карта по теме

«Биосферный уровень жизни» - 10 класс



Тема



Содержание


Предметные умения

Сложные специфические исследовательские умения

«Биосферный уровень жизни»

( 12 часов)

1ур. Учение В.И. Вернадского о биосфере.

2ур. Функции живого вещества в биосфере.

3ур. Происхождение живого вещества.

4ур. Физико-химическая эволюция в развитии биосферы.

^ 5ур. Биологическая эволюция в развитии биосферы.

6ур. История развития жизни на Земле.

7ур. Биосфера как глобальная экосистема.

8ур. Механизмы устойчивости биосферы.

9ур. Человек как житель биосферы.

10ур. Особенности биосферного уровня организации живой материи и его роль в обеспечении жизни на Земле.

^ 11ур.Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы.

12ур. Живой мир в литературе.

- формирование умения использовать общебиологические закономерности для объяснения фактов и явлений в живом мире;

- формировать умение анализировать геохронологические данные;

- описывать этапы формирования первых организмов на Земле.


- формулировка гипотез;

- планирование шагов по решению гипотез;

- сбор данных из разных источников;

- переработка информации;

- проверка гипотез;

- формулировка умозаключений и выводов;

-подготовка тезисов выступления, сообщений;

-подготовка презентаций;

-умение критически оценить свою работу, рефлексия.




Приложение 5

Диагностическая карта

^ Система органов

Практическая (лабораторная) работа

Результат

Вывод

Рекомендации

Опорно-двигательная

Практические работы:

1. «Мы проверяем правильность осанки»

2. «Есть ли у вас плоскостопие»

3. «Определяем гибкость позвоночника»










Кровь. Кровообращение

Практические работы:

1. «Определение скорости кровотока в сосудах»

2. «Доказательство вреда курения» (домашняя)

3. «Функциональная сердечно-сосудистая проба»










Дыхательная

Практические работы:

1.«Измерение обхвата грудной клетки» (домашняя)

2. «Дыхание до и после дозированной нагрузки»










Пищеварительная

Лабораторные работы:

1. «Расход энергии и определение норм питания»

2. «Составление пищевых рационов»










Мочевыделительная

Лабораторная работа:

1. «Питьевой режим. Гигиеническая оценка питьевой воды»











Кожа

Практические работы:

1. «Узоры на подушечках пальцев. Определение осязательной способности»

2. «Определение типа кожи»











Поведение и психика

Практические работы:

1. «Определение типа темперамента»

2. «Определение типов памяти»

3. «Изучение внимания при разных условиях»











Органы чувств

Практическая работа:

1. «Проверяем вестибулярный аппарат»












Приложение 6

Тест - опросник по выявлению мотивации при изучении предмета по методике Дубовицкой Т.Д

^ Цель методик – выявление направленности и уровня развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставии напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

Верно – (++);

Пожалуй, верно – (+);

Пожалуй, неверно – (-);

Неверно – (--);

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

  1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявит свои способности;

  2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше;

  3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятии;

  4. Учебные задания по данному предмету мне интересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель ;

  5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным;

  6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендуемой литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу;

  7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать;

  8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути;

  9. На занятиях по данному предмету у меня бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться»;

  10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя;

  11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками;

  12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают;

  13. По возможности стараюсь списать у товарищей или кого-то прошу выполнить задание за меня;

  14. Считаю, что все задания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше;

  15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания;

  16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю;

  17. Мои интересы и увлечения в свободное время с данным предметом.

  18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания;

  19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает;

  20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).


^ Обработка результатов.

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно, пожалуй, верно), а «нет» - отрицательные (пожалуй, неверно, неверно).

Ключ


Да

1,.2,5,6,8,11,12,14,17,19

Нет

3,4,7,9,10,13,15,16,18,20



За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучении предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.


^ Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0-10 баллов – внешняя мотивация;

11-20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровней внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0-5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6-14 баллов – средний уровень;

15-20 баллов – высокий уровень.


Приложение 7

Анкета для учащихся «Умеете ли вы учиться?»

по Шамовой Т.И.

Ребята! Вам предлагается самим оценить уровень овладения Вами общими учебными умениями. По каждому из перечисленных ниже умений постарайтесь определить: владеете ли Вы этими умениями полностью, частично или не владеете. В последней графе укажите предметы, на которых Вы приобретает и используете эти умения.

УМЕНИЯ

УРОВНИ

ПРЕДМЕТЫ

Полностью

Частично

Не владею

Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель.

Прогнозировать результаты работы.

Готовить рабочее место в соответствии с заданием.

Планировать ход выполнения задания.

Рационально выполнять задание.

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы.

Руководить работой группы или коллектива.

Высказываться устно в виде:

  • Пересказа;

  • Рассказа;

  • Тематического ответа;

  • Характеристики;

  • Сообщения или доклада;

  • Рецензии ответа товарища;

  • Участвовать в учебном диалоге;

Включаться в коллективное обсуждение проблем.

Работать с учебником:

  • Понимать и пересказывать прочитанное (после объяснения учителя);

  • Находить нужную информацию в учебнике;

  • Самостоятельно проработать пункт или параграф учебника;

  • Выделять главное в тексте;

  • Пользоваться иллюстративным и справочным материалом учебника;

  • Составить план пункта или параграфа учебника;

  • Представить основное содержание текста в виде тезисов;

  • Конспектировать текст;

  • Составлять вопросы по тексту;

Работать со справочной и дополнительной литературой.

Усваивать информацию со слов учителя.

Усваивать информацию с помощью технических средств:

Диа-, кинофильма;

Диска или магнитной записи;

Телепередачи;

Компьютера;

Видеомагнитофона.













Приложение 8


Специальные задания для выявления уровня развития мыслительных операций.


Задание 1: Умеешь ли ты анализировать материал.

Найди соответствие между функциями и строением кожи:

Эпидермис Выделение

Дерма Защита

Подкожная жировая клетчатка Рефлекторная

Задания 2: Умеешь ли ты обобщать.

О каком процессе идет речь? Сокращение предсердий, пауза, клапаны, сокращение желудочков, аорта, легочная артерия.

Задание 3: Умеешь ли ты сравнивать?

Чем отличается пластический обмен от энергетического?

Задание 4: Умеешь ли ты устанавливать причинно-следственные связи?

Расположи понятия в логической последовательности: рабочий орган – чувствительный нейрон – рецептор - двигательный нейрон- участок центральной нервной системы.

Задание 5: Умеешь ли ты делать выводы:

Измерьте пульс в состоянии покоя и после десяти приседаний. Что изменилось и почему?


Приложение 9


Опросник для учащихся «Умеете ли Вы…»

по Муравьеву Е.М.

Умения

Знаю

Умею

1. Умею выбирать и обосновывать исследовательскую тему.







2. Умею выдвигать гипотезы







3. Умею ставить цели и добиваться их.







4. Умею подбирать соответствующую литературу к исследованию.







5. Умею осуществлять поиск способов достижения цели.







6. Умею прогнозировать средства и методы исследования.







7.Умею планировать свою деятельность.







8. Умею структурировать материал







9. Умею проводить исследование.







10. Умею формулировать выводы и рекомендации по окончании исследовательской работы.







11. Умею проводить рефлексию по итогам исследовательской деятельности.







12. Умею публично выступать.









Приложение 10

МОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа №2»


Конспект

урок – исследование

по биологии в 8 классе


Тема: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ


Автор:

Лобанова Людмила Александровна,

учитель биологии


с.Выльгорт

2010г

^ КОНСПЕКТ УРОКА

по биологии для 8 класса

Тема урока: Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний

Цели урока:

  • образовательные: раскрыть материал о резервах сердца, расширить представление о вреде гиподинамии, вредных привычек, пользе подвижного образа жизни, тренировочного эффекта; проведение эксперимента, позволяющего определить состояние сердечно-сосудистой системы.

  • развивающие: продолжить совершенствование общеучебных и исследовательских умений и навыков: видеть проблему, выдвигать гипотезы, выступать, делать выводы, работать в группе и паре, обработки полученных данных из различных источников, рефлексии учебной деятельности.

  • воспитательные: воспитание самостоятельности при выполнении различного рода заданий, умение вести уважительную дискуссию;


^ Тип урока: урок – исследование


Оборудование: таблицы с изображением схемы кровообращения,

сердца, фаз сердечной деятельности, секундомеры, слайды к уроку, дополнительная литература, буклеты.


Этапы урока:

  1. Организационный момент

  2. Актуализация знаний

  3. Мотивационно-целевой

  4. Процессуально-содержательный

  5. Подведение итогов, рефлексия

  6. Домашнее задание



Ход урока:


Этапы урока.

Деятельность учителя

Оснащение

Деятельность ученика

Ожидаемые ответы

1. Организационный момент

Приветствие ребят!







^ 2.Актуализация знаний.

- Здоровье человека во многом зависит от хорошего кровоснабжения всех органов нашего тела. От работы какого органа будет зависеть наше здоровье?

- Сердце работает непрерывно в течение всей жизни человека, не вставая ни на секунду на текущий и капитальный ремонт. Ни один даже самый современный двигатель не может сравниться с ним по работоспособности. Мы с вами уже знаем, в чем секрет такой работоспособности. Давайте вспомним!

- Составьте рассказ цепочкой о работе сердца.

Параметры работы сердца показываются на слайде во время приведения примеров.

- Молодцы! А для чего мы составляли этот рассказ?


- Вывод: Да, действительно мы с вами вспомнили прошлый материал, и он сегодня пригодится на уроке.



Слайд № 1

Параметры работы сердца.

- Сердца


- Составление рассказа учащимися


- Повторить тему

- Будут нужны знания на этом уроке.


3.Мотивационно-целевой

- Обратите внимание на тему урока. Почему именно сегодня идет речь о работе сердца?


- Как вы думаете, у всех ли людей сердце работает одинаково?

- Если нет, то почему? Ваши гипотезы.


- Предположений много, можно ли их считать достоверными на данный момент?

- Почему?


- Сегодня на уроке нам предстоит найти опровержения или подтверждения этим гипотезам.

- Какие способы будут приемлемы для подтверждения гипотез?

- А можем ли мы проверить и доказать эти гипотезы экспериментально на уроке?

- Что мы можем для этого сделать?

Если затрудняются в ответе можно предложить пролистать параграф учебника и навести на предполагаемый ответ.

- Значит, какие цели и задачи мы должны поставить сегодня?


- Исходя из цели, обозначим задачи урока.



Слайд № 2

Тема урока

Идет запись темы урока


Слайд № 3

Цель и задачи урока


- Потому, что очень важно, чтобы работа сердца не прекращалась.


- Разные варианты ответов: да, нет, затрудняемся сказать.

Возможные гипотезы:

- болезни, образ жизни, наследственность, вредные привычки


- Наверно нет


- Любую гипотезу надо проверить и доказать


- Работа с учебником, т.е. поиск информации из учебника

- Наверно да.


- Провести практическую работу.


-Доказать состоятельность гипотез сопоставив информацию учебника и результаты практической работы.

- Найти информацию из учебника

- Провести практическую работу

- Сопоставить результаты с информацией в учебнике

- Сделать выводы.

^ 4. Процессуально – содержательный

- Практическая работа будет носить экспериментальный характер. Внимательно ознакомьтесь с содержанием. Попробуйте определить, почему именно экспериментальный?

- Совершенно верно, вы должны провести функциональную сердечно-сосудистую пробу, определить состояние сердечно-сосудистой системы и дать оценку работы своего сердца.

- Какая форма работы будет наиболее приемлемой для проведения эксперимента?

- Работая в парах, вы должны осуществить самооценку. Для этого необходимо обговорить критерии, по которым будет осуществляться самооценка.

- Критерии обозначены, форма работы определена, осталось провести сам эксперимент

- Кто затрудняется с чего начать и как провести эксперимент может обратиться к алгоритму проведения учебного эксперимента. Слайд с алгоритмом появляется на экране.

- А теперь внимательно ознакомьтесь с содержанием работы, которую вам предстоит выполнить. В какой форме лучше зафиксировать и отразить результаты эксперимента? Обратите внимание на оформление работы и формулировку выводов.

- Приступайте к работе, если возникнут вопросы, обращайтесь за консультацией.





Слайд № 4

Критерии оценивания


Слайд № 5

Алгоритм проведения эксперимента


Слайд № 6

Таблица и примерный график



- Необходимо для оценки работы сердца провести ряд измерений, проб, вычислений.


- Работа в парах


- Ребята высказывают свои критерии, затем сопоставляют с критериями на экране.


- В виде таблицы и графика.


- Организуется работа в парах.

^ 5. Рефлексия. Подведение итогов.

- Мы провели эксперимент.

Проведите самооценку, используя критерии, обсужденные в начале урока.

- Достигли ли вы цели?

- Удалось ли доказать гипотезу?

- Что получилось или не получилось и почему?

- В чем испытывали затруднения?

- А теперь сделайте общий вывод эксперимента и урока что, он доказал?

- Сравните результаты эксперимента в парах и между парами, сопоставьте их с информацией учебника, сделайте вывод, о чем они говорят?

- А только ли спорт влияет на работу сердца?


-А для чего мы доказывали состоятельность ваших гипотез?

- Мало только знать причины, надо еще придерживаться здорового образа жизни. Для этого необходимо знать физиологические правила повышения и сохранения работоспособности сердца.

- В целях закрепления полученных знаний и умений, выполним небольшую творческую работу по разработке рекомендаций для тех, кто хочет быть здоровым.

– Как вам удобнее будет работать индивидуально, в парах или группах?

- Обозначим цель работы групп.


- Какие источники информации вам помогут в достижении цели?


- По окончании работы группы должны презентовать свою работу.

- Чтобы успешнее и плодотворнее прошла презентация вашей работы предлагаю дома, в качестве творческого домашнего задания, оформить свою работу в произвольной форме. Это могут быть плакаты, буклеты, презентации в электронном варианте.



Учителем предлагаются дополнительная литература и буклеты по данной тематике.



- Что сердце работает по- разному.


- У спортсменов и людей, не занимающихся спортом, результаты отличаются.


- Нет, еще и вредные привычки: алкоголь, курение, наркотики; малоподвижный образ жизни.

- Для того чтобы знать причины нарушения работы сердца.


- В группах


- Разработать рекомендации по сохранению работоспособности сердца.

- Учебник, дополнительная литература


- Организуется работа групп

^ 6. Домашнее задание

Параграф 21 ,

Творческое здание:

подготовить презентацию рекомендаций по сохранению работоспособности сердца.

Слайд № 7

Домашнее задание






Приложение к уроку 1


Слайд № 1





Слайд № 2





Слайд № 3





Слайд № 4





Слайд № 5





Слайд № 6





Слайд № 7










Скачать 459,47 Kb.
оставить комментарий
Дата22.11.2011
Размер459,47 Kb.
ТипМетодическая разработка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх