Р. В. Раитина учитель начальных классов моу сош №2 > с. Александровское Александровского района icon

Р. В. Раитина учитель начальных классов моу сош №2 > с. Александровское Александровского района


1 чел. помогло.
Смотрите также:
«Осенние превращения»...
Составлен учителем начальных классов моу «сош №3» п. Яйва, Александровского района...
Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в...
Тема: «Великие русские писатели»...
Урок русского языка во 2-м классе "Сочинение по собственным наблюдениям «Первый снег»"...
Номинация «Секреты успеха»...
Александровское Проект «Статистика и время школьника»...
Конкурс проектов по проблемам воспитания    ...
«Птицы наши друзья»...
«начальная школа XXI века» под редакцией н. Ф. Виноградовой гвашева Фатима Рамазановна...
Самостоятельная работа учителя начальных классов моу сош с. Калининское...
Отчет по экспериментальной работе учителя начальных классов моу сош №118 Калининского района...



Загрузка...
скачать
Описание элемента системы работы Раитиной Риммы Викторовны, учителя начальных классов МОУ СОШ №2 Александровского района по теме:

«Использование элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка, чтения, окружающего мира, как средство для развития мыслительной деятельности учащихся».

Автор: Р.В. Раитина – учитель начальных классов МОУ СОШ №2

с. Александровское Александровского района

Томской области

Л.М. Мячина – психолог МОУ СОШ №2

с. Александровское Александровского района

Томской области

^ Актуальность темы.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Сегодня вопрос о развитии мыслительной деятельности учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников большие возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Трудно себе представить сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Поэтому я считаю, что развитие мыслительной деятельности младших школьников – это и есть актуальная проблема, которую необходимо решать. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Причины, побудившие к решению данной проблемы:

- неумение учащихся устанавливать причинно-следственные связи;

- неумение учеников применять знания в нестандартной ситуации;

- неумение обучающихся отделять главное от несущественного.


^ Цели: педагогическая – даю ученикам ШАНС развивать свои способности

образовательная - исследование эффективности применения элементов Технологии развития критического мышления, как средство для развития нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Задачи:

  1. Научить школьников выделять причинно-следственные связи;

  2. Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;


2

  1. Отвергать ненужную или неверную информацию;

  2. Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

  3. Понимать, как различные части информации связаны между собой;

  4. Выделять ошибки в рассуждениях;

7. Отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь

акцентироваться на первом;

8. Показать положительное влияние использования технологии РКМЧП для развития

мыслительной деятельности учащихся;

^ Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс преподавания гуманитарных предметов в классах начальной школы.

Предметом исследования стало использование элементов технологии РКМЧП при изучении предметов гуманитарного цикла как средство развития мыслительной деятельности учащихся.

^ Предполагаемые ресурсы:

 организационные: предоставление классной аудитории и классного коллектива для реализации намеченных замыслов

 финансовые: организация поездки на семинар в г. Томск

 кадровые: психолог, методист РОО, библиотекарь МОУ СОШ №2, администрация школы

 учебно-методические: приобретение учебно-методической литературы по применению технологии РКМЧП

 материально – технические: использование компьютерной техники

Была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приёмы ТРКМЧП, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:

  1. умение ставить вопросы;

  2. умение выделить главное;

  3. умение делать сравнение;

  4. умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

  5. умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

  6. способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

^ Срок реализации: 3 года- с 2005 по 2008 учебные годы.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления и дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития мыслительной деятельности. Я хочу поделиться своими наработками использования некоторых общеизвестных приёмов развития критического мышления на уроках чтения, окружающего мира, русского языка, которыми пользуюсь и которые, на мой взгляд, дают хорошие результаты.

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.


3

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.


Технологические этапы





2 фаза

Реализация смысла

Задачи:

Помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми




1 фаза

Вызов

Задачи:

Пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации; помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

3 фаза

Рефлексия

Задачи:

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал и самостоятельно определить направления дальнейшем изучении материала



^ Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

^ Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

^ Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

^ Стадия вызова

Первый этап работы в нашей технологии называется стадия вызова (evocation stage). Кому-то этот этап наверняка знаком. С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах, прежде всего, их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие


4

на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно -популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

^ Стадии осмысления и рефлексии

Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning). Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники

информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения. Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем, третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо, - стадия рефлексии (reflection), необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению

5

к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время

переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо предлагает широкий набор методических приемов и стратегии ведения урока.

Считаю, что для учащихся начальных классов одним из приемлемых и доступных приемов является – КЛАСТЕР, смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые.

Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Ученики легко используют этот прием и используют кластеры в ходе урока.


Ниже приведён пример кластера, используемый при изучении темы «Разнообразие животных», окружающий мир, 3 класс, Программа "Школы России" (методическая разработка урока по окружающему миру «Разнообразие животных» с работами учащихся в приложении № 1)


Первая стадия – ВЫЗОВ

(актуализация имеющихся знаний, мотивация к дальнейшей работе, пробуждение интереса к получению новой информации)


6

Учитель: Я предлагаю вам составить схему

  • В чём сходство животных с растениями? (Составление кластера).












- В чём их отличие? (Составление кластера)























Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Направлена на сохранение интереса при получении новой информации, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»).

Для стимулирования внимательного чтения я использую прием «Инсерт». Учащиеся получают карточки с текстом о животных нашего края. Задание: прочитать текст и сделать пометки значками. (значки дети ставят по ходу чтения на полях). Работают индивидуально. Время работы 10 минут.

«V»

«+»

«-»

«?»

Поставьте на полях «V», если что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете.

Поставьте на полях «+», если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте на полях «-», если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знаете, или думали, что знаете.

Поставьте на полях «?», если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели получить более подробные сведения по данному вопросу.

7

Составление маркированной таблицы (учащиеся обсуждают прочитанный текст, проговаривают, что было для них новым или непонятным и т.д.) По ходу беседы учитель на доске, а учащиеся в тетрадях заполняют маркированную таблицу. На это отводится 10 минут.

Одним из эффективных приемов технологии стал для меня «Деление на смысловые части» или «Чтение с остановками».

Начало работы с данным приемом, на мой взгляд, может выглядеть так: текст произведения делится учителем на смысловые фрагменты, каждый предыдущий дает возможность прогнозировать последующий, высказывать гипотезы, опираясь на уже известное (здесь изумительная работа со СЛОВОМ); искать ассоциации и т.д., а потом, читая следующий фрагмент, проверять себя – угадал? предсказал? предопределил? или нет? Если нет, то почему? Был невнимателен? К чему?

К слову писателя, товарища по классу? К жизни? К самому себе?

Что дает мне и моим ученикам такая работа? Во – первых, текст читается очень внимательно; во – вторых, каждый! может, не боясь, высказывать свои предположения, опираясь только на прочитанное; в – третьих, возникает множество гипотез, и их интересно слушать относительно своей, соглашаясь или нет; в – четвертых, так интересно фантазировать, иногда выдавать мечту за действительность, играть в ассоциации. А самое главное – как интересно, оказывается, прислушиваться к слову писателя и в какой – то момент вдруг чуть не закричать от восторга: «А я знал, знал, что дальше все будет именно так!»

Работу по этой технологии я начала с произведений, небольших по объему. К 4 классу объем произведений был увеличен. Вот, например, как была построена работа в четвертом классе по произведению Ив. Пенькина “Корабль-туча”. Текст разделила на 4 фрагмента, название текста сразу не указала.

(Методическая разработка комбинированного урока по русскому языку и чтению в приложении №2)

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

^ Для этой работы актуален прием синквейна. Синквейн– это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное). Во второй строке дается описание темы/предмета (два прилагательных или причастия). Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия темы/предмета. Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых слов, выражающую отношение автора к теме/предмету. Пятая строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

Обычно рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии.

Подобная работа:

– обогащает словарный запас ученика;

– подготавливает его к краткому пересказу;

8

– учит формулировать идею произведения (4-я строка синквейна);

– позволяет каждому ученику почувствовать себя (хоть на мгновенье) творцом и философом, т.к. написать синквейн может каждый.

Обсуждение правил групповой работы помогает достигнуть доверия и взаимопонимания.

Например так выглядела работа на уроке русского языка и чтения:

- Расскажите о героях, составляя их краткие характеристики, опираясь только на материал 2 части (написание синквейна)

1-2 группы об отце,

3-4 группы о матери,

5-6 группы о сыне

Отец

заботливый, отважный

любит, прощается, наказывает

бывший капитан “Доброй надежды”

Патриот!

Сын

самолюбивый, упорный

читает, примеряет, учится

мечтает стать капитаном корабля

Неблагодарность!

Мать

заботливая, любящая

стирала, старела, ждала

работа клонит к земле

Любовь!

^ Итоговая рефлексия (окончательное подведение итогов) является очень важной, так как она может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д. После окончания работы с текстом я предлагаю ребятам написать небольшое «эссе» (маленькое сочинение), в котором они в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти «эссе» с точки грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры чтения. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами.

Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.


9

Заключение.

Использование технологии развития критического мышления позволило достичь следующих результатов:

  1. изменить отношение детей к урокам чтения, русского языка, окружающего мира;

  2. повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

  3. развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

  4. изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

  5. мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

  6. создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности

  7. повысить мыслительную деятельность учащихся начальной школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все. Критическому мышлению нужно учить и важно, чтобы ученики могли использовать навыки в конкретной предметной деятельности.

Применение технологии критического мышления через чтение и письмо направлено на развитие работы с информацией, умение не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и развивать способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

Мониторинговые исследования результатов подтверждают преимущество использования новых технологий:

  1. кластеры (показывают более высокий уровень навыков работы с текстом, учебником и дополнительной литературой).

Уровень развития критического мышления изучался приёмами составление кластера и маркировки текста (ТРКМ). Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать причинно – следственные связи оценивалось по уровням:



Уровень

Параметры

Баллы

Допустимый

Полное отражение темы в кластере и установление причинно – следственных связей

10 баллов

Средний

Н неполное отражение темы в кластере и установление причинно – следственных связей

7-9 баллов

Низкий

Неумение устанавливать причинно – следственные связи

Меньше 6 баллов

10


^ Учебный год

класс

Количество учащихся

Допустимый уровень

Средний уровень

Низкий уровень

2005-2006

2

20

7

9

4

2006-2007

3

21

9

7

5

2007-2008

4

23

13

6

4




  1. наблюдения за деятельностью учеников со стороны администрации, коллег по работе, свидетельствуют о высоком уровне сформированности устной и письменной речи, логического мышления и творческой активности.


Развитие умения работать с информацией представлены в процентном соотношении за 2-4 классы в таблице:


^ Учебный год

класс

Количество учащихся

Умение систематизировать материал

^ Умение определять причинно-следственные связи

2005-2006

2

20

48%

35%

2006-2007

3

21

70%

60%

2007-2008

4

23

80%

65%


3 Высокий уровень качества знаний и степень обученности учащихся.


Результаты исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более 65 % учащихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить причинно- следственные связи.

С целью выявления умения формулировать вопросы проведена стратегия «Вопросительные слова» (ТРКМ).

К концу четвертого года обучения произошел рост в умении задавать вопросы интерпретационного типа и вопросы обобщающего характера, но по прежнему лидируют вопросы на воспроизведение событий – простые вопросы.

  1. Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы) оценивались - в 1 балл;

  2. Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные) – в 2 балла;

  3. Вопросы обобщающего характера (оценочные) – в 3 балла.

Учащиеся, набравшие от 1- 4 баллов - показали низкий уровень;

от 5-9 баллов - средний уровень;

от 10-12 баллов - уровень выше среднего;

от 12- 15 баллов - высокий уровень.


11


^ Типы вопросов

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Вопросы на воспроизведение событий

(простые вопросы)

100%

57,5%

53,3%

49,2%

Вопросы на установление причинно – следственных связей

(интерпретационные)

----------

40,7%

41%

43%

Вопросы обобщающего характера

(оценочные)

---------

2,8%

5,7%

5,9%


4 Данная система рассматривалась не только через индивидуальную деятельность учителя, но и через школьные, районные семинары. Опыт учителя по проблеме интеграции технологии критического мышления и системы развивающего обучения изучался и анализировался, получив положительную оценку. (Методы отслеживания приложение №3)


Диагностика уровня восприятия художественного произведения


Уровень

2 класс

2005-2006 год

3 класс

2006-2007 год

4 класс

2007-2008 год

Высокий

14,8 %

63 %

65 %

Средний

74,1 %

18,5 %

19 %

Низкий

11,1 %

18,5 %

16 %




Класс

Вопрос на воспроизведение событий

Вопрос на оценку героя и установление причинно-следственных связей

Вопрос обобщающего характера

2 класс

36%

36 %

6%

3 класс

62,4 %

58 %

3,5 %

4 класс

58,7 %

64 %

3 %




Скачать 198,22 Kb.
оставить комментарий
Дата13.11.2011
Размер198,22 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх