Учебно методический комплекс по дисциплине «Теория языка (Общее языкознание)» Составитель к ф. н., доцент В. Я. Пастухова icon

Учебно методический комплекс по дисциплине «Теория языка (Общее языкознание)» Составитель к ф. н., доцент В. Я. Пастухова


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины Общее языкознание Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Предпринимательство» Для специальности: 050506...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Теория литературы и практика читательской...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория бухгалтерского учета»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информатика» Составитель: Манвелов Н. С., кпн...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Теория языка (Общее языкознание)»


Составитель – к.ф.н., доцент В.Я. Пастухова


О г л а в л е н и е


Выписка из государственного образовательного стандарта 3


Учебная программа для студентов педагогических вузов 4

Пояснительная записка 4

Содержание дисциплины 7

Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения

дисциплины 24

Учебно-методическое обеспечение дисциплины 25


^ Рабочая программа 28

Цели изучения дисциплины


Содержание дисциплины

Тематический план курса (РОИЯ) 29

Тематический план курса (РОК, РЧО) 29

Тематический план курса (ТРО) 30

Тематический план курса (ОЗО) 31

Темы семинарских занятий 32

Вопросы к экзамену по теории языка (общее языкознание) – ДО, ОЗО 38


^ Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

Дополнительная литература

Словари


Материалы промежуточного и итогового контроля по дисциплине «Теория языка (общее языкознание)» 40


Методические указания для студентов 44


^ Самостоятельная работа студентов 45


Выписка из государственного образовательного стандарта





ДПП.Ф. 01 Общее языкознание (РО, РОИЯ, РКО, РЧО)


Язык как знаковая система. Понятие об уровнях языка. Система и структура языка. Язык и мышление. Язык и речь. Язык и общество. Синхрония и диахрония. Язык как важнейшее средство коммуникации. Общие и частные функции языка. Генеалогическая и типологическая классификация языков. Типы языковых единиц. Основные закономерности развития языка. Основные лингвистические направления. Методы изучения языка.

^ ДПП.Ф. 01 Общее языкознание (ТРО)


Язык как знаковая система. Основные уровни языка. Система единиц языка. Классификация языков мира. Языковые универсалии. Методы языкознания. Язык – мышление - речь. Функции языка и речи. Язык и культура. Проблемы взаимосвязи языка и общества. Языковая политика в условиях многонационального государства. Основные лингвистические школы и направления.


У ч е б н а я п р о г р а м м а

для студентов педагогических вузов


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа основана на изучении опыта преподавания указанной дисциплины преподавателями разных вузов, с учетом примерной программы по языкознанию МО и науки РФ (2004), программы высших педагогических учебных заведений (1994).

Курс «Теория языка» (Общее языкознание) носит итоговый характер, завершая и обобщая изучение дисциплин лингвистического цикла. Студенты-словесники систематизируют и углубляют знания по основополагающим проблемам лингвистики, знакомятся с ее историей и методологией науки.

Данный курс состоит из 3-х относительно самостоятельных разделов: 1) история лингвистических учений; 2) теория языкознания; 3) методы и приемы лингвистических исследований. Осмысление этих разделов предполагает тесную связь с вводным курсом по теории языка, изученным на 1 курсе

Изучение истории языкознания – непременное условие подготовки творчески относящихся к своему делу учителей – словесников для школ разного типа. Главным вопросом истории языкознания является проблема периодизации истории науки и систематизации лингвистических идей и практических достижений. Знание основных вех определяющих направлений в истории лингвистики расширяет общий лингвистический кругозор студентов, развивает у них способность к сознательному изучению языковых фактов, помогает отличать новое от изжитого в теории и практике преподавания русского языка, способствует формированию мировоззрения, лингвистических взглядов и собственной позиции по вопросам языкознания.

Изучение истории мирового и отечественного языкознания, отбор наиболее ценного, критическое осмысление и развитие лучших традиций прошлого диктуется сегодня недостаточно разработанной методологией на

История языкознания убедительно свидетельствует о тесной связи лингвистики и философии, лингвистики и психологии, лингвистики и истории и т. д. Поэтому в данном разделе необходимо представить основные школы, показать их место в мировой лингвистике.

Другой раздел – теория языка – рассматривает некоторые теоретические проблемы языкознания, которые помогают осмыслить природу, сущность и функции языка. Задача курса - обобщить, расширить и углубить знания студентов-выпускников по таким вопросам, как язык и мышление, язык и речь, язык и норма, язык как система, язык и общество и т. д. Особое внимание при этом обращается на достижения отечественного языкознания и мировой лингвистики.

Общее языкознание – это методологическая основа вузовских лингвистических дисциплин. Отсюда – значимым является и последний раздел дисциплины, в котором излагаются вопросы методологии науки, освещаются основные методы описания языков, рассматривается процесс познания объективного мира и т.д.

По курсу предполагаются лекции, семинарские занятия. Количество часов крайне недостаточно. Поэтому предусматривается большая самостоятельная работа по предмету. К экзамену студенты могут готовить спецвопросы и защищать их, вместо одного вопроса в билете.

Вопросы, изучаемые на семинарских занятиях, представляют все три раздела.

По истории лингвистических учений проводится контрольная работа, по теории языка – коллоквиум.

По предмету студенты изучают первоисточники, конспектируют работы В. фон Гумбольдта, Ф. Боппа, А. Х. Востокова, Л. В. Щербы и т. д., выступают с докладами по определенному вопросу, пишут рефераты по проблемам языкознания и т.д.

Трудности работы над данным курсом обусловлены прежде всего сложностью и объемностью его содержания, отсутствием стабильных

дисциплин, а также ограниченным количеством часов как на дневном, так и на заочном отделениях.

Следовательно, значительная часть программного материала усваивается студентами самостоятельно.

Студентам рекомендуется оформление программного материала по истории лингвистических учений отражать в таблице «Основные направления в языкознании 19 – 21 веков», где представлены имена выдающихся языковедов, указаны основные труды ученых, обозначены главные учения, проблемы школы, показано место (значение) данной школы в мировой лингвистике.

Такая объемная таблица, а также рефераты, спецвопросы, коллоквиум, контрольная работа – конечно же, система лекционно-семинарских занятий – позволяют освоить сложный теоретический предмет и успешно подготовиться к экзамену.

Из вышеизложенного вытекают конкретные цели и задачи овладения материалом читаемого курса:

  • дать целостное представление о мировой лингвистике, представив основные направления в языкознании, познакомив студентов с выдающимися языковедами, их вкладом в мировую науку;

  • расширить научный кругозор выпускника;

  • обосновать интеграционные связи лингвистики с гуманитарными и естественными науками;

  • показать философию как методологию науки;

  • показать общее языкознание как теоретическую базу для современного русского литературного языка;

  • обогащать метаязык лингвистических дисциплин; продолжить ведения словаря лингвистических терминов;

  • представить различные точки зрения на природу, сущность и функции языка и языковые явления;

  • формировать мировоззрение будущих учителей-филологов.

Программа включает:

  • проблематику лекций;

  • проблематику семинарских занятий;

  • формы текущего контроля;

  • список рекомендуемой учебной литературы;

  • примерный перечень вопросов к экзамену;

  • дополнительные материалы.

Предлагаемая структура мобильна: отдельные темы и проблемы, исходя из конкретной учебной ситуации, преподаватель может опустить, предложив самостоятельное изучение и отдельных тем, и даже разделов.

Семинарские занятия не дублируют лекционных тем. Они показывают специфику таких занятий, учат студента разрабатывать теоретические проблемы, работать с монографиями, научными статьями, справочной литературой.

При составлении тематических планов курса всегда учитываются особенности подготовки по той или иной специальности, используются материалы по тюркологии, сопоставительной лингвистике, страноведению и т.д.

^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Место, цель и задачи курса «Теория языка» (Общее языкознание) в системе лингвистических дисциплин, изучаемых на филологическом факультете. Языкознание и философия, Языкознание и другие науки. Основные разделы общего языкознания: история языкознания, теория языка, методы и приемы лингвистического анализа. Основные учебные пособия.

^ История языкознания

Пробуждение у древних народов интереса к языку и его происхождению. Легенды, предания и мифы о происхождении языка у различных народов.

^ Языкознание в Древней Индии. Практические потребности, обусловившие возникновение языкознания в древнеиндийском обществе. Грамматика Панини (IV в. до н. э.) как своеобразный итог древнеиндийского языкознания (звуки речи и их классификация, предвосхищение понятия

фонемы, выделение имени и глагола и характеристика их грамматических категорий, учение о морфемном составе слова). Отражение древнеиндийской традиции в языкознании Китая, Персии, Древней Греции и арабов. Знакомство европейских ученых с санскритом и роль древнеиндийской грамматической традиции в развитии сравнительно-исторического языкознания.

^ Языкознание в древней Греции и Риме. Условия возникновения языкознания в Древней Греции. Философская трактовка проблем языкознания (спор о правильности имен, тезис о знаковом характере языка, вопросы о роли аналогии и аномалии в языке, о происхождении языка). Грамматическое учение Аристотеля как отражение логического подхода к вопросам языка. Учение стоиков (возникновение интереса к этимологии, разработка вопросов фонетики и грамматики). Александрийская грамматическая школа эллинистического периода. Филологическая работа александрийских ученых по установлению текста поэм Гомера и других греческих авторов. Стремление к систематизации грамматических описаний. "Искусство грамматики" Дионисия Фракийского. "О синтаксисе Аполлония Дискола. Выделение восьми частей речи и характеристика их грамматических категорий; установление парадигм словоизменения. Влияние греческого языкознания на римских грамматистов. Труды Марка Теренция Варрона. Грамматика Доната и Присциана как образцы описания языка в средневековой Европе. Значение античного языкознания. Роль трудов древнегреческих и римских грамматистов в формировании грамматической терминологии нового времени.

^ Языкознание средних веков и эпохи возрождения. Возникновение письменности на различных языках в связи с распространением христианства. Латинская грамматика как эталон языкового описания. Философский диспут между реалистами и номиналистами. Развитие языкознания в арабском халифате. Его практическая направленность и характер зависимости от индийской и классической традиции. Работы по фонетике, наблюдение над структурой слова и принципы лексикологии и лексикографии. "Собрание турецких языков" Махмуда Кашгарск

Создание светской культуры в эпоху Возрождения с использованием традиций античности. Филологическое изучение языков и возникновение классической филологии. Начало критики библейских текстов и возникновение семитской филологии. Расширение лингвистического кругозора и собирание языкового материала. Создание сравнительных словарей и каталогов известных языков ("Сравнительные словари всех языков и наречий" П. Палласа, "Каталог языков известных народов..." Л. Герваса, "Митридат, или Общее языкознание" И. Аделунга и И. Фатера). Роль реформации в создании новых литературных языков в Европе. Создание эмпирических грамматик. Философия языка XVII — XVIII вв. как отражение философии рационализма (Р. Декарт, Т. Гоббс, Г. Лейбниц). Создание универсальной философской грамматики Пор — Рояля и ее роль в становлении общего языкознания. Проекты искусственных международных языков. Возникновение исторической и сравнительной точек зрения на язык (взгляды Ж. Ж. Руссо, И. Гердера, В. Джонса, Ф. Шлегеля).

^ История языкознания в славянских странах. Просветительская деятельность Константина (Кирилла) и Мефодия и возникновение старославянского языка. Старославянский язык как общий литературный язык славян эпохи раннего средневековья. Отражение византийской грамматической традиции на славянском юге и на Руси (рассуждения "О восьми частях слова"). Сочинение черноризца Храбра "О письменах". Завоевание Константинополя турками и второе южнославянское влияние, Перевод латинской грамматики Доната. Борьба с унией и создание пособий по церковнославянскому языку. "Букварь" первопечатника Ивана Федорова. Первые печатные грамматики церковнославянского языка ("Словеньска грамматика", грамматика "Адельфотис", грамматика Лаврентия Зизания). Возникновение первых азбуковников и словарей. Грамматика Мелетия Смотрицкого (1619). Труды Ю. Крижанича. "Русская грамматика" Г. Лудольфа (1696).

М. В. Ломоносов (1711-1765) и его философские груды. Ломоносов и проблемы развития русского литературного языка. "Российская грамматика" (1755) Ломоносова. Славяноведческие интересы Ломоносова. Ломоносов о

происхождении славян. Ломоносов как основоположник развития лингвистической мысли в России. ""Словарь Академии Российской".

Деятельность Й. Добровского (1753-1829) по изучению старославянского языка и письменности, по нормализации чешского литературного языка, по пропаганде русского языка. Значение Добровского как основоположника славянской филологии у западных славян, его роль в славянской науке и значение его трудов в истории славянского, и в частности чешского, национально — культурного возрождения.

^ Возникновение сравнительно-исторического языкознания. Культурно-исторические предпосылки возникновения сравнительно — исторического метода (знакомство с санскритом, романтический интерес к народным древностям, в частности, индоевропейских народов, применение идеи исторического развития к языку). Ф. Бопп, Р. Раск, А. Х. Востоков и Я. Гримм как основоположники сравнительно — исторического языкознания. Характеристика их основных трудов, введенных в оборот языковых материалов и направления лингвистических исследований. Трактат Ф. Боппа (1791 — 1867) "О системе спряжения санскритского языка в сравнении с таковым греческого, латинского, персидского и германского языков" (1816) и установление системных соответствий в области глагольной флексии. Стремление Боппа к восстановлению «первобытного» состояния языка и его взгляды на структуру и пути развития индоевропейских языковых форм. Его "Сравнительная грамматика" известных тогда индоевропейских языков. Труд Р. Ракса (1787 1832) "Исследование в области древнесеверного языка, или Происхождение исландского языка" (1818). Последовательность сопоставления родственных языков и стремление опереться на грамматические морфемы и исконный корнеслов как характерные черты его метода. '"Рассуждение о славянском языке" (1820) А. Х. Востокова (17811864). Правильное определение места и роли старославянского языка в кругу славянских живых языков, установление ряда фонетических соответствий славянских языков и их объяснение. "Русская грамматика" (1831), издание "Остромирова евангелия" (1843) и другие труды

Востокова, ставшими основополагающими для русского славяноведения. Востоков — первый член Российской Академии по специальности славянской филологии. "Немецкая грамматика" Я. Гримма (1785-1868) как образец истории одного из индоевропейских языков и влияние его тезиса "Ваш язык — это также наша история" на последующее языкознание.

Сравнительно — исторический метод как изучение истории родственных морфем в родственных языках. Теория фонетических соответствий в родственных языках. Понятие праязыка и путей развития родственных языков. Роль сравнительно — исторического метода в процессе формирования языкознания как особой науки. Последующие этапы совершенствования сравнительно — исторического метода.

^ Возникновение общего языкознания. Концепция языка В. Гумбольдта. Необходимость решения общих вопросов языкознания и обобщения достижений сравнительно — исторического языкознания. Разработка проблем общего языкознания в XVII — XVIII вв. Основной труд В. Гумбольдта (1767 — 1835) "О языке кави на острове Ява" с теоретическим введением ""О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода" (1835). Важнейшие положения концепции Гумбольдта. Непрерывность развития языка. Язык не продукт деятельности (эргон), а постоянная деятельность (энергия). Вечное развитие и относительное состояние покоя в языке. Подчеркивание системного характера языка (язык — внутренне взаимосвязанный организм). Диалектика общего и отдельного в языке, и языках. Природа языка как антиномия индивидуального и социального в языке. Различие понятий "язык" и отдельных актов речевой деятельности. Воспроизведение как существенный момент природы языка. Стремление к созданию собственно лингвистических методов изучения языка, функциональный подход к явлениям языка, отграничение логических и языковых категорий, генетические и типологические связи языков и их взаимоотношение. Подчеркивание Гумбольдтом связи языка и мышления. Отрыв мышления от звуковой материи. Язык как "беспрерывная деятельность

духа, стремящегося превратить звук в выражение мысли". Преувеличение "роли языка в процессе познания. Идеалистические основы лингвистической концепции Гумбольдта, базирующейся на агностицизме Канта. Игнорирование общественной практики. Идея народного духа или национального мировоззрения в языке. Учение Гумбольдта о внутренней форме языка и внутренней форме слова. Противоречивый характер лингвистической теории Гумбольдта и отражение этих противоречий в последующих лингвистических направлениях.

^ Развитие сравнительно-исторического языкознания и натуралистическое направление (взгляды А, Шлейхера). Применение сравнительно — исторического метода к изучению романских, германских и славянских языков. Создание научных основ этимологии в трудах А. Ф. Потта (1802 — 1887). Роль лингвистических данных при изучении истории народа. Труды А. Куна (1812 — 1881) по лингвистической палеонтологии. Переоценка древности и роли показаний санскрита. Создание романистики Ф. Дицем (17941876). Труды Ф. Миклошича (1813 — 1891) по сравнительно — историческому изучению славянских языков.

"Компендиум сравнительной грамматики индогерманских языков" А. Шлейхера (1821 — 1868) и его значение. Учение Шлейхера и других сторонников натурализма о природе и развитии языка. Сближение сущности языка и природного организма как характерная черта взглядов Шлейхера. Натурализм и биологизм Шлейхера как попытка преодоления субъективно — идеалистических взглядов на язык и мышление. Подчеркивание объективного характера языка, закономерностей языкового развития. Отражение биологического понимания природы языка во взглядах Шлейхера на периоды и формы развития языка. Антиисторическое механистическое использование в языкознании философской триады Гегеля. Проблема индоевропейского праязыка и классификации языков в понимании Шлейхера (теория родословного древа). Влияние взглядов Шлейхера (рассмотрение языка в тесной связи с мышлением, постановка проблемы законов развития языка,

изучение типов морфологической структуры языков, подчеркивание роли языковых контактов) на последующее языкознание.

^ Психологические концепции в языкознании. Разрыв с принципами логической грамматики и осознание односторонности натуралистических взглядов А. Шлейхера. Поиски концепций, соответствующих историческому подходу к языку. Языковая деятельность как одна из функций человеческого организма. Психологическая трактовка сущности и процессов развития языка. Обоснование тесных связей между языкознанием и психологией в трудах Г. Штейнталя (1823 — 1899). Язык как "выражение осознанных внутренних, психических и духовных движений, состояний и отношений посредством артикулированных звуков". Взаимодействие индивидуальной речи и индивидуального мышления как определяющий момент концепции Штейнталя. Использование ассоциативной психологии И. Ф. Гербарта. Деятельность человеческого сознания как самодвижение представлений, управляемое законами ассимиляции, апперцепции и ассоциации. Субъективно — идеалистический характер психологического и индивидуалистического подхода к языку. Игнорирование общественного характера языка. Индивидуальная и коллективная (народная) психология в трудах Штейнталя и В. Вундга (1832 — 1920). Волюнтаристическая психология Вундга.

^ Младограмматическое направление. Возникновение школы младограмматиков в Лейпцигском университете (70-е годы XIX в.). Индивидуально — психологическая основа младограмматизма и влияние натуралистических взглядов. Предисловие К. Брутмана и Г. Остгофа к первому тому "'Морфологических исследований" (1878) как манифест младограмматиков и "Принципы истории языка" (1880) Г. Пауля как наиболее полное изложение их взглядов. Механический дуализм младограмматиков. Учение о фонетических законах и аналогии как методологическая база изучения; им языка. Тезис о необходимости и учения живых языков и диалектов для познания законов развития языка. Создание фонетики как самостоятельной научной дисциплины. Изучение смысловой стороны слова и зарождение семасиологии. Эмпирическое изучение истории конкретных языков и отказ от постановки теоретических проблем языкознания у младограмматиков как проявление философии позитивизма, Историзм и атомизм младограмматических концепций. Реальный процесс в методах изучения языка, достигнутый младограмматиками, при сужении объектов исследования и боязни теоретических обобщений. Волновая теория И. Шмидта (1843-1901) как попытка объяснений взаимоотношений индоевропейских языков. 01 крытая младограмматиков в области фонетики индоевропейских языков (сонанты, ряды чередований, двусложные корни и т. д.). "Основы сравнительной грамматики индогерманеких языков" К. Бругмана и Б. Дельбрюка как итог работы младограмматиков.

^ Развитие языкознания в России. Деятельность Востокова по изучению старославянского и русского языков. Развитие славяноведения в России. Научная деятельность О.М. Бодянского (1808 — 1877), В. И. Григоровича (1815 — 1876) и Срезневского (1812 — 1880). Возникновение петербургской школы востоковедов и изучение разносистемных языков народов России и стран Востока. Научная и педагогическая деятельность Ф. И. Буслаева, А. А. Потебни, Ф. Ф. Фортунатова, И. А. Бодуэна де Куртенэ. Возникновение Московской и Казанской школ, основные направления лингвистических исследований этих школ и их характерные отличия.

^ Логико-грамматическое направление в русском языкознании. Ф.И. Буслаев (1818 – 1897) как представитель логико – грамматического направления в русском языкознании. Его книга "О преподавании отечественного языка" (1844). Применение исторического подхода к объяснению фактов языка, популяризация взглядов Ф. Боппа, Я. Гримма и В. Гумбольдта, объективная оценка роли родного языка для развития духовных способностей учащихся, "Историческая грамматика русского языка" (1858) и ее значение для русской грамматической науки. Сочетание сравнительно — исторического рассмотрения языковых явлений с логическими началами. Отражение категорий логической грамматики при определении слова, предложения, характеристике второстепенных членов предложения, сложноподчиненных предложений и т. п.

^ Психологическое направление в русском языкознании. А. А. Потебня (1835 — 1891) как языковед — мыслитель: широта его научных интересов (философия языка, теория синтаксиса, фонетика, семантика, диалектология, теория литературы, фольклор). Теория Гумбольдта в оценке Потебни — его книга "Мысль и язык" (1862). Языкознание, психология и логика в трактовке Потебни. Выступление против натурализма Шлейхера и его концепции двух периодов в истории языка. Сравнительный синтаксис как учение о семантике форм слова и словосочетаний на разных этапах исторического развития языка – средоточие научных интересов Потебни.

Главный лингвистический труд Потебни "Из записок по русской грамма-Критика логицизма Буслаева. Выдвижение принципа изучения языковых фактов в системе и в исторической перспективе. Господство строгого языкового анализа над психологическими трактовками как характерная черта метода Потебни. Связь языковой формы и речевого творчества с формами мышления и познания мира. Слово, предложение, части речи — формы языка, с помощью которых происходит познавательная деятельность коллектива. Принцип изменчивости грамматических категорий как отражение движения мышления. Формальность языка как наличие в нём общих разрядов, в соответствии с которыми происходит познание мира. Речь как действительная жизнь слова, Разные типы значений слова. Соотносительность частей речи и членов предложения. Старое и новое в системе языка и задачи языкознания. Актуальность учения Потебни в настоящее время.

^ Московская лингвистическая школа. Ф.Ф. Фортунатов (1848 — 1914) как создатель Московской лингвистической школы. Лекционные курсы Фортунатова по языкознанию, сравнительной фонетике и морфологии индоевропейских языков, старославянскому и литовскому языкам. Рассмотрение Фортунатовым языка как общественного явления, разграничение внешней и внутренней истории языка, выдвижение проблемы взаимоотношения языка и мышления. Грамматическая теория Фортунатова, исходящая из формальных языковых признаков. Разграничение реальных и формальных значений. Понимание формы в языке. Учение о формах отдельных слов как предмет морфологии, учение о формах словосочетаний как предмет синтаксиса. Влияние формального направления на работу на разработку проблем русской грамматики. Вклад Фортунатова в разработку проблем звуковых знаков и внутренней реконструкции в области индоевропейских языков. Международное признание этой стороны деятельности Фортунатова.

А. А. Шахматов (1864 — 1920) как историк русского языка и русского народа. Шахматов как исследователь грамматического строя и зачинатель преподавания современного русского языка в высшей школе. Синтаксическая концепция Шахматова. Концепция происхождения и развития русского языка в трудах Шахматова. Взгляды Шахматова на роль старославянского языка в истории русского литературного языка.

^ Казанская школа русского языкознания. И А. Бодуэн де Куртенэ (1845 – 1929) как основатель Казанской лингвистической школы и крупнейший языковед мира. Принципиальные установки Бодуэн а в подходе к изучению языка: требование не навязывать языку чуждых ему категорий, признание первостепенной важности данных, извлеченных из наблюдений над живыми языками и диалектами, строгое разграничение звукового и графического планов я разграничение статики и динамики в языке, разграничение и изучение взаимодействия физиологических и психических процессов в языке, призыв к типологическому изучению родственных и неродственных языков, подчеркивание социального характера языка и его системной организации.

Изучение казанскими лингвистами основных единиц языка (фонем, морфемы, слова) и его результаты. Работа Н. В. Крушевского (1851 — 1887) "Очерк науки о языке" и ее значение. Труды В. А. Богородицкого (1857-1941) в области экспериментальной фонетики, русской грамматики и сравнительно — исторического изучения индоевропейских языков.

Петербургская школа как дальнейшее развитие Казанской школы (деятельность Л. В. Щербы).

^ Критика младограмматизма. Поиски новых путей в языкознании. Критическое отношение к канонам младограмматизма в конце XIX — начале XX в. Выступление Г. Шухардта против трактовки фонетических законов младограмматики. Критика основных положений младограмматиков со стороны Потебни и Бодуэна де Куртенэ. Зарождение новых направлений в лингвистике. Социологическое направление (Ф. де Соссюр. А. Мейе, Ж. Вандриес) во Франции. Подчеркивание общественной функции языка, социологическая интерпретация языка как реакция на индивидуализм младограмматиков. Опора этого направления на идеалистические концепции общества Дюркгейма и Леви — Брюля. Направление "слов и вещей" как попытка изучения языка в тесном единстве с развитием культуры (Г. Шухардг, Р. Мерингер, В. Мейер — Любке и др.). Возникновение лингвистической географии (Т. Венкер, Ж. Жильерон). Изучение проблемы смешения языков (Г. Шухардг, Г. Асколи) и возникновение неолингвистики (В. Пизани, М. Бартолн, Д. Бонфанте и др.). Возрождение интереса к проблемам общей грамматики (О. Есперсен, К. Бюлер). Критика младограмматиков с позиций идеализма и интуитивизма (Б. Кроче, эстетический идеализм К. Фосслера).

^ Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Ф. де Соссюра (1857 — 1913) как основатель социологической школы и создатель общелингвистической концепции. "Курс общей лингвистики" (1916) Соссюра и его значение для современного языкознания. Основные положения теории Соссюра. Стремление определить предмет языкознания и отграничить язык от логики, психологии, физиологии и социологии. Язык как замкнутая в себе система знаков, выражающих идеи: "Единственным и истинным объектом лингвистики является язык, рассматриваемый в себе и для себя". Три аспекта языка: речевая деятельность, язык и речь. Язык как социальный продукт речевой деятельности и система чисто лингвистических отношений. Речь как индивидуальное явление, использование индивидом средств языка в целях общения. Линии противопоставления языка и речи. Противопоставление синхронии и диахронии. Противопоставление внутренней и внешней лингвистики. Знаковый характер языка. Двусторонний характер языкового знака. Произвольность знака и обязательность его для языкового коллектива. Понятие языковой значимости или ценности. Сближение языкознания с семиотикой. Противоречивость концепции Соссюра и возможность неоднозначного истолкования его положений, Учение Соссюра как теоретическая база основных направлений структурализма.

^ Основные направления структурализма. Пражская лингвистическая школа. Возникновение и состав Пражского лингвистического кружка. Философские и лингвистические основы Пражской школы. "Тезисы" Пражского лингвистического кружка и их значение, Дальнейшее развитие теории языкового знака (асимметричный дуализм знака). Функциональный подход к явлениям языка. Разработка теоретических проблем фонологии. "Основы фонологии" Н. С. Трубецкого. Диахроническая фонология в работах Р. О. Якобсона. Принципы построения грамматики в Пражской школе. Работы Якобсона о русском спряжении и склонении. Теория литературного языка. Работы Б. Гавранка. Формализм пражцев при изучении поэтического "языка".

Глоссематика (копенгагенский структурализм) как крайнее выражение структурализма. Логические основы глоссематики Л. Ельмслева. Дематериализация и дегуманизация языка как одностороннее истолкование концепции Соссюра. Стремление к созданию «алгебры языка». Разграничение плана выражения и плана содержания. Язык как система инвариантов. Априоризм и универсализм как характерные черты глоссематики. Полный разрыв с практикой и бесплодность глоссематики для языкознания. Возможность использования положений глоссематики для разработки информационных искусственных языков.

Дескриптивная лингвистика. Бихевиоризм и ментализм как философские основы дескриптивизма. Влияние языкового материала на формирование приемов изучения языка дескриптивистами. Труды Э. Сепира и Л. Блумфилда. Описание внешних форм языка и металингвистика дескриптивистов. Роль текста. Разработка методов синхронного анализа языка. Уровни языка. Дистрибутивный метод и анализ по непосредственно составляющим. Трансформационный анализ при описании синтаксиса. Генеративные грамматические системы.

^ Другие направления современного языкознания. Современное сравнительно — историческое языкознание. Открытие новых языковых материалов (хеттский язык) и современные представления о структуре индоевропейского праязыка и его диалектном членении. Использование методов лингвистической географии. Внешняя и внутренняя реконструкция. Установление относительной хронологии языковых явлений. Использование достижений современной фонологии. Ларингальная теория. Иерархия грамматических явлений. Проблема семантических полей. Труды Е. Куриловича, Э. Бенвениста, В. Георгиева и др.

Этнолингвистика как направление, изучающее связи языка с культурой и этносом вообще. Развитие идей Гумбольдта. Гипотеза Сепира — Уорфа. Неприемлемость трактовки этнолингвистами взаимосвязи между языком и объективной действительностью.

Неогумбольдгианство. Его идеалистические исходные посылки. Концепция Л. Вейсгербера.

Типологические исследования и их принципы» Понятие языкового союза. Поиски языковых универсалий. Работы Р. Якобсона и А. Мартине.

Использование в лингвистике точных методов (математической логики, статистики, теории вероятности, теории информации) и прикладное языкознание. Проблема моделирования языковых процессов.

^ Развитие отечественного языкознания. 3 периода в развитии отечественной лингвистики. Характерные особенности советского языкознания: опора на марксистсколенинское учение, стремление к историко — материалистическому истолкованию важнейших лингвистических проблем, неразрывная связь с практическими задачами строительства многонациональной социалистической культуры, борьба с идеалистическими направлениями в языкознании. Значение работ В. И. Ленина, К. Маркса, Ф. Энгельса для советского языкознания.

Традиции дореволюционных русских лингвистических школ (Московской и Казанской) в советском языкознании. Защита принципов сравнительно — исторического языкознания. Проблема соотношения языка и общества в советском языкознании 20 — 30-х годов (Р. О. Шор, В. М. Жирмунский, Л. П. Якубинский и р.) ОПОЯЗ и формализм в изучении языка, художественной литературы. Лингвистические взгляды Е. Д. Поливанова (1890 — 1937). Общелингвистические взгляды Л. В. Щербы (1880 — 1944) и развитие фонологических идей. Теория синтаксиса и грамматических категорий в трудах исследователей Московской школы (Д. Н. Ушаков, А. М. Пешковский, М. Н. Петерсон). Фонологическая концепция московских лингвистов (П. С. Кузнецов, Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский и др.). Яфетическая теория ('"новое учение о языке") Н.Я. Марра. Критический анализ основных положений и роли идей Марра в советском языкознании. Лингвистическая дискуссия 1950 г.

Типологическая концепция И.И. Мещанинова и многочисленные труды по изучению языков народов СССР. Изучение истории русского языка и стилистики в работах С.П. Обнорского. Теория грамматики и вопросы общего языкознания (учение о слове и его значении, теория фразеологии, проблемы языкового стиля) в трудах В. В. Виноградова. Разработка теории словообразования (Г.О. Винокур, А. И. Смирницкий и др.). Основные дискуссии 50-х годов по проблемам общего языкознания: о фонологии (1952 — 1953), о теории субстрата (1956), о структурализме (1956 — 1959), о соотношении синхронии и диахронии (1960). Работы в области прикладной лингвистики.

Вклад советской науки в теорию языкознания (проблемы социальной обусловленности языка и его дифференциации, проблема общественных функций языка, многообразные вопросы языкового строительства, критика знаковой теории языка, проблема соотношения синхронии и диахронии, принципы языковой типологии, проблемы структуры языка и принципы выделения основных единиц языка — фонем, морфем, слов, предложений).

Отечественное языкознание до 1991 года и после 1991года. Законы РФ и РБ о языках народов РФ и РБ. Языковой суверенитет. Языковая политика. Языковая ситуация.

Языкознание в современном мире. Основные школы и направления.

^ Теория языкознания

Язык как норма, система и речевая деятельность. Концепция языка и речи как отражение сложной природы языка, его динамического состояния. Конкретно — историческая норма и ее динамика как основной предмет языкознания. Языковая практика и лингвистическая теория.

Семиотический аспект языкознания. Языкознание и семиотика; признаки, сигналы и знаки; знаковая ситуация; коммуникативные знаки типа сигнала, символа, субститута. Язык как знаковая система особого рода. Типы знаков и языковые единицы; фонема как сигнальные знаки; морфема как структурные знаки; номинативные и коммуникативные единицы языка как сложные знаки. Отличие языка от искусственных языков и систем сигнализации.

Язык как система; ее открытость и динамизм. Язык как система языковых единиц, его семантики и стилей. Внешняя и внутренняя структура языка. Основные и промежуточные ярусы языка. Соотношение лингвистических дисциплин, изучающих язык как многоярусную структуру. Части речи как реализация связей русского языка.

Языковые значения. Менталингвистика как наука, изучающая взаимоотношение языка и мышления: основные металингвистические направления: логическое, психологическое, семиотическое и контенсивное. Языковые значения как особые мыслительные образования, их типы и структура. Отражательная функция языковых значений; избирательный характер языкового отражения; формальные и содержательные языковые значения; теория языковой относительности (Гумбольдт, Вейсгербер, Сепир, Уорф) и ее критика.

Общественная природа языка. Социолингвистика как теория об общественной обусловленности языка, его социальных функциях и типах; социолингвистика и языковое строительство (языковая политика): психолингвистика и этнолингвистика как разделы социолингвистики. Социальная природа речевой деятельности. Язык как социально — историческая норма, ее вариантный и конкретно — реальный характер. Узус, литературный язык, стиль языка. Литературный язык как главная норма языка. Система стилей и язык художественной литературы. Социальные общности людей и социальные типы языков: народность и ее язык; нация и национальный язык; многоязычие и языки межнационального и международного общения.

Язык как конкретно — историческая категория. Развитие языка и аспекты лингвистики, Состояние языка как динамическое равновесие: варьирование как процесс развития языка. История языка и его хронологические срезы; замещение (естественная трансформация) как исторический процесс; периоды в истории языков. Взаимодействие языков и языковые контакты; социальная обусловленность истории языка; язык и культура. Внутренние законы исторических изменений отдельных ярусов и языка в целом. Взаимодействие системы языка и его нормы, нормы и речевой деятельности как основное противоречие, вызывающее развитие языка. Относительный характер прогресса в языке; отличие от всеобщего и общего, особое и отдельное в языках как результат их конкретной истории.

Новые лингвистические теории второй половины 20 века и начала 21 века.

^ Методы и приемы изучения и описания языков

Философский метод познания и методы частных наук. Общенаучные способы исследования в лингвистике: наблюдение, эксперимент, моделирование. Модели — образцы и модели — конструкты.

Лингвистические методы; описательный, сравнительный и нормативно - эстетические методы как основные методы — аспекты лингвистики. Метод как методика исследования и метод как способ описания; формализованные и неформализованные способы описания, вербальная и навербальная методики описания. Метаязык как способ описания языка. Математические приемы и математическая методика.

Описательный метод как аспект исследования ярусов современного языка; приемы изучения языка и приемы обучения языку. Выделение единиц языка и их признаков как общее методическое требование научного изучения языка. Единицы языка и единицы лингвистического анализа: основные методики описательного изучения языка — компонентный и контекстный анализ. Лингвистическая интерпретация, внешняя и внутренняя. Приемы систематики и родовидовое и дихотомическое деление объема лингвистических понятий. Парадигматическая методика; прием парадигматичес бразцов. Оппозиционные приемы; методика привативных оппозиций. Приемы семантического поля. Трансформационная методика.

Сравнительный метод. Внутриязыковое сравнение: сравнительная методика изучения языка и обучения языку. Межъязыковое сравнение; четыре вида межъязыкового сравнения: сравнительно — историческое, историко — сравнительное, сопоставительное и типологическое.

Сравнительно — генетический метод. Приемы установления генетического тождества. Реконструкция праформ. Абсолютная и относительная хронология. Приемы и принципы этимологического анализа.

Сопоставительный метод. Сравнительно — сопоставительное изучение родственных и неродственных языков; скрытое сопоставление и языковые параллели. Установление оснований сопоставления; материальные и семантические основания сопоставления; общие и отличительные признаки как основания сопоставления. Типологическая характеристика языка и типологическая классификация языков (морфологическая и синтаксическая). Методика языка — эталона: проблема языковых универсалий. Новые методы и технологии в изучении языковых фактов.

Новейшие методы и технологии в изучении языковых фактов и в описании языков.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Дисциплина «Теория языка» (Общее языкознание) читается на выпускном курсе и является завершающей филологическое образование учителя-словесника. Изучение ее предполагает тесные связи общего языкознания с философией (она – методология лингвистики), социологией, этнографией, антропологией, историей, психологией, биологией, физикой, математикой, литературоведением и т.д. Однако прежде всего приходится учитывать интеграционные связи с историей языка, современным русском литературным языком и введением в языкознание.

Студенты получили уже большую информацию, сформировали определенные умения и навыки, прошли педагогическую практику по русскому языку.

Преподавателю необходимо правильно определить приоритетные проблемы, умело отобрать материал для лекций и семинарских занятий.

Особое внимание следует обратить на организацию самостоятельной работы студентов. Необходимо дать профессиональный комментарий темам для самостоятельного изучения, указав электронные и бумажные источники.

Рекомендовать студентам изучать законодательную базу по языковой ситуации в мире, РФ и РБ; собирать занимательный материал, изучать биографический материал о языковедах; использовать классификации языков мира; увеличивать количество терминов в специальных словарях (которые ведутся с первого курса).

В процессе освоения дисциплины следует постоянно обращаться к лингвистическим энциклопедиям, словарям, обзорам новой литературы в библиотеке; необходимо много работать в мультимедиа-интернет лаборатории, учебных кабинетах.

Так как изучаемая дисциплина включает 3 самостоятельных и довольно обширных предмета – история лингвистических учений, теория языкознания и методология лингвистики в учебном процессе важное место должны занять различные формы контроля усвоения дисциплины (рейтинговая система, тестирование, письменные контрольные работы, коллоквиумы и т.д.).


^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

I. Учебная (основная) литература

  1. Алпатов В.М. История лингвистических учений. – 3-е изд. – М., 2001.

  2. Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания. – М., 2003.

  3. Беликов В.И. Крысин Л.П. Социолингвистика. – М., 2001.

  4. Березин Ф. М. История лингвистических учений. – М.: ВШ, 1975.

  5. Березин Ф. М., Головин Б. Н.Общее языкознание. – М.: Просвещение, 1979.

  6. Виноградов В. В. История русских лингвистических учений. – М.: ВШ, 1978.

  7. Гируцкий А.А. Общее языкознание. – Минск, 2001.

  8. Горбаневский М. В. В начале было слово… (малоизвестные страницы истории советской лингвистики). – М., 1991.

  9. Гречко В.А. Теория языкознания. – М.: ВШ, 2003.

  10. Григорьев В. П. Культура языка и языковая политика. – РР. – 1990. – № 1.

  11. Закон о языках. Конституция.

  12. Закон РБ о языках народов РБ (газета «Известие», 06.04.99).

  13. Закон РФ о языках народов РФ. – РР. – 1992. – № 2.

  14. Исаев МЛ. Об актуальных проблемах языковой ситуации в нашей стране. – РР. – 1990.– № 4.

  15. Кодухов В. И. Общее языкознание. – М.: ВШ, 1974.

  16. Колесов В.В. История русского языкознания. – Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003.

  17. Кондрашов Н.А. История лингвистических учений. – М.: Просвещение, 1979.

  18. Кондрашов Н.А. Общее языкознание. В 2-х частях. – М., 1972.

  19. Леонтьев А.А. Культура и языки народов России, стран СНГ и Балтии. – М., 1998.

  20. Маслов Б.А. Общее языкознание. – Стерлитамак, 1996.

  21. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику. – М., 2004.

  22. Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков. – Минск, 2000; изд. 3. – М., 2003.

  23. Мечковская Н.Б. Семиотика. Язык. Природа. Культура. – М., 2004.

  24. Общее языкознание // Под ред. Б.А. Серебренникова. – М.: Наука. 1970.

  25. Общее языкознание // Под ред. Х.А. Е. Супруна. – Минск: ВШ, 1983.

  26. Попова З.Д. Общее языкознание. – Воронеж, 1987.

  27. Реформатский А.А. Введение в языковедение. – М., 1996; 2001;2004.

  28. Робинсон М.А. Судьбы академической элиты: отечественное славяноведение (1917 – начало 1930-х годов). – М., 2004.

  29. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию – М.: ВШ, 1990.

  30. Смирнов С.В. Отечественные филологи-слависты середины XVIII – начала ХХ вв. – М., 2001.

  31. Сумерки лингвистики (из истории отечественного языкознания) / Под ред. В.П. Нерознака. – М., 2001.

  32. Федеральный закон о русском языке как государственном.

  33. Хроленко А. Т. Общее языкознание – М.: Просвещение, 1989.

  34. Энциклопедии.



^ II. Справочная литература


  1. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – М.: СЭ, 1969.

  2. Ганеев Б.Т. Язык. Учебное пособие по языкознанию. – Уфа, 2201.

  3. Лингвистический энциклопедический словарь. // Под ред. В.Н. Ярцевой. – М.: СЭ, 1990.

  4. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов, // Пер. с франц. – М., 1960.

  5. Нечаев Г.А. Краткий лингвистический словарь. – Ростов-на-Дону, 1976.

  6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических тер­минов. – М.: Просвещение, 1985.

  7. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. – М.: СЭ, 1983.

  8. Энциклопедический словарь юного филолога. // Сост. М.В. Панов. – М.: Педагогика, 1984.

  9. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. Т. 1-. – 2-е изд. // под ред. М.Д. Аксеновой. – М., 2001.

  10. Юдакин А. Ведущие языковеды мира. Энциклопедия. – М., 2000.

  11. Языки народов России. Красная книга. Энциклопедический словарь-справочник. – М., 2002.

III. X Р Е С Т О М А Т И И


  1. Звегинцев Н.А. История языкознания XIX – XX веков в очерках и извлечениях. Ч. I, II. – М.: Просвещение, 1964.

  2. История советского языкознания: некоторые аспекты обшей теории языка. Хрестоматия //Сост. Ф. М. Березин. – М: ВШ, 1988.

  3. Общее языкознание. Хрестоматия. // Под ред. А. Е. Супруна. – Минск: ВШ,1976.

  4. Хрестоматия по истории русского языкознания. // Под ред. Ф.П. Филина. – М.: ВШ, 1973.

  5. Введение в языкознание. Хрестоматия. //Сост. А.В. Блинов и др.- М., 2001

  6. Введение в языкознание. Хрестоматия. //Сост. А.В. Блинов и др.- М.,, 2005

    • Проведение занятий и самостоятельная работа студентов в мультимедиа Интернет – лаборатории, учебных кабинетах с использованием технических средств обучения;

    • Работа студентов в библиотеке (электронно-справочный зал)


Р а б о ч а я п р о г р а м м а


Цели и задачи изучения дисциплины



Цели дисциплины:

- ввести студентов в мир современной лингвистики;

- показать историю становления языкознания как науки;

- определить место языкознания в системе современных наук;

- дать характеристику актуальным направлениям в языкознании 19-21

веков;

- представить наиболее важные теоретические проблемы в

лингвистике;

- ознакомить с некоторыми методами изучения и описания языков.


^ Задачи дисциплины:

- сформировать углубленное представление о языке как системе, уровнях и единицах языка;

- дать теоретическую базу для объяснения языковых явлений и фактов;

- расширить кругозор учителя-филолога; дать материал для водных уроков по языку, научной и внеклассной работы по предмету;

- сформировать систему взглядов на язык и мир.


Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществления процесса обучения в соответствии с образовательной

программой;

- планирование и проведение учебных занятий;

- использование современных приемов, методов и средств обучения;

- формирование у учащихся духовных и нравственных ценностей;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;


в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы;

- участие в работе научно-методических объединений, конференций;

- анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и

повышения своей квалификации;


в области культурно - просветительной деятельности:

- формирование общей культуры учащихся, толерантности, уважения к

другим народам, культурам, обычаям и языкам.


Содержание дисциплины


Тематический план курса (РОИЯ)




Темы

Лекции

Практические занятия

1

Вводная лекция. Языкознание как наука, её связь с другими науками. Место, назначения и роль курса.

2




2

Сравнительно-историческое направление 19-20 в.




2

3

Германистика. Славистика. Значение сравнительно-исторического метода.

2




4

Лингвистическая концепция В. фон Гумбольдта.

2




5

Натуралистическое и психологическое направления в Европе

2




6

Лингвистическая концепция А.А. Потебни – основоположника психологического направления в России




2

7

Логико - грамматическое и младограмматическое направления в языкознании 19 в.

2




8

Неограмматизм как синтез психологических, формальных и социальных теорий. Ф. де Соссюр – выдающийся языковед конца 19 века с нач. 20 в.

2




9

Казанская лингвистическая школа (И.А. Бодуэн де Куртанэ, В.А. Богородицкий, Н.В. Крушевский)




2

10

Московская лингвистическая школа (Ф.Ф. Фортунатов)




2

11

Структурализм как ведущее направление 20 в. Дескриптивная лингвистика. Глоссематика.

2




12

Функциональное направление в языкознании. Пражский лингвистический кружок




2

13

Отечественное языкознание (основные вехи его развития)

2




14

Язык как знаковая система

2




15

Система и структура языка

2




16

Язык и общество




2

17

Методы изучения языка

2




18

Итоговое занятие (письменная контрольная работа)




2




Итого:

22

14


Тематический план курса (РОК, РЧО)

frame1

Тематический план курса (ТРО)

frame2

Тематический план курса (ОЗО)


frame3


Примечание для студентов ОЗО: на заочном отделении самостоятельная работа студента занимает ещё большее место. Из-за нехватки аудиторных часов приходится весь курс изучать самостоятельно. Рекомендуется студенту-заочнику использовать тематический план дневного отделения, учебную и рабочую программу в полном объёме. Также необходимо обратиться к разделу «Самостоятельная работа студента». Эффективно используйте учебную и справочную литературу, материалы курса «Введение в языкознание», рабочую папку с материалами о языковедах и языках.


Планы семинарских занятий


^ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1


СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В ЯЗЫКОЗНАНИИ 19-21 ВЕКОВ.





оставить комментарий
страница1/3
Дата21.11.2011
Размер0.63 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх