А. Общая информация о курсе icon

А. Общая информация о курсе


Смотрите также:
План: Общая информация о курсе Цели и задачи курса...
В. В. Лидовский Информация о курсе...
1. Общая информация...
Программа дисциплины Общая социология (для специальности 030501...
Публичный отчёт моу «Атамановская сош» (октябрь 2010 года) Общая характеристика учреждения и...
План: Значение решения генетических задач в школьном курсе. Правила...
План урока: Общая информация о святых бессребрениках Косьме и Дамиане Информация о святых...
1. негативная, критическая или проблемная информация о деятельности мчс РФ...
Методические рекомендации по работе с умк...
Публичный отчёт моу русскополянская гимназия №1 Общая характеристика учреждения Паспорт...
1. Информация о Заказчике, общая информация о процедуре закупки...
Курс «Теория эволюции» в блоке предметной подготовки занимает центральное место и является...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
А. Общая информация о курсе


Наименование вуза (разработчика материалов)
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет»


Разработчики курса
Назаров Алексей Иванович – доктор педагогических наук, доцент;

Ханин Самуил Давидович – доктор физико-математических наук, профессор;

Витухновская Алла Александровна – кандидат педагогических наук, доцент;

Марченко Татьяна Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент.


^ Название курса
Основы педагогического проектирования


Название специальностей подготовки
032200 – физика

032200.00 - физика с дополнительной специальностью информатика

030100 - информатика


^ Б. Общие положения


1. Цели учебного курса

Содействие формированию у будущего учителя действенных знаний о сущности конструирования педагогического процесса, направленного на развитие личности, приобретение ею значимого опыта индивидуальной и совместной деятельности при решении профессиональных педагогических задач с использованием ЦОР, а также об инновационных методах проектирования педагогической деятельности в области физико-математического образования и образования в сфере ИКТ.

Формирование у студентов педагогических вузов специальной профессиональной компетенции в области педагогического проектирования ЦОР по физике и информатике.


^ 2. Задачи учебного курса

2.1. Задачи, соответствующие уровню ключевых компетенций:

- формирование теоретических представлений о системно-деятельностном подходе к решению профессиональных педагогических задач;

- активизация самостоятельной познавательной деятельности с использованием разнообразных источников информации, в том числе ЦОР;

- создание дидактических условий для самоорганизации и самоуправления (планирования профессиональной деятельности), ценностно-смыслового самоопределения личности, осознания необходимости непрерывного самообразования;

- формирование ценностного отношения к педагогическим знаниям как к действенным, практико- и жизненноориентированным;

- мотивация к повышению коммуникативной компетенции (развитию способностей к коммуникации в профессиональной сфере и к социальному взаимодействию);

- формирование умений применять теоретические знания в области педагогики и частной методики для решения конкретных педагогических задач средствами ЦОР.

2.2. Задачи, соответствующие уровню базовых компетенций:

- формирование ценностного отношения к общенаучным знаниям подходам, в том числе, к выбору философской концепции познания, психологической теории обучения, согласованию их с собственными мировоззренческими взглядами;

- содействие социализации обучаемых, повышению их творческого потенциала средствами ЦОР;

- приобретение предметного опыта значимой для практики деятельности: от цели до получения полезного результата в процессе решения профессиональной педагогической задачи в ее содержательном и процессуальном аспектах;

- овладение обучаемыми знаниями о содержании, структуре (логике) и методах технологии педагогического проектирования с использованием ЦОР, в том числе, анализа, диагностики, прогнозирования, моделирования, конструирования, управления преобразованиями, экспертизы.

2.3. Задачи, соответствующие уровню специальных компетенций:

- овладение обучаемыми теоретических основ специальной компетенции в области педагогического проектирования учебных материалов (преимущественно цифровых) по направлению физико-математического образования и образования в области ИКТ, обеспечивающих в методологическом плане готовность и способность к целеполаганию и решению профессиональных проектировочных проблем;

- формулирование педагогических проектов в условиях неполноты информации и необходимости выбора альтернативных способов деятельности;

- самостоятельное использование методов педагогического проектирования, базирующихся на использовании ЦОР;

- самостоятельное проектирование ЦОР по физике и информатике;

- использование инновационных средств обучения, в том числе ЦОР, адекватных поставленным образовательным целям;

- приобретение обучаемыми опыта воспроизведения (вслед за преподавателем) образцов педагогического проектирования как необходимого условия формирования профессиональной компетенции в области педагогического проектирования с использованием ЦОР;

- обеспечение мотивации деятельности студентов по проектированию ЦОР и УМК, в т.ч. деятельности исследовательского характера для развития творческих способностей студентов;

- формирование способностей оценивать дидактические и технологические возможности ЦОР по физике и информатике.


^ 3. Ожидаемые результаты освоения учебного курса (инновационный подход)

Изучение курса должно способствовать формированию у обучаемых ключевых профессиональных компетенций, обладание которыми может быть выявлено на основе проявления обучаемыми следующих способностей:

- ориентирования учебной деятельности на полезный педагогический результат;

- системного изучения педагогического процесса как объекта проектирования;

- мотивированного включения в разработку проектов, в том числе средствами ЦОР;

- поиска, отбора и структурирования информации по предлагаемой теме проекта, полученной из различных источников, в том числе, ЦОР;

- выполнения деятельности по педагогическому проектированию учебных материалов (преимущественно цифровых) по физике и информатике в соответствии со структурой (логикой процесса проектирования);

- работы в группе, ориентированной на моделирование проектировочного задания;

- аргументированной защиты авторской (индивидуальной и/или групповой) позиции: видения целей и способов их достижения в рамках определенной системы ценностей.

Изучение курса должно способствовать формированию у обучаемых базовых профессиональных компетенций, обладание которыми может быть выявлено на основе проявления обучаемыми следующих способностей:

- анализа потребностей в обучении;

- анализа целевой аудитории;

- анализа условий обучения;

- определения теоретических оснований проектирования (закономерностей, принципов, ценностей) применительно к решению профессиональной педагогической задачи;

- определение структуры процесса моделирования (в совокупности с предыдущим – педагогического моделирования);

- педагогического конструирования – детализации проекта с учетом конкретных условий деятельности;

- принятия организационных решений по реализации проекта в образовательном процессе.

Изучение курса должно способствовать формированию у обучаемых специальных профессиональных компетенций, обладание которыми может быть выявлено на основе проявления обучаемыми следующих способностей:

- постановки целей педагогического проекта;

- проектирования результатов обучения, в первую очередь качества результатов и процесса обучения;

- проектирования содержания образования;

- анализа и оценки педагогических проектов.


^ 4*. Ожидаемые результаты освоения курса (традиционный подход)

В результате освоения курса обучаемые должны знать:

- цели и особенности педагогического проектирования как области педагогической деятельности;

- методологические основания педагогического проектирования, в том числе, компетентностный подход;

- целевые установки физического образования в условиях информатизации;

- дидактические и методические возможности информационных и коммуникационных технологий в физическом образовании и образовании в области ИКТ;

- основные виды ЦОР в обучении физике и информатике;

- основы технологии разработки и использования ЦОР в методике обучения физике и информатике.

В результате освоения курса обучаемые должны уметь:

- определять образовательные цели педагогического проектирования;

- оценивать достоинства и недостатки материалов из коллекции существующих ЦОР в плане достижения поставленных образовательных целей;

- прогнозировать результаты обучения с использованием проектируемых ЦОР;

- формировать содержание и структуру процесса педагогического проектирования.

В результате освоения курса обучаемые должны владеть:

- основами технологии педагогического проектирования ЦОР;

- подходами к использованию возможностей ЦОР в обучении физике;

- методикой проектного обучения с использованием ЦОР.

В результате освоения курса обучаемые должны иметь представления о:

- инновационных педагогических технологиях;

- дидактических и методических возможностях информационных и коммуникационных технологий в обучении физике;

- социальной направленности проектной деятельности.


^ 5. Инновационность комплекта УММ

5.1. Инновационность по целям обучения.

Инновационность состоит в формулировке целей обучения в логике компетентностного подхода.

Исходя из того, что физика является областью знаний и деятельности, в которой в наиболее полной степени реализуются возможности современных информационных технологий, в ряду основных целей педагогического проектирования в системе физического образования педагогических кадров выступают в следующей цели:

- овладение умениями самостоятельного добывания знаний в информационной среде с помощью информационных технологий, способствующих формированию и реализации потребности в самообразовании;

- приобретение методологических знаний и умений, позволяющих использовать присущие современной физике методы научного познания, основанные на компьютерном моделировании и вычислительном эксперименте;

- развитие умений, позволяющих адаптироваться в быстро изменяющихся условиях технологически развитого информационного общества, в том числе, способности к рефлексии и самоактуализации в процессе обучения;

- формирование умений гармоничного взаимодействия с электронной информационной средой, позволяющих быть в информационном обществе социально значимыми.

В соответствии с указанными целями обучения и логикой компетентностного подхода обучение ориентировано на решение профессиональных педагогических задач и имеет личностно-ориентированный, деятельностный характер.

5.2. Инновационность по содержанию обучения.

Проблемы педагогического проектирования учебных материалов, главным образом ЦОР, рассматриваются в контексте современного физического образования, с учетом основных тенденций его развития.

Содержание технологий обучения, основанных на использовании ЦОР, и их возможности раскрываются на конкретном предметном материале, относящемся к проектированию и реализации электронных учебно-методических комплексов по общему курсу физики.

5.3. Инновационность по методам обучения.

В процессе обучения используются инновационные методы, основанные на использовании современных достижений теории и методики обучения физике и информационных технологий: методы проектного и проблемного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.

Обучаемые являются полноценными субъектами образовательного процесса, проектируя и реализуя новые полезные и эффективные цифровые учебные материалы, что вносит вклад в развитие информационной среды образовательного учреждения и системы физического образования в целом.

5.4. Инновационность по формам обучения.

Хотя обучение в рамках данного курса с необходимостью осуществляется с использованием традиционной лекционной формы, сами лекции носят проблемно-проектный характер, так что в процессе обучения моделируются все основные этапы поисковой проектировочной деятельности.

Изучение теоретического материала в рамках курса сопряжено с самостоятельной (индивидуальной и/или групповой) учебно-проектной деятельности студентов по освоению технологии педагогического проектирования ЦОР на практически значимых их образцах в области общего физического образования.

В перспективе процесс обучения может осуществляться не только по очной и заочной формам, но и в форме дистанционного (сетевого) обучения.

5.5. Инновационность по средствам обучения.

Инновационность состоит в разностороннем, адекватном поставленным образовательным целям использовании в учебном процессе современных ЦОР (комплекта программных и технических средств) в области обучения физике и информатике.


^ 6. Актуальность для системы педагогического образования

Освоение обучаемыми теоретических основ педагогического проектирования содействует:

- приближению мышления обучаемых к отвечающему современным потребностям педагогической деятельности, в том числе, развитию способностей к целеполаганию и самостоятельному решению профессиональных педагогических задач, имеющих социальное и личностное значение на основе формируемой компетенции в области проектирования образовательного процесса и ЦОР, необходимых для его обеспечения;

- ориентированности педагогического образования на применение знаний, переходу от информационной к методологической направленности образования на основе включения в него педагогического проектирования как одной из разновидностей проблемно-развивающего обучения;

- интеграции и активизации знаний и умений обучаемых, в том числе в области ИКТ, в контексте формирования профессиональной компетенции в области педагогического проектирования;

- созданию педагогических условий для рефлексивного освоения обучаемыми образовательных процессов и систем, содействующих их профессиональному становлению;

- повышению технологичности образовательного процесса, отвечающей потребностям XXI века;

- созданию конкурентно способных образовательных систем, характеризующихся вариативностью, полифункциональностью, практико- и жизненноориентированностью, ценностносообразностью;

- приобретению обучаемыми предметного опыта творческой деятельности по решению профессиональных педагогических задач средствами ЦОР;

- достижению нового качества образования в плане отношений субъектов образовательного процесса;

- повышению адаптируемости обучаемых в быстро изменяющихся условиях технологически развитого информационного общества как важнейшего компонента эффективности педагогического образования;

- актуализации и активизации потребности в разностороннем, адекватном образовательным целям применении ЦОР в учебном процессе.


^ В. Рабочая программа курса


1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного курса

Таблица 1. Распределение часов курса по модулям и видам учебной деятельности в соответствии с учебным планом.


Название модуля


Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр

в неделю

в год

в год

Теоретические основы педагогического проектирования

24

24

4







Инструментальные средства и технологии разработки ЦОР по физике и информатике

24

24

2







Методика проектирования обучения физике и информатике с использованием ЦОР

24

24

2







Итого:

72

72













Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр

в неделю

Лекции

28

28

4

Практические занятия

24

24

2.5

Лабораторные занятия

8

8

1

Семинарские занятия

12

12

1

Самостоятельная работа

72

72

4.5

Итого

144

144




В том числе по модулям


Модуль "Теоретические основы педагогического проектирования"

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр1

в неделю

в год

в год

Лекции

18

18

2







Лабораторные занятия
















Практические и семинарские занятия

6

6










Самостоятельная работа

24

24

3







Итого

48

48

6







Модуль "Инструментальные средства и технологии разработки ЦОР по физике и информатике"

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр2

в неделю

в год

в год

Лекции

8

8

1







Лабораторные занятия

8

8

1







Практические и семинарские занятия

8

8

1







Самостоятельная работа

24

24

3







Итого

48

48

6







Модуль "Методика проектирования обучения физике и информатике с использованием ЦОР"

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр3

в неделю

в год

в год

Лекции

2

2










Лабораторные занятия
















Практические и семинарские занятия

22

22

3







Самостоятельная работа

24

24

3







Итого

48

48

6







В случае реализации кредитно-модульной системы каждый модуль и вид учебной деятельности студентов (в рамках рассматриваемого УММ) в аудитории или дома оценивается в баллах, исходя из объема из сложности поставленной задачи, требуемой от студентов степени творчества. Полученная оценка умножается на весовой коэффициент, определяющий относительный вклад модуля в учебную дисциплину в целом. Систему баллов и весовых множителей устанавливает преподаватель и доводит ее до студентов перед началом изучения учебной дисциплины.

Понедельное распределение изучения учебной дисциплины с учетом возможности перекрытия модулей (таблица):


Название модуля


Всего

недель

Распределение по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

номера недель4


номера недель

номера недель

Теоретические основы педагогического проектирования

7

1-7







Инструментальные средства и технологии разработки ЦОР по физике и информатике

10

4-13







Методика проектирования обучения физике и информатике с использованием ЦОР

10

8-17







2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по курсу

Общая характеристика по модулям



Наименование модуля

Тип модуля

Краткое содержание модуля

Формируемая компетентность

Формы входного контроля

Формы выходного контроля

1

Теоретические основы педагогического проектирования

теоретический

Рассматриваются теоретические основы проектирования процесса обучения с использованием ЦОР (см. содержание лекций №№1-9).

Ключевая компетентность – содействие формированию теоретических представлений о системно-деятельностном подходе к решению профессиональных педагогических задач и возможностей ЦОР в их реализации

Тест №1

Тест №2, опрос и обсуждение докладов на итоговом семинаре

2

Инструментальные средства и технологии разработки ЦОР по физике и информатике

технологический

Рассматриваются дидактические и технологические аспекты проектирования ЦОР (см. содержание лекций №№10-13).

Базовая профессиональная компетентность – приобретение предметного опыта по практической реализации теоретических основ проектирования ЦОР

Результаты выполнения заданий в процессе лабораторной работы №1 и самостоятельной работы

Проверка индивидуальных заданий по педагогическому проектированию ЦОР,

тест №3

3

Методика проектирования обучения физике и информатике с использованием ЦОР

методический

Рассматривается методика обучения с использованием ЦОР

Специальная профессиональная компетентность – овладение обучаемыми основами специальной компетенции в области педагогического проектирования учебных занятий с использованием ЦОР по направлению физико-математического образования

Беседа, опрос и обсуждение на вводном семинарском занятии

Проверка индивидуальных заданий по педагогическому проектированию учебных занятий с использованием ЦОР,

выполнение индивидуальных заданий (итоговый контроль)

2.1. Лекционные занятия



Тема лекции

Объем аудиторных
часов (очная форма)

1

Педагогическое проектирование как область педагогической деятельности

2

2

Методологические основания педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов

4

3

Информатизация физического образования в контексте педагогического проектирования

2

4

Классификация ЦОР. Характеристики педагогических программных средств и учебно-развивающих программных сред. Цифровые образовательные ресурсы по физике и информатике

4

5

Классификация и обзор возможностей инструментальных средств, используемых для разработки ЦОР. Технологии разработки и использования ЦОР в обучении физике и информатике

6

6

Проектирование и реализация электронных учебно-методических комплексов по курсам физики и информатики

4

7

Особенности и методика организации учебной деятельности с использованием ЦОР в обучении физике

2

8

Методика проектного обучения с использованием ЦОР

2

9

Контроль результатов учебной деятельности обучаемых с использованием ЦОР в логике педагогического проектирования

2




Всего

28


2.2. Практикум (практические занятия и самостоятельная работа)

2.2.1. Практические занятия, семинары

№ п/п

Тема занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

1

Практическое занятие №1 "Анализ ЦОР и их возможностей в обучении физике и информатике"

1, 2

4

2

Практическое занятие №3 "Технологии проектирования простых ЦОР по физике"

4, 5

2

3

Практическое занятие №4. "Применение технологий цифрового видео для разработки образовательных ресурсов"

4, 5

2

4

Семинарское занятие №1. Представление и коллективное обсуждение результатов групповой и индивидуальной работы по теме: "Технологии разработки ЦОР по физике"

2, 5

2

5

Практическое занятие №5. «Технологии электронного тестирования в обучении физике»

5, 6

2

7

Семинарское занятие №2:"Проектирование подготовительного этапа к обучению физике и информатике с использованием ИКТ"

1, 7

2

8

Семинарское занятие №3. «Проектирование урока по физике с использованием ЦОР»

1-3, 6, 8, 9

2

10

Практическое занятие №6 "Методика проектирования и проведения занятий по изучению нового материала с использованием ЦОР"

2, 7

2

11

Практическое занятие №7. "Методика проектирования и проведения практических занятий по решению задач с использованием ЦОР"

5-7

2

12

Практическое занятие №8. «Методика организации учебной исследовательской деятельности с использованием информационных технологий и ЦОР»

5-7

2

13

Практическое занятие №9. «Организация контроля знаний учащихся по информатике с использованием компьютерных тестов»

6, 9

2

14

Практическое занятие №10. «Методика проектирования тестовых заданий по физике и информатике»

9

2

15

Практическое занятие №11. «Методика организации проектной деятельности по информатике с использованием ИКТ»

8

2

16

Практическое занятие №12. «Методика проектного обучения школьников информатике с использованием ЦОР»

1, 8

2

17

Семинарское занятие №4: "Методика проектирования обучения с использованием ЦОР на примере физики и информатики. Итоговый семинар"

1, 2, 5-9

2

18

Семинарское занятие №5. Защита курсовой работы по теме: "Проектирование и методика реализации процесса обучения физике и информатике с использованием ЦОР"

1-9

4




Всего




36

2.2.2. Лабораторные занятия

№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

  1. 1

Реализация электронных дидактических материалов (ЭДМ) с использованием прикладных программ общего назначения

4

2









Проектирование ЭДМ с использованием прикладных программ общего назначения»

5, 6

2









Информационные компьютерные среды (ИКС) как средство разработки тематического плана курса (на примере информатики)

5

2









ИКС как средство проектирования урока (на примере информатики)

5

2










Всего




8







2.2.3. Самостоятельная работа

№ п/п

Описание содержания самостоятельной работы

Номер темы лекции

Порядковый номер недели семестра, на которой выдается задание

Ориентировочное время выполнения задания

1

Анализ технических и дидактических возможностей ЦОР по физике

1-3

2

6

2

Отбор материалов из коллекции ЦОР для проектирования урока по физике и информатике

4

2

4

3

Проектирование урока по физике и информатике с использованием ЦОР

2, 3

2

8

4

Проектирование самостоятельной работы школьников с использованием ЦОР

3

4

4

5

Разработка методик проектного обучения с использованием ЦОР

6

11, 12

4

6

Проектирование электронных образовательных ресурсов по физике с элементами мультимедиа

5

4

8

7

Проектирование тестовых заданий

7

13, 14

4

8

Выполнение группового или индивидуального задания по модулю №2.

4-5

5-11

8

9

Выполнение итогового индивидуального задания по модулю №3.

1-3, 6-9

12-14

4

10

Выполнение курсовой работы

1-9

5-17

24




Всего, часов







72


3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Перечень основных дидактических единиц курса.

^ Дидактические единицы дисциплины «Теория и методика обучения физике». Педагогическое проектирование как область педагогической деятельности. Целевые установки, качество и эффективность физического образования качество и эффективность физического образования в условиях информатизации. Методологические основания педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в обучении физике. Особенности организации учебной деятельности при использовании ЦОР. Методика проектного обучения с использованием ЦОР. Контроль результатов учебной деятельности обучаемых при использовании ЦОР.

Дидактические единицы дисциплины «Теория и методика обучения информатике». Методическая система обучения информатике, содержательные линии школьной информатики: «Алгоритмы и исполнители», «Компьютер», «Информационные технологии» и др. Средства обучения информатике, понятие электронного средства обучения, программное обеспечение по курсу информатики, виды ЦОР, используемых в обучении информатике, факторы, влияющие на выбор адекватных средств обучения в процессе обучения информатике, организация работы в кабинете ВТ. Технология обучения информатике с применением ИКТ.

Дидактические единицы дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Технологии разработки и использования ЦОР в обучении физике и информатике. Принципы проектирования предметного содержания и представления учебного материала в электронных учебно-методических комплексах по физике и информатике. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса по курсам физики и информатики.


4. Литература

4.1. Основная

  1. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. Под редакцией В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005

  2. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГТУ, 1996

  3. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003

  4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие. М., 2002. 352 с.

  5. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006

  6. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе: Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2005

  7. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. М.В.Моисеевой. М.:Изд.дом «Камерон», 2004. 216 с.


4.2. Дополнительная

  1. Назаров А.И., Ханин С.Д. Принципы проектирования предметного содержания и представления учебного материала в электронных учебно-методических комплексах по физике // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. №3 (34).

  2. Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: целевые установки // Физическое образование в вузах. – 2005. Т. 11, №4.

  3. Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: качество и эффективность // Физическое образование в вузах. – 2006. Т. 12, №4.

  4. Лебедев О.Е. Цели школьного образования. В кн. Российская школа: время перемен. - СПб. 2000.

  5. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб.: 1997.

  6. Писарева С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем. // Петербургская школа: образовательные программы. / Под ред. О.Е. Лебедева. - СПб.: 1999.

  7. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера // Информатика и образование. 2004. № 8. С. 83 – 89.

  8. Витухновская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы// Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование", 2001, №1. С. 28-31.

  9. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование электронного дидактического материала (на примере курса математики начальной школы) // Педагогический дизайн: Материалы науч.-практ. конф. г. СПб, 26-27 октября 2004 г.- СПб, 2004. С. 88 – 954. Витухновская А.А. Двенадцать кругов компьютеризации // Алхимия проекта: Метод. разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel® «Обучение для будущего»/Под ред.ЕН.Ястребцевой, Я.С.Быховского. М., 2004. С. 121 – 124.

  10. Витухновская А.А. Создание дидактических материалов // Информационные технологии в учебном процессе школы и вуза: реальность и перспективы: Сборник материалов. Петрозаводск: КГПУ, 2005. С. 14 – 19.


5. Перечень используемых ЦОР


№ п/п

Вид ресурса и его название

Автор

Класс

1

Инструментальная компьютерная среда "КМ – школа" – "Инструментальные компьютерные среды (ИКС) и методики их использования для студентов педвузов и учителей в системе среднего (полного) общего образования с поддержкой элементов проектировочной деятельности"

ООО "Кирилл и Мефодий".

7-11

2

Видеоматериалы с сайта http://school-collection.edu.ru.

Коллекция ЦОР разных авторов

10-11

3

Физика 7-11 (библиотека наглядных пособий),

ООО "Дрофа" и ЗАО

10-11

4

Физика 7-11 (библиотека электронных наглядных пособий),

ООО "Кирилл и Мефодий"

10-11

5

Открытая Физика 2.6 -

ООО “Физикон”

10-11

6

«Вычислительная математика и программирование»

1С: Предприятие 7.7


10-11

7

Электронное средство учебного издания по курсу «Компьютерная графика и дизайн»

ООО «Компания Гиперметод»

10-11

8

«Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Информатика»

ФИО




9

Информатика и ИКТ, 8-9 классы. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"

8 - 9


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля


^ Входной контроль. Осуществляется на практических и семинарских занятиях в компьютерном классе лаборатории ЦОР. Содержание вопросов связано с темой модуля (темой цикла предстоящих занятий). Цель контроля – актуализация знаний, приобретенных студентами при изучении смежных дисциплин, проверка готовности к усвоению модуля, корректировка содержания модуля в зависимости от результатов контроля. Форма контроля – компьютерное тестирование.

^ Текущий контроль знаний, умений и практических навыков по курсу. Осуществляется на практических и семинарских занятиях в аудитории (компьютерном классе лаборатории ЦОР). Содержание вопросов связано с темой проводимого занятия. Формы контроля: опрос, обсуждение выполняемых заданий, просмотр (демонстрация) созданных ЦОР, обсуждение сценариев и методик использования ЦОР в обучении физике и информатике.

^ Промежуточный контроль. Тест с компьютерной проверкой. Проверяются знания, умения, навыки в области использования ЦОР в обучении физике и информатике.

Итоговый контроль и курсовая работа. Индивидуальные работы по основам технологий разработки ЦОР и групповая работа по педагогическому проектированию учебных занятий с использованием ЦОР по заданным в начале изучения модулей №2 и №3 темам (см. "Задания для самостоятельной работы"). Форма контроля – обсуждение на семинаре результатов выполнения индивидуальных заданий и заданий для группы, презентация (защита) портфолио, состоящего из разработанных ЦОР и методических рекомендаций по их использованию в обучении физике и информатике; проверка итоговой работы по модулю №3. Проверяется уровень компетентности студентов (см. раздел 2 рабочей программы курса). Курсовая работа выполняется на протяжении изучения всего курса. Защита курсовой работы проводится на итоговом занятии (последнее семинарское занятие модуля №3).


7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Информационные технологии и инновационные методы обучения могут использоваться при организации всех видов занятий по курсу. В предлагаемых УММ акцент сделан на организацию лекционных, практических, семинарских, лабораторных занятий и самостоятельной работы студентов по темам, указанным в разделах 2.1 и 2.2 рабочей программы курса.

Рассматриваемые здесь УММ могут быть использованы на практических занятиях по курсам: «Физика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информатика». Предлагаются следующие виды деятельности учащихся, реализуемые на основе информационных технологий:

  • обеспечение мультимедийной поддержки занятий по физике;

  • выявление проблемной ситуации с использованием ЦОР;

  • исследование дидактических и методических возможностей ЦОР в обучении физике и информатике;

  • соотнесение результатов натурного и компьютерного (модельного) экспериментов, выявление области применимости моделей;

  • групповая работа по проектированию ЦОР;

  • актуализация знаний, умений, навыков в предметной области;

  • самопроверка знаний.

При проектировании занятий по данному курсу использован рейтинговый подход. В этой связи деятельность каждого студента предлагается оценивать в баллах. Рейтинговый балл формируется на протяжении работы студента с модулями курса. Учитываются все возможные виды учебной деятельности студента (основные виды деятельности приведены в табл. 6). За каждый вид деятельности студенту начисляется соответствующее количество баллов. Баллы суммируются, образуя текущий рейтинг студента, служащий критерием для получения зачета по учебной дисциплине (доля модулей в курсе оценивается посредством введения весового множителя) и стимулирующий систематическую работу учащихся. Зачет по курсу предлагается выставлять, если студент набрал не менее 65 % от максимально возможного количества баллов при обязательном выполнении итогового задания по модулю №3 и курсовой работы.

Таблица 6

Основные показатели оценки учебной деятельности студентов




п/п

Показатели

Максимальное количество

баллов

1

Степень владения знаниями о структуре и содержании ЦОР

5

2

Способность применять принципы педагогического проектирования при разработке ЦОР по физике и информатике

10

3

Степень владения умением осуществлять процесс проектирования ЦОР по физике и информатике

10

4

Способность осуществлять осознанный выбор технических и дидактических средств для реализации образовательных целей: выявлять задания, выполнение которых при традиционном подходе может вызывать затруднения; предлагать способы устранения этих затруднений; характеризовать технические и дидактические возможности ЦОР

10

5

Способность осуществлять (организовывать) учебную деятельность школьников с использованием ЦОР и ИКТ, управлять ею и оценивать ее результаты: предлагать способы достижения поставленных целей; обосновывать последовательность предложенных заданий; предлагать дифференцированный набор заданий; формулировать критерии оценки результатов учебной деятельности

10

6

Степень владения умением организовать проектную деятельность учащихся в школе: проводить сопоставление между натурным (представленным в виде мультимедиа образовательного ресурса) и вычислительным (компьютерным) физическим экспериментом, выявлять область применимости моделей, уточнять модельные представления

5

7

Способность организовать групповую работу над поставленной задачей: уяснить задачу, предложить возможные способы ее решения средствами ЦОР, распределить роли в группе с учетом личностных особенностей учащихся, продумать формы представления результатов

5

8

Степень активности работы на практических и семинарских занятиях: участие в коллективных и групповых формах работы (обсуждение, дискуссия), выступление с докладом или фрагментом урока, формулировка вопросов

5

9

Результаты тестирования по учебным модулям №№1, 2

10

10

Оценка результатов выполнения индивидуальных заданий по учебным модулям №№1- 3 и итогового задания по модулю 3

10

11

Оценка результатов выполнения и защиты курсовой работы

20


^ А. Общая информация о курсе


Наименование вуза (разработчика материалов)
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет»


^ Разработчики курса
Назаров Алексей Иванович – доктор педагогических наук, доцент;

Дербенева Ольга Юрьевна – зав. отделом образовательных технологий ПетрГУ;

Андреева Татьяна Александровна – методист кабинета физики.


^ Название курса
Методика разработки мультимедийных приложений по физике с использованием ЦОР


Название специальностей подготовки
032200 – "физика"

030100.00 – "физика" с дополнительной специальностью "информатика"


Б. Общие положения


^ 1. Цели учебного курса

Содействие формированию базовых (общих профессиональных) компетенций учителя средствами учебного предмета, а именно: умения использовать инновационные (мультимедийные) технологии в обучении; умения формировать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения; умение формировать у студентов стремление к профессиональному совершенствованию, потребность в самообразовании и использовании мультимедийных технологий.

Формирование у студентов педагогических вузов специальной профессиональной компетентности в части разработки мультимедийных приложений в образовательных целях (обучение физике), использования цифрового видео при организации индивидуальной и групповой работы школьников.


^ 2. Задачи учебного курса

2.1. Задачи, соответствующие уровню ключевых компетенций:

  • формирование умений самостоятельно отбирать, анализировать и адаптировать к условиям конкретной педагогической ситуации информацию, полученную из различных источников, в т.ч. коллекции ЦОР;

  • формирование умений организовать: групповую работу; дискуссию на заданную тему, в частности, при обсуждении результатов работы над проектом, защите индивидуальных портфолио, выступлениях с фрагментами уроков;

  • стимулирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к обучению физики в школе средствами мультимедиа технологий и мультимедиа образовательных ресурсов.

2.2. Задачи, соответствующие уровню базовых компетенций:

  • формирование умения оценивать дидактические и методические возможности мультимедийных образовательных ресурсов для организации учебной деятельности школьников;

  • выработка умений стимулировать самообразовательную деятельность студентов в освоении инновационных подходов к обучению физике в школе;

  • формирование умений и навыков разработки мультимедийных образовательных ресурсов, а также использования имеющихся в коллекции ЦОР и собственных мультимедийных ресурсов при проведении занятий со школьниками.

2.3. Задачи, соответствующие уровню специальных компетенций:

  • формирование умений актуализировать и систематизировать знания, полученные в курсе общей и экспериментальной физики, что необходимо для решения методических задач обучения физике на основе интеграции традиционных и инновационных методов обучения;

  • способность иллюстрировать преимущества активных методов обучения физике (работа с видеофрагментами физических демонстраций; подготовка презентаций, содержащих элементы мультимедиа, организация групповой и индивидуальной работы школьников по освоению мультимедиа технологий средствами учебного предмета и т.д.)

  • формирование умений выявлять и использовать в педагогической практике дидактические и методические возможности мультимедиа образовательных ресурсов;

  • формирование умений мотивировать и реализовать на практике деятельность, направленную на применение мультимедиа технологий при выполнении исследовательской работы.


^ 3. Ожидаемые результаты освоения учебного курса (инновационный подход)

В ходе изучения курса у студентов должны сформироваться ключевые профессиональные компетенции, обладание которыми может быть выявлено путем реализации студентами следующего комплекса действий:

  • осуществлять поиск, отбор и структурирование информации, полученной из различных источников (коллекция ЦОР, Интернет, справочники и энциклопедии, научная и методическая литература и пр.);

  • проектировать мультимедийные образовательные ресурсы по физике;

  • вести обсуждение в паре;

  • распределять роли в группе для выполнения задания;

  • уметь защищать групповой проект, отстаивать авторскую позицию.

В ходе изучения модуля у студентов должны сформироваться базовые профессиональные компетенции, обладание которыми может быть выявлено путем реализации студентами следующего комплекса действий:

  • планировать и организовывать учебную деятельность школьников, управлять ею и оценивать ее результаты: ставить цели и предлагать способы их достижения; предлагать дифференцированный набор заданий; формулировать личностно ориентированные критерии оценки результатов учебной деятельности школьников;

  • осуществлять осознанный выбор дидактических средств для реализации образовательной программы: выявлять задания, выполнение которых при традиционном подходе может вызывать затруднения; предлагать способы устранения этих затруднений; обосновывать и раскрывать методику проведения занятия; характеризовать дидактические и методические возможности мультимедийных средств;

  • устойчиво применять мультимедиа технологии в образовательной практике: для организации различных видов учебной деятельности; использовать разнообразные способы поддержки диалога и обмена информацией при организации индивидуальной, фронтальной и групповой работы в классе и самостоятельной работы;

  • создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения (заинтересованность коллектива в работе каждого его члена, использование наиболее успешных разработок в обучении, демонстрация личностного роста, использование средств мультимедиа и т.д.).

В ходе изучения курса у студентов должны сформироваться специальные профессиональные компетенции, обладание которыми может быть выявлено путем реализации студентами следующего комплекса действий:

  • разработка и использование мультимедиа образовательных ресурсов для повышения эффективности обучения физике;

  • использование различных форм представления теоретического материала и постановки задач по физике;

  • осуществление комплекса действий по формированию у школьников средствами мультимедиа физических понятий;

  • организация процесса анализа физического содержания с использованием мультимедийных приложений;

  • использование активных форм проведения практических занятий и интерактивных видов деятельности (дискуссия, групповая работа, решение проблемной ситуации и др.).


^ 4*. Ожидаемые результаты освоения курса (традиционный подход)

В результате изучения курса студенты должны знать:

  • дидактические и методические возможности цифрового видео в обучении физике в средних общеобразовательных учебных заведениях;

  • принципы разработки сценариев мультимедийных приложений по физике;

  • приемы использования цифрового видео на уроках по физике (демонстрационный эксперимент, видеозадача, демонстрация физических эффектов в природе и технике).


Уметь:

  • планировать процесс обучения физике с применением ЦОР;

  • применять интерактивные методы обучения на основе возможностей, предоставляемых ЦОР;

  • видеть достоинства и недостатки материалов из коллекции ЦОР для достижения поставленных образовательных целей;

  • проводить нелинейный видеомонтаж;

  • готовить видеофайлы для распространения через Интернет, по локальной сети, а также для записи на CD- и DVD- диски;

  • создавать собственные ЦОР по физике для пополнения дидактической информационной среды;

  • осуществлять дифференцированное обучение физике с использованием мультимедийных ресурсов.

Владеть:

  • основами технологии создания цифрового видео и способам съемки;

  • навыками практической работы по записи звука и его обработке с помощью звуковых редакторов;

  • навыками использования мультимедийных приложений на учебных занятиях по физике и при организации самостоятельной работы учащихся.

Иметь представление о:

  • инновационных педагогических технологиях;

  • возможностях информационных и коммуникационных технологий в обучении физике;

  • значении мультимедиа в современной культуре.


^ 5. Инновационность комплекта УММ

5.1 Инновационность по целям обучения

Инновационность состоит в формулировке целей обучения в логике компетентностного подхода. Достижение этих целей - формирование у студентов ключевых (необходимых для самореализации личности в современном обществе), базовых профессиональных (обеспечивающих достижение целей современного образования) и специальных профессиональных (обеспечивающих достижение целей современного физического образования) компетентностей достигается инновационными методами. Их эффективность обеспечивается путем использования в педагогической практике сочетания средств учебной дисциплины - физики, с возможностями мультимедиа технологий и дидактическими возможностями мультимедиа образовательных ресурсов.

Обладание компетенциями оценивается по комплексу действий, которые способен реализовать выпускник педагогического вуза в своей профессиональной деятельности. Необходимость расширения сферы этих действий определяется изменившимися целями современного, в том числе и физического, образования. В соответствии с этими целями и согласно логике компетентностного подхода обучение носит личностно-ориентированный и деятельностный характер. Успешность такого обучения достигается дополнительными, а в ряде случаев принципиально новыми возможностями, которые предоставляют мультимедиа технологии при решении практических задач.

5.2. Инновационность по содержанию обучения

Курс предусматривает использование преимуществ сочетания физики и технологии мультимедиа в целях повышения эффективности обучения. Так при изложении теории об использовании цифрового видео рассматриваются вопросы физики звука и цвета, т.е. приложения физики в ее технологическом аспекте. С другой стороны, дидактические и методические возможности мультимедиа технологий предлагается активно использовать в обучении самой физике.

Инновационность состоит во включении в учебный процесс технологий, основанных на достижениях современной физики, и создании на основе этих технологий средств, обеспечивающих вариативное личностно-ориентированное обучение физике.

5.3. Инновационность по методам обучения

Здесь инновационность состоит в деятельностном подходе к организации процесса обучения; применении рейтинговых оценок результатов деятельности; личностно-ориентированных методов обучения, позволяющих сравнивать результаты своей деятельности с результатами коллег, наблюдать за степенью развития личностных качеств учащихся. К инновационным методам относятся: анализ видеодемонстраций физических опытов; сопоставление результатов компьютерного и натурного (заснятого на видео) экспериментов с целью выявления области применимости модели; групповая работа над проблемой с использованием мультимедийных технологий; современные методы представления результатов работы; компьютерное самотестирование. Это достигается использованием в педагогической практике мультимедийных технологий, мультимедийных ресурсов из коллекции ЦОР и мультимедиа приложений, разработанных студентами.

5.4. Инновационность по формам обучения

В курсе используется сочетание различных форм обучения с использованием мультимедиа технологий: лекционные занятия, практикум с разнообразными заданиями в рамках изучаемой темы, групповая работа над проектом, защита проекта с использованием мультимедиа технологий; семинарские занятия по защите индивидуальных заданий или портфолио, коллективному анализу созданных мультимедиа ресурсов и методик их использования на уроках физики в школе.

Инновационность состоит в оптимальном сочетании форм индивидуальной, групповой и фронтальной работы, возможностях перехода к самообразованию на базе обучения физике в рамках информационной образовательной сети. Здесь в дальнейшем возможна эффективная организация не только очно-заочной и заочной форм обучения на базе педагогического вуза в виде дистанционных курсов традиционных дисциплин, но и формирование элективных курсов, соответствующих потребностям и интересам студентов. Достигается путем использования Интернет-технологий (например, через сайты организаций-исполнителей проектов НФПК) и возможностью распространения учебной информации на электронных носителях.

5.5. Инновационность по средствам обучения

Инновационность состоит в использовании технических возможностей лаборатории ЦОР (комплект программных и технических средств), целенаправленном использовании мультимедийных образовательных ресурсов в обучении физике, а также результатов индивидуальной и групповой работы учащихся по созданию мультимедиа приложений в учебном процессе. Достигается использованием в обучении компьютеров и мультимедийных образовательных ресурсов.


^ 6. Актуальность для системы педагогического образования

6.1. Созданные УММ по данному курсу дают возможность:

  • обосновывать целесообразность применение ЦОР как эффективного средства обучения физике в вузе и школе.

  • актуализировать потребность в широком использовании ЦОР в процессе подготовки учителей физики в педагогических вузах;

  • активно и целенаправленно использовать оценочные и диагностические средства по методике преподавания физики и техническим средствам обучения;

  • реализовать межпредметные связи между фундаментальными (физика) и специальными (педагогика, дидактика, методика обучения физике) дисциплинами в процессе обучения студентов педагогических вузов.

6.2. Представляемые УММ могут быть использованы для формирования содержания подготовки педагогических кадров на основе компетентностного подхода в рамках кредитно-модульной структуры обучения. О степени обладания ключевыми, общими (базовыми) и специальными профессиональными компетенциями студентов можно судить, в том числе, и по выполнению ими комплекса профессиональных действий, определенных в модуле, а не только по уровню усвоенных знаний и приобретенных умений. Каждый вид определенных профессиональных действий, предполагаемых при работе с модулем, оценивается в баллах, что в перспективе дает возможность строить курсы обучения на основе разработанных модулей.


^ В. Рабочая программа курса


1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного курса

Таблица 1. Распределение часов спецкурса по модулям и видам учебной деятельности в соответствии с учебным планом.


Название модуля


Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр

в неделю

в год

в год

Теоретические основы мультимедиа

8

8

2







Технологии мультимедиа в образовании

6

6

2







Методика проектирования видеоприложений по физике

6

6

2







Итого:

20

20

4










Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр

в неделю

Лекции

8

8

2

Практические занятия

8

8

2

Семинарские занятия

4

4

2

Самостоятельная работа

16

16

4

Итого

36

36

10


В том числе по модулям


Модуль "Теоретические основы мультимедиа"

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр5

в неделю

в год

в год

Лекции

6

6

2







Лабораторные занятия
















Практические занятия

2

2

2







Самостоятельная работа

4

4

4







Итого

12

12












Модуль "Технологии мультимедиа в образовании"

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр6

в неделю

в год

в год

Лекции
















Лабораторные занятия
















Практические занятия

6

6

2







Самостоятельная работа

6

6

4







Итого

12

12

6










оставить комментарий
страница1/2
Дата13.11.2011
Размер0.69 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх