Интеграция общеобразовательных, общественных и специальных предметов как средство решения проблемы формирования ключевых компетенций icon

Интеграция общеобразовательных, общественных и специальных предметов как средство решения проблемы формирования ключевых компетенций


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Заседание 7 «Интеграция дисциплин как способ формирования ключевых компетенций учащихся»...
Интерактивные формы работы как средство формирования ключевых компетенций...
Творческий отчёт по самообразованию...
Дистанционный оргдеятельностный курс "Интернет-урок как средство формирования информационных и...
Интерактивные доски как средство формирования профессиональных компетенций в спо...
Междисциплинарная интеграция как средство формирования профессиональной готовности будущего...
Станицы ленинградской муниципального образования...
Русский язык и культура речи...
«Путешествие в Древнюю Грецию»...
Пояснительная записка Анализ психологических исследований в школе за последние 3 года показывает...
Страница «твое здоровье» на школьном сайте как средство формирования здоровьесберегающих...
План научно-методической работы на Iполугодие 2010-2011 учебного года...



Загрузка...
скачать
Интеграция общеобразовательных, общественных и специальных предметов как средство решения проблемы формирования ключевых компетенций


Если мы хотим изменить мир,
Сначала предстоит изменить человека,
Систему его качеств и ценностей

А. Печчеи

Высшей целью педагогического процесса в техникуме является формирование самостоятельно мыслящего, творческого профессионала. Получение знаний не самоцель педагогического процесса, а средство развития человека, его личностных и профессиональных способностей.

Требование самостоятельно мыслящего, творческого профессионала в процессе обучения не будет выполнено, если у дипломированного специалиста отсутствует способность применять полученные знания в комплексе, вырабатываемая в процессе интеграции изучаемых студентами научных дисциплин. Интеграция происходит в разных формах, в частности, в виде взаимопроникновения, взаимосвязи, единства научных идей, принципов, понятий, законов и теорий, входящих в состав той или иной дисциплины.

Прежде чем перейти к рассмотрению заявленной темы, рассмотрим сущность понятия «интеграция».


Интеграция – это (лат.) восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.


Интеграция (от лат. целое, восстановление, восполнение) – в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое.

Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.(Википедия)


Интеграция – процесс, или действие, имеющее своим результатом, целостность; объединение, соединение, восстановление единства (Философский энциклопедический словарь, 1997,с.181).


Интеграцию можно рассматривать как форму связи между учебными дисциплинами, определяемую, главным образом, педагогическими факторами, позволяющими преодолеть недостатки исторически сложившейся предметной системы обучения, порожденной дифференциацией наук.


^ Выделяют три группы интеграционной связи:

1. Содержательно-информационные – по видам знаний (научные, фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические).
2. Операционно-деятельностные – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные).
3. Организационно-методические – по способам реализации межпредметных связей (логические, ассоциативные, понятийные, концептуальные).

Виды интеграционных связей:

1. Способ усвоения – репродуктивный, поисковый, творческий.
2. Широта осуществления – внутрицикловые, межцикловые.
3. Хронология реализации – преемственные, сопутствующие, перспективные.
4. Способ установления – односторонние, двусторонние, многосторонние, прямые и обратные.
5. Постоянство реализации – эпизодические, периодические, систематические.
6. Форма “организации” - поурочные, тематические, сквозные, комплексные.

Разумным вариантом традиционной модели обучения может служить интеграция элементов содержания обучения.

Интеграция содержания образования имеет трехуровневую организацию целей. Целями первого являются совершенствование содержания обучения, его структуры и организации процесса. Указанные цели достигаются непосредственно в результате осуществления самой процедуры интеграции. Цель второго уровня - развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах, формирование профессионально значимых качеств. Цель третьего уровня - становление человека как личности и профессионала.

Для целенаправленного формирования у будущих работников сферы обслуживания целостных интегративных знаний, а также профессионально значимых личностных качеств, проектирование содержания подготовки должно производиться с использованием принципов междисциплинарности на основе интегративного подхода, заключающегося в системном структуировании и интеграции содержания родственных учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов, обладающих сходством объекта, предмета, целей преподавания и понятийно-терминологического аппарата.

Теоретические основы  и способы такой интеграции изучаются в педагогике в рамках проблемы межпредметных связей.

^ Процесс интеграции разных наук в обучении реализуется через межпредметные связи. Межпредметные связи в обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение обучающимися обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной деятельности.С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся.

В классической педагогике идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей, которые отражают целостность природы в содержании учебного материала еще в начале XIX века. «Все, что находится во взаимной связи, должно передаваться в такой же связи», подчеркивал великий дидакт Я. А. Каменский. Он подошел к идее всестороннего обобщения знаний. К их взаимосвязи, ибо без этого невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира.

К этой идее обращаются позднее многие педагоги, развивая и обогащая ее. В частности, такие как Д. Локк, И. Г. Песталоцци, который исходил из требования: «Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе».

Наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал К. Д. Ушинский. В книге «Человек как предмет воспитания» он выводит их из различных ассоциативных связей (по противоположности, сходству, времени, единству места и т.п.), отражающих объективные взаимосвязи предметов и явлений. Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их накопления: «Голова, наполненная обрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках  есть надписи, а в ящиках пусто».

Методической разработкой теории межпредметных связей в дальнейшем занимались многие педагоги, особенно В. Я. Стоюн, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водолазов и другие.

При анализе современной литературы по межпредметным связям можно сделать вывод, что единого точного определения межпредметных связей (МПС) не существует.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.


Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин).


Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей:

«Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или такое:

Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.

Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Межпредметные связи - общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:

Межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления).


Межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия).


Межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в процессе формирования диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).


Межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т.д., так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа).


Межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).


В основе системы профессиональной подготовки будущего специалиста сферы обслуживания должен лежать дидактический принцип межпредметных связей с его нормативными и сущностными функциями.


^ Наиболее полное определение межпредметных связей:


В широком смысле слова:

Межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у обучающихся общенаучные (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями педагогов различных предметов.


^ В узком (предметном) смысле слова

Межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.


В «Педагогическом словаре» межпредметные связи определяются как взаимодействованная согласованность учебных предметов, обусловленная единой системой и дидактическими целями.

Используя процесс интеграции наук в обучении, реализующимся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:

1. Знания приобретают качества системности.
2. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.
3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.
4. Более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности.
5. Способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

Задачами реализации межпредметных связей при конструировании содержания учебного предмета являются:

выявление общих элементов содержания различных учебных предметов для определения "возможных" (сопутствующих) межпредметных связей;

выявление элементов содержания, требующих предварительного изучения в другом предмете, для определения "необходимых" (предшествующих и перспективных) межпредметных связей.

 
Относительно какого-либо предмета "необходимые" межпредметные связи разделяют на межпредметные связи "как цель" (предшествующие) и межпредметные связи "как результат" (перспективные). Более важную роль при этом для конкретного предмета играют целевые межпредметные связи, так как без их реализации изучение рассматриваемого учебного материала считается невозможным. Реализация межпредметных связей "как результат" необходима для обеспечения другого предмета, но при этом и они способствуют более глубокому изучению рассматриваемого предмета.
  
Тематическое построение любой дисциплины позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи. Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести внутренний и внешний структурно-логический анализ содержания учебных дисциплин.

Внутренний – анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов.

Внешний – анализ содержания тем других дисциплин учебного плана с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.

    Прежде чем приступить к решению этой задачи, необходимо определить круг синтезированных тем учебного предмета, выбранного для исследования. Критериями отбора этого круга учебных тем являются:

  • наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета;

  • высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы.

Опираясь на данные критерии, подвергнем анализу содержание учебных тем «Строение атома» и «Электромагнитное поле». Выделенные учебные темы наиболее отвечают цели данной опытной работы и критериям отбора, приведенным выше.

Межпредметные связи темы «Строение атома»

Ведущие положения темы

Знания, используемые из других дисциплин для раскрытия ведущих положений темы



1. Зависимость строения атома от свойств и строения его элементов

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: материя и движение, развитие и всеобщая связь явлений мира.

ХИМИЯ: периодический закон и система химических элементов Д. И. Менделеева; строение молекулы воды; катализаторы; органические вещества - белки, жиры, углеводы...

АСТРОНОМИЯ: строение Солнечной системы, движение планет и небесных тел.

2. Раскрытие связи между строением и функциями структурных основных компонентов атома

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: категории диалектики: причина и следствие, содержание и форма, сущность и явление и д.р.

ИСТОРИЯ: понятие о системе, познаваемость мира.

БИОЛОГИЯ: строение клетки и ее основных элементов

3. Свойства тел в зависимости от их молекулярного строения, движение атомов

МАТЕМАТИКА: построение графиков движения, вектора, решение уравнений ИНФОРМАТИКА: решение уравнений о движении тел с помощью составления программ

4. Внутренняя энергия атома в зависимости от заряда, строения и движения его элементов

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: закон единства и борьбы противоположностей; закон перехода количественных изменений в качественные.

ХИМИЯ: типы химических реакций

БИОЛОГИЯ: обмен веществ и энергии, фотосинтез

МАТЕМАТИКА: использование математических формул, действий для осуществления расчетов

ИНФОРМАТИКА: моделирование физических явлений с помощью компьютера


Межпредметные связи темы «Электромагнитное поле»

Ведущие положения темы


Знания, используемые из других школьных дисциплин для раскрытия ведущих положений темы



1. Доказательство с точки зрения диалектико-материалистической методологии существования электромагнитных полей


ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: философские представления о мире и его познании. ИСТОРИЯ И ЛИТЕРАТУРА: социально-историческая обусловленность развития науки; история борьбы науки и религии.

МАТЕМАТИКА: построение линии векторов, отрицательные и положительные числа

2.Энергия электромагнитных полей как результат взаимодействия заряженных частиц

ХИМИЯ: превращение химических элементов; генетическая связь между классами химических соединений

АСТРОНОМИЯ: строение небесных тел, процессы Солнечной активности

3. Электромагнитные свойства вещества как основа их применения в технике


3. Электромагнитные свойства вещества как основа их применения в технике

ХИМИЯ: свойства химических элементов, Периодическая система Д.И. Менделеева БИОЛОГИЯ: электрические явления в нервных процессах человека

ТЕХНОЛОГИЯ: использование различных приборов при создании учебных проектов



    В реальном учебном процессе межпредметные связи должны рассматриваться в динамике (динамическая сторона межпредметных связей в учебной теме определяется процессом обучения) и в органическом единстве с внутрипредметными и внутрикурсовыми связями. Опорные межпредметные знания часто носят «стыковой», синтезированный характер.

          Важно отметить, что межпредметные связи необходимо учитывать не только при отборе теоретического материала и построении лекционного курса, но и при планировании практических занятий, и организации самостоятельной работы студентов (рефераты, творческие работы, курсовые работы и т.д.). Далее содержание учебного материала подлежит структурированию. Сущность структурирования заключается в выявлении смысловых связей между темами или разделами, а также оценке информационной емкости каждой темы или раздела.


Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу;
2. по направлению действия;
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить типы межпредметных связей:

1) по структуре и содержанию элементов связи: темы, разделы, явления и факты, понятия, законы, теории

2) по времени осуществления: предшествующие, последующие, перспективные, сопутствующие, концентрические

3) по направлению и пути переноса ЗУН: обеспечивающие, обеспечиваемые, прямые, опосредственные

4) по содержанию: лигические, философские, гносеологические, семиотические.


Выделяют три пути совершенствования реализации межпредметных связей в процессе обучения:

  • через разработку дидактических основ построения целостной системы профессиональной подготовки будущего специалиста (теоретический аспект);

  • через методику построения целостной дидактической системы межпредметных связей (конструкторско-технологический аспект);

  • через взаимосвязь и взаимообусловленность совершенствования этих систем (теоретико-практический аспект).

Особо следует выделить роль педагога и учащегося в организации межпредметных связей. Преподаватель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Учащийся же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством педагога. Итак, рассмотрим  ситуацию, при которой межпредметные связи в преподавании используются успешно. Какова при этом деятельность учащихся? Многообразие их видов деятельности можно в этом случае объединить в три группы:

1. Учащиеся умеют привлекать и привлекают понятия и факты из родственных дисциплин для расширения поля применимости теории, изучаемой в данном предмете;
2. Учащиеся умеют привлекать и привлекают теории, изученные на уроках других предметов, для объяснения фактов, рассматриваемых в данной учебной дисциплине;
3. Учащиеся умеют привлекать и привлекают практические умения и навыки, полученные на уроках родственных дисциплин, для получения новых экспериментальных данных.
.
Успешная деятельность учителя по реализации межпредметных связей требует специальных условий. К ним можно отнести координацию учебных планов и программ, координацию учебников и методических пособий, а также разработанную и экспериментально проверенную методику обучения учащихся переносу необходимой информации из одной дисциплины в другую и эффективные способы проверки этого важного умения.

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных предметов.


В практике обучения внутри техникума сложились три основных способа планирования межпредметных связей - курсовое, тематическое и поурочное.


Курсовое планирование. Планиравание межпредметных связей внутри учебного курса может осуществляться преподавателем или методистом. При этом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей.

Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутрипредметными связями. Наличие курсового плана позволяет преподавателю заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных курсов, вовремя дать учащимся домашние задания на повторение опорных знаний из других предметов. При использовании курсового плана возможно заранее спланировать консультации и посещения уроков учителей других предметов, подобрать необходимую методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.

На основе курсового планирования необходимо провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно в узловых учебных целях.

Тематическое планирование. В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, педагог наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных уроках необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения и т.п. В зависимости от позннавательных целей использования межпредметных связей отбираются методы и приемы их осуществления, формулируются вопросы и задания для учащихся.

Такое планирование создавает у педагога общее представление о том, какие знания и из каких предметов необходимо учащимся повторить к каждому уроку, какие понятия и знания из других предметов следует привлечь к раскрытию основных понятий учебной темы и какие мировоззренческие идеи будут развиваться на основе межпредметных связей. Знания из разных предметов помогают поднять обобщение учебного материала темы на мировоззренческий уровень.

Такое планирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет выделить основные направления активизации познавательной деятельнности учащихся в процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению межпредметных связей полезно спланировать их систему на каждом уроке учебной темы.

Поурочное планирование. Конкретизация использования межпредметнных связей в процессе обучения достигается с помощью поурочного планирования.

Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала. Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких уроков производится на основе тематического планирования.

Составляя поурочные планы, педагогу важно знать, что учащиеся уже освоили из необходимых опорных знаний на уроках по другим предметам, согласовать с преподавателями смежных предметов постановку вопросов и заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть развития общих идей и понятий, их углубление и обогащения. Этому помогает взаимопосещение уроков и изучение составляемых коллегами планов реализации межпредметных связей.

Планы могут быть обсуждены на методических комиссиях по циклам предметов, согласованы с методистом техникума. Обсуждение планов позволяет предупредить ошибки в использовании знаний из других предметов, устранить неточности в формулировке вопросов, в трактовке понятий смежных курсов, определить единые подходы в объяснении сущности изучаемых процессов и явлений, избрать наиболее рациональные методы обучения. Таким образом, планирование составляет необходимое и существенное звено подготовки педагога к эффективному осуществлению межпредметных связей и является одним из средств их реализации в практике обучения учащихся.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для
раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем;
б) сосредоточить внимание преподавателей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности учащихся, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;
г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;
д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;
е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Таким образом, интеграция является методологической основой современного преподавания. Интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного познания по дисциплинам, и исключает дублирование, а, значит, освобождает учебное время для изучения другого явления. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

Ярким примером интеграции общеобразовательных, общественных и специальных наук являются интегрированные уроки.


ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ (от "интеграция" - объединение в одно целое; лат. integer - целый)

— уроки изучения определенных тем на основе двух-трех учебных предметов.

(Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. Под ред. А.Б. Малюшкина. - М., 2003. С. 2)

Интегрированные уроки являются эффективной формой для систематизации знаний, так как на данных уроках осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Цель интегрированного урока - дать обучающимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный интерес.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов. Деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Сравнительный анализ показывает, что отличие прежде всего состоит в специфике учебного материала, на нём рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа на таком уроке выступают разноплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Традиционный путь обучения следующий: содержание учебного материала —> + опора на научную информацию других учебных предметов —> опора на раннее изученное —> межпредметные связи = единство материального мира. Взаимопроникновение.

Интеграция предметов – это организация предметной деятельности, предполагающая использование системного подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления. Главное в интегрированном уроке - вычленить проблему. Проблема должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Учащийся включается в решение проблем, важных для него, педагог предлагает проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулирует вопросы на стыке знания и незнания. Имея давние традиции, само явление “интеграция” развивалось в основном на уровне внутрипредметных и межпредметных связей. В такой уже устоявшейся практике интерес представляет новая стадия в развитии интеграционного процесса в учебном заведении, значительно отличающаяся от интеграции на уровне межпредметных связей. Это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.

Основная часть интегрированного урока наиболее вариативна, т.к. включает в себя разнообразное содержание изучаемых объектов, которые требуют разных методов обучения и организации познавательной деятельности учащихся. Интегрированным урокам присущ значительный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:

а) правильное вычисление междисциплинарного объекта изучения, он должен быть актуальным и проблемным, содержать естественную межпредметную связь;

б) тесное сотрудничество преподавателей при подготовке урока;

в) руководство работой учащихся, готовящихся выступать на интегрированном уроке (архивариусы, библиографы, дублёры);

г) на всех этапах урока активизация мыслительной деятельности и обязательное использование приёмов обратной связи.

д) обеспечение преемственности между каждой частью урока на основе общего подхода.

Учитель должен хорошо знать психологический климат, возрастные особенности, возможности обучающихся. Это позволит ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи.

Интеграция - это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий, которые усвоили учащиеся, из одного предмета в другой для ликвидации утомительных повторных объяснений уже известного или для ускорения процесса обучения, или для закрепления знаний, умений и навыков.

Интеграция - средство интенсификации урока, высокая форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Межпредметные связи можно успешно использовать для дополнения, подтверждения или восполнения знаний учащихся в родственных предметах.

Структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счет компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно сынтегрировать не только два, но и три, и даже четыре, пять предметов на одном и нескольких уроках.

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекают знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, диспуты, дискуссии, лекции, путешествия и так далее.

Вот наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации:

  • конструирование и проведение урока двумя и более педагогами разных дисциплин;

  • конструирование и проведение интегрированного урока одним педагогом, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

  • создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

Контрольные уроки по какому-либо интегрированному курсу, разделу могут проходить как защита творческих работ (проектов) или зачет. Интересны зачеты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по проблеме, решение задач проблемного характера, зачет - конкурс или аукцион.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельной работы учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.

Обобщая, можно выделить следующие варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе.

  1. Интегрированный урок формируется из содержания предметов, входящих в одну и ту же образовательную область. При этом содержание одного предмета не превышает содержание другого; обе научные дисциплины выступают на паритетных началах.

  2. Интегрированный урок создается из содержания дисциплин, входящих в одну и ту же образовательную область или один и тот же образовательный блок, но на базе преимущественно какой-то одной предметной области.

  3. Интегрированный урок создается из содержания дисциплин, входящих в различные, но близкие образовательные области и выступающих “на равных”.

  4. Интегрированный урок создается на основе дисциплин из близких образовательных областей, но один предмет сохраняет свою специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

Таким образом, интеграция обучения должна дать обучающемуся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить его представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция - средство получения новых представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую систему.

Преподаватели техникума практикуют проведение интегрированных уроков. Так, в прошлом учебном году в торговом отделении такие уроки проводили:

  • Мельникова Л.Н. с Николаевой И.В. (Информатика + Производственное обучение) по теме «Отработка таксировки первичных сопроводительных документов и составления товарного отчета с использованием возможностей электронных таблиц на примере MS EXCEL»,

  • Архипова С.Л. с Халиловой Ю.В. (Обществознание + Экономика) по теме «Занятость и безработица».

В этом учебном году интегрированный урок в группе №11 показали преподаватели торгового отделения Никитина С.М. и Васильева О.В. (Математика + Физическая культура). 25 и 26 февраля планируется проведение открытых интегрированных уроков преподавателями: Анисимовой Л.В. и Николаевой И.В. (Организация коммерческой деятельности + Информатика) по теме «Роль упаковки в торгово-технологическом процессе. Поиск информации в сети Интернет», а также преподавателями Архиповой С.Л. и Халиловой Ю.В. (Обществознание + Экономика) по теме «Государство и экономика».

Опыт показывает, что перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется всесторонне развитая личность.

Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся в различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.


Архипова С.Л.

Приложение 1

^ Схема самоанализа интегрированного урока

  1. Какова тема интегрированного урока? Какова его проблема? Какова его цель? Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет?

  2. Какова деятельность учителя и учеников по подготовке к интегрированному уроку? Является ли этот урок результатом длительной подготовки учителя или ученика? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока, её цель, объём, характер?

  3. Каковы формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителя (учителей) и учеников на уроке? Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

  4. Как осуществлялось сотрудничество учителей (если урок ведут несколько учителей) на интегрированном уроке? Насколько оно органично? Действительно ли едины проблемы и содержание интегрированных предметов? Нет ли противоречий в использованном материале?

  5. Каковы результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке по таким критериям: Создалось ли у них целостное представление о проблеме; широта их кругозора; Культура суждений, их аргументация; степень убеждённости в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлечённость в проблему?

Приложение 2

Список использованной литературы


1. Балагурова М.И.Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2003-2004 учебный год. – G\ index.htm –сайт ИД «Первое сентября»;

2. Михайлова О.С. Интеграция как методическое явление // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2004-2005 учебный год. – G\ index.htm –сайт ИД «Первое сентября»;

3. Петренко Л.А. Интегрированный урок как форма учебного занятия// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2004-2005 учебный год. - G\ index.htm –сайт ИД «Первое сентября».

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1998.

5. Питюхов В.Ю. Основы педтехнологии. – М., 1997.

6. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М., 2001.

7. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении .- М.: Просвещение, 1987.

8. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М.1955; с.287

9. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. — М.1963, Е.2, с.175

10. Ушинский К. Д. Сочинения. — М.;Л.1948,Е.5,с 355

11. Батурна Г. И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики. — В кн.:Межпредметные связи в учебном процессе. М.1974., с.44.

12. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественноматематических дисциплин: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. — 207с. — 30с.

13. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Педагогика. — М., 1972. — №6. — С.48-56

14. Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. — М.: Педагогика, 1975. — 182с.

15. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.

16. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Наука, 1985.

17. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983

18. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. - / Под ред. Менчинской В.А. и др. - М.: Просвещение, 1972.
19. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью - в основу обучения. // Народное образование, 1979, № 5. - С.35.

20. Интернет-ресурсы




Скачать 263,41 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер263,41 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх