Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры – драматизации. Великий Новгород – 2010 год icon

Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры – драматизации. Великий Новгород – 2010 год


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Консультация для педагогов Выразительность речи детей старшего дошкольного возраста...
Образовательная программа «Золотая соломка» Развитие творческих способностей детей старшего...
Информационно-методический центр отдела образования администрации городского округа город Буй...
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста  ...
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста  ...
Реализация программы по социализации детей старшего дошкольного возраста результаты работы по...
Методические разработки по ознакомлению детей с правилами дорожного движения г. Качканар...
Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей...
Методические рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста...
Н. А. Полетаева студентка 2 курса, группы 43-09...
Отдел образования Кормянского райисполкома...
Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких веществ...



Загрузка...
скачать
Опыт работы Харламовой Ирины Александровны, воспитателя высшей категории, муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 76 «Родничок» комбинированного вида» по теме:

Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры – драматизации.


Великий Новгород – 2010 год.


Развитие эмоций у детей дошкольного возраста является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.

По результатам исследования С.И. Семенака, в наше время не мало детей эмоционально чёрствых, которые не проявляют сочувствия, сопереживания к своим близким, сверстникам и живым объектам. Поэтому важно в детях развивать такие высшие человеческие эмоции, как сопереживание и сочувствие, т. е. ЭМПАТИЮ.

Анализ психолого-педагогической литературы (Леонтьев А.Н., Аникеева Н.П., Кошелева А.Д. , Запорожец А.В. и др.) позволил определить понятие эмпатии, как способности ребёнка понимать психическое состояние других людей, сопереживать им, эмоционально откликаться.

В программе «Истоки», по которой я работаю в дошкольном образовательном учреждении, одной из задач развития детей старшего дошкольного возраста является развитие эмоциональной сферы ребёнка, которая включает развитие эмпатии, как умения замечать изменения настроения и эмоционального состояния окружающих.

Среди воспитанников дошкольного образовательного учреждения с целью выявления уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и в том числе их уровня развития эмпатии была проведена диагностика с использованием:

  1. Опросника «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (Щетинина A.M.).

  2. игр и упражнений по выявлению эмпатических реакций (Смирнова Е, Холмогорова В.).

  3. проектной методики Гавриловой Т.П. «Неоконченные рассказы».

  4. методики изучения понимания детьми эмоционального состояния людей (включающей в себя изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики, изучение выразительности речи, восприятие графического изображения эмоций, понимание детьми эмоциональных состояний).

Также использовался метод наблюдения за детьми в режимных моментах, на занятиях и в игровой деятельности.

Анализ результатов показал, что высокий уровень эмоционального развития демонстрирует 25% (5 детей), средний уровень эмоционального развития 50% (10 детей) и низкий уровень эмоционального развития 25% (5 детей).

В программе «Истоки» авторами предусмотрена работа по развитию эмпатии в разделах социальное развитие (развить стремление предвидеть и почувствовать эмоциональное состояние близких взрослых, детей и свои переживания в определённых ситуациях, стремление понять другого человека, помочь, понять связи между поведением людей и их эмоциональным состоянием ), эстетическое развитие (появление способности к сопереживанию и сочувствию литературным героям, понимание мотивов поведения героев, учить и выразительно передавать содержание текстов) и др.

А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович выделяют особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и условия, которые этому способствуют: чтение художественной литературы, беседы, разбор педагогических учебных ситуаций, просмотр спектаклей, а также рассматривают игру - драматизацию, как эффективное средство развития у них коллективных взаимоотношений в игре, взаимопонимания, взаимовыручки, а также развитие чувства расположенности, симпатии к близким людям, сочувствие к поступкам.

Аникеева Н.П. также предлагает развивать эмпатию у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности, в т. ч. и в игровой. Особое место отводится игре - драматизации, которая рассматривается, как одно из средств становления личности ребёнка.

Драматизировать - значит, представить, разыграть в лицах какое- либо литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов. Игра- драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой деятельности. Игры - драматизации, являются играми представлениями, где в лицах изображается литературное произведение, а также выразительные средства, как интонация, мимика, жест, поза, походка способствуют воссозданию конкретного образа. Они носят творческий характер, направлены на формирование коллективных взаимоотношений в игре, воспитание взаимопомощи, а также высших эмоций, таких как сопереживание и сочувствие (обыгрывая сказку, ребёнок сопереживает герою произведения, сострадает, осуждает их, или сочувствует им).

Анализ методической литературы по развитию социально - эмоциональной сферы дошкольников и рекомендаций по использованию игр - драматизации актуализировал необходимость систематизации работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста эмпатии в процессе игры - драматизации.

Основная цель – научить детей сочувствовать и сопереживать своим близким людям, животным, а также воспитывать взаимопомощь, коллективные взаимоотношения.

На первом этапе основной целью является формирование у детей интереса к различным эмоциональным состояниям через оснащение развивающей среды:

- в группе создан уголок «Школа настроения», с целью стимулирования самостоятельной деятельности детей. Включает в себя : книги - раскладушки, дидактические игры ( «азбука настроения», «пиктограммы», ...), фотографии с различными эмоциями и настроением , игра «Кубик»;

-панно «Моё настроение», цель которого - определить умение детьми соотносить своё настроение с пиктограммой, проследить за эмоциональным настроением в группе.

Целью работы на втором этапе является развитие способности видеть другого, воспринимать его переживания, чувства, проблемы. Для этого проводились:

- беседы («Уроки вежливости», «Уроки доброты», «Как понять другого человека»);

- разбор проблемных ситуаций типа: «Ты обидел своего друга, попробуй помириться с ним. Ты хочешь поиграть в игрушку, в которую играет твой друг. Попроси его.»;

  • чтение художественной литературы с последующими вопросами по тексту (Почему он так поступил? Что он при этом чувствовал?...);

  • разбор пословиц и поговорок ( пример: гость доволен- хозяин рад, сердце веселится - и лицо цветёт, ...);

  • развивающие игры ( «Волшебные шары», «Кубик», «Близнецы», «Что хорошо-
    что плохо», «В лесу»).

На третьем этапе проводились специальные организованные занятия (использовались подходы Минаевой В.М.), цель которых расширить представления детей об эмоциях, сформировать умение сравнивать эмоциональные состояния. Существенным элементом системы является построение занятий по принципу от простого к сложному, доступности и наглядности. Так усложнение начиналось от знакомства детей с эмоциями: радость, горе, гнев, страх, удивление; учились их различать по схематическим изображениям, понимать чувства других людей и рассказывать об этом. Например, в теме занятия «Гнев» обсуждали и пробовали драматизировать отрывок из сказки Л.Н.Толстого «Три медведя».

Также с помощью этих занятий дети учатся дифференцировать основные эмоции, например, «радость и горе», «радость и гнев», «гнев и удивление», «радость, горе, страх», «радость, горе и удивление», «радость, страх, удивление».

На всех трёх этапах включаются элементы драматизации отрывков художественных произведений, где акцент делается на проявление сочувствия, сопереживания к героям сказки, умение определять их настроение. Использовать различные средства выразительности, мимики, жесты.

Наконец, на четвёртом этапе внимание уделялось непосредственно организации игры- драматизации. Сначала детям для драматизации предлагались хорошо знакомые, короткие сказки (например: «Репка», «Колобок», «Красная шапочка», «Теремок»,...). Эта работа сопровождалась объяснением эмоций героев, рассмотрением иллюстраций художниковиллюстраторов к произведению, распределением ролей, подготовкой атрибутов (масок, элементов костюмов и др.) и завершалось постановкой, т.е. игрой-драматизацией. Далее использовались более объёмные произведения (например, С. Аксаков «Аленький цветочек», С. Маршак «12 месяцев», А. С, Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,...), которые разбирались по элементам, обыгрывались частично (разобранный элемент, т. е. отрывок) и в итоге всё это объединялось в целостную театральную постановку.

Значимым является привлечение родителей к изготовлению атрибутов для постановки игры- драматизации ( масок, элементов костюмов).

Завершающим этапом является организация игр- драматизации для детей младшего дошкольного возраста и родителей. Они проводятся в виде мини-спектаклей, театральных постановок, как в музыкальном зале, так и в режиме досуговой деятельности группы.

Чтобы определить успешность проделанной работы по повышению уровня развития эмоциональной сферы, развития эмпатии, умения сопереживать и сочувствовать, повторно проведена диагностика, результаты которой показали, что высокий уровень развития демонстрируют 50% (10 детей), средний уровень развития -40% (8 детей), низкий уровень развития лишь 10% (2 ребёнка).

В ходе драматизации роли персонажей дети исполняли с удовольствием, воспринимали эмоционально- образную суть характера персонажа, проговаривали роли, например, взволнованным голосом (мимика, жесты), спешили помочь страдающему персонажу, проявляя при этом сочувствие и сопереживание к героям художественного произведения (используя мимику, жесты, позу и другие средства выразительности).

Работа по развитию эмпатии способствовала также становлению социальной (готовность взаимодействовать с другими, уметь устанавливать контакт, стремление понимать другого человека, помочь, умение прислушиваться к своим переживаниям, умение предвидеть и почувствовать эмоциональное состояние близких, детей и свои переживания в определённых ситуациях, умение понимать связи между поведением людей и их эмоциональным состояний) и коммуникативной (умение слушать и понимать других, понимать с помощью вербальных и невербальных средств, своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние окружающих, проявлять заботу, доброту, внимание, проявлять интерес к рассказыванию знакомых сказок, в высказываниях употреблять разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы) компетентностей.

Так, например, на начало года лишь 25% воспитанников продемонстрировали высокий уровень развития эмпатии, т.е. умение сочувствовать и сопереживать к другим детям, взрослым, животным, на конец года их число увеличилось до 50%.

Данная работа представлена другим воспитателям ДОУ на педагогических советах, на заседаниях творческих групп ДОУ, с целью развития у детей своей группы способности понимать психические состояния других людей, сопереживать им, эмоционально откликаться.




Скачать 75.44 Kb.
оставить комментарий
Дата20.11.2011
Размер75.44 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх