Интернет-образование: определение, концепция, оценка уровня грамотности // А. А. Морозова, А. А. Селютин. Инновации в системе высшего образования: Материалы II icon

Интернет-образование: определение, концепция, оценка уровня грамотности // А. А. Морозова, А. А. Селютин. Инновации в системе высшего образования: Материалы II



Смотрите также:
Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской...
Задачи : Обеспечить преемственность содержания образования в системе «дошкольное образование...
Рекомендации организаторам по проведению городского межшкольного интернет-проекта с целью...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050300 «Филологическое...
Анализа материалов Федерального Интернет экзамена в сфере высшего профессионального образования...
Программа итоговой государственной аттестации...
Программа итоговой государственной аттестации...
Анализ работы гмо учителей русского языка и литературы за 2010-2011 учебный год...
Формирование финансовой и потребительской культуры как неотъемлемое условие школьного...
Конференции педагогических работников учреждений профессионального образования Непрерывное...
Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по специальности 6М073200...
Концепция программы «Здоровье и образование на период до 2010 г»...



скачать
Морозова А.А. Интернет-образование: определение, концепция, оценка уровня грамотности // А. А. Морозова, А. А. Селютин. Инновации в системе высшего образования: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции. НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина», Челябинск. – 2011. C.136 – 144.


Селютин А. А., кандидат филологических наук, ЧИПС УрГУПС

Морозова А. А, аспирант, Челябинский госуниверситет


ИНТЕРНЕТ-ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, КОНЦЕПЦИЯ, ОЦЕНКА УРОВНЯ ГРАМОТНОСТИ


В современной системе знаний медиаобразование приобретает все большее значение, так как информационное общество, в котором существует и функционирует человек, предъявляет новые требования к владению, обработке и использованию информации обществом. Особенно актуальна данная проблема для студентов вузов, поскольку они – будущие специалисты различных направлений. Однако до сих пор рядовой обыватель не до конца понимает всю полноту значения данного слова. В особенности подобная ситуация характерна для Интернет-образования, под которым, в основном, понимается совокупность образовательных сайтов.

В нашей статье мы попытаемся ответить на следующие вопросы: что такое Интернет-образование как подраздел медиаобразования, какова его научно-методологическая концепция и каким образом мы можем определить уровень Интернет-грамотности отдельного человека?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к термину «медиаобразование». Существуют два определения данного термина - широкое и узкое. Узкое определение термина ограничивает его применение сферой педагогики и методики преподавания, понимая медиаобразование как обучение посредством медиа. В основном цель медиаобразования в его узком понимании сводится к разработке методик и приемов использования различных медиа (телевидение, радио, Интернет, газеты, журналы) для изучения нового материала. Подобную трактовку мы находим как у западных исследователей, так и у отечественных. В частности А.Л. Сакович в своей статье «Медиаобразование на уроках физики» заявляет со ссылкой на А.В. Федорова, что «медиаобразование определяется следующим образом: система использования средств массовой коммуникации и информации (печатные издания, фотографии, радио, телевидения, видео, компьютерной техники) в развитии индивидуальности школьника» [8]. В основном тексте статьи мы видим, что под медиаобразованием автор понимает разработку различных технологий мультимедийного характера для повышения эффективности изучения физики. Подобной точки зрения придерживаются Рене Хоббс и Эмми Йенсен, которые в своей статье «Прошлое, настоящее и будущее медиаобразования» описывают историю применения технических средств обучения на уроках. Они отмечают, что «…подобные ключевые концепции и принципы являются важными инструментами для учителей, которые осознают огромный потенциал медиаобразования как педагогической дисциплины, которая способна преобразить преподавание и научение» [16:7]. Таким образом, узкое толкование термина «медиаобразование» можно обозначить следующим предложением: медиаобразование – это педагогический процесс с использованием средств массовой коммуникации как способа повышения эффективности преподавательской деятельности.

Широкое понимание медиаобразования не противоречит только что представленному, но оно фокусируется не на педагогической составляющей, хотя и это считается немаловажным фактором наряду с прочими; медиаобразование в широком смысле слова затрагивает медиа скорее не как средство научения, а как предмет изучения. Подобная концепция берет начало в инициативах ЮНЕСКО. В 1978 году под эгидой ЮНЕСКО появляется программа массового медиаобразования - General Curricular Model for Mass Media Education. ЮНЕСКО систематически проводит международные конференции по проблемам медиаобразования: в Грюнвальде (1982), Тулузе (1990), Париже (1997), Вене (1999), Севилье (2002) и других городах.

В материалах конференции ЮНЕСКО «Education for the Media and the Digital Age» (Вена, 1999 год) было отмечено, что «медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:

1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования».

Наиболее подробно широкое толкование термина «медиаобразование» рассматривается в работах А.В. Федорова, который под медиаобразованием понимает «процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры» [11:7]. Такой же трактовки придерживаются и другие исследователи (Жилавская И.В., Жилинская Т.С., Зазнобина Л.С., Фатеева И.А. и проч.).

Итак, основное различие в узком и широком понимании термина «медиаобразование» заключается в той роли, которая отводится СМИ. Если в узком толковании СМИ понимаются лишь как способ подачи нового материала или же закрепления старого, то в более широком понимании СМИ предстают не просто как средство, а как объект внимания и конечный результат медиаобразования. Узкое определение мы можем охарактеризовать как строго педагогическое, тогда как широкое определение помимо педагогической направленности обладает еще и социально-культурным потенциалом. Таким образом, медиаобразование может включать в себя обучение при помощи медиа, но далеко не ограничивается этим.

В монографии И.А. Фатеевой «Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации» приведена классификация медиаобразования по следующим основаниям: цели, степень организованности, виды и уровни реализующих его образовательных учреждений, наличие видовой интеграции, предметно-содержательная локализованность и формы реализации [9:34-38]. На наш взгляд, необходимо предложить еще одно основание, заключающееся в выделении типов каналов осуществления коммуникации. Традиционно выделяется четыре типа подобных каналов: печать, радио, телевидение и Интернет. Таким образом, мы можем заявить о существовании четырех видов медиаобразования: печатное медиаобразование, радиообразование, ТВ-образование и Интернет-образование.

Под радиообразованием понимается процесс коммуникации на материале радио, целью которого является развитие навыков и способностей, направленных на критический анализ потребляемого контента, а также на его производство (по А.А. Морозовой [6:199]).

ТВ-образование представляет собой процесс коммуникации на материале телевидения, целью которого является развитие навыков и способностей, направленных на критический анализ потребляемого контента: оценки видеоряда, закадрового текста, концепции ТВ-програмы и так далее, а также обучения различным формам самовыражения при помощи телетехники для производства ТВ-программ.

Мы понимаем печатное медиаобразование как процесс коммуникации на материале печати, связанный одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания и с практической работой по их созданию.

Исходя из данных определений видов медиаобразования, мы можем сделать следующие выводы:

1. образование в сфере медиа всегда является процессом коммуникации, так как присутствует постоянный обмен информацией между производителем и потребителем контента;

2. любой из данных видов медиаобразования содержит в себе следующие компоненты:

а) анализ, познание, интерпретация медиатекста;

б) способ распространения, передачи, доступа получателя (зрителя, слушателя, читателя) к медиапродукту;

в) обучение теории создания медиапродукта;

г) обучение практике создания медиапродукта.

Итак, под всеми видами медиаобразования мы понимаем не только обучение потребителя при помощи СМИ, но и включаем потребителя в процесс создания медиапродукта, в результате чего он обретает статус участника. Следовательно, все представленные нами виды отражают широкое понимание термина «медиаобразование».

Необходимость унификации термина Интернет-образование обусловлена некоторыми расхождениями в понимании того, что является предметом Интернет-образования. Определение «Интернет-образование» обладает, на наш взгляд, довольно ограниченным толкованием и понимается как совокупность образовательных ресурсов Интернета и приемов овладения ими. Например, целью Федерации Интернет Образования, созданной в 2000 году, является содействие развитию Интернет-образования в России, однако под этим термином понимается образование, осуществляемое с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет. В энциклопедии «Википедия» мы также находим следующее определение: «Интернет-образование — образование, осуществляемое с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет» [4]. Таким образом, данное определение обладает узкой педагогической направленностью, в рамках которой Интернет понимается лишь как способ организации образовательной деятельности, т.е. служит методом, но не объектом обучения. На важность переоценки данного термина указывает исследователь медиаобразования И.А. Фатеева, которая в интервью для газеты «Университетская набережная» (г. Челябинск) заявляет, что «медиаобразование возможно с помощью интернета, но это не образование конкретно в нем» [7]. Термин «Интернет-образование» также широко понимается и такими учеными в области медиаобразования как Е.Н. Ястребцева и Е.В. Якушина, последняя из которых считает, что «… Интернет-образование - это не только ликвидация компьютерной неграмотности, хотя зачастую к этому все и сводится, […] самое главное - научить людей использовать Сеть и информацию […] в образовательных целях, а также научить отсекать ненужную и негативную...» [15]. Итак, на данный момент в российской науке понимание Интернет-образования, в основном, сводится к его узкому значению, поэтому мы считаем актуальным поставить вопрос о переосмыслении данного определения и о его использовании в более широком понимании медиаобразования, уже сформировавшемся как на Западе, так и в России.

Опираясь на концепцию А.В. Федорова, под Интернет-образованием мы понимаем совокупность всех действий, направленных на формирование у человека культуры общения в Интернете и с Интернет-источниками, а также на развитие навыков, необходимых для грамотного восприятия, анализа и интерпретации Интернет-сообщений. Конечным результатом Интернет-образования должна являться индивидуальная компетенция, выражающаяся в наличии определенного уровня грамотности при выборе и критическом восприятии информации из Интернет-источников, которую можно назвать Интернет-грамотностью.

К навыкам, обязательным к формированию у обучающегося в процессе медиаобразовательной деятельности, необходимо отнести следующие:

  1. ориентированность в Интернет-источниках;

  2. знание структурных элементов Интернета;

  3. знание истории и особенностей развития Интернета;

  4. понимание онлайн-журналистики как нового способа существования СМИ;

  5. владение принципами работы с Интернет-источниками;

  6. владение техническими навыками работы с Интернетом;

  7. умение работать в поисковых системах;

  8. умение подвергать Интернет-контент критическому анализу;

  9. умение систематизировать полученную из Интернет-источников информацию;

  10. понимание важности Интернета для самообразования и саморазвития.

Под ориентированностью в Интернет-источниках мы понимаем знание пользователем авторитетных источников, а также его умение распознавать качественные сайты. Этот навык помогает осознать различие между жанрами Интернета. Например, отличие блога от форума, владение определениями данных жанров, знание различий между сайтами социальных сетей и так далее. Не менее важно умение грамотно пользоваться поисковыми системами (выбор нужной для данного запроса поисковой системы, формулировка запроса) для правильного и более точного поиска информации, чтобы экономить время и находить сведения, актуальные исключительно для данного запроса. Поиск нужной информации влечет за собой умение её систематизировать. Оно состоит из двух способов. Первый – это логическая обработка информации, то есть систематическое и последовательное преобразование информации. Второй способ – восприятие, поскольку человек обрабатывает информацию, используя чувства, предпочтения, эмоции, убеждения. Если результат второго способа зависит в основном от индивидуальных и субъективных особенностей каждого человека, то логическое мышление можно сформировать. Как правильно систематизированная информация, так и в целом Интернет-контент нуждается в критическом анализе. Поскольку Интернет, в отличие от других СМИ (печать, ТВ, радиовещание), практически не подвергается отбору информации при её добавлении на сайты, пользователь должен знать не только авторитетность источника, но и сам уметь оценить ту информацию, которой он пользуется в Интернете. Для того чтобы эффективно пользоваться Интернетом, нужно владеть не только логическими навыками и способностью анализировать информацию, но и навыками технического характера. Они предполагают уверенное пользование компьютером, основными Интернет-браузерами, Интернет-безопасность пользователя (знание и использование антивирусных программ и файерволов), программ по закачке контента (например, FlashGet) и по отслеживанию Интернет-трафика. Также необходимо знание структурных элементов Интернета, которое заключается в понимании пользователем структуры сайта. Все они, как правило, построены по одному принципу: сайт состоит из нескольких страниц – главной и второстепенных, переход между которыми осуществляется посредством гиперссылок. Каждая страница или каждый раздел имеют «шапку» – свой заголовок и логотип, основной текст, сбоку – меню и рекламные баннеры, в «подвале» сайта находится копирайт. Знание структуры сайта помогает быстрее получить доступ к нужной информации. Кроме того, зачастую современный пользователь прибегает к созданию собственных сайтов. Владение принципами работы с Интернет-источниками является также необходимым, поскольку многие сайты требуют регистрации пользователя. Поэтому он должен хорошо разбираться в том, что такое логин и пароль, как произвести процедуру регистрации, где узнать свой регистрационный номер, как создать электронную почту, основные правила пользования ей, изменение профиля и работа в личном кабинете на сайтах.

Интернет, как любое явление, имеет свою историю и особенности развития. Их должен себе представлять любой медиаграмотный человек, поскольку многие этапы существования Интернета повлияли на общество, его культуру и жизнь. Например, появление электронной почты практически заменило обычные письма, появление социальных сетей упростило общение между миллионами пользователей и так далее.

Говоря об Интернет-образовании как об одном из четырех видов медиаобразования, стоит рассмотреть Интернет не только как средство массовой коммуникации, но и отдельно как средство массовой информации. Главной формой его существования является онлайн-журналистика. Это достаточно новое явление, которое получило развитие за последние несколько лет. В итоге мы столкнулись с некоторыми тенденциями трансформации СМИ:

  1. Переход части уже существующих СМИ в Интернет (смена выхода их в свет).

  2. Появление в Интернете электронных копий печатных изданий, ТВ и радиопрограмм.

  3. Возникновение в Интернете самостоятельных СМИ (онлайн-телевидение, онлайн-радиостанции, информационные ленты и порталы).

Мы видим, что все традиционные виды журналистики с развитием Интернета отчасти или полностью претерпели изменения. ТВ, радио, печать – вся журналистика стала существовать по законам Интернета, используя его основные средства – гиперссылки, меню, аккаунты и так далее. Кроме того, все тенденции развития общества и техники ведут к проникновению Интернета во все сферы жизни общества. Каждый человек должен понимать, что Интернет – это одно из важнейших явлений современности. Он является одним из главных и доступных способов существования информации, а также способом самообразования и саморазвития человека, своеобразной энциклопедией, в которой можно найти практически всё. Наряду с этим каждый человек должен осознавать важность владения навыками пользования Интернетом. Эти две взаимодополняющие друг друга особенности являются ключевыми факторами медиаобразовательной деятельности, связанной с Интернетом.

^ Культура общения в Интернете и с Интернет-источниками является немаловажной компетенцией, которую человек может приобрести в процессе медиаобразовательной деятельности. Можно выделить два вида культуры общения – поведенческую и речевую. Под поведенческой культурой мы понимаем поступки и действия, которые человек совершает в процессе общения, включая его интенции и реакции. Под речевой культурой можно рассматривать процесс отображения поведенческих реакций человека на речевом уровне. На данный момент культура общения в Интернет-среде регламентируется не общеустановленными этическими и эстетическими нормами, а существованием своеобразного неформального свода правил поведения в сети Интернет – Сетикета. Таким образом, формирование культуры общения в Интернет-среде может осуществляться по двум направлениям: либо изучение Сетикета и вырабатывание привычки следовать правилам, содержащимся в нем, либо изучение общепринятых этических и эстетических норм и правил и попытка применения их в коммуникативном процессе Интернет-среды. Возможно своеобразное смешение следования нормам Сетикета с одновременной попыткой применения общепринятого свода правил. Именно развитая культура общения обеспечивает грамотный выбор коммуникативных тактик для работы в Интернете. Культура общения является одной из актуальных проблем Интернет-образования на данный момент, так как именно данная составляющая общения находится в состоянии упадка в процессе Интернет-коммуникации.

Культура общения с Интернет-источниками также подразумевает следование законам и социальным правилам, существующим в обществе (например, соблюдение закона об авторских правах, борьба с «пиратскими» программами, бойкот плагиата, избегание спама и т.д).

Как мы уже говорили, формирование вышеописанных навыков и культуры общения должно привести к появлению индивидуальной компетенции, названной нами Интернет-грамотностью. Интернет-грамотность является одновременно и целью медиаобразовательного процесса, и его конечным результатом. Степень развитости подобной компетенции можно охарактеризовать словами «знать» и «уметь». Итак, Интернет-грамотный человек должен:

- знать жанры Интернета, их определения и различия между ними;

- знать признаки авторитетности Интернет-источников;

- уметь определять качество Интернет-контента;

- уметь пользоваться поисковыми системами;

- знать принципы работы поисковых машин и различия между ними;

- знать принципы и алгоритм систематизации информации;

- знать принципы и алгоритм критического анализа;

- уметь критически оценивать получаемую из Интернета информацию;

- уметь применять принципы отбора и выборки информации;

- уметь пользоваться различными программами для работы в Интернете;

- знать структурные компоненты Интернет-сайта или Интернет-страницы;

- уметь эффективно пользоваться гиперссылками;

- уметь создавать собственные сайты по шаблонам;

- уметь создавать личный Интернет-профиль (аккаунт);

- уметь пользоваться личным кабинетом на Интернет-сайтах;

- уметь пользоваться программами для общения в Интернете (электронная почта, ICQ, Skype), электронным кошельком;

- знать принципы передачи информации в Интернете;

- знать историю и особенности развития Интернета;

- знать, что такое онлайн-журналистика;

- уметь создавать собственные продукты онлайн-журналистики;

- знать юридические законы и этические нормы и правила работы в Интернете;

- уметь применять существующие правила и нормы к Интернет-деятельности;

- уметь использовать Интернет для самообразования и саморазвития.

Интернет-грамотность является величиной, подлежащей измерению посредством анкетирования, опроса или теста, на основании которых можно выделить некие статистические данные. Нами было разработано и проведено тестирование уровня Интернет-грамотности среди студентов высших учебных заведений города Челябинска очного и заочного отделения 1-5 курсов (Челябинский государственный университет (классический вуз), Челябинский государственный педагогический университет (педагогический вуз) и Челябинский институт путей сообщения (технический вуз). Все участники тестирования в количестве 166 человек (47 участников из ЧГПУ, 53 из ЧИПС и 66 из ЧелГУ) пользуются Интернетом.

^ Тестирование уровня Интернет-грамотности

1. Блог - это:

а) приватное сообщение в) сетевой журнал или дневник событий

б) рассказ в Интернете г) полилог пользователей Интернета


2. Какой Интернет-источник является авторитетным?

а) социальная сеть в) блог

б) официальный сайт г) форум


^ 3. Какой пунктуационный знак необходимо поставить в запросе поисковой системы для поиска словосочетания целиком?

а) кавычки в) многоточие

б) двоеточие г) знак не нужен


^ 4. Как называется известная англоязычная поисковая система?

а) Yeho! в) Eyhoo!

б) Rambler г) Yahoo!


5. Для того чтобы запомнить адрес нужного сайта, его необходимо:

а) сохранить в виде документа Word в) не удалять из журнала браузера

б) добавить в закладки/ избранное г) записать на листе бумаги


^ 6. Какое сообщение в Интернете является наиболее достоверным?

а) объявление в социальной сети в) сообщение из официальной новостной ленты

б) переписка в чате г) электронное письмо друга


^ 7. Каково минимальное количество дополнительных источников, необходимых для проверки достоверности информации, полученной в Интернете?

а) 1 в) 3

б) 2 г) 5


^ 8. Что из перечисленного НЕ является антивирусной программой?

а) Avira в) Agnitum Outpost

б) Avast г) Dr. Web


9. Что находится в «подвале» сайта?

а) реклама в) меню

б) заголовок г) копирайт


10. Что такое гиперссылка?

а) часть гипертекстового документа, ссылающаяся на другой элемент

б) ссылка исключительно к главной странице

в) переход в конец документа

г) ссылка на похожий сайт


^ 11. Как называется компьютерный язык для создания Интернет-страниц?

а) H2O в) Интернетиш

б) HTML г) LSD


12. Какой пароль в Интернете считается надежным?

а) состоящий только из букв в) состоящий из букв и цифр

б) состоящий только из цифр г) состоящий из графических символов


^ 13. Как называется процедура входа в личный кабинет на Интернет-сайте?

а) логин в) логаут

б) плагин г) плагаут


14. Какая из перечисленных ниже программ обладает функцией аудиосообщения?

а) электронная почта в) Skype

б) FlashGet г) IRC


^ 15. Какой протокол используется для передачи данных по электронной почте?

а) UNO в) AC/DC

б) SMTP г) P2P


16. В какой году появился первый сайт в домене *.ru?

а) 1987 в) 1994

б) 1991 г) 1996


17. Онлайн-журналистика – это:

а) опросы пользователей Интернета

б) обучение журналистов через Интернет

в) взаимодействие с печатными СМИ через Интернет

г) распространение информации, мнений и суждений через Интернет


^ 18. Какой свод этических правил регламентирует поведение пользователей в Интернете?

а) совокупность мнений всех участников в) Этикетный кодекс юзера

б) Сетикет г) указ НАТО от 2001 года


^ 19. В каком законе спам признается преступлением?

а) Закон о рекламе в) Закон о таможенной пошлине

б) Закон о торговле г) Закон о производственной деятельности


^ 20. Как называется образование, полученное посредством Интернета?

а) удаленное в) асинхронное

б) электронное г) дистанционное


Ключи: 1.в, 2.б, 3.а, 4.г, 5.б, 6.в, 7.б, 8.в, 9.г, 10.а, 11.б, 12.в, 13.а, 14.в, 15.б, 16.в, 17.г, 18.б, 19.а, 20.г.


Результатом тестирования являлся определенный балл, выставленный по 20-балльной шкале. Распределение баллов внутри отдельных вузов и средний балл по вузам мы можем видеть на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1. Уровень Интернет-грамотности студентов отдельных вузов


Диаграмма 2. Средний уровень Интернет-грамотности по вузам и общий средний уровень




После анализа всех данных мы можем сделать следующие выводы:

  1. Самыми сложными вопросами для большинства оказались вопросы №№ 3, 11, 15, 16, 18.

  2. В тесте присутствуют вопросы, ответы на которые необязательно знать, чтобы грамотно пользоваться Интернетом (№№11, 15, 16). Таким образом, они не обладают прагматической направленностью, однако проверяют уровень теоретической подготовленности.

  3. Общий средний уровень Интернет-грамотности является относительно невысоким (13,7 баллов по 20-балльной шкале). Таким образом, мы считаем актуальным и необходимым введение факультативного курса по Интернет-образованию в учебную программу вузов.

По результатам апробации тестирование можно считать успешным для определения Интернет-грамотности с незначительными рекомендациями:

- можно ввести в тестирование части В и С с «открытыми» вопросами, требующими самостоятельного рассуждения;

- данное тестирование необходимо адаптировать в зависимости от возраста участников опроса.

Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что существует неоднозначное понимание термина «медиаобразование», подразделом которого является Интернет-образование. Мы можем дать следующее определение Интернет-образованию: это совокупность всех действий, направленных на формирование у человека культуры общения в Интернете и с Интернет-источниками, а также на развитие навыков, необходимых для грамотного восприятия, анализа и интерпретации Интернет-сообщений. Таким образом, можно говорить о необходимости тщательной разработки научно-методической концепции Интернет-образования, основные положения которой были описаны нами в данной статье. Результатом Интернет-образования является определенный уровень Интернет-грамотности, который можно проверить предложенным тестированием.

В настоящее время Интернет-грамотность является одной из ключевых компетенций, которой должен обладать современный человек. На наш взгляд, стоит задуматься об актуальности введения Интернет-образования в качестве факультативного курса в учебные программы образовательных учреждений, а также в качестве курсов дополнительного образования для тех слоев населения, которые уже закончили школу или другое учебное заведение. Таким образом, общество может перейти от хаотичного постижения основ Интернета к целенаправленному и планируемому процессу освоения ключевого инструмента общения современности.


Список литературы:

  1. Жилавская, И.В. Интерактивная (журналистская) модель медиаобразования. URL : http://www.mediascope.ru/node/229

  2. Жилинская, Т.С. Медиаобразование научных кадров высшей квалификации: теоретические концепции и методические подходы. URL : http://belisa.org.by/ru/print/?brief=kadr08_71

  3. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ // Человек. 1999. №1.

  4. Медиаобразование. URL : http://ru.wikipedia.org/wiki/Медиаобразование

  5. Медиаобразование. URL : http://www.lenizdat.ru/a0/ru/pm1/c-1033124-0.html

  6. Морозова А.А. Радиопроекты в медиаобразовательном пространстве ЧелГУ // Инновации в системе высшего образования: материалы первой всероссийской научно-методологической конференции. Челябинск, НОУ ВПО «ЧИЭП», 2010. – С. 199-201.

  7. Новости медиаобразования // Университетская набережная. №812. 2007.

  8. Сакович, А.Л. Медиаобразование на уроках физики. URL : http://www.alsak.ru/content/view/20/

  9. Фатеева, И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации / И.А. Фатеева. Челябинск: Челяб.гос.ун-т, 2007. – 270 с.

  10. Федоров, А.В., Челышева, И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития / А.В. Федоров, И.В. Челышева. Таганрог: Познание, 2002. - 266 c.

  11. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность / А.В. Федоров. Таганрог: Кучма, 2004. – 340 с.

  12. Федоров, А.В. Основные исторические этапы развития медиаобразования в зарубежных странах. URL : http://www.obrazpress.ru/index.php?option=com_deeppockets&task=catContShow&cat=22&id=112&Itemid=60

  13. Федоров, А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране / А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. —  418 c.

  14. Что такое Медиаобразование? URL : http://edunet.zn.uz/17

  15. Якушина, Е. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования // Вопросы Интернет-образования. 2001. №1. URL : http://rcio.pnzgu.ru/vio/01/Article_2_6.htm

  16. Hobbs, R., Jensen, A. The Past, Present, and Future of Media Literacy Education / Journal of Media Literacy Education. 2009. №1. PP.1-9.

  17. Media Education. URL : http://www.mediaeducationweek.ca/downloads/Media_Education.pdf

  18. Media Literacy Defined. URL : http://namle.net/publications/media-literacy-definitions




Скачать 194,41 Kb.
оставить комментарий
Дата21.11.2011
Размер194,41 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх