Текст как средство личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы icon

Текст как средство личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы


Смотрите также:
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...
Учитель русского языка и литературы Рожко Галина Михайловна...
Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики...
Развитие творческих способностей на основе личностно ориентированного подхода...
«Развитие познавательной деятельности учащихся на принципе личностно-ориентированного обучения в...
Учителя русского языка и литературы моу «Норваш Шигалинская сош»...
Урок иностранного языка сегодня. Методическое содержание урока иностранного языка...
«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»...
Целенаправленная и комплексная работа по осуществлению личностно-ориентированного подхода была...
Моя педагогическая кухня представлена в форме торта «Дружба»...
«Использование личностно – ориентированных технологий при подготовке к ент как необходимый...
На уроках литературы в 9 классе при изучении темы...



Загрузка...
скачать
Выступление в ТОИПКРО

на курсах

повышения квалификации

30.06 2010 г.


Текст как средство личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы


Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

самостоятельность как личностную черту,

вселить в них радость сотворчества, то

создавай такие условия, чтобы искорки

этих мыслей образовывали царство мысли,

дай им возможность почувствовать себя

в нём властелинами.

Из «Заповедей» Ш.А. Амонашвили


Любой человек в современном мире, не замечая этого, живёт среди текстов и сам вынужден создавать их. Тексты буквально преследуют нас: реклама, информация по радио, доклад, статья в газете, сообщение, отправленное через Интернет… И это не говоря уже о широком понимании этого термина, когда текстом считается и танец, и система дорожных знаков.

Что же такое текст? Почему необходимо учиться понимать его и работать с ним в школе? Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии, культурологии, философии, истории, литературоведения. Чтобы постичь текст в целом, необходимы знания из области теории литературы, истории языка, этнографии. Изучая текст, дети невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, исправлять ошибки, овладевают богатством точной и выразительной речи. И долг учителя-словесника – организовать интересную, квалифицированную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, культурно компетентную личность.

При переходе на стандарты второго поколения компетентностный подход должен сменить знаниевый. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение с его направленностью на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности.

Сущность личностно ориентированного обучения состоит в следующем:

  • в центре внимания должна быть личность учащегося с его субъективным опытом, приобретённым до школы;

  • познавательная деятельность школьника есть самостоятельный, личностно значимый и поэтому очень действенный источник его развития;

  • процесс обучения сориентирован на развитие ученика как целостной личности, а не на развитие отдельных качеств ребёнка;

  • в основе обучения лежит дифференцированный подход к ученикам с учётом уровня их интеллектуального развития, уровня подготовки по данному предмету, уровня развития их способностей и задатков;

  • особое внимание уделяется сознательному развитию у школьников самостоятельного критического мышления;

  • учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, его роль заключается прежде всего в том, чтобы квалифицированно определить трудности учеников, мешающие ему полноценно усвоить знания и помочь преодолеть эти трудности.

Использование текста как средства личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы обеспечивает приобщение учеников к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого отношения к слову, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования.

Духовная личность характеризуется не только владением всеми видами речевой деятельности, умением передавать чувства в устной и письменной форме, но и обладанием индивидуальным авторским стилем. Показателем сформированности духовной личности является способность определить автора текста, узнать, из какого произведения цитата, что свидетельствует о приобщении ребёнка к лучшим образцам национальной культуры. В практике своей работы я рассматриваю личностно ориентированное обучение как адаптивную систему, в которой через организацию единой (в рамках урока), но разнородной образовательной среды создаются условия для внутренней дифференциации. Личностно ориентированная среда на уроках русского языка и литературы – это развивающая речевая среда, основой которой является текст.

Личностно ориентированное образование – целостный педагогический процесс, поддерживающий индивидуальность, естественность, неповторимость каждой детской личности. Научить школьников пользоваться русским языком как средством общения, средством познания мира и себя в нём, приобщения к культуре, развивать в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности дают возможность уроки, где высшей единицей обучения выступает текст.

Осуществлению личностно ориентированного подхода при изучении русского языка и литературы способствуют такие виды уроков, как уроки-исследования, семинары, практикумы, деловые игры, которые состоят из следующих этапов:

  • целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания, получают дополнительные инструкции;

  • планирование, когда школьники вникают в содержание, идею текста, размышляют над способом выполнения заданий;

  • исследование текста;

  • устные отчёты о проделанном исследовании (ученики обсуждают, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

  • итоговая творческая работа. Обобщение материалов (размышления над текстом, собственные мысли и чувства по исследованию текста).


Основной целью своей работы считаю признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В связи с этим встают следующие задачи:

Как сделать урок радостным и интересным?

Как активизировать деятельность учащихся на уроке?

Как не только преподать определённую сумму знаний, но

и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать

потребность узнавать всё больше и больше?

Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать своё мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, - мечта любого учителя.

Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приёма втягивания при помощи вопросов в урок весь класс. Ставя перед учащимися увлекательные задачи, задавая вопросы, которые вызывают живой творческий отклик, стараюсь добиваться не внешней, показной самостоятельности, проявляющейся в привычном наборе выражений: «я думаю», «мне кажется», «по-моему», а истинной, рождающейся в процессе искренних переживаний увлечённости анализом произведения. Стараюсь строить уроки литературы как диалог, который классики ведут между собой, старшеклассники с автором, своими сверстниками, своим временем.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Обучающиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чём, по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут варьироваться, звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно. В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работ хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Стараюсь дать возможность высказаться каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке расходится с мнением учителя.

На уроках литературы создание личностно ориентированной ситуации связано прежде всего с переносом акцентов на психологический анализ художественного произведения, на его оценку с точки зрения нравственных ценностей; с учётом особенностей внутреннего мира ученика и т.п. Эмоциональность литературы является фактором присвоения культурных ценностей учеником. Именно литература обладает возможностями для формирования самооценки школьников (через идентификацию с героем); для самопознания и осмысления внутреннего мира человека (через осмысление и понимание внутреннего мира героя).

Приведу пример личностно ориентированной ситуации на уроке литературы в 7 классе по теме « Значение эпизода кулачного боя на Москве-реке в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Цели, ориентированные на развитие личности ученика:

  • развитие личностно смыслового отношения к учебному предмету: помочь обучающимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;

  • развитие ценностного отношения детей к окружающей действительности, к другим людям и их чувствам.

Рассказываю ребятам одну школьную историю. Однажды мальчик вступился за девочку и подрался с её обидчиком. Классный руководитель решила наказать мальчиков. Девочка пыталась объяснить, что её защитник не виноват, но учительница не изменила своего решения: оба ученика получили неудовлетворительные отметки по поведению. Затем обращаюсь к классу с вопросом, как бы они оценили действия героев этой истории? Таким образом обеспечивается личностно значимая для учащихся постановка учебной задачи, организуются поиски и решения путём раскрытия субъектного опыта учащихся.

Затем перевожу разговор на обсуждение поэмы М.Ю. Лермонтова, предложив ребятам найти параллели этой истории с героями произведения. Ученики легко определяют эту связь и выделяют эпизод кулачного боя между Кирибеевичем и Калашниковым. Для создания особого эмоционального настроя учащихся организуется чтение по ролям этого эпизода заранее подготовленными ребятами, а затем начинается обсуждение. Ребятам предлагается ряд вопросов, например:

1. Какую роль играет пейзаж, открывающий повествование в III главе?

2. Каким смыслом наполняется сравнительная параллель из жизни природы и человека?

3. Исключительным событием или обычаем того исторического времени представлен кулачный бой в поэме?

4. Зачем выходит Кирибеевич на кулачный бой?

5. Из каких побуждений идёт на бой Калашников?

6. Какой смысл вкладывает он в слова, называя Кирибеевича «басурманским сыном»?

7. Как понять поведение Ивана Грозного по окончании боя?

8. Правым ли себя считает Калашников, вступив в кулачный бой с Кирибеевичем?

9. Почему он просит братьев, чтобы они «помолились … за его душу грешную»?

Отвечая на вопросы, ученики осмысливают поведение героев, их личные качества убеждения, что ведёт к пониманию значения эпизода в произведении. Всё это способствует развитию логического мышления обучающихся, умений сопоставлять, сравнивать, выделять существенное. Развивается речь учеников, их коммуникативные способности.

Заканчивая обсуждение, ребятам предлагаю найти в тексте ключевые слова, выражающие народную оценку поступка Калашникова; а также высказать свою точку зрения, ответив на вопрос, как бы они поступили, оказавшись в наше время в схожей ситуации, и как они теперь оценивают поступок мальчика нашей первой школьной истории, что-то изменилось в их отношении к нему или нет?

Особое внимание обращаю на домашние задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не допустить перегрузки учащихся, разноуровневыми, предполагать ситуацию выбора и при этом по возможности носить творческий характер.


Как было сказано выше, одной их основ личностно ориентированного обучения является дифференцированный подход к ученикам с учётом уровня их интеллектуального развития, уровня подготовки по данному предмету, уровня развития их способностей и задатков. Решающую роль здесь играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Соглашусь с известным психологом Н.А. Мечниковской в том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания, но и от индивидуальных особенностей личности школьника».

Предлагая задания различных уровней, даю возможность всем учащимся справиться с ними, поверить в свои силы, это вовсе не означает, что ученик не имеет права выполнить задание другой группы (другого уровня). Если на первых порах советую ученику, с какого уровня ему следует лучше начинать, то в дальнейшем школьник сам выбирает его самостоятельно, реализуя своё право выбора, сам решает, стоит ли переходить к выполнению заданий следующего уровня или работать на прежнем.

Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ученику работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справиться с заданиями, формирует положительные мотивы учения.


В качестве важнейшей задачи на уроках русского языка считаю всесторонне развитие основных видов речевой деятельности. Коммуникативная направленность преподавания по учебному комплексу М.М. Разумовской, С.И Львовой позволяет обеспечивать условия для осмысленного, а не формального усвоения знаний. Становление орфографического навыка осуществляется у каждого ученика персонально, по принципу этапности, а не от «правила к правилу». Обучение грамматике стараюсь осуществлять на художественных текстах, производя комплексный анализ, когда не только актуализируются знания, но и прививается любовь к слову.

Приведу пример урока русского языка в 6 классе по теме: «Употребление глаголов в речи».

Цели: 1) осмысление значений глаголов для достижения информативности,

точности и выразительности устной и письменной речи;

2) развитие навыков говорения на лингвистические темы; обучение

использованию глаголов в прямом и переносном значениях в текстах

художественного стиля;

3) упражнения в комплексном анализе текста; воспитание чувства

приобщения к образам, переживаниям, видению мира, эмоциям

художника слова.

^ Комплексный анализ текста.

Ночь.

Усталый день склонился к ночи,

Затихла шумная волна,

Погасло солнце, и над миром

Плывёт задумчиво луна.

Долина тихая внимает

Журчанью мирного ручья.

И тёмный лес, склоняясь, дремлет

Под звуки песни соловья.

Внимая песням, с берегами,

Ласкаясь, шепчется река.

И тихо слышится над нею

Весёлый шелест тростника.

(С. Есенин)

Предварительно отпечатаны тексты стихотворения для каждого ученика класса. Дети готовят сюжеты иллюстрации «Ночь на реке».

I. Восприятие текста.

1. Выразительно прочитайте стихотворение. Какое настроение передаёт автор?

2. Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к этому стихотворению. Какие краски вам будут нужны для рисунка?

3. Совпадают ли ваши представления с образом ночной реки С. Есенина?

II. Лингвистический анализ текста.

1. Проведите построчный фонетический анализ текста, устанавливая, повтором каких согласных звуков поэту удалось передать ночные шорохи, шелест трав. С помощью каких слов описываются звуки ночи?

2. Найдите примеры употребления слов в переносном значении для создания олицетворения. Выпишите все словосочетания, соответствующие схеме «существительное + прилагательное». В прямом или переносном значении употреблены имена прилагательные? Какой вид тропов создаётся этими словами? Какое настроение передаётся с помощью этих словосочетаний?

3. На основе анализа особенностей чередования ударных и безударных слогов последних четырёх строк покажите, сем достигается музыкальность, ритмичность и поэтичность текста.

4. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени, разберите их по составу. В каких из этих глаголов нулевое окончание? Какую форму глагола прошедшего времени образует это окончание?

5. Выпишите и затранскрибируйте слова, в которых буквы я, е, ю образуют два звука.

6. Назовите слова, в которых есть звук ц. В чём особенность написания этих слов? Приведите два-три подобных примера.

7. Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание непроизносимых согласных в корне». Запишите их и затранскрибируйте.

III. Отработка выразительного чтения текста.

1. Разберите по членам первое предложение стихотворения. Определите, повышается или понижается голос при произнесении слов, на которые падает логическое ударение. С помощью специальных знаков покажите особенность интонации этого предложения.

2. Научитесь выразительно читать текст, передавая голосом музыку стихотворения, звуки ночи.

IV. Заучивание текста наизусть и подготовка к письму по памяти. (Выученный текст способствует развитию грамотности ребёнка).

Постарайтесь запомнить особенности расстановки знаков препинания и написания всех слов.


Встречая в текстах средства художественной изобразительности, необходимо учить ребёнка видеть, что это, во-первых, результат творчества писателя. Во-вторых, они служат созданию картины жизни, позволяют читателю вообразить и почувствовать то, что изображено словами. В-третьих, они передают авторское отношение к изображаемому, мысли писателя о жизни. Поэтому задача читателя – вникнуть в то, что изобразил писатель, понять, какую мысль он выразил с помощью этого приёма, т.е. от слова идти к смыслу. Начиная с 5 класса, постепенно заполняем таблицу «Изобразительно-выразительные средства».

^ Изобразительно-выразительное средство

Определение

Функция в тексте

Метафора

Употребление слова или выражения в переносном значении на основе сходства, сравнения. Это скрытое сравнение.

^ Пустых небес прозрачное стекло;

багровый костёр заката; стальные отблески воды; костёр рябины красной

1) помогает ярко изобразить картину;

2) придаёт речи особую эмоциональность, выразительность;

3) выражает личную оценку автора, его неповторимую индивидуальность;

4) выявляет сходство в непохожих на первый взгляд явлениях;

5) помогает по-новому увидеть предмет


Но, как известно, легче запомнить пример, чем определение. Поэтому требую заучивания примеров какого-либо средства выразительности. Например, костёр рябины красной – метафора, все флаги в гости будут к нам – синекдоха, съел целую тарелку – метонимия, мальчик-с-пальчик – литота и др.

Рефлексия – также необходимый и органичный момент личностно ориентированного обучения. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали ученики вместе с учителем в начале урока.

Использую систему разнообразных заданий и вопросов на разных этапах урока:

  • Что нового узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?

  • Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?

  • Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?

  • Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?

  • Стало ли другим ваше отношение к герою?

  • Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Что осталось непонятным?

Подобные вопросы, как я смогла убедиться, способствуют формированию у обучающихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Рефлексивные задачи ставлю вначале сама, но скоро у детей входит в привычку подвергать анализу свою деятельность на уроке и её результаты.

Особое внимание в условиях подготовки и проведения личностно ориентированного урока русского языка и литературы стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость её велика, ибо саморазвитие, самообразование, самораскрытие личности, на которые и направлен личностно ориентированный подход, невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. Думается, в таких условиях, когда основной функцией языка становится коммуникативная, наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи является сочинение. Подготовка к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой, начинаю её на серьёзном уровне с пятого класса, подмечая и поддерживая робкие стремления учащихся к творчеству, желание выразить свои мысли. После того как пятиклассники познакомились с понятиями «тема», «основная мысль», узнали, что темы бывают широкие и узкие, начинаю их приобщение к лучшим образцам русской речи, к текстам, созданным мастерами русского слова. Благо, что учебник под редакцией М.М. Разумовской такую возможность предоставляет. Различные виды анализа текста обязательно использую на каком-либо этапе практически каждого урока русского языка и литературы, И только после подготовительной работы ребята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям, потому что им гораздо легче писать и говорить о том, что они видели, наблюдали, хорошо знают.

В 6-7 классах темы сочинений становятся разнообразнее. Развиваю у ребят навыки различного рода описаний, знакомлю с основами сочинения-рассуждения в разных стилях. На уроках литературы постепенно приобщаю учеников к литературоведческому анализу, иначе они не смогут постигнуть классические произведения, предлагаемые им программой, проанализировать их.

И уже с 8 класса веду работу по подготовке учащихся к написанию сочинений разных жанров, в том числе и по литературе. Достаточно много времени уделяю работе с теми учениками, которые проявляют творческие способности, хотят научиться писать ярко, своеобразно, интересно. После такой кропотливой работы над сочинением ребята начинают понимать сложность творческой работы и в тоже время ощущают вкус к сочинительству. Зрелое, самостоятельно написанное сочинение – достойная награда и ученику и учителю за усилия и упорный труд, без которых любые врождённые способности могут просто-напросто погибнуть, так и не развившись.

Приведу отрывок из эссе на тему «О времени и о себе», которое написал ученик 9 класса, теперь уже студент I курса ТГУ: «Каковы времена, таковы и нравы. Те проблемы, которые были актуальны ещё десять лет назад, сейчас кажутся смешными и совершенно несерьёзными, Их заменили новые напасти, намного более страшные. Например, наркотики. …. Я считаю, что нет никакой пользы от пустых лозунгов и предупреждений по поводу вреда, который приносят наркотики. Человек послушал и сделал по-своему… Пустой фразой «болячку» не излечишь: нужны глобальные изменения в сфере образования, воспитания и организации досуга молодого поколения. Например, куда пойти старшекласснику или студенту в нашем городе Асино в свободное от занятий время? … Я надеюсь, что в жизни нашего общества всё-таки наступят глобальные перемены, и их инициатором будет «правильная молодёжь, свободная от наркотиков и других искушений лукавого».

Личностно ориентированный подход осуществляю и во внеклассной работе по русскому языку и литературе. По особому плану занимаюсь индивидуальной работой со способными и одарёнными детьми. Провожу специальные занятия с теми, кто имеет склонности к выразительному чтению, систематически работаю с ребятами, желающими участвовать в олимпиадах.

Личностно ориентированное обучение, предполагающее осознанную ориентацию учителя на личность ребёнка, способствует тому, что мои ученики становятся победителями и призёрами районных олимпиад по русскому языку и литературе, региональной научно-практической конференции «Мир вокруг нас», конкурсах районного литературного творчества «Волшебное перо», областного Лермонтовского конкурса «Люблю Отчизну я!», областного конкурса «Я и мои права».




Скачать 156,59 Kb.
оставить комментарий
Дата13.11.2011
Размер156,59 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх