Основная образовательная программа начального общего образования город Бузулук 2011-2012 учебный год icon

Основная образовательная программа начального общего образования город Бузулук 2011-2012 учебный год


Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 учебный год...
Приказ №55 /од от 09...
Образовательная программа начального общего образования на 2011 2012 учебный год...
Образовательная программа начального общего образования на 2011-2012 учебный год...
Приказ № От 20 г основная образовательная программа начального общего образования на 2010-2011...
Пояснительная записка стр...
Программа начального общего образования 2011 год...
Образовательная программа основной ступени обучения на 2011-2012 учебный год с. Немцево...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать


Рассмотрена «Утверждена»

Заседание ШМО Директор МОУ г. Бузулука «СОШ №10»

Учителей начальных классов Т.В.Белоногина_________________

Протокол № _____ «____»_________ 2011 г.

«___»______ 2011 год
^

Раздел 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

6.1.Одним из главных составляющих содержания настоящей Основной образовательной программы начального общего образования в школе является обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов российского общества.

^

6.2. Программа духовно-нравственного развития младших школьников нацелена на решение следующих задач:


  • утверждение в сознании учащихся значимых патриотических ценностей: уважения к культурному и историческому прошлому России, к российской символике и историческим святыням Отечества;

  • формирование у учащихся ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности работать на благо своей семьи, родного края, Родины;

  • формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;

  • формирование национальной, культурной и религиозной терпимости; развитие отношений сотрудничества, партнёрства, дружбы;

  • воспитание ответственного отношения к семье, в которой закладываются основы личности, идёт формирование ее жизненных ориентиров и ценностей.

6.3Эта программа призвана влиять на младшего школьника не только как педагогический фактор - через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы,- но и как фактор социальный - через включенность в социально-значимую деятельность, через гуманистические отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых.

6.4.Программа предусматривает работу по следующим основным направлениям:

  • гражданско-правовое просвещение младших школьников, формирование знаний о России, её истории, символах, традициях, о государстве и обществе;

  • ознакомление духовными ценностями отечественной культуры, с общечеловеческими ценностями мировой культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;

  • создание уклада школьной жизни, обеспечивающего накопление детьми и взрослыми опыта общей заботы, социально-значимой деятельности, формированию потребности в самореализации в творческой деятельности и навыков самоуправления.


6.5.Оценка достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития младших школьников осуществляется через стандартизированные методики, письменные и устные работы, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценку, педагогические наблюдения, а также «портфолио».

6.6.Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, представленная в системе конкретных мероприятий, входит в состав данной программы в качестве приложения.


Рассмотрена «Утверждена»

Заседание ШМО Директор МОУ г. Бузулука «СОШ №10»

Учителей начальных классов Т.В.Белоногина_________________

Протокол № _____ «____»_________ 2011 г.

«___»______ 2011 год


Раздел 7.Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

7.1.Основными целевыми установками программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни являются:

  • развитие у детей заинтересованного отношения к собственному здоровью;

  • формирование установки на использование здорового питания;

  • развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение оптимальных двигательных режимов с учетом возрастных, психологических и иных особенностей ребёнка,

  • установление здоровьесберегающего режима дня;

  • вооружение детей знаниями негативных факторов риска здоровью;

  • созданию у ребёнка иммунитета вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

  • формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.


7.2.Основная образовательная программа начального общего образования в включает в себя в качестве приложения комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования.


Рассмотрена «Утверждена»

Заседание ШМО Директор МОУ г. Бузулука «СОШ №10»

Учителей начальных классов Т.В.Белоногина_________________

Протокол № _____ «____»_________ 2011 г.

«___»______ 2011 год

Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

8.1. Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

8.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

8.3.Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к учащемуся лицами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самим учащимся).

8.4. Содержание контрольно-оценочных действий учителей и учащихся строится с учетом общей структуры образовательного процесса и закономерностей развертывания учебной деятельности в следующих основных формах:

  • Стартовая проверочная работа проводится во 2-4 классах в первые дни сентября и включает задания двух типов: на актуальный уровень знаний и умений, необходимых для продолжения изучения того или иного предмета в текущем учебном году; задания на «разрыв», связанные с ключевыми новыми знаниями и умениями предстоящего учебного года. Подсчитывается количественный результат отдельно по заданиям первого и второго типа, чтобы определить не только уровень актуальных знаний и умений учащихся сразу после летних каникул, но и определить уровень «зоны ближайшего развития» (возможностей) учащихся при решении новых (опережающих) задач.

  • Затем проводится дифференцированная коррекция - специальная работа педагогов и учащихся по определению (локализации) проблем и трудностей учащихся и их устранению.

  • Диагностическая работа проводится при освоении нового материала, причём, как правило, она проводится дважды: «на входе» и «выходе». Результаты диагностической работы фиксируются в обыкновенном и электронном журналах, но не влияют на итоговую отметку. Полученные в ходе проведенной диагностической работы результаты помогают организовать совместную коррекционную работу.

  • Домашняя самостоятельная работа учащихся – один из видов организации контрольно-оценочной деятельности учащихся. Цель такой линии работ – формирование у учащихся способности учиться. Домашняя самостоятельная работа проводится после диагностической работы и состоит из двух разделов:

а) ^ Задания для самоконтроля разрабатываются с помощью заданий двух уровней сложности: 1 уровень – базовый для коррекции и отработки ведущих умений и знаний школьников в индивидуальном режиме; 2 уровень – расширенный (углубленный) – для продвинутых детей, которые хотят более глубоко изучить тот или иной учебный предмет.

Набор заданий для самоконтроля формируется по основным предметно-содержательным линиям в своем учебном предмете. Эти линии в самостоятельной работе «сквозные» и проходят через все четыре года начального образования.

б) творческие (креативные) задания связаны с разными аспектами изучения текущей темы, выходящими за рамки учебной деятельности. Результаты творческих заданий становятся основой для уроков-презентаций.

  • Трехуровневая проверочная работа - самый ответственный этап контрольно-оценочной деятельности и для ученика и для учителя. Такая работа проводится для определения уровня освоения учащимися изученного способа действия. Эта проверочная работа состоит из заданий трёх уровней:.

^ Первый уровень - действие по алгоритму, правилу.

Индикатором освоения способа действия на первом уровне является решение типовых задач, описание которых либо явным образом указывает на их принадлежность к определенному типу с отработанной процедурой решения, либо содержит формальные (в том числе, косвенные) подсказки правильной схемы действия. Таким образом, на данном уровне овладения способом решение задачи совершается в сугубо внешнем плане – через прямое соотнесение описания задачной ситуации и описания соответствующего действия как последовательности операций

В проверочной работе на грамотность чтения (литературное чтение), где задачную ситуацию определяет отношение «содержание - текст», критерием достижения первого уровня является действие по восстановлению содержания фактического (информационного) характера, явно или косвенно представленного в тексте. В общем случае индикаторами первого уровня являются вопросы к тексту, не предполагающие его углубленной смысловой интерпретации.

^ Второй уровень - содержательно-рефлексивный

Общим критерием достижения этого уровня является умение ученика действовать на основе содержательного анализа задачной ситуации. Выполняя такое действие, ученик мысленно преобразует ситуацию, выделяет её предметную суть. Индикатором освоения способа действия на втором уровне является решение задач, отвечающих следующим требованиям:

  • они не стандартны: к ним нельзя непосредственно применить готовые (типовые) алгоритмы решения;

  • их содержание и способ описания не позволяют прийти к решению (построить схему действия), если не понять смысла, выделить суть.

Таким образом, в данном случае решение обеспечивается не прямым (внешним) соотнесением задачи и готовой схемы действия, а основывается на предметно- содержательной интерпретации («понимании») ситуации.

В проверочной работе на грамотность чтения задания второго уровня предполагают восстановление по тексту внутренней, смысловой стороны его содержания (включая подтексты) на основе анализа и соотнесения различных его особенностей и составляющих.

^ Третий уровень – креативный (творческий)

Задачи этого уровня могут иметь несколько различных вариантов решения. Общим критерием достижения этого уровня является умение найти, обосновать и реализовать собственный вариант.

В проверочных работах на грамотность чтения третьему уровню отвечает редактирование текста с целью изменения его смысловых характеристик в заданном диапазоне.

Количество таких проверочных работ зависит от количества учебных задач года, т.е их должно быть столько, сколько способов действий осваивает ребенок в учебном году. Например, в ходе учебного года дети должны решить три учебные задачи по математике во 2-м классе: на введение понятия «многозначное число», освоение способа сложения и вычитания многозначных чисел и введение понятия «умножение». Следовательно, трехуровневых проверочных работ должно быть тоже три. Вышеперечисленными средствами измеряется уровень предметной грамотности учащихся.

8.5. Большинство ключевых компетентностей не могут быть непосредственно измерены с помощью проверочных работ, поэтому для формирования и оценки таких компетентностей мы начали использовать проектные задачи, которые решаются детьми в рамках модуля.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»).

Проектная задача носит принципиально групповой характер. Проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, задаются возможные «стратегии» ее решения. Через опыт решения серии подобных задач на протяжении четырех лет обучения в начальной школе, школьники в учебном сотрудничестве (без специального акцента) осваивают основы проектной деятельности. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется возможность не только овладения культурными способами действий, но и возможность проб по их использованию в модельных ситуациях.

Отличие проектной задачи от проекта заключается лишь только в том, что для её решения школьникам задаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. В образовательном процессе используется несколько видов проектных задач: предметная, межпредметная одновозрастная, межпредметная разновозрастная задача.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

  • рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

  • целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • планировать (составлять план своей деятельности);

  • моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя всё существенное и главное),

  • проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

  • вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Оцениваются подобные задачи с помощью экспертных оценок на основе специальных экспертных карт. В качестве экспертов к оцениванию привлекаются педагоги, старшеклассники и родители. Экспертные карты составляются на основе критериев ключевых компетентностей.

8.6. Для организации системы управления качеством в 2011 году создана Служба оценки качества образования в школе СОКОШ. Организационная структура СОКОШ представляет собой лабораторию по оценке качества образования, объединяющую представителей администрации школы, членов родительской общественности, руководителей школьных методических объединений, социально-психологическую службу, представителей профсоюзного комитета, а также временные целевые экспертно-аналитические группы из числа привлекаемых специалистов для оценки конкретных направлений деятельности.

Целью СОКОШ является получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменениях и причинах, влияющих на его уровень. Реализация цели СОКОШ осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования:

  • мониторинговыми исследованиями образовательных достижений обучающихся;

  • анализом творческих достижений школьников;

  • результатами оценки «портфолио» учащихся и педагогов; 

  • результатами статистических социологических исследований;

  • системой внутришкольного контроля;

  • системой внутришкольного скрининга психологического комфорта;

  • иными психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными по инициативе субъектов образовательного процесса.

Основные функции СОКОШ на начальном этапе образовательного процесса в школе мы определили следующим образом:

  • аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания младших школьников;

  • экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития начальной школы;

  • информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества начального образования;

  • обеспечение внешних пользователей информацией о развитии начального образования в лицее.

Основными объектами оценивания СОКОШ становятся:

  • качество реализации Основной образовательной программы начальной школы , включая рабочие программы по предметам;

  • качество образовательных результатов на начальном этапе общего образования: степень соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС НО;

  • качество условий образовательного процесса: качество условий реализации образовательных программ;

8.7. Оценка качества начального образования осуществляется посредством процедур контроля, мониторинговых исследований, общественной экспертизы качества образования с участием общественных объединений школы,      внешний аудит качества образования. Согласованная работа всех организационных  структур СОКОШ позволяет обеспечить современный стандарт качества образования. Результаты оценки качества образования являются основой вырабатываемых и реализуемых управленческих воздействий на образовательный процесс, служат механизмом оценки влияния социума на систему образования. Оценка качества образования в начальной школе МОУ «СОШ №10» осуществляется на основе системы показателей и индикаторов, объектов и критериев оценки, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результата, качество процесса и качество условий):



Объект исследования

Критерии оценки

Показатели

Инструментарий






Индивидуальный прогресс учащихся в образовании



Сформированность предметных грамотностей

Трехуровневые задачи (инструмент под руководством П.Г.Нежнова)

Сформированность ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, решения проблем, учебной, взаимодействия)

Проектные задачи А.Б. Воронцова


Социальный опыт

Анкетирование, рефлексивные сочинения, публичные презентации, фестиваль портфолио

Образовательные достижения учащихся -

обученность

Единое региональное тестирование выпускников начальной школы

Тестирование, контрольные срезы знаний, анкетирование, наблюдение, экспертиза, изучение школьной документации

Итоговые проверочные работы по результатам учебного года в каждом классе начальной школы

Образовательные достижения учащихся

обучаемость учащихся

Скорость переработки информации, внимательность, оперативная память

Умение соотносить полученную информацию с жизненным опытом, общекультурная осведомлённость

Образное, логическое, абстрактное мышление. Пространственное мышление

Навык чтения, умение работать с текстом



Методика Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения», наблюдения (посещение уроков)


Выполнение самостоятельной работы учащихся

Рефлексивная таблица в ПК «КОД»

Образовательные достижения учащихся

(творческие успехи)

Креативность учащихся (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях)

Портфолио ученика,

Сертификаты мероприятий и конкурсов системы дополнительного образования



Активная профессиональная деятельность учителя


Самообразование учителя

Портфолио учителя, экспертиза, наблюдение,



Количество открытых уроков

Участие в профессиональных конкурсах, в том числе - в рамках ПНПО

Обобщение и распространение опыта учителя

Деятельность учителя в рамках сетевого проекта по апробации ФГОС нового поколения «Новая начальная школа»

Использование активных, интерактивных технологий обучения



Качество процесса достижения образовательных результатов





Эффективность организации образовательного процесса



Качество рабочей программы учителя

Наблюдение, посещение уроков и мероприятий, изучение документации



Использование современных образовательных технологий

Использование информационных технологий (разнообразие и эффективность)

Эффективность организации контрольно-оценочной деятельности



Доступность и открытость образовательного процесса

Активность начальной школы во взаимодействии с ОУ города, области, России.

Использование единой информационной среды школы, города, области, России

Многообразие предоставляемых начальной школой образовательных услуг

Ресурсное обеспечение начальной школы

Анкетирование, тестирование, социологический опрос, экспертиза, изучение школьной документации



Удовлетворённость родителей деятельностью образовательного учреждения

Методика Е.Н.Степанова, А.А.Андреева

Содержание процесса

достижения образовательных результатов



Обеспеченность учащихся НШ учебниками и УМК по предметам

Анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертиза



Оснащенность кабинетов методическими материалами и оборудованием

Обеспеченность библиотеки справочной, художественной и публицистической литературой для учащихся НШ

Возможность доступа к персональным компьютерам (для учителей и учащихся)

Стабильность основного состава педагогического коллектива

Участие педагогов в семинарах, конференциях городского, областного уровня

Инновационная и методическая работа в начальной школе

Сопровождение детей, требующих усиленного педагогического внимания

Повышение квалификации учителей



Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса

Уровень тревожности учащихся

Тест Филлипса

Динамика интеллектуального и личностного развития

Методика Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения», наблюдения

Мотивация учащихся к достижению образовательных результатов

Школьная адаптация

Анкета Н.А.Лускановой

Наличие в НШ программы работы с одаренными детьми и детьми, требующими усиленного педагогического внимания

Изучение документов

Формы работы с одаренными детьми и детьми, требующими усиленного педагогического внимания

Изучение документов



Цена достижений образователь-ных результатов, т.е. затрата ресурсов





Нагрузка учащихся



Соответствие расписания уроков м внеурочных занятий требованиям САНПиН

Время, затраченное на подготовку к проверочным работам

Время, затраченное на выполнение домашнего задания

Количество проверочных работ в год



Изучение документов, анкетирование, хронометраж

Эмоциональное состояние, физиологическая энергия (работоспособность), психическое напряжение

Методика Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения»

Нагрузка учителя

Наличие эмоционального и профессионального выгорания

Методика В.В.Бойко

Необходимость повышения квалификации для реализации требований стандарта

Многофункциональность педагогической деятельности

Трудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку) , удовлетворенность расписанием

Анкетирование, социологический опрос, хронометраж

Уровень здоровья детей


Динамика заболеваний детей

Тестирование, медицинская статистика

Динамика травматизма детей

Ресурсы обеспеченности образовательного процесса


Научно-практическая база

Экспертиза, наблюдение,

Научно-методическое обеспечение

Кадровое обеспечение

Информационное обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Ресурсы образовательной среды

Широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, устойчивость, мобильность образовательной среды

Методика экспертизы образовательной среды (по методике В.А. Ясвина)


8.8. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений нацелен на решение ряда важных педагогических задач: • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно_оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.


8.9. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по предметам учебного плана.


Рассмотрена «Утверждена»

Заседание ШМО Директор МОУ г. Бузулука «СОШ №10»

Учителей начальных классов Т.В.Белоногина_________________

Протокол № _____ «____»_________ 2011 г.

«___»______ 2011 год


^ Раздел 9. Характеристика финансовых условий реализации ООП НОО.




Параметры

Суммы

1.

Общее количество учащихся начальной школы




2.

Норматив на одного ребенка в год




3.

Госбюджет на финансовый год




4.

Внебюджетное финансирование (дополнительные образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)




5.

Общий бюджет на реализации Основной образовательной программы начального общего образования




6.

Общий фонд оплаты труда:

- базовая часть ФОТ:

- специальная часть ФОТ:

- стимулирующая часть ФОТ




7.

Учебные расходы




8.

Расходы на повышение квалификации педагогов образовательного учреждения






Интернет-ресурсы

http://standart.edu.ru/

http://centeroko.ru

http://www.edu.ru/
http://wiki.km-school.ru/


http://www.vneklassa.narod.ru/karta_saita.htm

http://pedsovet.org/

http://www.openclass.ru/

http://io.nios.ru/

http://pedsovet.su/

http://www.it-n.ru/

http://window.edu.ru/

http://www.deti.religiousbook.org.ua/

http://www.uroki.net/docnach.htm

http://nsc.1september.ru/

http://www.krugosvet.ru/

http://centeroko.ru


10. Нормативно-правовое обеспечение:

  • Устав образовательного учреждения;

  • Положение о школьной системе оценки качества образования;

  • Положение об информационной среде образовательного учреждения;

  • Положение о школьной документации и ведении электронных документов (журналов, дневников и т.п.);

  • Положение о сайте образовательного учреждения;

  • Положение о формах получения образования;

  • Положение о группе продленного дня ;

  • Регламент системы оценки качества в ОУ;

  • Должностные инструкции работников образовательных учреждений.









оставить комментарий
страница3/3
Дата17.11.2011
Размер0,72 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх