Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика icon

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика»...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б4...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Педагогика и психология...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1...
Рабочая программа учебной дис циплины (модуля)...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогическая психология...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогическая психология...
Рабочая программа учебной дисциплины педагогика  ...



Загрузка...
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарёва»

Историко-социологический институт, математический факультет

Кафедра социальной психологии, кафедра педагогики


«УТВЕРЖДАЮ»

_____________________

_____________________

«____»__________201_ г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Психология и педагогика


Направление подготовки

221700 – Стандартизация и метрология


Профиль подготовки

^ Метрология и метрологическое обеспечение

Стандартизация и сертификация


Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр


Форма обучения

очная


г. Саранск

2011 г.

^ 1. Цели и задачи учебной дисциплины:

Основной целью освоения дисциплины «Психология и педагогика» является повышение общей культуры и формирование психолого-педагогической компетентности будущего специалиста. Теоретическая часть курса направлена на усвоение студентами знаний по общей психологии и основам педагогики, ознакомление с целостным представлением о формирующейся и развивающейся личности; практическая – на формирование коммуникативных умений и навыков будущих специалистов, овладение культурой самовоспитания и самообразования.

Задачами курса являются:

1. Формирование гуманистической направленности мировоззрения будущих специалистов.

2. Вооружение теоретическими знаниями по основам общей психологии и педагогики.

3. Формирование психолого-педагогической культуры, предполагающей знание основных категорий психологии и педагогики, индивидуальных особенностей развития и воспитания личности, закономерностей общения и взаимодействия людей, методов самовоспитания и самообразования.

4. Формирование практических умений в решении возникающих воспитательных и образовательных задач, разрешении конфликтных ситуаций в личной жизни и профессиональной деятельности, развитие творческой инициативы.

5. Формирование бережного отношения к культурным традициям и научному наследию прошлого.


^ 2. Место учебной дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина «Психология и педагогика» является составной частью ГСЭ цикла вариативной части подготовки (Б.1).

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения гуманитарного цикла ГСЭ (Б.1), в частности, философии, истории и социологии.

Дисциплина закладывает основу для изучения курсов профессионального цикла, которые нацелены на формирование компетенций в области организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности.


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

  1. Готовность уважительно и бережно относиться к культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-1).

  2. Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы (ОК-2).

  3. Совершенствование процессов внимания, памяти; владение культурой мышления (ОК-3).

  4. Способность и готовность приобретать с большой степенью самостоятельности новые знания, используя современные образовательные технологии (ОК-4).

  5. Способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного и профессионального саморазвития и самосовершенствования; готовность развивать инициативу, самостоятельность и творческие способности, повышать свою квалификацию и мастерство (ОК-5).

  6. Готовность стремиться к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; способность к сотрудничеству (ОК-7).

  7. Способность и готовность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности, руководить людьми и подчиняться; находить и применять управленческие решения в условиях различных мнений; эффективно работать индивидуально, а также в качестве члена команды по междисциплинарной тематике (ОК- 9).

  8. Способность научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных наук в различных видах профессиональной деятельности (ОК-11).

  9. Развитие умений практического анализа логики различного рода рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики (ОК-20).

  10. Организовывать работу малых коллективов исполнителей (ПК -10).

  11. Участвовать в развитии творческой инициативы (ПК-26).


В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- предмет, методы и основные категории психологи и педагогики;

- закономерности развития и воспитания личности;

- основные виды и структурные компоненты деятельности человека;

- особенности построения и функционирования системы образования в РФ;

­- виды и закономерности общения;

- особенности межгруппового и межличностного общения;

- место и значение познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой и неосознаваемой сфер в структуре личности и деятельности;

- методы воспитания личности;

Уметь:

- решать возникающие воспитательные и образовательные задачи;

- моделировать варианты общения и успешно разрешать конфликтные ситуации в личной жизни и профессиональной деятельности;

- строить оптимальные межличностные отношения в коллективе (учебном и рабочем), семье;

- аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и излагать свои мысли;

- анализировать психические явления, педагогические ситуации;

Владеть:

- системой понятий и категорий изучаемой дисциплины;

- сущностью основных психолого-педагогических закономерностей, теорий в области воспитания, образования, управления;

- методами и приемами психической саморегуляции, самонаблюдения и интерпретации собственных психических состояний;

- методами и приемами самовоспитания и самообразования;

- приемами работы со специальной литературой, информационной поисковой работы и приемами критического анализа научной информации.


^ 4. Образовательные технологии

Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» предполагает использование коллективных способов обучения, технологий личностно-ориентированного, проблемного, модульного и дифференцированного обучения. Для студентов, проявляющих повышенный интерес к изучению дисциплины, возможно применение технологий проектной деятельности и исследовательского обучения.

В рамках изучения дисциплины имеют место также активные и интерактивные формы (с применением информационных технологий) проведения занятий (разбор конкретных ситуаций, дискуссии, обсуждение отрывков из художественных фильмов, эссе, анализ художественных текстов и СМИ; деловые игры, психогимнастические упражнения), а также имитационная (моделирующая) технология обучения.


^ 5.1 Содержание учебной дисциплины (модуля). Объем дисциплины и виды учебных занятий


Вид* учебной работы

Всего

часов


Семестры

5










^ Аудиторные занятия (всего)

36

36










В том числе:

-

-

-

-

-

Лекции

18

18










Практические занятия (ПЗ)

-

-










Семинары (С)

18

18










Лабораторные работы (ЛР)

-

-




























^ Самостоятельная работа (всего)

36

36










В том числе:

-

-

-

-

-

Реферат

10

10




























^ Другие виды самостоятельной работы

26

26










Подготовка к семинарским занятиям

9

9










Исследовательские и учебные задания и работы (написание эссе, плана-конспекта, составление учебного кроссвордов)

8

8










Самостоятельное изучение отдельных тем

3

3










Подготовка к зачету

6

6




























Вид текущего контроля успеваемости

тестирование

тестирование










Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

зачет

зачет










Общая трудоемкость час

зач. ед.

72

72










2

2












^ 5.2. Содержание разделов учебной дисциплины

п/п

Наименование

раздела дисциплины


Содержание раздела

Формы текущего контроля

успеваемости

1.

Введение в психологию.

  1. Психология как наука.

  2. История становления и развития психологии.




Фронтальная и индивидуальная


2.

Психология деятельности.

  1. Философско-логическое понятие деятельности.

  2. Структура деятельности.

  3. Виды деятельности.

Фронтальная и индивидуальная


3.

Психология общения.

  1. Понятие общения. Структура и функции общения.

  2. Виды общения

Фронтальная и индивидуальная


4.

Человек как биологический индивид и как личность.

  1. Человек как биологический индивид.

  2. Человек как личность.

  3. Познавательная сфера личности.

  4. Эмоционально-волевая сфера личности.

  5. Характер и способности в структуре личности.

Фронтальная и индивидуальная

Тестовый контроль знаний

5.

Общие основы педагогики.

5. Педагогика в системе современных наук о человеке. Предмет и задачи педагогики.

6. Воспитание и развитие личности. Проблема целей воспитания.

7. Система образования современной России.

8. Современный опыт развития образования в зарубежных странах.

Фронтальная и индивидуальная


6.

История образования и педагогической мысли.

9. Педагогическая деятельность и теория великих педагогов прошлого: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и А.С. Макаренко.

Фронтальная и индивидуальная


7.

Дидактика (Теория обучения).

10. Процесс обучения как целостная система.

Индивидуальная

Тестовый контроль знаний

8.

Теория и методика воспитания.

11. Коллектив как педагогическая система организации воспитания.

12. Педагогические основы семейного воспитания.

Фронтальная и индивидуальная



Тема 1. Психология как наука

Термин «психология». Группы психологических явлений изучаемых психологией. Типы психологических знаний. Житейская и научная психология, их основные отличия (по Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухову, В.В. Столину).

Понятие «метод». Основные эмпирические методы психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, свободный опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование, метод анализа продуктов деятельности, биографический метод.

Отрасли современной психологии.


^ Тема 2. История становления и развития психологии как науки

Психологические знания в античности (Демокрит, Гиппократ, Сократ, Платон, Аристотель). Философские взгляды Р.Декарта, Б Спинозы Т. Гоббса и Дж. Локка. Естественно - научные учения 18 – 19 веков. Развитие психологических знаний в рамках гуманитарных и социальных наук

Формирование психологии как отдельной науки (Вундт, Эббингауз, учения И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева), особое место психологии в системе других наук.

Возникновение и развитие отраслей психологии. Прикладная психология. Практическая психология. Выдающиеся психологи 20 века. Основные теоретические направления в психологии 20 века (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология, когнитивная психология). Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Деятельностный подход в психологии.

Современные тенденции в развитии психологии.


^ Тема 3. Философско-логическое понятие деятельности

Соотношение понятий «движение», «активность», «поведение», «деятельность».

Специфика и основные характеристики человеческой деятельности: предметность, общественно-исторический характер, опосредованный характер, субъективность, целенаправленность (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, В.П.Андронов).


^ Тема 4. Строение деятельности

Строение деятельности. Потребности и мотивы, цели и задачи. Действия и операции. Взаимопереходы и трансформация составляющих деятельности.

Внешняя и внутренняя деятельность. Экстериоризация и интериоризация. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.


^ Тема 5. Виды деятельности

Виды деятельности. Понятие «ведущая деятельность» (А.Н.Леонтьев).

Общение, игра, учебная деятельность, труд.


Тема 6. Понятие общения. Структура и функции общения

Понятие общения. Специфика общения человека. Структура общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения (Г.М.Андреева).

Функции общения: информационно-коммуникативной, регуляционно-коммуникативной и аффективно-коммуникативной. Уровни общения: примитивный, манипулятивный и цивилизованный.


^ Тема 7. Виды и средства общения

Виды общения: внешнее и внутреннее (К.М.Романов), вербальное и невербальное, непосредственное и опосредованное (Р.С.Немов). Средства общения: вербальные (устная и письменная речь), невербальные (кинетические, паралингвистические, экстралингвистические, визуальные, физические прикосновение и поглаживания, одежда и другие атрибуты внешнего облика, организация пространства и времени) (Г.М.Андреева и др.)


^ Тема 8. Человек как биологический индивид

Индивид. Индивидные свойства человека: нейропсихологические, нейродинамические, возрастные, половые, сенсомоторные, конституционные и др.

Темперамент. Теории темперамента. Свойства темперамента. Типы темперамента.


^ Тема 9. Человек как личность

Личность. Структура личности. Закономерности развития личности. Периодизация психического развития (Д.Б.Эльконин).


^ Тема 10. Познавательная сфера личности

Понятие об ощущении. Значение ощущений в жизни человека. Происхождение ощущений. Виды ощущений: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные (дистантные и контактные) Физиологическая основа ощущений. Анализатор. Строение анализатора. Измерение чувствительности. Изменчивость чувствительности.

Понятие восприятия. Физиологические основы восприятия. Основные особенности восприятия: предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность. Апперцепция. Иллюзии восприятия

Определение внимания. Функции внимания: отбора значимых воздействия, игнорирование несущественных воздействий, регуляция и контроль деятельности. Свойства внимания: устойчивость, переключаемость, распределение, объем, концентрация. Виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Общее понятие памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение. Мнемотехника. Приемы мнемотехники. Виды памяти: образная память, двигательная память, словесно-логическая память, непроизвольная память, произвольная память, долговременная, кратковременная, оперативная память.

Определение мышления. Специфика изучение мышления психологией. Виды мышления и их классификация: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, реалистическое и аутистическое, практическое и теоретическое, творческое и критическое. Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Определение воображения. Виды воображения: активное и пассивное. Этапы творческого воображения. Агглютинация, типизация, гиперболизация, заострение, схематизация.

Способы стимуляции и развития творческого мышления. Мозговой штурм.


^ Тема 11. Эмоционально-волевая сфера личности

Эмоции. Основные характеристики эмоций. Функции эмоций. Виды эмоций. Теории эмоций. Базовые эмоции по К.Изарду. Чувства. Виды чувств.

Воля. Простые и сложные волевые действия. Стадии волевого действия. Приемы смыслообразования. Воспитание и развитие воли.


^ Тема 12. Способности и характер в структуре личности

Способности и задатки. Виды способностей. Формирование способностей. Одаренность и гениальность.

Характер. Черты характера. Типы характера (типология А.Личко и К.Леонгарда). Формирование характера.


^ Тема 13. Педагогика в системе современных наук о человеке. Предмет и задачи педагогики

Возникновение педагогики как искусства. Становление педагогики как науки. Источники развития педагогики. Предмет изучения педагогики. Постоянные и врéменные задачи педагогики. Теоретическая, практическая и прогностическая функции. Структура курса педагогики.

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование и др.

Отрасли педагогики. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией человека, социологией, медициной и другими науками. Роль и значение педагогики в обществе.

Методология и методы системного педагогического исследования.

^ Тема 14. Воспитания и развитие личности. Проблема целей воспитания

Личность как социально-педагогическая категория. Формирование личности как сложный, длительный и противоречивый процесс. Закономерности развития.

Основные философско-психолого-педагогические концепции развития человека: биологическая, социологическая и биосоциальная. Соотношение социализации, воспитания и развития личности.

Роль наследственности в развитии личности. Среда и микросреда. Деятельность как фактор развития. Соотношение факторов развития личности. Модель Й. Шванцара.

Понятие возраста. Возрастная периодизация. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития в разные возрастные этапы.

Понятие общей и индивидуальной цели воспитания. Всестороннее и гармоническое развитие личности как общая цель воспитания, ее структурные компоненты. Цели воспитания в современной российской школе. Зарубежные педагогические концепции о целях воспитания.


^ Тема 15. Система образования современной России

Понятие системы образования. Факторы, влияющие на ее развитие. Принципы государственной политики в области образования. Закон РФ «Об образовании»: опыт, проблемы, преемственность. Стандартизация образования (ГОСТы). Теории отбора и формирования содержания образования.

Структура образования. Дополнительное образование. Типы образовательных учреждений. Самообразование. Инновации и реформы в современной российской школе. Концепция структуры и содержания общего среднего образования.

Основные тенденции развития высшего образования в России.


^ Тема 16. Современный опыт развития образования в зарубежных странах

Методологические положения основных направлений зарубежной педагогики. Мировые тенденции развития образовательного процесса в конце XX – начале XXI века.

Современное состояние системы образования развитых зарубежных стран – Японии, США, Англии, Германии, Финляндии и др. Структура общеобразовательной и высшей школы. Особенности становления и развития. Образовательные приоритеты. Проблемы и перспективы.

Основные направления совершенствования системы образования в XXI веке.


^ Тема 17. Педагогическая деятельность и теория великих педагогов прошлого: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и А.С. Макаренко

Философ-гуманист, общественный деятель – Ян Амос Коменский (1592 – 1670). Демократизм социально-педагогических взглядов великого славянского педагога. Христианско-антропологическая концепция человека как базовая в системе Я.А. Коменского, ее гуманистический характер. Общепедагогические идеи Я. Коменского. Идея народности воспитания у Я. Коменского. Значение педагогического наследия Я.А. Коменского для современности.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870) – основоположник научной педагогики в России, «учитель русских учителей». Требование демократизации народного образования и идея народности воспитания как основа педагогической системы великого русского педагога. К.Д. Ушинский – реформатор женского образования. Научно-педагогические основы обучения и воспитания в трудах К.Д. Ушинского, его педагогическая и психолого-физиологическая концепция. Значение педагогического наследия К.Д. Ушинского.

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939) – классик советской педагогики. Жизнь и педагогическая деятельность. Основные положения педагогической теории. Теория воспитания коллектива. Наследие А.С. Макаренко и современность.


^ Тема 18. Процесс обучения как целостная система

Общая характеристика процесса обучения: определение понятия и содержание; реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций. Двусторонний характер и цикличность процесса обучения. Целостность, системность и комплексность процесса обучения. Основные компоненты процесса обучения как системы.

Система дидактических принципов.

Классификация методов обучения.

Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.


^ Тема 19. Коллектив как педагогическая система организации воспитания

Понятие коллектива в педагогике, его характерные признаки. Становление теории коллектива. Признаки и особенности ученического коллектива, его функции. Формальная и неформальная структура. Внутригрупповая дифференциация. Явления коллективизма, индивидуализма, конформизма и т.п. Стадии развития ученического коллектива.

Воспитание в коллективе и через коллектив. Коллектив как фактор социализации личности. Типология коллективов, их специфическое воздействие на личность в течение жизни.

Современные проблемы организации детского воспитательного коллектива. Роль требований в формировании коллектива. Система перспективных линий, традиций, общественное мнение как инструменты формирования коллектива и личности.


^ Тема 20. Педагогические основы семейного воспитания

Роль и место семьи в обществе. Понятия «семья», «брак». Исторические аспекты развития семьи. Особенности семейного воспитания в различные периоды развития общества. Структура и функции семьи.

Первостепенность семьи в формировании личности ребенка. Характеристика семьи как фактора воспитания. Авторитет родителей.

Типы семей. Тенденции развития современной семьи. Стили семейного воспитания. Кризис современной семьи.

Семья и воспитательные институты социума. Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

Семья и законодательство. Характеристика семейной политики и демографии в России.


^ 5.3. Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8




1.

Философия

*

*




*

*




*







2.

История













*

*










3.

Социология

*




*




*














^ 5.4. Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Лекц.

Практ.

зан.

Лаб.

зан.

Семин

СРС

Все-го

час.

1.

Введение в психологию.

2





2

4

8

2.

Психология деятельности.

1





1

2

4

3.

Психология общения.

1





1

2

4

4.

Человек как биологический индивид и как личность.

5





5

10

20

5.

Общие основы педагогики.

7





2

5

14

6.

История образования и педагогической мысли.







3

4

7

7.

Дидактика (Теория обучения).

2







4

6

8.

Теория и методика воспитания.







4

5

9


^ 6. Лабораторный практикум

Нет.


7. Практические занятия (семинары)

п/п

раздела дисциплины

Тематика практических занятий (семинаров)

Трудо-емкость

(час.)

1.

1

Типы психологических знаний.

Предмет психологической науки.

История становления и развития психологии.

Методы психологии.

2

2.

2

Деятельность.

Структура деятельности.

Виды деятельности.

1

3.

3

Общение. Функции общения.

Структура общения.

Виды общения.

1

4.

4

Индивид. Индивидные свойства человека.

Личность. Структура личности.

Познавательные психические процессы.

Эмоции и чувства.

Способности. Виды способностей.

Характер. Типологии характеров.

5

5.

6

Педагогическая деятельность и теория великих педагогов прошлого: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и А.С. Макаренко.

3

6.

1

Современный опыт развития образования в зарубежных странах.

2

7.

8

Коллектив как педагогическая система организации воспитания.

Педагогические основы семейного воспитания.

2


2


8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Тематика рефератов по курсу «Психология и педагогика»

  1. Психоанализ.

  2. Бихевиоризм.

  3. Гуманистическая психология.

  4. Вклад советских ученых в развитие психологии как науки.

  5. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

  6. Трудовая деятельность.

  7. Общение.

  8. Трудности общения и пути их разрешения.

  9. Конфликты в общении.

  10. Личность и общение.

  11. Темперамент и характер.

  12. Межполушарная ассиметрия.

  13. Теория личности З.Фрейда.

  14. Теория личности А.Маслоу.

  15. Теория личности А.Адлера.

  16. Теория личности К.Хорни.

  17. Теория личности К.Г.Юнга.

  18. Теория личностных черт Кеттелла и Айзенка.

  19. Теории эмоций.

  20. Теории воли.

  21. Измерение ощущений

  22. Иллюзии восприятия.

  23. Приемы мнемотехники.

  24. Мышление как процесс решения задач.

  25. Творческое воображение.

  26. Психологическое мышление.

  27. Становление педагогики как теории и практики воспитания.

  28. Методология педагогики и ее специфика.

  29. Общие закономерности и факторы развития личности.

  30. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности.

  31. Педагогическая деятельность и теория Джона Локка.

  32. Педагогические идеи И.Ф. Гербарта.

  33. Педагогическое наследие Я.А. Коменского и современность.

  34. Закрытые учебные заведения России XIX века. Характеристика их деятельности.

  35. Земская школа России: история, опыт, возрождение.

  36. Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева.

  37. Анализ воспитательной концепции Л.Н. Толстого.

  38. К.Д. Ушинский – реформатор школы.

  39. Концепция коллективистского воспитания А.С. Макаренко.

  40. Н.П. Огарев о проблемах воспитания и образования.

  41. Система образования в России. Критический анализ. Тенденции, перспективы.

  42. Японская школа: история и современность.

  43. Система образования в США.

  44. Проблемы и перспективы образования в Англии.

  45. Образование в Германии.

  46. Образовательная система Финляндии.

  47. Ведущие функции и структура процесса обучения.

  48. Мотивы как движущие силы познания.

  49. Методы активного обучения.

  50. Сравнительный анализ методик и технологий обучения.

  51. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

  52. Методы воспитания.

  53. Пути воспитания нравственности у молодежи.

  54. Авторская школа В.А. Сухомлинского.

  55. Педагогическая система С.Т. Шацкого.

  56. Воспитательная система И.Г. Песталоцци.

  57. Опыт семейного воспитания (по выбору студента).

  58. Сущность и научно-педагогические основы «педагогики сотрудничества».

  59. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

  60. Концепция обучения педагога-новатора В.Ф. Шаталова.


Практические задания по курсу «Психология и педагогика»

(некоторые задания выполняются по выбору студента*)

  1. Г. Эббингауз говорил, что психология имеет длительное прошлое, но очень короткую историю. Что он имел в виду? Напишите свои рассуждения и размышления в виде сочинения.

  2. Ниже приведенные понятия разделите на три группы. Назовите каждую группу, и запишите ее название вместе с классифицируемыми вами понятиями в бланк ответа. Стресс, темперамент, характер, усталость, способности, утомление, ощущение, внимание, мышление, речь, спокойствие, направленность личности.

  3. Установите соответствие между именами ученых и теориями темперамента, предложенных ими в свое время: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

^ ИМЕНА УЧЕНЫХ ТЕОРИИ ТЕМПЕРАМЕНТА

А) Гиппократ, Гален 1) Нейрофизиологическая

Б) И.П.Павлов 2) Гуморальная

В) Э.Кречмер, У.Шелдон 3) Психологическая

Г) Г.Айзенк, Дж. Гилфорд 4) Конституционная

5) Факторная

  1. Выпишите высказывания (7–15) известных людей о педагогике и основных ее понятиях. Почему вы выбрали именно эти афоризмы?*

  2. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какая педагогическая идея Я.А. Коменского мне наиболее близка и почему?» Отразите в нем вопрос о значении выбранной вами идеи для становления и развития педагогической науки. Нашла ли эта идея воплощение в современной школьной практике?

  3. Напишите сочинение-размышление на тему «Сделать как можно более пользы моему отечеству…» (значение наследия К.Д. Ушинского для современности).

  4. Используя книгу Б.С. Гершунского «Философия образования для XXI века», проанализируйте четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образования»: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат.*

  5. Проводя философский и историко-педагогический анализ систем воспитания, в статье «О народности в общественном воспитании» К.Д. Ушинский доказывает, что в каждой из стран, в идеале воспитания каждого народа как в зеркале отражены как достоинства, так и недостатки этого народа. Найдите и выпишите соответствующие цитаты, подтверждающие это.*

  6. Используя указанную ниже литературу, выпишите основные концептуальные положения современных теорий обучения, укажите основные достоинства и недостатки. Работу оформите в виде таблицы.*




^ Теория

обучения

Ведущие

ученые

Концептуальные

положения

Достоинства и

недостатки

1. Развивающее обучение

Л.С. Выготский,

Л.В. Занков, …

1. Обучение на высоком уровне трудности.

2. ….




2. Проблемное обучение.










3. Личностно-

ориентированное обучение.










4. Дифференцированное обучение.













  1. Напишите план-конспект на тему: «Методы воспитания».

  2. Составьте программу самовоспитания (используйте, например, концепции А.И. Кочетова, Г.К. Селевко, П.Н. Осипова и др.) и попробуйте следовать ей. Проанализируйте ваши личностные изменения через неделю, месяц.*

  3. Прочитайте «Книгу для родителей» А.С. Макаренко и «Родительскую педагогику» В.А. Сухомлинского и составьте свод правил семейного воспитания по каждой из них. Сравните полученные результаты с вашими собственными представлениями о семейном воспитании. В какой мере они совпадают? Обнаружили ли вы нечто такое, о чем ранее не задумывались?

  4. Составьте учебный кроссворд по одной из тем курса или ко всему курсу педагогики (30 понятий). Составляя задания кроссворда, то есть точные определения используемых вами слов, обратите внимание, что даваемые вами определения должны требовать однозначного ответа (это принципиально важно для учебного кроссворда!). Придумайте название кроссворда.*

  5. Сделайте презентацию на тему: «Жизнь и педагогическая деятельность ______________» (по выбору студента). Имя Фамилия


^ Тестовые задания по курсу «Психология и педагогика»

  1. Что является предметом современной психологии?

а) душа

б) психика

в) сознание

г) поведение

д) бессознательное


  1. Что из перечисленного ниже является психическими процессами?

а) темперамента

б) характер

в) ощущения

г) память

д) мышление


  1. Кто из ученых является основателем психологии как экспериментальной науки?

а) В.Вундт

б) З.Фрейд

в) Л.С.Выготский

д) С.Л.Рубинштейн

е) Аристотель


  1. Какой метод психологического исследования имеет следующие недостатки: субъективный характер, невозможность изучения широкого круга явлений?

а) эксперимент

б) наблюдение

в) тестирование

г) опрос


  1. Какая отрасль психологии занимается исследованием психологических особенностей процессов обучения и воспитания?

а) общая психология

б) педагогическая психология

в) возрастная психология

г) психология труда


  1. Какому структурному компоненту деятельности можно дать следующее определение – «переживание нужды в чем-либо»?

а) потребность

б) мотив

в) цель

г) задача


  1. Как называется процесс перехода внешней деятельности во внутреннюю?

а) интерриоризация

б) интерпретация

в) экстрериоризация

г) структурализация


  1. Какая сторона общения описывает процессы восприятия и понимания партнерами друг друга?

А) коммуникативная

Б) интерактивная

В) перцептивная

Г) интегративная


  1. Что из перечисленного ниже является средствами невербального общения?

А) устная речь

Б) письменная речь

В) жесты

Г) мимика


  1. Как называются ощущения, которые образуются путем воздействия раздражителя на рецепторы, находящиеся в суставах, сухожилиях и мышцах?

А) интероцептивные

Б) экстероцептивные

В) проприоцептивные

Г) смешанные


  1. Какой отдел анализатора отвечает за принятие информации и перевода ее в энергию нервного импульса?

А) эфферентные пути

Б) афферентные пути

В) корковый конец

Г) рецептор


  1. Благодаря какому свойству восприятия строители-высотники адекватно воспринимают размер предметов на высоте?

А) предметность

Б) осмысленность

В) константность

Г) целостность


  1. Какому свойству внимания можно дать следующее определение: «сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой»?

А) переключение

Б) распределение

В) устойчивость

Г) концентрация


  1. Как называется вид памяти, который характеризуется как запоминание без заранее поставленной цели?

А) непроизвольное

Б) произвольное

В) послепроизвольное

Г) сверхпроизвольное


  1. Среди представленных ниже понятий, выберите только мыслительные операции.

А) наглядность

Б) предметность

В) анализ

Г) конкретизация

Д) распределение

Е) объем

Ж) сравнение


  1. Какого вида мышления нет у животных?

А) наглядно-действенного

Б) наглядно-образного

В) словесно-логического


  1. Какие типы темперамента характеризуются эмоциональной неустойчивостью?

А) холерик и сангвиник

Б) сангвиник и флегматик

В) меланхолик и холерик

Г) сангвиник и меланхолик


  1. Какая эмоция выражается в подобных движениях?

Возбуждение в мозге способствует усилению мышечного напряжения и в то же время возникновению ощущения прилива энергии. Тело выпрямляется и становится готовым к немедленному действию, но иногда оно наклоняется вперед, становится даже жестким. Рот обычно сжат, демонстрируя тем самым определенные намерения, зубы стиснуты. Характерным является такой жест - руки со сжатыми кулаками поднимаются. Желание ударить становится настолько сильным, что оказавшиеся под рукой предметы рискуют быть разбитыми, брошенными на пол; но очень часто бывает, что движения становятся бесцельными и неистовыми. Маленькие дети могут неистово кататься по полу на спине или животе, крича, пинаясь, царапаясь, ударяя все, что оказывается поблизости

А) страх

Б) гнев

В) агрессия

Д) отвращение


  1. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность:

  1. педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания;

  2. педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей;

  3. педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;

  4. педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения;

  5. педагогика – наука о воспитании человека.




  1. Что определило развитие педагогики как науки? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту других ответов:

  1. прогресс науки и техники;

  2. забота родителей о счастье детей;

  3. биологический закон сохранения рода;

  4. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

  5. повышение роли воспитания в общественной жизни.




  1. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов:

  1. обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни;

  2. обучение предполагает организацию самостоятельной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками;

  3. обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу учениками знаний, умений и навыков, подготовку к жизни;

  4. обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение;

  5. обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений и навыков.




  1. Выберите полный ответ. Развитие – это:

  1. накопление количественных изменений в организме человека;

  2. уничтожение старого и возникновение нового;

  3. становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности;

  4. количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов;

  5. целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.




  1. Установите соответствие задач педагогической науки.

1. Постоянные________________ 2. Временные________________

А. Разработка государственных стандартов образования.

Б. Отыскание, изучение закономерностей.

В. Изучение и обобщение практического опыта.

Г. Выявление типичных стрессов у учителей.

Д. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.

Е. Прогнозирование образования.

Ж. Конфликт «учитель – ученик».

З. Внедрение результатов исследования.


  1. Автор работы «О воспитании и наставлении детей», впервые в России употребил слово «педагогика»:

1) М.В. Ломоносов; 3) А.Н. Радищев;

2) Н.И. Новиков; 4) К.Д. Ушинский.


  1. Заполните пропуски в тексте.

В своем труде «__________________» ______________ впервые изложил целостную систему дидактических принципов, явивших собой основание научной педагогики.


  1. Какие качества передаются от родителей к детям?

  1. способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности;

  2. черты характера;

  3. тип нервной системы, темперамент;

  4. способности к различным видам деятельности;

  5. задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека;

  6. цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор;

  7. социальный опыт;

  8. нравственные качества;

  9. особенности речи, памяти, внимания;

  10. воля, настойчивость, целеустремленность;

  11. жестокость, алчность, агрессивность;

  12. склонность к правонарушениям.




  1. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ:

  1. процесс активной деятельности личности;

  2. ускоренное формирование интеллектуальных сил личности;

  3. ускорение индивидуального развития человека;

  4. проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач;

  5. ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.




  1. Заполните пропуски в тексте.

К ведущим типам деятельности в разные этапы возрастного развития ребенка можно отнести:

1) _______________-непосредственное общение ___________ со взрослыми;

2) _________________ деятельность ребенка раннего возраста;

3) сюжетно-ролевая игра ______________ ;

4) __________________ в младшем школьном возрасте;

5) деятельность ________________ в процессе обучения, совместного труда у _______________;

6) _______________________ деятельность в юности.


  1. Укажите принципы образовательной политики, определенные законом РФ об образовании:

  1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное развитие;

  2. общедоступность образования;

  3. адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

  4. принцип научности;

  5. принцип систематичности и последовательности;

  6. светский характер образования в государственных учреждениях;

  7. свобода и плюрализм в образовании;




  1. Девушки, наряду с такими предметами, как домоводство, обучение искусствам, также получали курс военно-физической подготовки, в частности, направленной на укрепление собственного здоровья и здоровья будущих детей. О каком воспитании, название которого стало нарицательным, идет речь? __________________________.



Вопросы к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»

  1. Предмет психологии. Типы психологических знаний.

  2. История становления психологии как науки.

  3. Методы психологии.

  4. Понятие и основные характеристики деятельности. Основные виды деятельности.

  5. Общение. Функции и виды общения.

  6. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения.

  7. Индивид. Индивидные свойства человека.

  8. Личность. Структура и закономерности развития личности.

  9. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды чувств.

  10. Воля как характеристика сознания.

  11. Ощущения. Виды ощущений.

  12. Восприятие. Свойства восприятия.

  13. Внимание. Свойства и виды внимания.

  14. Память. Процессы и виды памяти.

  15. Мышление. Виды мышления и их классификация. Операции мышления.

  16. Воображение. Виды воображения.

  17. Темперамент. Основные типы темперамента.

  18. Способности в структуре личности.

  19. Характер в структуре личности.

  20. Предмет и задачи педагогики. Возникновение педагогики как искусства и науки.

  21. Основные категории педагогики.

  22. Выдающиеся представители педагогической науки, этапы ее развития.

  23. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

  24. Методы педагогического исследования.

  25. Основные факторы развития личности.

  26. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Явление акселерации.

  27. Всестороннее и гармоническое развитие личности как цель воспитания. Составные части воспитания.

  28. Понятие системы образования. Принципы ее построения и функционирования. Закон РФ «Об образовании».

  29. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура.

  30. Формы организации обучения.

  31. Содержание методов обучения.

  32. Воспитание как общественное явление и составная часть педагогического процесса.

  33. Принципы воспитания.

  34. Характеристика основных методов воспитания.

  35. Мотивы как движущие силы познания, их формирование.

  36. Проблема личности и коллектива в педагогической литературе. Учебно-воспитательный коллектив: структура, виды, признаки и этапы его развития.

  37. Семья как фактор воспитания.

  38. Н.П. Огарев о проблемах воспитания и образования.


^ 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература

    1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2002.

    2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.

    3. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.М. Кроль. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

    4. Мешков Н.И. Педагогика. Краткий курс лекций: учеб. пособие / Н.И. Мешков, И.В. Харитонова. – Саранск, 2009. – 104 с.

    5. Немов Р.С. Психология: В 3 т. – М.: ВЛАДОС, 2007.

    6. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, В.В. Волков, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. – М.: Проспект, 2009. – 432 с.

    7. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2009. – 432 с.

    8. Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2008. – 544 с.

    9. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

    10. Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. – М., 2008.

    11. Столяренко Л.Д. Педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 448 с.

    12. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с.


б) дополнительная литература

    1. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга I. / Ш.А. Амонашвили. – М.: Амрита, 2010. – 288 с.

    2. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2008.

    3. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. – М.: Гардарики, 2008. – 384 с.

    4. История педагогики и образования: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2005. – 512 с.

    5. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я. Корчак. – М.: АСТ Москва, 2009. – 384 с.

    6. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

    7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005.

    8. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 333 с.

    9. Романов К.М. Основы общей психологии. – Саранск, 2008.

    10. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 2003.

    11. Социальная психология / под ред. А.Л. Журавлева. – М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2002.

    12. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (психология манипулирования). – М.: Харвест, 2005.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

    1. Мешков Н.И. Педагогика. [Электронный ресурс]: электрон. учеб / Н.И. Мешков, И.В. Харитонова. – Электрон. дан. – Депозитарий электронных изданий, № 0321001410. –2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв., цв. – Систем. требования: Microsoft Windows 2000/XP.

    2. Электронный архив произведений А.С. Макаренко [Электронный ресурс] – Электрон. дан. (40 файлов). – Режим доступа: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm.

    3. Электронный каталог ГПНТБ России [Электронный ресурс] : база данных содержит сведения обо всех видах лит., поступающих в фонд ГПНТБ России. – Электрон. дан. (5 файлов, 178 тыс. записей). – М., [199–]. – Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/search/help/el-cat.html. – Загл. с экрана.


г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

      1. Стандарт «Педагогическое образование» - www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm788-1.pdf

      2. Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/3585

      3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru

      4. Формы обучения в современных условиях - http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm

      5. Понятие о методах обучения и их классификация - www.detskiysad.ru/ped/ped169.html

      6. Классификация методов обучения - http://paidagogos.com/?p=94

      7. К вопросу о классификации методов обучения - http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1998N6/p13-15.htm

      8. http://koob.ru,

      9. http://ihtik.lib.ru,

      10. http://elibrary.ru,

      11. http://azps.ru

      12. http://www.imaton.ru

      13. http://www.pedagogika.by.ru

      14. http://www.khspu.ru

      15. http://www.flogiston.ru


^ 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для проведения лекционных и семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» требуется учебная аудитория, укомплектованная партами и стульями, доской, кафедрой.

Для проведения лекций в форме презентаций и семинаров, предполагающих интерактивное выступление студентов, дополнительно необходимы: портативный персональный компьютер типа «ноутбук» или «нетбук»; мультимедийный проектор и экран (или интерактивная доска).

Просмотр отрывков художественных или документальных фильмов предполагает наличие в учебной аудитории видеомагнитофона или DVD-плеера, видеокамеры и телевизора.


^ 11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

При организации изучении дисциплины «Психология и педагогика» преподавателю рекомендуется:

      1. Сочетать различные способы обсуждения учебных тем, поэтому следует использовать такие виды занятий, как: семинар-сообщение, семинар-беседа, семинар-диспут, семинар-конференция и т.п.

      2. Использовать информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах). Они уместны при обсуждении проблемных и спорных вопросов (например, о предмете современной психологии, методах воспитания детей), требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов.

      3. Организовывать просмотр отрывков из художественных фильмов, иллюстрирующих различные познавательные и эмоционально-волевые процессы, феномены педагогической науки, с последующим их обсуждением.

      4. Организовывать выполнение практических заданий по анализу отрывков из художественных произведений, где представлены элементы психической жизнедеятельности человека или группы лиц.

      5. Проводить психогимнастические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления; использовать специальные психодиагностические методики, нацеленные на выявление уровня актуального развития познавательных или эмоционально-волевых процессов.

      6. Проводить элементы тренинга общения, нацеленные на формирование эффективного общения.

      7. Применять активные методы обучения, в частности проводить деловые игры.

      8. Применять разнообразные формы и методы аудиторной и самостоятельной работы студентов: написание конспектов, рефератов, сравнение взглядов и высказываний различных авторов, анализ проблемных ситуаций, решение педагогических задач и учебных кроссвордов, тестовый контроль.

При самостоятельной организации изучения дисциплины студенту рекомендуется:

  1. Внимательно прочитать содержание изучаемых тем (пункт 5.2) настоящей программы.

  2. Ознакомиться с учебной темой, используя рекомендуемую литературу.

  3. После первоначального прочтения учебной темы поработать над определениями основных понятий. Полезно при этом провести сравнительный анализ определений одного и того же понятия, даваемых разными авторами.

  4. Выписать ведущие положения темы.

  5. Обратить внимание на основные концепции, представленные в теме, определить их достоинства и недостатки.

  6. Рассмотреть представленные в теме классификации.

  7. Определить сферу применения изученной темы в жизни.


^ Авторы (разработчики):

Кафедра социальной психологии




Доцент




И. С. Осипова

Кафедра педагогики с курсом методики преподавания математики




Доцент




Т. А. Батяева

Рецензенты (эксперты)













____________________

(место работы)




_______________

(занимаемая должность)




_________________

(инициалы, фамилия)

____________________

(место работы)




_______________

(занимаемая должность)




_________________

(инициалы, фамилия)

Программа одобрена на заседании

(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)
от года, протокол № .


*В качестве экспертов программы привлекаются работодатели.

^ 5. Структура учебной дисциплины (модуля)





п/п



Раздел учебной дисциплины

Курс


Семестр

Неделя семестра

Виды* учебной работы, в т.ч. СРС и трудоёмкость (в часах)

Формы текущего

контроля

успеваемости

(по неделям семестра)

Форма

промежуточной

аттестации

Лекции

Семинары

Практ. занят.

СРС

1.

Введение в психологию

3

5

1,2

2

2

––

4

Реферат

Фронтальный опрос




2.

Психология деятельности

3

5

3

1

1

––

2

Реферат

Опрос

Индивидуальные задания




3.

Психология общения

3

5

4,5

1

1

––

2

Реферат

Опрос

Индивидуальные задания




4.

Человек как биологический индивид и как личность

3

5

6-9

5

5

––

10

Реферат

Индивидуальные задания

Тестирование




5

Общие основы педагогики

3

5

10-14

7

2

––

5

Индивидуальные задания

Педагогический диктант

Индивидуальный опрос




6

История образования и педагогической мысли

3

5

15

––

3

––

4

Сочинение-рассуждение, эссе

Индивидуальный опрос




7

Дидактика (Теория обучения)

3

5

16

2

––

––

4

План-конспект «Современные образовательные технологии»

Тестирование




8.

Теория и методика воспитания

3

5

17,

18

––

4

––

5

Конспект темы «Методы воспитания»

Решение педагогических задач

Индивидуальный опрос










3

5

18

––

––

––

––




Зачет




Скачать 476,81 Kb.
оставить комментарий
Дата16.11.2011
Размер476,81 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх