Воспитательная система образовательного учреждения. Концепция всш. Понятие. Системный подход. Система. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ Система. Разработчик системы Л. Берталанфи icon

Воспитательная система образовательного учреждения. Концепция всш. Понятие. Системный подход. Система. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ Система. Разработчик системы Л. Берталанфи



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс воспитательная система школы...
Воспитательная система класса «я-феномен»...
Муниципальное учреждение «Управление образования го «Город Лесной» воспитательная система школы:...
План Понятие системы, основные свойства Автоматизированные информационные системы...
Закономерность...
1. Понятие налога в Российской Федерации. 5...
Анализ воспитательной работы школы за 2010-2011 учебный год...
Конкурс «Самый классный классный» Воспитательная система 11 «а» класса «Найти себя»...
Система права
Гибридная интеллектуальная система, синергетический подход, «мягкая» система...
Программа развития (на 2011-2015гг.) Адаптивная сельская школа как воспитательная система...
Программа курса основы нового управления (психологический аспект)...



скачать
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. КОНЦЕПЦИЯ ВСШ.


  1. ПОНЯТИЕ. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. СИСТЕМА. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. (Разработчик системы Л.Берталанфи.)

Системный подход – это ориентация деятельности человека, объектом познания и преобразования которой является система.

Система – это комплекс взаимодействующих компонентов.

Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых позволяет образовательному учреждению выполнять функцию содействия развитию ребёнка.

^ Системный подход позволяет выделить 3 слоя в воспитательном взаимодействии.




Все факторы, которые имеет школа, направить на развитие ребёнка.

I – Воспитательная система школы.

II – Воспитательная система класса.

III – Система воспитания каждого ребёнка.



  1. ^ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ:




    1. Индивидно-групповой компонент (школьное сообщество педагогов, учащихся и их родителей). Он включает следующие элементы:

  1. Администрация школы, педагоги и другие работники школы;

  2. Учащиеся;

  3. Родители, спонсоры

Когда создаётся ВСШ, нужно помнить:

  1. Школьное сообщество – это развивающееся явление, поэтому надо отчётливо представлять уровень его сформированности и зону ближайшего развития.

  2. Школьное сообщество неоднородно даже потому, что в нем существуют разные группы:

  • инициаторы создания ВС;

  • сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;

  • отдельные индивиды или группы, которые выступают против;

  • безразличные.

  1. В школе нужно создавать зоны «упорядоченной активности» и «зоны неупорядоченности» (А.М.Сидоркин).




    1. Ценностно-ориентационный компонент.

    1. Ключевая идея развития ОУ.

    2. Ценности ВС.

    3. Цель ВС (основные требования):

      • ориентация цели на развитие ребёнка;

      • в цели должно быть отражено, какого ребёнка мы хотели бы видеть (модель выпускника);

      • соответствие цели ожиданиям (запросам) учащихся и их родителей;

      • чёткая формулировка цели (должна быть краткой, не более 3-х строк);

      • осознанность цели;

      • диагностичность цели;

      • обеспеченность цели необходимыми ресурсами – не только финансовыми, а кадровыми, методическими и т.д.

    4. Принципы ВС (основополагающая идея, главное правило – требования). Могут быть принципы в виде заповедей.




    1. Функционально-деятельностный компонент.

      1. Самым важным элементом данного компонента является системообразующий вид (направление) деятельности.

Требования к системообразующему виду деятельности:

        • соответствует целям ВС;

        • он является значимым для большинства детей;

        • педколлектив профессионально владеет его методикой;

        • формируются связи с другими видами деятельности.

      1. Сиситемоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса:

  1. воспитательный комплекс (коммунарский лагерный сбор, ключевое дело – КТД);

  2. воспитательный центр (клуб);

  3. социально-педагогический проект.

      1. Другие виды, формы и способы организации воспитательного процесса.




    1. Коммуникативно-отношенческий компонент.

  1. Отношения в сообществе детей и взрослых.

  2. Внутренние и внешние связи ВС.

    • В ОУ должны быть эмоционально-благоприятные, духовно-богатые и нравственно-чистые отношения. Внутренняя окружающая среда должна превышать внешнюю окружающую среду.

    • В ОУ необходимо создавать уютную и комфортную обстановку;

    • ВС должна быть открытой.


V. Диагностико-результативный компонент.

  • Критерии и показатели изучения эффективности ВС.

  • Формы и способы изучения и анализа эффективности воспитательного процесса.



^ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ



Индивидно-групповой







Функционально-деятельностный

Ценностно-ориентационный




Коммуникативно-отношенческий


Диагностико-результативный

ТИПЫ ВС:

  1. ВС рационально-образовательной ориентации (главное – учёба).

        1. Ценности – рационально-познавательные

          • Знания

          • Наука

          • Истина

          • Разум

          • Техника

          • Цивилизация.

        2. Цель воспитания:

Человек:

          • владеющий запасом знаний и способами их получения;

          • обладающий развитым интеллектом;

          • желающим и умеющим получать и использовать знания на практике.

        1. Основные педагогические технологии:

          • развивающего обучения;

          • формирование познавательных интересов;

          • ТРИЗ;

          • эвристического и проблемного обучения;

          • совместного научного исследования.

        2. Возможные виды деятельности учащихся:

          • НОУ;

          • система научно-познавательных конкурсов, фестивалей, праздников;

          • предметные недели, школьные олимпиады;

          • система индивидуального обучения и самообразования.




  1. ВС культурно-нравственной ориентации.

        1. Ценности – нравственно-гуманитарные

          • Доброта (Н.Е.Щуркова)

        2. Цель воспитания:

Человек:

          • имеющий осознанную нравственную позицию;

          • обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;

          • творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры.

        1. Основные педагогические технологии:

          • освоение культурного пространства;

          • освоение различных видов искусств;

          • развитие творческих способностей;

          • формирование нравственной позиции;

          • освоение иностранных языков.

        2. Возможные виды деятельности учащихся:

          • дополнительное образование;

          • школьная газета, театр, музей, студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив школы;

          • экскурсии, фестивали, выставки, концерты.




  1. ВС социальной ориентации.

        1. Ценности – социальные

          • Отечество

          • Гражданственность

          • Равенство

          • Справедливость

          • Демократия

        2. Цель воспитания:

Человек:

          • социально активный и законопослушный;

          • знающий и утверждающий права и свободы человека;

          • строящий свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия.

        1. Основные педагогические технологии:

          • социальное проектирование;

          • КСО;

          • ненасильственные коммуникации (толерантность);

          • профориентация.

        2. Возможные виды деятельности учащихся:

          • ДО и объединения органов ученического и родительского самоуправления;

          • социально-психологические тренинги;

          • организация школьной жизни по тематическим периодам (выездные лагерные сборы).




  1. ВС индивидуально-личностной ориентации.

        1. Ценности – индивидуально-значимые

          • Индивидуальность

          • Уникальность

          • Достоинство

          • Свобода

          • Выбор

        2. Цель воспитания:

Человек:

          • постигающий собственный внутренний мир;

          • имеющий потребность в самопознании, самореализации;

          • способный к самоопределению и самоутверждению в различных сферах человеческого бытия;

          • подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.

        1. Основные педагогические технологии:

          • самопознание и саморазвитие;

          • творческое самовыражение;

          • достижение успеха;

          • рефлексивные технологии;

          • развитие творческих способностей.

        2. Возможные виды деятельности учащихся:

          • учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах;

          • учебные предметы и факультативы по выбору;

          • система дел, направленных на формирование, мотивацию успеха (турниры, конкурсы);

          • социально-психологические тренинги;

          • саморазвитие;

          • система развития творческих способностей.

^ ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВС

  1. Создание инициативной группы по моделированию ВС:

    • директор;

    • заместитель по ВР;

    • старший вожатый;

    • заместитель по МР (научный консультант);

    • психолог;

    • социальный педагог;

    • руководители кафедр;

    • заместители по УВР в средней и начальной школе.

(9-10 человек достаточно)

  1. Формирование инициаторами своего видения настоящего и будущего школы, его ВС (образ настоящего и будущего школы)

Приемы и методы:

  1. метод диалога;

  2. использование простейших приёмов анкетирования и тестирования;

  3. метод-анализ собственного опыта;

  4. метод изучения научно-методической литературы;

  5. выезды в другие ОУ.

  1. Поиск инициаторами своих сторонников в сообществе детей, педагогов, родителей.

    • проведение различного рода заседаний (педсоветы, совещания, сбор ученического самоуправления, конференция);

    • личный пример руководителя и заместителя по реализации замыслов.

  2. Установление контактов с научно-методическими центрами или отдельными учёными.

  3. Осуществление диагностической деятельности.

Предметом диагностической деятельности является:

  • состояние и эффективность УВП;

  • процесс и условия развития детей;

  • воспитательный потенциал окружающей среды.

После этого необходимо выявить плюсы (достижения и традиции школьного коллектива) и минусы (недостатки и проблемы).

Для этого используется системный анализ.

4 аспекта системного анализа:

  • морфологический анализ, который позволяет выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют (традиционные дела, система ДО, участие в областных, районных конкурсах, система самоуправления в школе);

  • структурный анализ, который способствует выяснению системообразующих факторов воспитательного процесса и существующих связей в нём (указать системообразующий фактор – вокруг чего основана вся система, стержень воспитательной системы);

  • функциональный анализ, который направлен на раскрытие функции системы в целом и отдельных её элементов;

  • генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление и дальнейшее развитие ВС.

  1. Формирование образа школы, который складывается из следующих элементов:

  1. Образ выпускника ОУ или его ступени. Образ выпускника состоит из 5 основных потенциалов:

    • познавательный (интеллектуальный);

    • ценностный (нравственный);

    • коммуникативный (с кем человек общается);

    • художественный (что человек считает прекрасным);

    • физический (или трудовой).

  2. Образ жизнедеятельности школы, т.е. построение в ней деятельности, общения, отношений.

  3. Представление о месте и роли отдельных индивидов и групп.

  4. Представление о взаимодействии школы с окружающей средой.

  1. Создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы.

  2. Конструирование моделей ВС и составление программы её построения (концепция ВС).

Структура концепции ВС:

  1. Исходное состояние ВС

    1. Основные параметры ОУ (визитная карточка).

    2. Воспитательный потенциал ОУ и его окружающей среды (морфологический анализ).

    3. Достижения, традиции, недостатки и проблемы воспитания учащихся (проблемно-ориентированный анализ).

  2. Проектируемое состояние ВС

    1. Теоретические основы системы (обозначить 3-5 направлений, живых идей учёных).

    2. Ценностные ориентиры системы

  • стратегическая идея: определение направления школы;

  • ценности, цели, принципы построения ВС.

    1. Механизм функционирования ВС.

  • Системообразующий вид деятельности (стержень ВС), доминирующий вид деятельности.

  • Системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (объединить учащихся 1-4, 5-8, 9-11 классов каким-либо видом деятельности).

  • Педтехнологии построения совместной деятельности общения и отношений.

  • Управление и самоуправление системой.

  • Внутренние и внешние связи системы.

  • Кадровое, научно-методическое, информационное, материальное обеспечение.

    1. Этапы построения ВС. (может быть отдельным документом в виде программы деятельности по построению систем).

    2. Критерии-показатели и способы изучения эффективности ВС.

  1. Мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов ВС.

  2. Проведение научно-методической и управленческой экспертизы концепции и утверждение её.

  • заседание педсовета;

  • общешкольная конференция.

  1. Реализация модельных представлений в практике воспитательной работы

(в среднем, за 5 лет).


^ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОСТРОЕНИЯ ВС


Этапы построения ВС

Компоненты совместной деятельности

^ Содержательная характеристика компонентов

I этап – проектно-мобилизационный (1-й учебный год)

Главная цель

Формирование модельных представлений о ВС и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации.

Приоритетные направления (задачи)

  1. Разработка концепции ВС и программы её построения.

  2. Ознакомление педагогов с теоретическими основами (осуществление стратегической, ключевой идеи).

  3. Создание педагогических групп опережения (творческой лаборатории учителей).

  4. Ознакомление учащихся и их родителей с замыслом ВС.

Ведущие методы

Методы стратегического планирования: прогнозирование, моделирование, программирование, проектирование.

Основной результат

Сформированность модельных представлений о ВС и готовность их осуществления.

II этап – экспериментально-поисковый

(2-й учебный год)

Главная цель

Апробация новшеств в воспитательном процессе

Приоритетные направления (задачи)

  1. Опытно-поисковая деятельность групп опережения по освоению новшеств.

  2. Осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности (МО и т.д.).

  3. Разработка и апробация диагностического инструментария. Изучение эффективности ВС (помощь психолога, научного консультанта).

  4. Оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности.

Ведущие методы

Исследовательские методы (анализ научно-методической литературы, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа).

Основной результат

Включение отдельный локальных нововведений в процесс воспитания.

III этап – преобразовательный (3-4-й учебный год)

Главная цель

Обновление воспитательного процесса посредством осуществления модульных и системных преобразований

Приоритетные направления (задачи)

  1. Освоение нововведений в воспитательном процессе.

  2. «Погружение» в теорию и методику преобразовательной деятельности.

  3. Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов.

  4. Обновление нормативно-правовой базы функционирования ОУ.

  5. Отслеживание результативности воспитательного процесса (апрель).

Ведущие методы

Методы планирования, организации анализа инновационной деятельности.

Основной результат

Сформированность нового качества ВС

IV этап – рефлексивно-обобщающий

(5-й учебный год)

Главная цель

Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии ВС, объективное оценивание результатов 5-летней деятельности.

Приоритетные направления (задачи)

  1. Осуществление коллективной рефлексии среди педагогов, учащихся и родителей результатов реализации концепции ВС.

  2. Обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности.

  3. Внешняя экспертиза воспитательной практики.

  4. Определение перспектив развития ВС.

Ведущие методы

Рефлексивные методы (экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, анализ и обобщение опыта, брэйнгстоминг – метод мозгового штурма).

Основной результат

Удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью учебного заведения и результатами воспитательной работы.






Скачать 114,68 Kb.
оставить комментарий
Дата20.11.2011
Размер114,68 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх