Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание) icon

Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)


Смотрите также:
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...



Загрузка...
скачать
ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

Введение

Развитие социальной педагогики как отрасли педагогического знания и сферы практической деятельности, в основе которой лежит социальное воспитание, понимаемое как целенаправленный и контролируемый процесс социализации человека, предполагает дальнейшую разработку её теоретических аспектов, исследование и обобщение существующего опыта и обоснование новых путей реализации выдвигаемых обществом социокультурных и воспитательных задач. Компетентное и продуктивное участие в научно-исследовательской деятельности по данному направлению требует ясных представлений о закономерностях, факторах и механизмах социального формирования человека, общих и педагогических закономерностях взаимодействия личности и социума, знаний по методологии и методике педагогического исследования, его рациональной организации.

Кандидатский минимум по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)» предполагает знание соискателем (аспирантом) актуальных проблем социального развития человека, теории и методики социального воспитания, истории их становления и современного состояния, принципов и методов научно-педагогического исследования. Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по методологическим основам педагогики и методике социально-педагогического исследования, теории и методике социального воспитания в современных условиях. Приводимый в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности является ориентировочным и включает труды по методологии общей и социальной педагогики, методике педагогического исследования, наиболее важные работы по истории, теории и методике социального воспитания, а также некоторые работы по смежным наукам – психологии, социологии, истории социальной работы.

1

^ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ  И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Педагогика как наука. Объект, предмет, основные функции и задачи педагогики.

Педагогика в системе наук, её структура, ведущие отрасли, взаимосвязь с другими науками. Становление новых отраслей научно-педагогического знания: социальная педагогика, коррекционная педагогика, лечебная педагогика, андрагогика, педагогика профессионального образования и др.

Методология педагогики как составная часть педагогической науки, её функции (гностическая, преобразовательная, нормативная, рефлексивная) и уровни (общефилософский, общенаучный, специальный и частный).

Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие. Использование педагогикой междисциплинарных понятий: личность, развитие личности, формирование, социализация и др.

Факторы и движущие силы развития личности. Проблема влияния наследственности, социальной среды и воспитания на развитие личности.

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Цели и ценности образования. Развитие образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. Кризис образования и пути его преодоления. Стратегические приоритеты развития образования в России. Инновационные образовательные процессы.

Воспитание как составная часть целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитания на современном этапе. Общие закономерности и принципы воспитания. Комплексный, личностно-ориентированный, этнорегиональный подходы в воспитании. Гуманистические воспитательные системы.

Обучение как составная часть целостного педагогического процесса. Функции, движущие силы и структура обучения. Виды обучения и их характеристика. Основные дидактические теории: развивающее обучение, проблемное обучение, программированное обучение, поэтапное формирование умственных действий, дифференцированное обучение, личностно-ориентированное обучение.

Методологические принципы педагогических исследований: объективности и детерминированности педагогических явлений, изучения явления в его развитии, единства исторического и логического, единства качественного и количественного анализа, взаимосвязи теоретического и эмпирического уровней научного познания в педагогике, концептуального единства исследования, соотнесение должного и сущего и др. Исследовательские подходы: системный, комплексный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), аксиологический, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

Проблемное поле социальной педагогики. Понятие научной проблемы. Организация социально-педагогического исследования. Структура и логика (последовательность и содержание этапов) исследовательского процесса. Методологический аппарат исследования: актуальность, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Методы социально-педагогического исследования (теоретические и эмпирические). Опытно-экспериментальная работа. Апробация и внедрение результатов исследования, их научная новизна и практическая значимость. Оформление материалов исследования: научный доклад, тезисы доклада или сообщения, научная статья, монография, учебник, учебное пособие, программа учебного курса, методические рекомендации, диссертация, автореферат диссертации, депонирование научной разработки. Требования к диссертациям по педагогическим наукам.

2

^ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность социализации и её содержание. Возрастные этапы социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Агенты и механизмы социализации. Стихийная и социально контролируемая социализация. Социальное воспитание в контексте социализации как объект социально–педагогической теории, область социальной практики и вид педагогической деятельности.

Факторы социализации. Мегафакторы социализации (космос, планета, мир). Зависимость социализации человека от совокупности глобальных планетарно–мировых условий, тенденций их развития. Учет глобальных проблем в педагогическом целеполагании.

Макрофакторы социализации. Страна как природно-географический фактор социализации. Этнокультурные условия социализации. Менталитет этноса и его усвоение человеком в процессе социализации. Этнические и межэтнические стереотипы и нормы поведения. Воспитание этнической толерантности и культуры межнациональных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Возрастная структура общества и проблема межпоколенных отношений в процессе социализации. Влияние на социализацию социальной структуры общества, уровня экономического развития и политико-идеологических процессов. Воспитание как социальный институт, его становление, функции и особенности в конкретных обществах.

Государство как политико-юридическое явление. Влияние государства на стихийную социализацию. Осуществление государством относительно направляемой социализации отдельных групп населения. Воспитание как функция государства. Государственная система воспитания: задачи, функции, инфраструктура.

Мезофакторы социализации. Регион: географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные особенности и их влияние на стихийную социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей. Региональная политика в сфере воспитания: выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Средства массовой коммуникации (СМК): тенденции развития средств коммуникации; функции СМК в стихийной и относительно направляемой социализации; СМК и самоизменение человека. Проблемы медиаобразования.

Субкультуры: понятие и признаки; влияние субкультуры на стихийную социализацию; учет субкультурных особенностей в процессе воспитания.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социально- профессиональные и социально- психологические особенности и различия. Образ жизни поселения определенного типа и его влияние на социализацию. Муниципальная система социального воспитания: многообразие воспитательных организаций; выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Микрофакторы социализации. Семья: особенности современной семьи и её социализирующие функции. Семейное воспитание. Домашний очаг. Соседство и его роль в социализации детей, подростков, юношей. Группы сверстников. Характеристика группы сверстников, типология групп, социализирующие функции. Религиозные организации и их социализирующие функции. Религиозное воспитание. Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности, социализирующие функции и механизмы. Понятие «воспитательная организация».

Микросоциум: понятие «микросоциум» и его границы. Характеристика микросоциума: пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально–психологическая. Микросоциум и стихийная социализация. Создание воспитательного пространства в микросоциуме.

Социально-педагогическая виктимология. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Типология жертв: реальные, потенциальные и латентные. Виктимогенность факторов социализации. Виктимизация как процесс и результат влияния неблагоприятных условий. Виктимность как предрасположенность к неблагоприятным влияниям. Объективные условия превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации на макро-, мезо- и микроуровнях. Субъективные предпосылки виктимизации человека. Коррекционное воспитание: задачи, возможности в зависимости от типов жертв неблагоприятных условий социализации. Социальная реабилитация жертв неблагоприятных условий социализации.

Социальное воспитание как целенаправленная, организованная и относительно контролируемая социализация. Социальное воспитание, осуществляемое в воспитательной организации, как совокупность организации социального опыта её членов, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

Организация социального опыта. Организация быта: архитектурно-планировочное решение и предметно-пространственная среда помещения; режим дня, этикет, традиции повседневной жизни, самообслуживание, одежда. Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства, соотношение управления и самоуправления с самоорганизацией; пути актуализации содержания жизнедеятельности, дифференцированный подход.

Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодействию.

Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации.

Индивидуальная помощь: помощь в решении возрастных задач, в избегании и преодолении опасностей возраста; возрастной и индивидуальный подходы в жизнедеятельности воспитательной организации. Оказание человеку помощи и поддержки в трудных, проблемных ситуациях, при неблагоприятном стечении обстоятельств, ограничивающих или блокирующих возможность его самореализации.

Принципы социального воспитания. Принцип природосообразности. Принцип культуросообразности. Принцип центрации социального воспитания на развитие личности. Принцип коллективности социального воспитания. Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип незавершимости социального воспитания. Принцип дополнительности в социальном воспитании.

Ценности социального воспитания. Взаимосвязь ценностей социального воспитания с социально-политической системой и идеологией общества. Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе: вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; гибкость и толерантность во взаимодействии с окружающими; ответственность за себя, ближних, общество и мир и др.

Объект и субъект социального воспитания. Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания. Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Институты воспитания и органы управления социальным воспитанием как социальные субъекты воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании. Структура взаимодействия субъектов социального воспитания: цели, нормы и ценности, средства, ситуация. Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания: виды, средства, формы организации, стратегии, результат.

Система социального воспитания, иерархия её уровней: национальный, региональный, муниципальный, локальный (институт воспитания, микросоциум); автономия уровней и субординационные связи между ними. Элементы системы социального воспитания. Вариативность и многообразие типов системы на региональном, муниципальном и локальном уровнях.

Методика социального воспитания как отрасль педагогического знания о способах целесообразной организации процесса воспитания. Методы и формы социального воспитания. Методика организации взаимодействия в жизнедеятельности институтов воспитания. Групповые, межгрупповые и массовые формы организации взаимодействия. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания. Социально-педагогические технологии: диагностика, профилактика, адаптация, коррекция, анимация, реабилитация.

Генезис идей социального воспитания и опыт их реализации. Расширение предмета традиционной педагогики: социальная педагогика как теория и практика социального воспитания человека на протяжении всех этапов его жизненного пути, обоснование и реализация условий, способствующих его успешной социализации. Раскрытие воспитательных возможностей социальной среды. Идеи социального воспитания в трудах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна, Д.Дьюи и др. Формирование социально-педагогического направления в западноевропейской педагогике конца XIX - начала XX веков (Э.Дюркгейм, П.Наторп, Г. Кершенштейнер и др.).

Зарождение и развитие социально-педагогической теории и практики в России. Социальная обусловленность воспитания (Н.И.Пирогов, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский). Отечественная педагогика среды и опыт социального воспитания 1920-х гг. (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко). Возобновление научной разработки вопросов социальной педагогики в 1970-80-гг. (В.Г.Бочарова, В.Д.Семенов). Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в постсоветский период. Актуальные проблемы социального воспитания в современных условиях.


Основная литература

  1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб.пособ. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

  2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособ. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.

  4. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. –М.: SvR – Аргус, 1994.

  5. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. – М.: Эдиториал УРСС, 1999.

  6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособ. –М.: Издат. центр «Академия», 2001.

  7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Уч.- метод. пособ. / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

  8. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб: СПбГУ, 1992.

  9. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособ. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

  10. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособ. – СПб.: Речь, 2004.

  11. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. – М.: ACADEMIA, 2001.

  12. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. –М.: Пед. общество, 1998.

  13. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. – Мн.: Амалфея, 2000.

  14. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

  15. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика – Пресс, 2000.

  16. Дети социального риска и их воспитание/Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

  17. Дюркгейм Э. Социология образования. –М.: ИНТОР, 1996.

  18. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издат. центр «Академия», 2001.

  19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. – Изд.2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001.

  20. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогик): Учебник / Под ред. В.И. Беляева. – М.: Гардарики, 2003.

  21. История социальной педагогики: Хрестоматия – учеб. / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

  22. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособ. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

  23. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник. – М.: Издат. центр «Академия», 2003.

  24. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.

  25. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.

  26. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учеб. пособ. - Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999.

  27. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2003.

  28. Мид М. Культура и мир детства. Избран. произведения. Пер. с англ. – М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988.

  29. Методика воспитательной работы: Учеб.пособ. / Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989.

  30. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. – М.: Институт практической психологии, 1997.

  31. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб./ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 1999.

  32. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособ. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

  33. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. –Ярославль: Изд-во ДИА-Пресс, 2001.

  34. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учеб.пособ. – М.: Академический Проект, 2003.

  35. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004.

  36. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. –СПб.: Питер, 2004.

  37. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах/Под общей редакцией профессора И.А. Зимней. - М., 2001.

  38. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособ.- М.: Издат. центр «Академия», 2002.

  39. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия/Сост. Л.В. Мардахаев. –М.: Издат.центр «Академия», 2003.

  40. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа - Пресс, 1997.

  41. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

  42. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. – М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003.

  43. Развитие личности школьников в воспитательном пространстве: проблемы управления/Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

  44. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2004.

  45. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. – М., 1996.

  46. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.

  47. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986.

  48. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  49. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. – М.: Прометей, 1993.

  50. Социальная педагогика: Учеб.пособ./Под ред. В.А.Никитина. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

  51. Социальная педагогика/Под ред. В.Г. Бочаровой. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.

  52. Социальная педагогика: курс лекций /Под общ. ред. М.А. Галагузовой. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

  53. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избран. труды. – 2-е изд. –М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 2004.

  54. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособ. – М.: Изд.-торг. Корпорация «Дашков и К°», 2002.

  55. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.

  56. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб.пособ. / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издат.центр «Академия», 2004.

  57. Шептенко П.А, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб./ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2001.

  58. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и практика: Учеб.пособ. /Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издат. центр «Академия», 2004.


Дополнительная литература


  1. Бабанский Ю.И. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982.

  2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

  3. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М.: Флинта: Наука, 1998.

  4. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988.

  5. Воспитательная работа с учащимися вне школы: (в микрорайоне школы) / Под ред. Л.М. Николаевой. –М.: Педагогика, 1981.

  6. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). - М.: Мысль, 1985.

  7. Гидденс Э. Социология. – М.: Эдиториал УРСС, 1999.

  8. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. – М., 1998. - №5. – с.42-45.

  9. Даринская Л.А. Педагогика: Уч.-метод. пособие. – СПб.:СПбГУ, 2004

  10. Даринская Л.А. Творческий потенциала учащихся: методология, теория, практика: Монография. – СПб., 2005.

  11. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990.

  12. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998.

  13. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания: Монография / Институт международного права и экономики. – М., 1996.

  14. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980.

  15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1992.

  16. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.– М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  17. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива).- М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988.

  18. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. – М.: «Ось-89», 2000.

  19. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990.

  20. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под. ред. П.Р. Атутова, М.А. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985.

  21. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.

  22. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. –М.: Педагогика, 1986.

  23. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.- метод. ст. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

  24. Шварцман К.А. Философия и воспитание. – М., 1985.




Скачать 152,53 Kb.
оставить комментарий
Дата20.11.2011
Размер152,53 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх