«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека icon

«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека


Смотрите также:
«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека...
«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека...
«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека...
«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека...
«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека...
«Централизованная система городских библиотек»...
«Централизованная система городских библиотек» Библиотека-филиал №4 им. Ю. Бондарева...
«Централизованная система городских библиотек» Центральная городская библиотека...
Централизованная библиотечная система Библиотечно- информационная служба (бис)...
Центральная городская библиотека (цгб)...
Мук североморская централизованная библиотечная система Центральная детская библиотека...
Указатель авторов, составителей и заглавий...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Волгоградское муниципальное учреждение культуры

«Централизованная система городских библиотек»

Центральная городская библиотека

Информационно-библиографический отдел


Т О Л Е Р А Н Т Н О С Т Ь


ДАЙДЖЕСТ


Часть 2


сценарии





Волгоград - 2009


Составитель

Малуева Г.Г.,

библиограф ИБО ВМУК «ЦСГБ»


Редактор

Крамарева В.И.,

зав. ИБО ВМУК «ЦСГБ»


Толерантность : дайджест. Ч. 2. Единство разных : воспитание толерантности / Центральная городская библиотека ; Информационно-библиографический отдел ; [сост. Малуева Г.Г. ; ред. Крамарева В.И.]. – Волгоград, 2009. - 41 с.


Оглавление


Толерантность: сценарии


Абозина Г.А. Классный час для старшеклассников «Толерантность»............................................... 4

Бессонов А.Б. Классный час для учащихся старших классов «Толерантная личность»…………...7

Гревцева И.В. Классный час «Что такое толерантность»....................................................................11

Иванова Т.А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные»…………………….15

Поспелова М. Час общения «Добро. Зло. Терпимость»……………………………………………..17

Сультеев Д. Единство разных: (к Международному дню толерантности)………………………....21

Титов С.В. День приветствий (сценарий)..............................................................................................25

Шустова Л.П. Воспитание толерантности: приемы для индивидуальной и групповой работы

(классный час)………………………………………………………………………………………......34


Толерантность: тренинги

Андрияхина Н.В. Семинар-тренинг "Толерантность учителя»……………………………………...37

Панченко С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском коллективе

(тренинг)………………………………………………………………………………………………….48

Самоделова Т. Формирование толерантного поведения в семье (психологический тренинг)……..52

Литература………………………………………………………………………………………………57

Толерантность: сценарии


^ Абозина Г.А. Классный час для старшеклассников «Толерантность»

Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.

^ I. Вступительная беседа

Преподаватель: Выпускник школы. Каким он должен быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадет после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений и качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность.

В жизни человек общается с представителями различных национальностей, культур, миров, конфессий, социальных слоев, поэтому важно научиться уважать культурные ценности как своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя катего­ричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.

Толерантность является сравнительно поздним порождением культуры, а, следовательно, и поздним порождением психики человека, поскольку условия социальной действительности в гораздо большей степени способствуют формированию «интолерантности» - явлению, противоположному по своему содержанию толерантности. Осознание актуальности толерантности отдельным индивидом предполагает его длительную духовную работу над собой.

Предлагаю всем сосредоточиться на следующих вопросах:

Вспомните, как вы в детстве переживали обиды?

Из-за чего вы огорчались?

Кто проявлял к вам жалость и сострадание в трудную минуту?

Что такое терпение?

Что такое толерантность?

В чем их схожесть?

Как вы понимаете выражение «толерантность в общении»?

Все ли терпимо?

Где границы терпимости?

«Понимание и принятие себя» - как вы понимаете данное выражение? Итак, мы видим, что термин «толерантность» объемен и многогранен.

1-й ученик: В «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО мы найдем следующие формулировки: «Толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов прояв­лений человеческой индивидуальности»; «Толерантности способствуют знания, открытость, свобода мысли, совести и убеждений»; «Толерантность - не терпимое отношение к несправедливости (в смысле внутреннего сопротивления), не отказ от своих убеждений или уступка чужим, не снисхождение или потворство, а активное отношение, признание и уважение прав и свобод человека. Взгляды одного челове­ка не могут быть навязаны другим: свобода придерживаться своих убеждений и предоставление этого права другим, отказ от догм и абсолютных истин, признание различий людей по внешнему виду, социальному положению, речи, поведению, ценностям и права жить в мире, сохраняя свою индивидуальность, - вот принципы толерантности. В результате расширяются возможности для достижения согласия между людьми за счет обогащения собственного опыта и вариативности коммуникации с другими, отличными от нас».

2-й ученик: Толерантность - это реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различные мировоззрения, ценностные ориентации, стереотипы поведения.

3-й ученик: В настоящем и будущем человеческий род делится и будет делиться на общества, которые мы называем государствами и которые разделены строго определенными границами и режимами, часто противостоящими друг другу. Если не все государства многонациональны, то все они поликультурны. Всякий раз, когда образуется государство, мы можем быть уверены, что различия себя уже обнаружили и вскоре заявят о себе во весь голос.

Ни одно общество, о чем убедительно свидетельствует история и те события, которые происходят в наши дни, не может пока гордиться тем, что оно толерантно. Сегодня, в начале XXI века, приходится признать, что прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к взаимопониманию между людьми. По-прежнему сильно стремление к единообразию, к абсолютному господству, к уничтожению независимости, индивидуальности. Оно проявляется не только на уровне внешней и внутренней политики государств, хотя именно в этой области его разрушительные последствия наиболее зримы, но и в повседневном межличностном общении.

4-й ученик: Ни одно общество не обладает иммунитетом против интолерантности, даже если в законах и конституции страны закреплены принципы мультикультурности и свободы убеждений и их выражения, а также подтверждена привер­женность этим ценностям как образу жизни. И если в такой стране не зафиксирова­ны случаи насилия на почве нетерпимости в таком же масштабе, как в странах, где массовое уничтожение, зверские убийства и многочисленные потоки беженцев, к сожалению, стали фактом повседневной жизни, все же и там нередко поощряют или по крайней мере терпят менее заметные проявления нетерпимости и другие формы дискриминации, не привлекающие особого внимания средств массовой информации, но остающиеся весьма реальными для страдающих от них людей.

5-й ученик: Особенно сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации на этнической почве, которая зачастую реализуется непосредственно через средства массовой информации и которая приобретает наиболее драматический характер, когда физическому насилию подвергается большое количество людей. Хотя насилие по этническому признаку старо, как мир, совершенно очевидно, что это не единственная причина для насилия, имеющая место в наши дни. Другие, не менее старые и не менее болезненные причины насилия и жестокого обращения, основанные на половых, религиозных, сексуальных и возрастных различиях, а также наличии физических недостатков и недееспособности, все еще присутствуют в нашей среде и все еще достаточно устойчивы. В данном случае интолерантность выражается в насильственных действиях на ста­дионах во время футбольных матчей или других спортивных соревнований.

Преподаватель: Из этого можно сделать вывод, что ситуация в целом такова: толерантность превратилась в ключевую проблему для всего мира; не менее остра эта проблема и в странах, считающихся стабильными и свободными, признающих толерантность как существенную составляющую свободного общества и стабильного государственного устройства. Перед тем как повсеместно распространять толерантность, нужно выработать четкое понятие толерантности.

Толерантность - не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других, не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя

позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

^ II. Игра «Дополни»: «Быть толерантным - это значит...» (все ответы записываются на доске).

Преподаватель: Мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантный. Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в окружающей действительности, жела­нием власти, материального достатка любой ценой, непринятием противополож­ных взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем эмпатии.

Другой путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем эмпатии.

  1. Работа по группам. Необходимо продумать, изобразить и объяснить эмблему толерантности (работают 3-4 группы).

  2. Защита своей эмблемы.

  3. Составление рекомендаций по формированию толерантности (преподаватель предлагает несколько советов, остальное учащиеся формулируют сами).

♦ Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого молодого человека. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием.

♦ Учитесь путем тренировок отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть на проблему и людей беспристрастно, вырабатывайте психологический взгляд стороннего наблюдателя.

  • Становясь старше, все больше внимания обращайте на появление и преодоление своих возрастных и профессиональных стереотипов. Изменение взглядов, мыслей и поведения требует многих усилий, большой внутренней работы и активности.

  • Помните, если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель их несостоятельности.

♦ Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.

  • Не страдайте от того, что не все упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях, принимайте окружающий мир таким, какой он есть, ведь для нас этот мир - единственный.

♦Взаимоотношения с единомышленниками и оппонентами стимулируют когнитивные и творческие процессы, больше общайтесь с разными людьми.

♦Будьте реалистами, не ждите легкости в процессе позитивного самоизменения, а главное, не ожидайте изменения окружающих людей, но при обнаружении изменений искренне порадуйтесь.

♦ Если вы заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной. Никогда не критикуйте личность, а давайте оценку только нега­тивному поступку (не «ты плохой», а «ты плохо поступил»).

♦:♦Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости - извиняться.

  • Делайте выбор самостоятельно, помня, что никто не может нам навязать толерантные отношения, и если вы считаете их малоэффективными и психологически не готовы их принять, это ваше право.

  • Развивайте наблюдательность, воображение, учитесь понимать эмоциональное состояние другого, верно истолковывать его поведение.

VI. ^ Заключительное слово преподавателя:

Молитва о встрече

Я пришел в этот мир

не для того, чтобы оправдывать твои надежды,

не для того, чтобы отвечать твоим интересам,

не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

И ты пришел в это мир

не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,

не для того, чтобы отвечать моим интересам,

не для того, чтобы оправдывать мои надежды.

Потому что я - это я, а ты - это ты.

Но если мы встретились и поняли друг друга - то это прекрасно!

А если нет - ну что ж, ничего не поделаешь.


Бессонов А.Б. Классный час для учащихся старших классов «Толерантная личность»

^ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

  1. Ввести и закрепить определение термина «толерантность», углубить понимание его значения.

  2. Отработать умение видеть межиндивидуальные различия и показать, что такое толерантное отношение к различиям.

  3. Сформировать представление о толерантном поведении в условиях конфликта интересов.

^ ХОД ЗАНЯТИЯ:

Перед занятием можно нарисовать на ватмане стилизованный чемодан (при­мерно на пол-листа) «Чемодан опыта», а во время проведения записывать в него самые важные выводы, которые делаются по результатам тех или иных упражнений, этапов занятия, буквально по одному предложению, но самое важное.

^ 1. Письменный опрос

Учащимся раздаются листки формата А6, на которых они выполняют следующие задания:

напишите, пожалуйста, все, что знаете о толерантности: что это такое, в каких ситуациях она проявляется, зачем она нужна; были ли у вас занятия, посвященные толерантности, и если «да», то на­пишите, пожалуйста, в какие игры играли, о чем говорили, какие выво­ды сделали.

2. Знакомство

Представление в парах.

Инструкция: «Вы друг друга хорошо знаете, а мы вас не очень. Мы бы с вами хотели поближе познакомиться и сделаем это вот каким способом. Разбейтесь на пары так, как сидите, начиная от меня по часовой стрелке. (Участники разбиваются. Если их нечетное число, крайнему пару составляет ведущий.) Сейчас у каждого в паре будет по две минуты на то, чтобы рассказать партнеру главное о себе, и обя­зательно - чем ты, на твой взгляд, отличаешься от здесь присутствующих. Может быть, ты что-то лучше всех умеешь делать или у тебя есть необычное хобби. Итак, на весь процесс есть четыре минуты. После этого вы будете представлять друг друга всей группе. Для этого первый встает, называет имя своего напарника и рассказывает о нем то, что узнал. Потом то же делает второй. Затем очередь переходит к следующей паре».

Назначение процесса: ведущий запоминает имена участников, участники несколько открываются друг другу, в занятии возникает тема межиндивидуальных различий и уникальности каждого человека.

3. Разминочная игра (варианты) «Бабушкины ключи»

Материалы, необходимые для проведения: связка ключей и что-нибудь, чем можно обозначить черту, например два листка бумаги, два куска бумажного скотча, веревка и т. д.

Организация пространства для игры: свободное пространство от классной доски (ширина 3 м, длина 7м - чем больше ребят, тем больше пространство), далее параллельно доске обозначается черта (во всю ширину свободного пространства), далее за чертой должно оставаться столько места, чтобы могли поместиться все участники. На удалении 0,7 м от доски на пол кладутся ключи.

Инструкция: «У внуков и внучек есть такое развлечение - подшучивать над бабушкой. Особенно интересно украсть у бабушки ключи и наблюдать, как она их ищет. Мы в это сыграем. Я буду бабушкой, а все остальные внуками и внучками. Сначала вы разместитесь за этой чертой. У бабушки на пол упали ключи, ваша задача их стащить. Бабушка что-то готовит, но время от времени оглядывается. При этом бабушка ни за что не должна заметить никакого движения. Если она оглянулась и увидела какое-то движение, все возвращаются обратно за линию. Когда вам удастся схватить ключи, ба­бушка не должна увидеть не только движение, но и у кого находятся ключи. Если уви­дит, все возвращаются за линию. Игра заканчивается, когда ключи оказываются за чер­той». Дав инструкцию, ведущий встает к доске так, чтобы ключи оказались несколько позади него, участники встают позади черты, и игра начинается. Во время игры ведущий может изображать бабушку, которая готовит. После нескольких неудачных попыток можно дать команде пару минут обдумать их стратегию.

Игра не только разминочная. Иногда (при соответствующей игре команды) можно в конце сделать вывод, что выиграть здесь можно только сообща, причем требуются люди с разными способностями - самый «широкий», самый бесшумный, самый ловкий и т. д. В некоторых ситуациях различия между людьми важны.

«Крокодилы и лягушки»

Необходимое оснащение: колокольчик или погремушка и бумага (можно га­зеты, старые тетради, нарезанные обои и пр. лучше формата A3 - А2, количество - исходя из А5 на каждого участника).

Организация пространства: освободить значительную часть комнаты, по полу на удалении друг от друга разложить листы бумаги. Инструкция: полкомнаты это болото, бумага - это листы кувшинок. Все участники - лягушки, а ведущий (ведущие) - крокодилы, которые питаются лягушками! Пока крокодил сыт, звенит колокольчик, а лягушки беззаботно прыгают по болоту. Если колокольчик смолк, значит, крокодил вышел на охоту. Лягушки должны запрыгнуть на листы. Кого крокодил успеет схватить или чья нота будет на полу (того крокодил тоже хватает), тот выбывает. И так - пока не останется одна лягушка - «последний герой». Во время проведения игры ведущие после каждой «охоты» убирают бумагу (целыми листами или отрывая от листов) исходя из формулы «количество выбывших х А5 + еще немного». Важно следить за тем, чтобы участникам было как можно теснее на «листьях», контролировать количество оставшейся бумаги. Если число участников не превышает 12-15, достаточно одного ведущего-«крокодила», если больше - лучше двое.

«Японский театр, или Театр Кабуки»

Эта игра способствует сплочению участников и является хорошей разминкой.

Участники разбиваются на две команды.

Инструкция: «Все вы знаете игру «Камень, ножницы, бумага». В ней камень побеждает ножницы, ножницы - бумагу, а бумага - камень. Предлагаю вам сыграть в похожую игру, только команда на команду. Будет несколько раундов, перед каждым раундом командам дается одна минута на то, чтобы решить, какую фигуру будут показывать ее участники (каждый из команды - одну и ту же!). Потом команды строятся в параллельные шеренги лицом друг к другу (ширина пространства между шеренгами около 2 м) и по отмашке ведущего изображают ту фигуру, которую ка­ждая из них выбрала. Фигуры три: самурай, дракон, японская принцесса. Самурай делает так... (ведущий изображает выпад вперед с махом мечом сверху вниз и пронзительным криком), дракон делает так... (шагает вперед, вздымает лапы и свирепо ревет), а принцесса так...(на лице «японская» улыбка, руки по швам, ладони отведены и держатся параллельно полу, ноги вместе и чуть согнуты. Принцесса быстро семенит мелкими шажочками и пищит «ти-ти-ти-ти-ти»). Дракон похищает принцессу, принцесса очаровывает самурая, а самурай зарубает дракона». После каждого раунда ведущий оглашает победителя и общий счет.

Эта игра усиливает межкомандное соперничество, поэтому ее можно применять перед другими командными играми, где от участников требуется азарт и дух соперничества. Обычно проходит очень весело.

4. Лекционный блок ведущего

Тезисы:

  • Толерантность это качество личности.

  • Это такое качество, которое проявляется, когда взаимодействуют (непосредственно или опосредованно) два или больше человек и эти люди чем-либо отличаются друг от друга - цветом кожи, взглядами, вкусами, поведением.

  • Толерантным будет считаться тот человек, который относится к отличному от него человеку без внутреннего протеста, то есть принимая его таким, какой он есть.

  • Толерантное отношение основывается на способности к сопережива­нию и стремлении к взаимопониманию. Оно может быть основой толерантного поведения.

  • Не бывает абсолютно толерантных и абсолютно интолерантных людей. Важно то, есть ли в нас стремление к толерантным взаимоотношениям.




  1. Упражнение «Отличия»

Участники и ведущие садятся в круг.

Инструкция: «Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на своего соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему мнению, отличаемся друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние признаки. Когда я окончу, мой сосед скажет, чем он отличается от его соседа справа, и так далее, пока все не скажут».

Можно завершить упражнение двумя способами. Либо ведущий говорит: «Даже внутри этой группы мы выявили столько различий и столько разных чувств по поводу различий - и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно, одинаково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных религий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже. Всегда помните: как отно­ситься к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам стереотипное отношение». Либо по завершении ведущий называет группы людей, к которым принято относиться неприязненно, нетерпимо, и задает те же вопросы: «Чем вы различаетесь? Как ты относишься к этим различиям?»

Назначение упражнения: углубить способность видеть межиндивидуальные различия. Показать, что часто наше отношение к различиям стереотипно, что можно относиться к различиям многими разными способами, каждый раз определяя свое отношение к конкретному человеку.

6. Игра «Меньшинства» Вопросы и задания для рефлексии после игры:

Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам. Были ли соблюдены инструкции?

  • Достигла ли своих целей команда «переселенцев»?

  • Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в процессе игры?

  • Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?

  • Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и другой команды)?

^ Назначение игры: показать, как простое непонимание поведения другого может вызвать агрессию и другие неконструктивные формы поведения.

С этим же назначением может проводиться игра «Хрустальные люди».

Группа разбивается на три команды, одна ставит стулья в круг и остается в классе, другая выходит из класса, третья занимает наблюдательскую позицию (стулья поодаль, полукругом).

Сначала инструкция дается команде вне класса: «Ваша задача - чтобы люди, сидящие в классе в кругу, встали и пошли. У вас будет 3 попытки по 2 минуты, ме­жду попытками - время на обсуждение. Сейчас у вас есть 4-5 минут на то, чтобы договориться, как вы будете это делать». Инструкция сидящим в кругу: «Вы - хрустальные люди. Вы встанете и пойдете, если посчитаете это достаточно легким и безопасным для себя. У вас есть 3-4 минуты на то, чтобы о чем-либо договориться, будете ли вы следовать каким-то общим правилам поведения и каким. Когда время

пройдет, в класс зайдет другая команда и, возможно, они попытаются что-либо сделать. У них будет для этого 3 попытки по 2 минуты».

^ Инструкция наблюдателям: «Наблюдайте за тем, что здесь будет происходить, и постарайтесь подыскать максимальное количество примеров из реальной жизни, на которые бы это было чем-то похоже». Вопросы для рефлексии:

Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам

Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в процессе игры?

Какие решения приняли команды самостоятельно, помимо инструкции?

Что команда сидящих думала о намерениях пришедших в процессе игры? А наоборот?

Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?

Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и другой команды)?

Вопрос к наблюдателям: На что было похоже происходившее здесь? Как правило, в процессе игры команда пришедших идет на всевозможные уловки и ухищрения, чтобы поднять сидящих в кругу, однако никогда не спрашивает их, почему же они не встают, и не сообщает своих намерений. Сидящие в кру­гу часто самостоятельно принимают решение не вставать ни в каком случае и не говорить вошедшим, почему они не встают, хотя в инструкции нет этого и в помине. Обычно группа сообща находит несколько примеров из жизни, для которых эта игра является моделью - случаи, когда стороны, требуя чего-то друг от друга, не желают друг друга понять.

^ 7. Упражнение «Конфликты»

Класс делится на четыре группы. Даются задания: одна разыгрывает конфликт в семье, вторая в школе, третья среди сверстников, четвертая на улице. Время на подготовку - 7-10 мин. Затем команды по очереди выступают. После выступления каждой команды ей задаются вопросы о чувствах участников конфликта.

Обсуждение каждого выступления можно провести следующим образом: члены группы отвечают на вопрос, что, по их мнению, осталось после конфликта у участников (это могут быть эмоции, перемены в отношениях, телесные повреждения и т. д.). Затем подгруппы дают рекомендации насчет поведения в таких ситуа­циях как сделать его более толерантным. Важны даже самые маленькие возможно­сти, самые маленькие шаги. Ведущий отмечает, что чаще всего невозможно сделать поведение полностью толерантным, но главное - это стремление сделать его та­ковым. Рекомендации команд можно записывать на ватман.

8. Речь ведущего

Тезисы:

  • Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это.

  • Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении, пройдет, в класс зайдет другая команда и, возможно, они попытаются что-либо сделать. У них будет для этого 3 попытки по 2 минуты».

Инструкция наблюдателям: «Наблюдайте за тем, что здесь будет происхо­дить, и постарайтесь подыскать максимальное количество примеров из реальной жизни, на которые бы это было чем-то похоже». Вопросы для рефлексии:

Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам:

  • Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в процессе игры?

  • Какие решения приняли команды самостоятельно, помимо инструкции?

  • Что команда сидящих думала о намерениях пришедших в процессе игры? А наоборот?

  • Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?

  • Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и другой команды)?

Вопрос к наблюдателям: На что было похоже происходившее здесь? Как правило, в процессе игры команда пришедших идет на всевозможные уловки и ухищрения, чтобы поднять сидящих в кругу, однако никогда не спрашивает их, почему же они не встают, и не сообщает своих намерений. Сидящие в кругу часто самостоятельно принимают решение не вставать ни в каком случае и не говорить вошедшим, почему они не встают, хотя в инструкции нет этого и в помине. Обычно группа сообща находит несколько примеров из жизни, для которых эта игра является моделью - случаи, когда стороны, требуя чего-то друг от друга, не желают друг друга понять.

9. Творческая работа «Дерево толерантности»

Требуемое оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев.

Инструкция: «Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы ваша школа стала пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваются на дерево.

10. Заключительное анкетирование

Нужны листочки формата А6 (половина тетрадного листа) и ручки или фломастеры.

Инструкция: «Напишите на листочках, где в своей жизни вы сможете применить те принципы, те знания и опыт, которые приобрели на занятии».

11. Заключительное действие - «Техасские объятия»

Все встают в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем кладут руки друг другу на плечи, поднимают правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по команде ведущего все делают шаг внутрь. Очень весело.

Гревцева И.В. Классный час «Что такое толерантность»

Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности; развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.

^ Форма проведения: «круглый стол» с сюжетно-ролевыми задачами и проблемными вопросами.

Ход классного часа

- Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.

^ Звучит музыка, рассказывается сказка. Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет...

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

  • Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.

  • Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...

  • Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

^ А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки): Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы).

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек- это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

^ Что же такое толерантность? (Ответы).

Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.


Терпимость к чужим мне- Прощение Уважение прав других

ниям, верованиям, поведе-

нию

Сострадание (ТОЛЕРАНТНОСТЬ) Сотрудничество,

дух партнерства

Принятие другого

таким, какой он есть Уважение человеческого

достоинства

Милосердие

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных языках земного шара. Сообщение подготовила...

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:

в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;

в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

^ Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).

Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).

А что же объединяет эти определения? (Ответы).

Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).

Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется впе­ред. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва наси­лия...

^ В обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.

В последние годы в подростковой и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растет количество антиобщественных молодежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки.

Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и на­оборот...

^ СЦЕНКА «ПЕРЕД ВАМИ ДВЕ ДОРОГИ. ВЫБИРАЙТЕ...»

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в гла­зах стояли слезы.

  • Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.

  • Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав

ее руку.

  • Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине. -А нам-то что? Он сам виноват.

  • Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

  • Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, во­рует, пьянствует. Зачем ему помогать?

  • Я все равно подойду. - Девушка вырвала руку.

  • Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем от­сюда, - он попытался увести ее.

  • Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!

Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удер­жать ее. Она решительно одернула руку.

- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.

-Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

  • Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».

  • Спасибо, леди, спасибо...

  • Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, -у тебя нет «мобильника»?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувство­вала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и при­близилась к парню.

  • ^ Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

  • Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.

  • У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпи­те, - она быстро пошла к телефонному автомату.

  • Девушка - окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбну­лась. - Вы обязательно найдете себе счастье.

^ Почему молодой человек отказался помочь?

Как бы вы поступили в этом случае?

Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

^ Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.

Мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантный.

^ РАБОТА ПО ГРУППАМ

Сейчас мы разделимся на 2 группы. I группа будет описывать основные чер­ты, присущие толерантной личности, II группа - черты, присущие интолерантной личности.

^ Толерантная личность

Уважение мнения других

Доброжелательность

Желание что-либо делать вместе

Понимание и принятие

Чуткость, любознательность

Снисходительность

Доверие, гуманизм


^ Интолерантная личность


Непонимание

Игнорирование

Эгоизм

Нетерпимость

Выражение пренебрежения

Раздражительность

Равнодушие

Цинизм

Немотивированная агрессивность


^ Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собст­венной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорт­ности существования в окружающей его действительности, желанием власти, не­принятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

^ Толерантный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным куль­турам, взглядам, традициям.

^ ИГРА «ВОЛШЕБНАЯ РУКА»

Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках хорошие качества, а на ладошке - то, что хотелось бы изменить в себе.

^ ПРАВИЛА ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ

Мы с вами много говорили о толерантности, о толерантной личности. Давай­те попробуем составить правила толерантного общения и запишем их на плакат.

  1. Уважай собеседника.

  2. Старайся понять то, о чем говорят другие.

  3. Отстаивай свое мнение тактично.

  4. Ищи лучшие аргументы.

  5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.

  6. Стремись учитывать интересы других.

В конце мне бы хотелось сказать, что наш класс - это маленькая семья. И хо­телось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонима­ние, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?

^ КИТАЙСКАЯ ПРИТЧА «ЛАДНАЯ СЕМЬЯ»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчиты­валось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем се­лом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго - видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

  • И все?

  • Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:

  • И мира тоже.


Иванова Т.А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные»

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:

  1. Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).

  2. Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации.

  3. Познакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности.

4. Учащиеся должны осознать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.

^ ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Представление и знакомство. Упражнение «Звали, зовут, будут звать...»

Ученики рассаживаются в круг и все по очереди, начиная с ведущего, произносят: «Когда я был совсем маленький, меня звали Вовочка, сейчас в школе меня зовут Володя, а когда я вырасту, меня будут звать Владимир Николаевич».

Для многих детей их имя и отчество, произносимые вслух, звучат непривычно, но при этом они повышают уважение ребенка к себе и родителям, дают ориентир на будущее, на взросление.

Вывод: Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково по имени, но для этого надо и самим понимать людей, чувст­вовать их настроение, стараться никого не обижать.

  1. Беседа «Все мы разные, и, тем не менее, у нас много общего».

  2. Упражнение «Сходства и различия».

На доске записывается слово «ЛЮДИ» и далее доска делится на две половины, одна из которых подписывается «СХОДСТВА», другая «РАЗЛИЧИЯ».

Далее ученики называют, а ведущий записывает сходства и различия людей, живущих на планете Земля.

Вопросы для обсуждения:

  1. Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?

  2. Национальность влияет на взаимоотношения людей?

  3. Лица людей каких рас и национальностей вам трудно различить?

  4. Какие религии вы знаете?

  5. Разные вероисповедания объединяют или разъединяют людей?

  6. Как сказывается на общении с другими людьми наличие физических недостатков у человека?

  7. Как общаются между собой старые и молодые люди?

^ Ведущий делает вывод. О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выраже­ниям. Люди различны, различна и их культура. Отчужденность и враждебность в восприятии другой культуры - весьма распространенное явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного, ожидания враждебности со стороны дру­гой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

4. Упражнение «Давайте пофантазируем...»

Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т. д.).

  1. Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить?

  2. Хорошо или плохо, что мы все разные?

  3. Как жить в мире, где столько разных людей?

Ведущий делает вывод: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

5.Упражнение «Учимся ценить индивидуальность». А какие мы сами? Чем мы отличаемся друг от друга? Ученики рассаживаются по кругу, у каждого есть бумага и карандаш.

  • Ведущий: «Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы - как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить».

Ведущий предлагает каждому написать о каких-то трех признаках, которые отличают его от других. Это может быть


  • признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. (Информация должна носить позитивный характер.)

  • Ученики записывают свои имена и выполняют задание (3-5 минут). Ведущий предупреждает, что записи зачитает вслух, а группа будет отгадывать, кто автор утверждений.

  • Ведущий собирает листочки и еще раз отмечает положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга: мы становимся интересны друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, учимся друг у друга.

Затем зачитываются по очереди листочки, участники определяют автора, если это не удается сделать, то тот, чей листок прочитан, называет себя сам.

Если бы мы ценили собственную индивидуальность, нам было бы легче принимать инакость партнера.

6. Разминка на внимание.

«Топни 1, 2, 3, 4, 5, 4, 3, 2, 1, 2... раз».

Все по очереди топают ногой от 1 до 5 раз, затем 4, 3, 2, 1 раз и снова от одного до пяти и так по кругу до ведущего, при ошибке одного из игроков - начинаем сначала. Упражнение выполняется молча, подсказывать нельзя.

После разминки просим ответить на вопрос, что помогало и что мешало выполнить ее быстро и правильно?

^ 7. Формулируем определение толерантности.

Очень часто проблемы, с которыми сталкиваются ученики, это непонимание, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

Жизнь - театр, у каждого свои роли.

Запишите на листочке: КТО Я? И после этого напишите все свои жизненные «роли»: ученик, сын, внук, друг, помощник и т. д.

Давайте посмотрим на то, что вы написали. Можно наверняка добавить к списку ролей и «сосед», и «знакомый», и «пассажир»... У каждого из нас их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие остаются навсегда. Одни нам нравятся, а другие нет, и мы хотим от них скорее избавиться.

Например, попал мячом в окно, разбил стекло. Мама скажет: «Он маленький не подумал», а сосед скажет: «В десять лет мог бы догадаться, что стекло разобьется, взрослый уже!» Просто все нас воспринимают по-разному.

А как мы сами ведем себя по отношению к чужим людям и родственникам?

Например, мы увидели, что соседка несет тяжелую сумку. Что сделаем? Поможем, даже если она и не просит о помощи. А что бывает, когда мама просит вынести ведро с мусором или сходить в магазин?

Почему мы скорее помогаем чужому человеку и не всегда внимательны к просьбам родных?

Если бы мы с большей долей терпения, уважения, предрасположенности, симпатии, понимания относились друг к другу, то и роли в жизни нам исполнять было бы проще.

На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стре­миться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.

С именем этого человека связано понятие «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».

Давайте определим, что значит «ТОЛЕРАНТНОСТЬ».

  • Терпимость к другим людям, мнениям, поступкам.

  • Стремление к полноценной реализации своих способностей

  • Умение понимать и познавать других людей.

  • Устойчивость жизненной позиции, ценностей и идеалов.

8. Творческая работа «ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ».

Ученики на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листочки на­клеиваются на символический рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе или рекреации. Учителя и ученики, читая надписи на листьях «ДЕРЕВА ТОЛЕРАНТНОСТИ», узнают о проблемах в своей школе и не забывают о «Дне толерантности».


Поспелова М. Час общения «Добро. Зло. Терпимость»


ЧАСТО МОЖНО УСЛЫШАТЬ О ДЕФИЦИТЕ доброты в современном российском обществе. На наш взгляд, вос­питательную работу в этом аспекте нуж­но начинать как можно раньше и продол­жать ее в течение всех лет обучения.

Цели: разделить в представлении учащихся понятия «добро», «зло, «терпимость»; убедить в необходимости добра и недопустимости зла. Задачи.

  1. Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.

  2. Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

  3. Учить задумываться о своем месте в жизни.

  4. Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в коллективной деятельности.

  5. Развивать умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства, мотивы поведения.

  6. Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.

Подготовка:

  • мультимедиа;

  • наглядность (название темы на доске, цель, эпиграф, основные понятия);

  • домашние творческие задания (рисунки, сочинения-рассуждения).

Ход часа общения

Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро творить трудней.

Учитель. Добрый день, ребята! Сегод­ня я предлагаю вам поговорить на одну из актуальных тем. Называется она «Добро. Зло. Терпимость». Обратите внимание на эпиграф. Согласны ли вы с этим выска­зыванием? (Ответы детей.)

Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле. Важна ли эта тема, заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение? (Ответы детей.)

Послушайте индийскую сказку «Награда», ответьте на вопросы, затем попробуйте продолжить ее.

^ Чтение ученицей индийской сказки «Награда», ответы на вопросы, продолжение сказки.


Награда

Как-то тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо проходил путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:

— Сжалься надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.

Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы. Тигр выскочил наружу и говорит:

— Вот уже много дней я ничего не ел. Сейчас я тебя съем!

Страшно стало путнику.

  • Ох, тигр, — сказал он, — неужели это и есть награда, которой ты хотел отблагодарить меня за добро?

  • Она и есть, — ответил тигр.

  • Какая же это награда — платить злом за добро? — возразил путник.

  • Давай спросим кого-нибудь — награда это или нет?

Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:

  • Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?

  • Злом! — ответило дерево. — Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как придет пора уходить, рубят мои су­чья, обрывают листья. Так они платят мне злом за мое гостеприимство.

  • Ну, теперь-то я тебя съем! — обрадовался тигр.

  • Давай еще кого-нибудь спросим! — взмолился путник. Прошли они еще немного. Видят: на пустоши пасется корова.

  • Эй, корова! — окликнули они ее. — Скажи, чем платят за добро?

  • Злом! — отвечает корова. — Судите сами: пока я была молода и давала много молока, мой хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь. Того и гляди, на мясо сдадут!

Выслушал ее тигр и сказал путнику:

  • Ну, теперь сам видишь! Съем я тебя!

  • Подожди немного! — попросил человек.— Давай спросим еще кого-нибудь третьего. Если он скажет то же самое, тог­да, нечего делать, ешь меня...

Вопросы.

  1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли назвать его помощь бескорыстной?

  2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника продиктована совсем другими соображениями, поступил бы он так же?

  3. Так нужно ли платить за добро? А чем платят за зло?

  4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти того, кому за добро платили добром?

На эти вопросы постарается ответить (фамилия и имя ученицы), она же продолжит индийскую сказку.

Ученица (продолжает сказку).

Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее:

  • Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?

Добром! — ответила птица. — Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются нашим пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки и насыпают туда корм, тем са­мым не давая нам погибнуть.

Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.

Таким образом, каждый из нас должен поверить в добро и начать совершать добрые поступки.

Учитель. Дайте определение словам «добро» и «зло», «добрый человек» и «злой человек», предварительно посоветовав­шись с одноклассниками. (Учащиеся вырабатывают собственные определения, затем формулировки этих понятий проецируются на экране.)

Добро — все положительное, хорошее; ласковое, приветливое; хорошее, доброе дело; поступок, приносящий пользу. Помнить добро.

^ Зло — все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, гнев, досада.

Добрый человек — человек, обладающий мягким характером, расположенный к людям, сострадательный, сердечный.

^ Злой человек — человек недоброжелательный, проникнутый враждой, ненавистью.

Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях.

  • Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои действия?

  • В подъезде ты встречаешь бездомное домашнее животное. Твои действия?

Обсуждение.

Не будь побежден злом, но побеждай зло добром (Священное Писание).

Учитель. Послушайте рассказ Марии Скребцовой «Юноша и морские звезды» и ответьте на вопросы.

^ Чтение учителем рассказа, ответы на вопросы.

Юноша и морские звезды

Как-то на рассвете старик шел по берегу моря и увидел юношу, который подбирал на песке морских звезд и бросал их в воду. Старик спросил, для чего он это делает. Юноша ответил, что звезды мо­гут засохнуть и умереть под лучами жаркого солнца. Но ведь побережье тянется на многие мили, а морских звезд миллионы. Что толку в твоих усилиях! — сказал старик.

Юноша взглянул на морскую звезду, которую держал в руках, бросил ее в море и тихо произнес:

— Толк есть для этой морской звезды.
Вопросы.

  1. Что побуждало юношу бросать в воду морских звезд?

  2. Согласились бы вы или возразили, услышав слова: «Всем все равно не поможешь, а если поможешь нескольким, то это ничего не изменит в жизни других, так как всегда будет много несчастных и нуж­дающихся»?

  3. Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы порадовали своими поступками. Как люди реагировали на проявление вашей доброты? Приятно ли вам было делать добрые дела?

Вот что по этому поводу говорил арабский мыслитель Аль-Маали: «Когда будешь делать какое-нибудь добро, заметь, что во время свершения доброго дела получаешь такое же удовольствие, какое получает и тот человек».

Учитель. Настало время проверить домашние творческие задания.

Задание 1.

А. Представьте, что доброта — это яркое солнышко. Нарисуйте его и напишите на его лучиках те качества, которые включает в себя понятие «доброта».

Б. Представьте, что злоба — это темная тучка. Нарисуйте ее и напишите на ее капельках те качества, которые включает в себя понятие «злоба».

(«Доброта» — отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. «Злоба» — чувство не­доброжелательности, враждебности по отношению к кому-либо; желание причи­нить зло.)

Задание 2.

Прочтите изречение К. Пеппера о силе добра и придумайте собственное.

Когда кто-нибудь совершает для друго­го доброе дело, радуйтесь!

Сразу два человека стали счастливы (К. Пеппер).

Задание 3.

Раскройте смысл изречения: «Думай при каждом пробуждении: какое доброе дело совершить мне сегодня? Зайдет солнышко и унесет часть моей жизни». Сле­дуете ли вы этому совету? Какой стала бы наша жизнь, если бы каждый человек поступал таким образом? На-пишите сочинение «Спешите делать добрые дела», используя свой жизненный опыт.

Задание 4.

Напишите сочинение на тему «Что значит быть добрым, злым?». Аргументируйте свои утверждения, используя собственный жизненный опыт.

Задание 5.

Как вы понимаете китайскую пословицу: «Добра и зла исток — в душе у нас, а не вовне»?

Задание 6.

Прочтите и выучите стихотворение (приводится ниже). Какова его главная мысль? Напишите сочинение на эту тему, используя свой жизненный опыт.

^ Быть добрым надо по привычке

Сумей преодолеть преграды, и боль, и призрачный успех. Живи, не требуя награды за свой поступок ради всех.

Еще печалью мир простужен, Исподтишка разит беда, Ты должен быть кому-то нужен — Всегда — как хлеб или вода.

Быть добрым надо по привычке, Не по расчету. Пригодись хотя бы маленькой синичке — Пусти ее из клетки ввысь.

Учитель. Мы с вами много внимания уделили понятиям «добро» и «зло». А что же такое терпимость? (Ответы детей.)

(Учащиеся вырабатывают собственное определение, затем формулировка этого понятия проецируется на экране.)

Терпимость — способность мириться с кем-либо, чем-либо, относиться снисходительно к кому-либо, чему-либо; терпи­мое отношение.

А как следует вести себя, чтобы не провоцировать людей на злые, грубые поступки? Как нужно относиться к окружающим тебя людям? Ко всему ли в окружающем нас мире надо относиться примирительно, терпимо? (Ответы детей.)

Ученик. Я думаю, что каждый из нас должен проявлять терпимость к чужим мнениям, поведению, традициям. Имен­но понятие «терпимость» включает в себя мысль о том, что люди должны жить в мире друг с другом, уважать друг друга, стремиться к взаимопониманию и познаванию друг друга.

Учитель. В завершение нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о которых вы научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на экране. Прочитайте их вслух поочередно.

Правила, выполнение которых ведет к взаимопониманию

  • Ставь интересы других людей выше собственных.

  • Будь верен и надежен.

  • Уважай других, уважая себя.

  • Терпимо относись к другим точкам зрения.

  • Воспринимай людей как равных себе.

  • Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.

  • Умей прощать и не будь обидчив.

  • Живи в согласии с самим собой и с другими людьми.

  • Проявляй чуткость.

  • Будь уверен в себе.

  • Будь свободен от лжи и обмана.

  • Умей контролировать свои желания и поступки.

  • Упорно иди к цели, невзирая на препятствия.

  • Стремись делать все как можно лучше.

Учитель. Понравился ли вам час общения? Что именно вам понравилось? Спасибо за общение.


Сультеев Д. Единство разных : (к Международному дню толерантности)


Человечество устало от войн, насилия, терроризма. После ряда особо страшных трагедий в мире и нашей стране пришло осознание: если мы хотим выжить, то должны изменить образ мышления и жизни, характер отношений между людьми, народами и госу­дарствами.

Международный день толерантности объявлен ЮНЕСКО в ноябре 1995 г. по случаю 50-летнего юбилея этой организации. В 1996 г. Генеральная Ассамблея ООН предложила государствам-членам ежегодно 16 ноября отмечать Международный день, посвященный терпимости, и проводить в рамках этой даты соответствующие мероприятия, ориентированные как на учебные заведения, так и на широкую общественность.

Значение термина «толерантность» в разных языках имеет свои оттенки:

  • tolerancia (испанский) — способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

  • tolerance (французский) — отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

  • tolerance (английский) — готовность быть терпимым, снисходительность;

  • kuan rong (китайский) — позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

  • tasamul' (арабский) — прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

  • терпимость (русский) — способность

терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности (подписана 16 ноября 1995 г. в Париже 185 государствами — членами ЮНЕСКО, включая Россию), толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности». Это определение под­разумевает терпимое отношение к иным национальностям, расам, цвету кожи, полу, возрасту, инвалидности, языку, религии, политическим или иным мнениям, национальному или социальному происхождению, собственности и т.д.

^ Цель толерантности состоит в утверждении ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой личности

В истории человечества нетерпимость присутствовала всегда, порождая войны, религиозные преследования и идеологические противостояния. В повседневной жизни она выражалась и выражается в фанатизме, стереотипах, оскорблениях, а в государственном масштабе — в расовой дискриминации, преследовании по национальному или религиозному признакам, в нарушении важнейших демократических принципов. Воспитание толерантности, цель которой состоит в утверждении ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой личности, — первая ступень в длительном процессе развития мировой культуры, требование не допускать в общественных отношениях насилия и принуждения. Только при условии толерантности может быть осуществлено полное раскрытие возможностей и способностей человека и общества, развитие дружественных отношений между разными сообществами.

В реализации идей толерантности очень важна роль образования. Определенный подход в преподавании школьных предметов поможет избежать проявлений нетерпимости, закрепления вредных стереотипов.

Предлагаем провести в этот день следующие мероприятия, исходя из опыта нашей средней школы №29 г. Ульяновска.

В начальных классах рекомендуем провести «Праздник сказки». Учащиеся получают задание отыскать малоизвестную народную сказку, рассказать ее и немного о том народе, в среде которого она родилась. Рассказчики, по одному от каждого класса, принимают участие в «Празднике сказки», подготовленном совместно со школьными библиотекаря­ми и администрацией школы. Праздник включает в себя разговор о толерантнос­ти, конкурс рассказчиков и награждение победителей.

В среднем звене школы планируется проведение конкурса школьного плаката «Я, Ты, Он, Она — вместе целая страна» для ^ V-VI классов, конкурса чтецов для VII—VIII классов, конкурса молодежной стенгазеты для учащихся IX и X клас­сов.

Конкурс школьного плаката подразуме­вает самостоятельную работу учащихся, предваряемую беседой классного руко­водителя о толерантности; каждый класс разбивается на творческие коллективы по 5—6 человек, они готовят плакаты и защищают их День толерантности.

Конкурс чтецов предполагает поиск учащимися стихотворений о дружбе, единстве, толерантности. Чтецы, по одному от каждого класса, выступают с отобранным на проведенной учителем, школьным библиотекарем беседе стихотворением в День толе­рантности, объясняя причину своего выбора. Жюри оценивает как качество исполнения, так и соответствие стихот­ворения теме.

Конкурс молодежной стенгазеты пред­полагает подготовку стенгазет от каждого класса с помещенными в них рисунками и заметками, авторы которых — старшеклассники. Газеты оцениваются по соот­ветствию теме и глубине охвата проблемы на Дне толерантности. Жюри может включать представителей администра­ции школы, КПДН, ОППН, школьного психолога.

План проведения Дня толерантности рекомендуется разработать творческой группе педагогов. В него должен войти разговор о толерантности, который помогут провести школьный психолог, представитель КПДН, районная администрация, конкурс плаката, конкурс чтецов, конкурс стенгазет и награждение победителей.

Для учащихся IX—XI классов советуем провести Опрос по теме «толерантность» (опросник составлен на основе черт авторитарной личности Т. Адорно психологом Российской государственной юношеской библиотеки Ю.В.Овчинниковой).

Участники опроса отмечают крестиком нужный вариант ответа. При проведении опроса методику следует распечатать и раздать учащимся. Каждому ответу присваивается 1 балл. Отдельно подсчитывается число баллов в каждой колонке. Максимальное число баллов — 15. Последняя графа ответов составлена так, что удовлетворяет требованиям авторитарной личности. Первая графа ответов соответствует человеку толерантного склада. Опросник позволит определить лиц, склонных к авторитарному типу поведения, и процент таких учащихся в группе.


1. Как ты считаешь, в твоей личности больше достоинств или недостатков?

Достоинств

Недостатков

Не знаю

2. А как считают твои родители?

Достоинств

Недостатков

Не знаю

3. Чувствуешь ли ты поддержку роди­телей?

Да

Не знаю

Нет

4. Можешь ли рассчитывать на помощь друзей?

Да

Не знаю

Нет

5. Часто ли в твоих неприятностях быва­ют виноваты другие?

Нет

Не знаю

Да

б. Считают ли тебя родители ответствен­ным человеком?

Да

Не знаю

Нет

7. Могут ли положиться на тебя друзья?

Да

Не знаю

Нет

8.Считаешь ли ты, что любое событие, ситуацию

нужно оценивать как хорошие или плохие?

Нет

Не знаю

Да

9. Готов ли ты выслушать точку зрения своих оппонентов, недругов или ты счи­таешь свое мнение более важным?

Готов выслушать

Не всегда

Их мнение мне не интересно

10. Часто ли ты прислушиваешься к авторитетному мнению?

Не всегда

Часто

Всегда, когда надо принимать решение

11. Кто является для тебя авторитетом?

Родители

Друзья

Учителя

12. Любишь ли ты порядок в своих вещах?

Не очень

Да

Стараюсь всегда держать вещи в порядке

13. Позволяешь ли копаться в своих вещах родителям, братьям или сестрам?

Да

Иногда

Никогда

14. Хорошо ли ты чувствуешь настроение, чувства других людей?

Да

Не всегда

Не очень

15. Есть ли у тебя чувство юмора?

Меня считают человеком с юмором

Только когда хорошее настроение

Не люблю смеяться над собой

С целью развития толерантности у учащихся VII—X классов предлагаем упражнения, которые можно проводить на уроках толерантности, классных часах и т.д.

Именно подростковый период развития личности характеризуется интолерантным поведением: повышенной агрессивностью, некритичностью мышления, несформированностью образа «Я», безответственностью, незащищенностью, бескомпромиссностью. От того, как подросток преодолеет этот кризисный период, во многом будет зависеть, насколько понимающим, терпимым станет он в дальнейшем.

^ Признание различий – основа самооценки, важного фактора в процессе обучения

Признание различий — основа самооценки, важного фактора в процессе обучения.

Атмосфера, которую вы создаете в классе, должна быть теплой, располагающей и поддерживающей каждого уче­ника. Лишь тогда дети будут вести себя естественно, воспринимать себя такими, какие они есть, и это поможет им пол­ноценно развиваться дальше. Признание со стороны одноклассников является важным источником самооценки. Люди, обладающие здоровым чувством собс­твенной ценности, вероятнее всего, будут толерантны. Кроме того, самооценка является важным фактором в процессе обучения. Высказываясь о человеке позитивно, можно существенно повысить его самооценку.


^ ТОЛЕРАНТНОСТЬ, ЧТО ЭТО? (Сценарий классного часа-тренинга)


Цели: ознакомить участников с понятием «толерантность»; показать значимость толерантности как качества личности, важного для построения позитивных отношений между разными людьми и группами; стимулировать воображение подростков в поисках собственного понимания толерантности тремя способами: посредством выработки «научного определения»; посредством экспрессивной формы; с использованием ассоциативного ряда.

^ Лекция о толерантности

Необходимое время: 10 мин.

Процедура проведения. Ведущий рассказывает участникам о том, что такое «толерантность» и «интолерантность» (или нетерпимость), об их проявлениях и о последствиях нетерпимости.

Разминка

Необходимое время: 7 мин.

Задачи: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе; повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы; повышение психологической работоспособности.

Приколите лист бумаги на спину каждому ученику. Все берут ручки и пишут что-либо позитивное на спинах своих одноклассников. Надписи должны быть комплиментарными и анонимными (например: «Ты добрый и внимательный друг!», «Мне нравится твое чувство юмора», «Спасибо, что ты меня вчера выручил!» и т.д.). По истечении положенного времени все снимают листы бумаги и читают, что там написано. Посоветуйте ребятам сохранить эти листы, чтобы перечитывать их каждый раз, когда они начинают сомневаться в себе.

Вопросы для последующего анализа:

  1. Что положительного вы узнали о себе?

  2. Что вы почувствовали, узнав, что о вас так хорошо думают одноклассники?

  3. Что нового и положительного вы узнали о других?

  4. Какие качества своих одноклассни­ков вы считаете позитивными?

Выпишите положительные качества (не повторяясь) на большом листе и повесьте в классе, озаглавив «Подарки, принесенные учениками в наш коллектив». Подумайте и обсудите, как эти дары обогатили класс и каким образом их можно использовать для обучения и успешности всех учеников.

^ Упражнение «Чем мы похожи»

Необходимое время: 10 мин.

Процедура проведения. Участники группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, вый­ди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т.д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом по другому признаку.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся в кругу.

^ Упражнение «Комплименты»

Необходимое время: 10 мин. Вспомогательные материалы: мяч.

Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумать комплименты друг другу. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент, например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч участник бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент, и т.д. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.

^ Упражнение «Общий ритм»

Необходимое время: 7 мин.

Процедура проведения. Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним — другой и т.д. Должно создаться ощущение, будто в заданном ритме хлопает не вся группа по очереди, а один человек. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.

^ Упражнение «Белая ворона»

Необходимое время: 10 мин.

Процедура проведения. Ведущий предлагает одному из участников на некоторое время стать не таким, как все. Для этого ему предстоит делать обратное тому, что делает группа. Она должна повторять все движения ведущего, например, поднимает руки, а «белая ворона» — нет, вся группа улыбается, а «белая ворона» хмурится и т.д.

Через некоторое время ведущий заявляет: «Это трудно — быть не таким, как все. Кто вызовется ему помочь?»

Так появляются две «белые вороны». Затем их становится больше, так как веду­щий постоянно провоцирует спонтанный переход участников к «белым воронам». Когда к ним присоединяется половина участников, упражнение заканчивается.

^ Упражнение «Картошка»

Необходимое время: 10 мин.

Вспомогательные материалы: картофелины (или грецкие орехи) по числу участников.

Процедура проведения. Ведущий говорит участникам: «Часто бывает так, что мы воспринимаем какую-либо группу, например этническую, как целое и редко задумываемся о том, что каждый ее представитель — уникальная и неповторимая личность. Например, нам может казаться, что все китайцы на одно лицо; что все немцы страшно педантичны; что африканцы только и умеют, что играть в баскетбол. Однако стоит нам поближе познакомиться с конкретным человеком из той или иной группы, побольше узнать о нем, как его индивидуальность, неповторимость окажутся очевидными (достаточно вспомнить известного актера-китайца Джеки Чана).

Попробуем проиллюстрировать уни­кальность всего существующего на практике. Вряд ли кто-нибудь из вас считает, что килограмм картошки (или мешочек грецких орехов) полон индивидуальностей. Возьмите каждый по картофелине. Посмотрите на свою картофелину повнимательней, чтобы увидеть ее «особые приметы» и неповторимые признаки».

На это дается 1 минута. Затем картофелины собирают и перемешивают. Каждый должен найти свою картофелину и описать ее.

^ Работа по профилактике интолерантного поведения среди подростков и молодежи должна быть систематической и целенаправленной

В нашей Ульяновской области живут представители всех наций и народностей Поволжья, а каждая школа представляет собой маленькую модель всего социума области. И, конечно, время от времени в школах возникают если не проблемы межэтнических взаимоотношений, то конфликты между учащимися и педагогом, травля учащимися одного из одноклассников, неприятие детей-инвалидов и т.д.

Работа по профилактике интолерантного поведения среди подростков и молодежи должна быть систематической и целенаправленной. Программа «Толерантность», разработанная в 2004 г. творческой группой педагогов нашей школы и рассчитанная на 5 лет, утверждена педагогическим советом образовательного учреждения. Приглашаем всех заинтересованных в ней к сотрудничеству с целью приобщения к социальным ценностям и утверждения толерантности в обществе.


Титов С.В. День приветствий

(сценарий)

Цели:

  • познакомить учащихся с правилами этикета при приветствиях;

  • воспитывать толерантность;

- развивать творческие способности.

Места проведения: вход в школу, актовый зал, библиотека, коридоры и кабинеты школы.

В течение всего тематического дня для всего коллектива школы в актовом зале ведущие организуют тематические переменки-приветствия, предусматривающие как познавательный, развивающий, так и воспитательный эффект. Здесь должна царить атмосфера доброжелательности, взаимного уважения, толерантности друг к другу. В актовом зале, библиотеке, холле школы демонстрируются слайды на тему приветствий. В каждом классе организуются тематические классные часы. Разнообразие Дню приветствий принесут прием гостей из соседних городов, школ.

1. В течение всего дня приветствовать друг друга, участвовать в конкурсах приветствий на переменах в актовом зале и холлах. Итоги конкурса «Самый приветливый ученик (ученица) школы» подводят учителя отдельно по каждому классу.

2. Изучить правила этикета при приветствиях.

  1. Придумать оригинальное приветствие входящего на урок учителя. Приветствие какого класса окажется самым-самым?

  2. Конкурс «Нарисованное приветствие». Задание графически изобразить приветствие на листах формата А4. Итоги подводят учителя отдельно по каждому классу.

Утром на каждой ступени лестницы при входе в школу стоят ученики-организаторы и по-разному приветствуют входящих (можно использовать приветствия разных народов). А у входной двери Мистер Приветствие просит каждого входящего поприветствовать его и друг Друга.

Разработки




оставить комментарий
страница1/4
Дата20.11.2011
Размер1,19 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх