Развитие коммерческого образования в башкирии (1908 1967 годы): от торговой школы до уфимского профессионального торгового училища гилем уфа 2009 icon

Развитие коммерческого образования в башкирии (1908 1967 годы): от торговой школы до уфимского профессионального торгового училища гилем уфа 2009


Смотрите также:
Итоги деятельности Отделений биологических...
Итоги деятельности Отделения биологических...
Профессионального образования в башкирии...
Профессионального образования в башкирии...
Программы развития областного государственного образовательного учреждения начального...
Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века до 1917 года) 13. 00...
Программа инновационного развития на 2012-2014 годы...
Перечень основных публикаций за 2008 год...
Областная целевая программа «развитие дошкольного образования воронежской области на 2009-2012...
В башкирии появится еще один физкультурный комплекс 9 «Будем строить дворцы спорта» 10 стрельба...
В башкирии появится еще один физкультурный комплекс 10 «Будем строить дворцы спорта» 10 стрельба...
Программа развития гоу сош №638 на 2009-2011 годы Зеленоград...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

Одним из качественных показателей учебного заведения является уровень образования и специализация его преподавателей. Следующая таблица хорошо иллюстрирует этот показатель.

Таблица 4


Список преподавателей и сотрудников

профессионально-коммерческих классов


Ф.И.О.

Год

рожд.

Образоват.

ценз

Предметы,

которые ведет

Дополнит

обязанности

Стаж

  1. Носков

Александр

Киприянович

  1. Васьковский

Василий

Осипович

  1. Боровков

Григорий

Антонович

  1. Мокринский

Александр

Иванович

5. Надеждина

Надежда

Николаевна

6. Шиффер

(Васьковская)

Марья

Александровна

7. Гоне Марта

Анатольевна

8. Кармазин

Гавриил

Евставьевич

9. Вавилова С.С.

10.Романова М.А.

1872

1876

1892

1876

1882

1891


1877


1843

1891

1870

Московский

университет


С.-Петербург.

политехнич.

институт

Казанский университет


Казанская

духовная

академия

Высшие ест.-

научн. курсы

С.-Петербург

Высш. педаг.

курсы новых

языков

С.-Петербург.

Средн. учебн.

зав. Франции

Новороссий-

ский универс.


Общая и эконом.

география;

естествознание

Специальные

(коммерческие)

предметы

Математика,

физика


Математика

Естественная

история,

химия

Немецкий язык


Французский

язык


Завед. уч. зав.

Предс. шк.

совета

Заведующий

учебной

частью

Секретарь

шк. совета


Библиотекарь

и зав. хоз.

частью


Делопроизво-

дитель и бухг.


Уборщица

Уборщица

На службе

в уч. ведом.

с 1897 г.

С 1895 г.

С 1917 г.

С 1903 г.

С 1913 г.

С 1914 г.


С 1897 г.


С 1867 г.


Как видно, уровень образования преподавателей УПКК достаточно высок, пять из семи педагогов имели высшее образование. Двое остальных (Мокринский и Гоне), на наш взгляд, также имели, хоть и не высшее, но соответствующее специализации учебного заведения, хорошее образование. Ещё один показатель – стаж работы в системе образования, у преподавателей высокий: от 4 до 26 лет. В начале 20-х годов педагогический персонал учебного заведения стал чаще меняться.

Текучка педагогических кадров была связана с объективными внешними условиями. В отчете заведующего УПКК А.К.Носкова весной 1921 года встречаем множество фактов, раскрывающих материальное, психологическое и другие состояния педагогов и учебного заведения в целом. Так, в 1919-1920 учебном году классы переменили 3 помещения, каждый переезд сопровождался перерывами в учебных занятиях. Кроме этого, переезды вызывали «страшную порчу школьного имущества, пришедшего в крайнюю скудность»19. Поэтому «необходимо обеспечить классы всем потребным для правильного ведения учебных занятий (мебель, учебники, письменные принадлежности и т.п.). Необходимо, чтобы классам было возвращено взятое у них другими учреждениями имущество»20.

По поводу текучки сотрудников заведующий с сожалением резюмирует, что для того, чтобы «удержать в школе старых и привлечь в неё новых преподавателей необходимо обеспечить их вполне материально по отношению питания, одежды, обуви, отопления, освещения и т.п. Вообще необходимо создать такого рода условия, чтобы у преподавателей не являлись желания менять место службы…чтобы они были совершенно освобождены от мобилизации в другие учреждения»21.

То же самое заведующий говорит о материальном положении учащихся УПКК. Для того, чтобы «создать устойчивый контингент учащихся необходимо их вполне обеспечить материально…Необходимо поставить их в такое положение, чтобы не было необходимости службы в каком-либо учреждении. Необходимо, чтобы они были совершенно освобождены от всяких посторонних, не школьных занятий…Опыт последних лет показал, что большая часть учащихся оставила школу, не дождавшись сносного материального обеспечения»22.

5 марта 1921 года по Распоряжению Главпрофобра за № 1334 Уфимские профессиональные коммерческие классы были переименованы в промышленно-экономическую школу (УПЭШ). Школа была отнесена к профессиональным «повышенным учебным заведениям над школами 2-ой ступени». Можно только предположить причину изменения названия. Их могло быть несколько. Во-первых, государство, относительно 1917-1921 годов, стало чуть больше проявлять заинтересованность в развитии данного сектора образования, поэтому отдельные преобразования в управлении, финансировании образовательными учреждениями обуславливали и изменение их наименований. Во-вторых, новое название учебного заведения больше соответствовало изменениям, которые происходили в экономике, в промышленности в том числе, более того, новое название больше соответствовало новой идеологии. Слово «коммерция», на наш взгляд, в официальном употреблении не очень приветствовалось.

Сведений о промышленно-экономической школе немного. Тем не менее, она не меняла своей специализации, т.е. продолжала готовить работников торговой отрасли. Педагогов к 1 января 1922 года в школе состояло 10 человек (7 мужчин и 3 женщины), учащихся к этому же сроку было – 78 юношей и 7 девушек. В конце 1920-1921 учебного года школа выпустила 10 специалистов, получивших удостоверение, в этом же году были отчислены или отчислились сами 14 учеников. Как гласят строчки архивных данных, устами заведующего УПЭШ А.К.Носкова «преподаватели школы ставят своей задачей вести преподавание так, чтобы усвоение знаний учащихся не было схоластическим, книжным обучением, а приобреталось бы ими по возможности путем практических занятий и самостоятельных работ… пробуждая в учащихся интерес к работе и радость творчества, в сильной степени влияет на развитие внешних чувств и на гармоническое развитие душевной деятельности и дает пригодные в жизни навыки»23. Если сравнить эти идеи с идеями, высказывавшимися в коммерческом училище ещё в дореволюционный период, можно сделать вывод о том, что взгляды педагогов на подготовку своих подопечных не изменились. Принципы практикоориентированности, позитивной мотивированности учащихся, развитие творческого отношения к учебной (теоретической и практической) деятельности входили в число основных при организации педагогического процесса.

Вообще доказательств об обращении внимания на творческий подход в организации обучения, встречается довольно часто. Так, завуч УПЭШ В.О.Васьковский размышляя, советует то, что «преподавание нужно вести так, чтобы слушатели брали тот или иной предмет не памятью, не по конспектам или книгам, а проникались бы им, переживали бы его – и чем глубже будет это проникновение, это переживание, тем больше будет толку для дела. Как это сделать…дело находчивости, творчества, каждого преподавателя…Важно, чтобы слушатели проработали весь курс практически и самостоятельно. Самостоятельность и уверенность, что работа делается правильно – необходимые условия практики; они являются плодами напряженных творческих процессов в головах учащихся, и указывает, что предмет взят не механически, а сознательно»24.

Во взглядах на идею предназначения педагога интересны размышления и Носкова А.К., который, на наш взгляд, озвучил своеобразный педагогический гимн. Так он говорил, что «важнейшей задачей современной школы является найти в человеке человека, внимательно изучить его, найти в нем то, что к чему он будет наиболее способен, найти в нем задатки творчества, поддержать и развить их. Задачи профессора, врача, инженера, художника – ничто в сравнении с этой задачей учителя школы! Но как осуществить эту задачу?

Осмыслить такую задачу, проникнуться ею и приняться за неё сможет далеко не всякий учитель. Да и постановка всего школьного дела такова, что учитель даёт уроки по своему предмету – и только. «Посторонним» делом заниматься неудобно во многих отношениях, перерывы слишком коротки, а после уроков устали ученики, устал учитель, или он уже в другой или третьей школе»25.

Одним из возможных вариантов решения этой вечной проблемы: преподавать предмет или воспитывать личность Александр Киприянович предлагает создавать специальный институт классных руководителей «избранных из наиболее подходящих и дельных» педагогов, поручив ему тот класс, где у него много своих уроков и, главное, который ему подходит и «по развитию и по психике» учеников.

Роль этих педагогов сводится: 1) К насколько возможно постоянному общению с учениками; 2) К планомерному и всестороннему изучению склонностей, характера и способностей отдельного ученика; 3) К систематическим записям формуляров отдельных учеников – и особенно тех, кто неравномерно идет по всем предметам; 4) К всестороннему и внимательному обследованию условий, в которых живет ученик; 5) Руководитель класса находится в постоянном общении относительно своих наблюдений с другими педагогами и советом школы; 6) Руководитель класса может и должен влиять на характер каждого отдельного ученика.

В заключении руководитель учебного заведения резюмирует о том, что «при любви к делу, внимании, простоте и искренности отношений к учащимся, изучить их склонности и способности не представляет большого труда»26. Подобная позиция действительно может стать не только условием позитивного личностного развития воспитанников, но и формирования профессионального мастерства педагогов, которые из позиции «урокодателя» переводятся в позицию ваятеля человеческих душ. Идеи, которые всегда волновали человечество, которые не потеряют своей актуальности ни сегодня, ни в будущем.

В статусе школы рассматриваемое учебное заведение пробыло недолго, в сентябре 1922 года она была преобразована в Промышленно-экономический техникум. Техникум по Положению (см. Приложение 4) был «специальным учебным заведением, подготовляющим на основе социально-экономических дисциплин квалифицированных работников по финансовому, административному и хозяйственному управлению в Советских учреждениях и промышленных предприятиях». С декабря этого года Уфимский техникум был включен «в сеть учебных заведений, состоящих на государственном снабжении»27.

На заседании педагогического совета 1 августа 1922 года был сделан выбор на техникуме с 3-х годичным курсом обучения (специальный курс) и 2-мя подготовительными классами. Учебный план, принятый на этом же заседании, выглядел следующим образом.

Таблица 5

Учебный план Уфимского промышленно-экономического

техникума28


Предметы

1подг.

группа

2подг.

группа

1

класс

2

класс

3

класс

1. Русский язык

2. Немецкий язык

3. Французский язык

4. Математика

5. История культуры

6. История нар. хоз. ( и рабоч. вопрос)

7. География

8. Естествознание, включая гигиену

9. Физика

10. Химия

Специальные предметы:

11. Эконом. география (статистика)

12. Финансовые вычисления

13. Основы права и Сов. конституции

14 Счетоводство (общий курс)

15. Материаловедение (общий курс)

16. История общественных движений

17. История экономических учений

18. Экономическая политика

19 Финансовая политика

20. Счетоводство гос. учреждений

21. Бюджетно-счетн. дело и контроль

22. Кооперация и кооп-ое счетоводст.

23. Администр.-финансовое дело

4

5

5

5

3

-

3

3

3

-


-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4

5

5

5

3

-

3

3

3

-


-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4

2

2

5

3

-

-

3

3

5

-

3

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4

2

2

5

3

3

-

-

3

-


-

2

2

4

3

-

-

-

-

-

-

-

-

3

2

2

5

2

-

-

-

3

-


-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

2

3

1

Всего:

31

31

32

33

33


Получается, что после организации техникума, в коммерческом образовании происходит определенная модернизация его содержания. В этом компоненте увеличивается процент знаний (умений, навыков) экономической направленности, что, безусловно, является закономерным и поэтому явлением позитивным. Это наглядно при сравнении учебного плана техникума с аналогичным документом профессионально-коммерческих классов (см. выше). Из учебного плана техникума были убраны такие специально-коммерческие предметы как товароведение и коммерческая арифметика. Таким образом, на исследуемый период, можно высказать предположение о том, что Уфимский промышленно-экономический техникум становится больше общеэкономическим учебным заведением, чем коммерческим.

В развитии коммерческого образования в первое десятилетие советской власти можно выделить несколько выраженных этапов. Так первые послереволюционные годы названное образование мало регулировалось государством: не было ещё создано нормативной базы, не существовало строго определенной системы управления. Кроме того, названная сфера финансировалась совершенно нестабильно. Наряду с этим, что ещё больше усугубляло положение коммерческого образования, было то, что общественность перестала проявлять достаточную активность в организации его жизнедеятельности. Эти процессы носили закономерный характер и были обусловлены послевоенной разрухой, гражданской войной и другими событиями, связанными с революционными потрясениями. Обсуждая это на одном из совещаний УПЭТ, было высказано следующее: «До сего времени местные госучреждения мало интересовались техникумом, поэтому последний оказался оторванным от жизни… При техникуме нет общежития для учащихся, равно как и стипендии, поэтому у нас учатся только дети состоятельных родителей»29. Отсюда, мы считаем, что в этот период коммерческое образование функционировало, в определенной степени по инерции. И, конечно, нужно отдать должное педагогам. Благодаря их энтузиазму, их преданности своему предназначению, искреннему желанию «сеять разумное, доброе, вечное» не только не было закрыто единственное коммерческое учебное заведение в Башкирии, но оно стало основой последующего витка развития уже нового советского образования по подготовке специалистов торговой сферы. Надо отметить, что аналогичные процессы протекали и в других отраслях образования.

Следующий этап развития коммерческого образования связан с периодом разработки и введения НЭПа (новой экономической политики). В начале 20-х годов усиливается внимание государства к коммерческим учебным заведениям. В системе Наркомпроса (Народный комиссариат по просвещению) РСФСР в 1920 году был образован Главпрофобр (Главное управление профессионального образования). Название этой структуры часто менялось (Главный комитет проф.-тех образования, Главное управление проф.-политехнических школ и вузов, наконец Главпрофобр), но суть её оставалась без изменений. На это подразделение возлагалась координация деятельности ведомств по подготовке специалистов и рабочих, организация сети учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования и рабфаков, разработка для них учебных планов и программ. Главпрофобр начинает активно привлекать государственные хозяйственные органы, общественные организации и частных лиц к деятельности способствующей возрождению коммерческого образования.

Так в эти годы была создана государственно-ведомственно-общественная структура, так называемый Комсод, или Комитет содействия коммерческому образованию, куда вошли различные торговые и другие хозяйственные ведомства, учебные образовательные структуры, а также представители заинтересованной общественности. По всей стране, в том числе и в Башкирии стали организовываться филиалы Комсода, созываться съезды и конференции, всячески пропагандироваться идеи, повышающие значимость качественного развития рассматриваемой нами сферы образования.

Интересным в этом отношении являются идеи, прозвучавшие на Пленуме бюро съездов «Коммерческое образование в СССР и участие бюро в его развитии», который прошел в Москве в 1924 году. На пленуме говорилось о том, что «усложняющийся товарооборот, в условиях возникновения нового вида торговли – государственной и мощного развития кооперативной торговли, поставил хозяйственную жизнь СССР перед новой задачей – развитие специального промышленно-экономического (коммерческого) образования. Имеющиеся материалы говорят о чрезвычайной недостаточности квалификации наличного состава служащих… наличные средства Главпрофобра… совершенно недостаточны. Отсюда вытекает необходимость помощи со стороны хозорганов… как в смысле поддержки существующих учебных заведений, так и организации новых»30. Подводя итоги деятельности Комсода за текущие годы, Пленум признал, что созданная структура вполне себя оправдывает и поэтому должна культивироваться и дальше.

События, которые происходили в стране, непосредственно влияли на внутреннюю жизнедеятельность техникума. Так преподаватели и учащиеся стали привлекаться к различным общественным работам: уборка урожая, субботники и многое другое. В коммерческом образовании, как и во всех сферах жизни страны, стала внедряться новая идеология, культивируемая партией большевиков, в которой классовый подход становится основным.

Исходя из этого принципа, внимание со стороны органов управления, было обращено на контингент учащихся и педагогов, на идеологическую составляющую содержания образования и других сторон учебно-воспитательного процесса. Так на школьном Совете (15 сентября 1923 года) один из представителей Губпрофобра обратил внимание, что большая часть некомандированных (т.е. поступающих не по разнарядке органов управления), «явившихся на испытания не представила рекомендаций от какого-либо учреждения… и считает такое явление несоответствующим принципам классового приема в школы»31. На это заявление заведующий техникумом В.О. Васьковский возразил, сказав, что подобное противоречит правилам приема, но видимо, не был понят своим оппонентом.

В конце этого же года в техникуме была создана новая штатная единица политрука (политический руководитель). Политрук назначался в помощь заведующему «для политического воспитания учащихся и урегулирования их отношений к преподавателям». Со следующего, 1924 года в техникуме начались проводиться так называемые социальные чистки. По результатам трех проверок было исключено 20 учащихся. Формулировки этих действий говорят сами за себя: «Исключить по социальному положению, а равно и по неуспешности», «Исключить как кулацкий элемент и как отрицательно проявивший себя в техникуме», «Исключить как размягчающе-действующего элемента на учащихся и как эвакуировавшегося в Сибирь с Колчаком»32. Часть учащихся были оставлены в техникуме, но под «особым наблюдением». Из-за этих чисток в конце 1923-24 учебного года учащихся осталось только 70 человек.

Не остались в стороне от подобных потрясений и педагоги техникума. В конце 1923 года по рекомендации Главпрофобра была уволена преподаватель французского языка М.А.Гоне. Архивные документы не сохранили формулировок, по которым она потеряла возможность работать. Но можно предположить, что причиной увольнения было её социальное происхождение и, конечно то, что она образование получила во Франции. Надо сказать, что в этой истории была и позитивная сторона: педагоги техникума пытались защитить своего коллегу, она была хорошим специалистом. Но попытки преподавателей оказались тщетными.

Классовый подход, безусловно, стал основным и при подборе административного персонала техникума. Возможно поэтому в конце 20-х годов его заведующим назначается Чиглинцев (к сожалению, инициал этого педагога мы не встретили), сын ремесленника, единственный в техникуме член ВКП (б). Если судить об уровне образования, он окончил высшее начальное училище и Совпартшколу (Советская партийная школа), то в учебном заведении было множество преподавателей, которые имели высшее профильное образование. С другой стороны, необходимо отметить и то, что в это десятилетие преподаватели учебного заведения неоднократно отказывались от предложений стать заведующим. Или уже действующие руководители отказывались от своей должности, так было с А.К.Носковым, В.О.Васьковским и другими.

В 20-е годы учебное заведение, также как и в дореволюционный период, уделяло много внимания воспитательной работе. Ведущими направлениями этой работы являлись нравственное, трудовое и физическое воспитание. В нравственном воспитании, чаще называемое нравственно-политическим, акцентировалось внимание на формирование коллективистски направленных ценностей, общественные идеалы превалировали над личностными. В этом воспитании, как впрочем, и в других направлениях доминировали идеологические установки. Тем не менее, мы считаем, что безыдейного воспитания быть не может. Более того, идеи воспитания высоконравственного, патриотичного, законопослушного человека, правда, понимаемого по-своему, являются актуальными во все времена.

В трудовом воспитании акценты делались на практической деятельности учащихся. Воспитанников привлекали работам по самообслуживанию в техникуме и в общежитии, когда оно уже было открыто. С детьми проводили экскурсии на промышленные и другие предприятия, организовывали беседы. Проблема трудолюбия часто была темой обсуждения на педагогических советах. Так, на совещании в 1925-26 учебном году учащиеся были разделены на две группы и высказаны следующие идеи: «дети, принимающие участие в трудовой жизни своих родителей, дети знакомые с трудом, а не предоставленные улице, самим себе, безусловно, более трудолюбивы, более понятливы, постоянны, уравновешенны и более нравственны. Поэтому в техникуме можно наблюдать две группы: деревенских жителей (крестьян и батраков) и детей горожан. Первые, несмотря на плохую подготовку, незнание русского языка (среди них множество башкир и татар) хорошо работают и обещают быть дельными работниками в будущем»33. Было признано, что дети горожан в целом слабо приспособлены к физической работе. Поэтому было решено усилить внимание к привитию качеств трудолюбия в этой группе учащихся.

Большое внимание было уделено организации ученического самоуправления. В этом основную роль стала играть ячейка ВЛКСМ (Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи), организованная в техникуме с 15 декабря 1925 года. Комсомольцы, вместе со своими наставниками, только за один год создали Кружок текущей политики, организовали (вместе с ячейкой ВКП (б)) шефскую работу над деревней Чесноковской, в техникуме и в этой деревне прочитали множество докладов и поставили спектакль, кроме того выпускали стенгазету «Эономист».

Кроме ячейки в техникуме были и другие органы самоуправления: а) профсоюзная организация; б) учком (ученический комитет); в) комитет общежития; г) конфликтная комиссия и д) стипендиальная комиссия. Учком занимался проблемами всей внутренней жизни учебного заведения: успеваемостью, досугом, выпуском стенгазет и другими вопросами. Поэтому в учкоме были такие подразделения как культсектор, академсектор, редколлегия, ревизионная комиссия, сантройка.

При организации самоуправления учащихся были выделены следующие задачи: «1) Всесторонняя и живая связь со школьной жизнью; 2) Вовлечение в работу по возможности всех учащихся; 3) Организация помощи отстающим товарищам и постановка учебы на должную высоту и 4) Усиление сплоченности школы – более тесное сближение партийных учащихся и беспартийных и всех учащихся с преподавательским персоналом»34. Надо сказать, что органы ученического самоуправления достаточно часто проводили различные собрания и заседания. Так, в 1926 году было проведено 4 общих собраний учащихся, 8 – заседаний учкома и 15 – ячейки ВЛКСМ.

В конце 20-х годов в УПЭТ происходят изменения в организации всего учебно-воспитательного процесса. С начала нового 1928-29 учебного года техникум стал действовать как 4-х годичное учебное заведение, без учета подготовительных групп. В уставе была определена цель как «подготовка счетных, торговых и оперативных специалистов средней квалификации для 3-х видов коопераций: сельскохозяйственных кредитных товариществ, потребительской и кустарной»35. Средствами содержания техникума являлись финансирование Наркомпроса, регионального и общероссийского Комсода, а также плата за обучение.

В этом году в техникуме было открыто новое отделение – счетно-кооперативное. Теперь вместе с торгово-кооперативным в учебном заведении стало два отделения. Цель нового отделения была определена как «подготовка счетоводов для торговли, промышленных, кредитных, коммунальных предприятий и учреждений». Плюс к этим основным двум отделениям необходимо дополнить и батрацкие 2-х летние курсы, которые также были открыты в это десятилетие. Курсы были предназначены для подготовки работников торговли и счетоводов для сельской местности. К обучению допускались лица, направляемые региональными представительствами профильных организаций. Курс обучения представлял собой сокращенную программу предметов, изучаемых на основных отделениях. Считаем, что батрацкие курсы можно приравнять к третьему отделению, действовавшему в рамках техникума.

После введения комплексно-проектных программ ГУСа (Государственный ученый совет) в общеобразовательных школах, то же самое стали внедрять и в профессиональных учебных заведениях. Так, в последних предлагалось изучение теоретических дисциплин на основе комплекса проектов, циклических и лабораторных методов, а также на идеях Дальтон-плана.

Но так как программы ГУСа имели множество противоречий и недоработок, а план «относительно циклов и вовсе устарел», в техникуме достаточно творчески подошли к их внедрению. Первоначально был изменен учебный план, что естественно было непросто. Сверх программы вводятся новые предметы, наряду с этим меняются акценты в изучении предметов по сравнению с тем, что рекомендовалось органами управления. Например, «на товароведение отведено 10 часов на I и II курсах и 3 часа на III курсе, тогда как по ГУСу всего отводится 11 часов и предмет изучается только на первых двух курсах. Причина – совершенно недостаточная подготовка по естествознанию и химии. По той же причине увеличено количество часов на математику и физику»36.

В обучении воспитанников были определены 3 основные задачи: «1) Оформить, углубить знания по отдельным предметам (чего не дает комплекс); 2) Дать учащимся уверенность, убежденность в своих знаниях; 3) Связать общеобразовательные предметы со специальными»37. В преподавании применялись различные методы: демонстративный, иллюстративный, эвристический, лабораторный, творческий.

Для того, чтобы ярче прочувствовать настроение творческих исканий педагогов техникума обратимся к строкам архивных источников. Так при изучении бухгалтерии широко применялся «метод проектов (частных или частичных), анализ и разбор проектов учащихся (составление баланса, журнальных статей, ведомостей и т.п.). В чистом виде ни один метод не применялся. Почти каждому отделу, нужен свой метод, комбинация, «комплекс» методов. Формализма в этом отношении не было: создание для каждого случая особого комплекса методов – живое творчество, для которого необходима свобода выбора, изобретательность»38. Или, например, в учебном заведении был изобретен и введен «лабораторный план». Он допускал, в зависимости от совокупности всех условий, ту или иную комбинацию методов и давал возможность для большего простора творческой составляющей работы преподавателя. Схема этого плана выглядела следующим образом: 1) Тема; 2) Содержание темы; 3) Методы работы; 4) Время; 5) Литература; 6) Внутрипредметные и межпредметные связи; 7) Формы учета деятельности учащихся и 8) Как проработан материал.

Существенным в «лабораторном плане» было то, что по каждому предмету, во взаимосвязи с другими дисциплинами, на весь год или на семестр составлялся сводный план работы. В нем, по выбору педагога, определялись несколько тем, для проработки их лабораторным методом. Благодаря этому можно было распланировать количество и очередность применения этого метода по всему техникуму.

Безусловно, вместе с социально-экономическими изменениями, происходившими в стране и в мире, происходит реорганизация в функционировании учебного заведения. Это наглядно проявлялось в модернизации содержания образования. Так, к основным общеобразовательным и специальным дисциплинам, изучаемым в техникуме, был дополнен цикл общественно-политических предметов. Например, в учебном плане 1928-29 года (см. Приложение) мы встречаем такие новые предметы как обществоведение, политэкономия, экономическая политика, советское право и советская конституция, основы марксизма-ленинизма, военизация.

Военизация как предмет изучения был введен с 1926 года, после утверждения ЦИКом и СНК СССР «Положений о прохождении допризывной военной подготовки учащихся вузов и техникумов». Названная подготовка состояла из теоретического курса и 2-х месячной летней практики. Теоретический курс был обязателен и для юношей и для девушек. К летней практике привлекались те, кто в будущем подлежал призыву в армию.

Своеобразными были нововведения, которые стали внедряться в связи с допризывной подготовкой. В учебных заведениях стали оборудоваться военные кабинеты, оснащая их винтовками, противогазами, гранатами и т.п. Стали вводить новую штатную единицу – военруков, обязательно из бывших военных. Все профессиональные учебные заведения получили инструкции, по которым для удобства проведения занятий, была принята следующая организационная структура: каждое учебное заведение стали приравнивать к стрелковой роте, а каждый курс – за взвод. Командирами взводов надо было назначать из числа тех, кто прошел учебу в рядах РККА (Рабоче-крестьянская красная армия). «Командиры взводов поддерживают установленный учебной частью и военруками внутренний порядок, как в самих учебных заведениях, так и в общежитиях. Для этого нужно: а) установить дежурства и дневальства в помещении общежития; б) ежедневно устраивать со всеми учащимися утренние прогулки до чая и вечерние прогулки – перед сном, попутно во время этих прогулок, проходя строевую подготовку»39.

Для тех учащихся, кто «игнорирует установленный общевнутренний порядок и посещение занятий, должны быть приняты меры, вплоть до исключения из учебного заведения». На первый взгляд эти мероприятия могут показаться достаточно жесткими. Но не следует забывать об историческом принципе, которым руководствуются при исследованиях, подобных нашему. Оценивая эти меры надо сказать, что время в те годы было таким. Но, с другой стороны, кто скажет, что нет надобности в допризывной подготовке будущих солдат. Эта задача системы образования, к сожалению, будет актуальна ещё очень долгое время.

В конце 20-х годов в техникуме усиливают внимание на успеваемость и самостоятельную работу воспитанников. Так, была систематизирована работа академсекций, в 1929 году их насчитывалось 14. Главной задачей секций была работа с неуспевающими учениками. Кроме этих секций работали ещё 4 кружка: орфографический, краеведческий, юннатов и яналиф (новый алфавит). В техникуме действовали профильные кабинеты: счетный, биологический, товароведения и химическая лаборатория.

Производственная практика учащихся техникума проходила на профильных предприятиях. Так, в отчете за 1928-29 учебный год, говорится о том, что студенты 2 курса проходили практику по месту жительства. А для оставшихся в городе 15 человек была организована счетная практика в Коопхлебсоюзе, с зарплатой в 40 рублей. Студенты 3 курса (33 человека) проходили 4-х месячную практику по разнарядке Народного комиссариата труда РСФСР.

Одним из показателей деятельности учебного заведения, конечно, является то, как распределяются и устраиваются на работу его выпускники. Все выпускники рассматриваемого 1929 года, их было 30 человек, были устроены на работу по специальности. Из них «27 окончивших устроены (через Центросоюз) на службу по линии потребительской кооперации, 1 – по товароведению, 1 – по статистике (обследование экономического состояния дорог) и 1 – по производственной бухгалтерии»40.

Цифры выпускников отражают регионы и организации, куда они направлялись. Так из этих 30 специалистов получили работу в Белебеевском и Бирском райсоюзе по 5 человек, в Зилаирском – 6, Стерлитамакском – 3, Месягутовском – 2, в Башсоюзе – 4, в Автодоре – 2, и по одному в ЦКС, ЦРК и Союзхлеб. Четверо из этих выпускников были сразу рекомендованы на руководящую работу.

Таким образом, за 15 послереволюционных лет в деятельности учебного заведения произошло множество событий. Часто менялось название, менялись руководители и педагоги. Были достаточные сложности с помещением. Тем не менее, основным достижением этого периода, считаем то, что оно, несмотря на все сложности этих лет, все-таки продолжало заниматься образовательной деятельностью и готовить специалистов торговой сферы.



    1. ^ Школа конторского и торгового ученичества


Потребность народного хозяйства в квалифицированных специалистах торговли и конторских работников, с одной стороны, а также необходимость повышения образовательного уровня большого количества подростков, работавших на предприятиях, на условиях ученичества с другой, стали причиной возникновения специфических учебных заведений – школ конторского и торгового ученичества. Сокращенно их стали называть школами Конторгуч. Цель школы конторского и торгового ученичества (ШКТУ) была направлена на массовую подготовку квалифицированных рядовых работников конторско-торгового дела (см. Приложение 5). Они должны были дать подросткам, занятым в производстве: «а) практические навыки в данной производственной области; б) специальные и общеобразовательные знания; в) общественно-политические знания и навыки, необходимые для сознательного участия квалифицированного работника в социалистическом строительстве страны»41. В школах, в зависимости от местных условий и потребностей, могли быть такие циклы или отделения, как торгово-кооперативное, счетно-финансовое, организационно-делопроизводственное и транспортно-экспедиционно-складское.

В октябре 1925 года на территории Советского Союза имелось уже более 30-ти подобных школ. Методической комиссией при Главпрофобре были разработаны примерный учебный план и программы по основным дисциплинам, изучаемым в школе. Финансироваться эти школы, по Постановлению СНК от 31.07.1925, должны были за счет предприятий. Для создания достаточного контингента подростков для ШКТУ, Наркомтруда в законодательном порядке издаётся твердый процент брони для торговых, торгово-промышленных и кооперативных предприятий. Для анализа накопленного опыта и дальнейшего строительства подобных школ 1 декабря 1925 года было созвано Всесоюзное Совещание по школам КТУ. В задачу Совещания главным образом входил учет накопленного практического опыта и разработка перспективного плана строительства школ конторского и торгового ученичества. Кроме этого на совещании обсудили проблемы рациональной постановки практического ученичества и организация учебно-методической работы.

В Башкирии подобная школа была открыта в начале 1926 года в городе Уфе. Решение было принято на заседании Президиума Комитета содействию промышленно-экономическому образованию при Башнаркоме Внуторга 26 января. Уфимская Школа Конторгуч была открыта на базе промышленно-экономического техникума. Было признано, что интересы техникума и школы «едины», поэтому решили «установить полную согласованность и единство в их организации, и объединенное ведение хозяйства». Отсюда, в целях сокращения расходов «объединить обслуживание школы и техникума техническим персоналом последнего. Предоставить школе бесплатное помещение за счет техникума с участием школы лишь в расходах на отопление и освещение. Создать общую библиотеку»42. Юридическим адресом уфимской ШКТУ в год организации стала улица Октябрьской революции, 7 43. Вышеуказанные факты иллюстрируют то, что ШКТУ становится прямым продолжателем и преемником коммерческих учебных заведений Башкирии, начало которым положила Уфимская торговая школа.

Школа Конторгуч строилась по типу школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Курс обучения в ШКТУ определялся 3-хлетний. Целью школы являлась «подготовка работников торгового и счетного аппарата». В учебном заведении были открыты три отделения: торгово-кооперативное, счетно-финансовое и организационно-делопроизводственное. Окончившие первое отделение получали квалификацию продавца 2 разряда, они должны были подготовлены к выполнению обязанностей продавца, и знать способы учета товаров. Выпускники второго отделения получали квалификацию конторщика 2 разряда, они должны были вести книги бухгалтерии, уметь выполнять сводные и «поверочные» работы по указанию старшего бухгалтера. Выпускники последнего получали квалификацию делопроизводителя 1 разряда, они должны были уметь выполнять работы по резолюциям и другим несложным операциям.

В школу принимались работающие подростки не моложе 14 лет и не старше 16 лет, уровень образования которых соответствовал I ступени Единой трудовой школе, т.е. четырем годам обучения. По закону учащиеся ШКТУ должны были работать на производстве не свыше 4-х часов ежедневно на 1-м и 2-м годах обучения и не свыше 6-ти часов в день на 3-м году обучения.

В первый год функционирования ШКТУ при приеме было подано 66 заявлений. Из-за неподготовленности и за превышение возрастных рамок было отказано 24 абитуриентам. Так, было принято 42 человека, но как это ни странно, в течение 2-3-х недель выбыло 10 уже принятых учеников. Поэтому в отчетном году обучалось всего 32 ученика, из них юношей 21 и девушек – 11 человек. По национальности они распределялись следующим образом, русских 13 (среди них одна девушка), башкир – 11 (6 девушек), татар – 8 (4 девушек). По социальному положению: крестьян было – 10, детей рабочих – 19 и 3 служащих. Заведующим школой в 1926 году был или была, возможно, Орленко, Орленков или Орленкова. Фамилию устанавливали по подписи, поэтому сложно ручаться за истинность.

Основной акцент при обучении в школе был сделан на повышение, в первую очередь, теоретического общеобразовательного и специального уровня учащихся. Это, безусловно, нашло свое отражение в учебном плане школы, без учета третьего отделения.

Таблица 6

Учебный план Школы конторского и торгового ученичества44


Счетно-финансовый

цикл

1

год

2

3

Торгово-кооперативный

цикл

1

2

3

1.Русск. язык и лит-ра

2. Математика

3. Обществоведение

4. Эконом. география

5. Естествозн (начала

биолог., физики, химии

и гигиены)

6. Физкультура

7. Каллиграфия

8. Деньги, кредит и

банки

9. Счетоводство

(общее и спец.)

10. Коммерческ. вычисл.

11. Ревизия и контроль

12. Орг-я упр. учрежден

(коммерч. корресп.

и делопр-во)

3

3

2

2

4

2

2


-


3

-

-

-

2

3

3

-

3

2

-


-


4

2

-

2

2

2

3

-

2

2

1


2


3

2

2

-

1.Русск. язык и лит-ра

2. Математика

3. Обществоведение

4. Эконом. география

5. Естествозн (начала

биолог., физики, химии

и гигиены)

6. Физкультура

7. Каллиграфия

8. Коммерч. вычисл.

9. Счет общий и спец.,

торговая коопер. и

коммерч. корресп.

10. Товароведение

с практ. занятиями

11. Рынки

12. Основы хоз-го

права

13. История и прак-

тика кооперации

14. Орг-я и техника

торг. предпр. и

хранение товаров

3

3

2

2

4

2

2

-

2


-

-


-


-

2

2

2

3

-

3

2

-

2

1


2

1


-


1

2

2

2

3

-

2

2

-

1

1


2

1


1


2

2




21

21

21




22

22

22


Как видно, в учебном плане выделен общеобразовательный и специальный цикл предметов. Общеобразовательный блок соответствовал объёму знаний, формируемого семилеткой и преподавался в течение всех лет обучения в ШКТУ. Кроме того, при изучении общеобразовательного цикла, было необходимо придавать предметам, соответствующий специализации того или иного отделения, практикоориентированный характер. Наряду с этим, ряд предметов изучались комплексно. Например, экономическая география включала в себя и проблемы общей географии, курс обществоведения включал статистику, а естествознание вбирало в себя биологию, физику, химию и гигиену.

Этих же идей придерживались и при изучении дисциплин специального цикла. С одной стороны, причинами этого было влияние идей комплексного изучения предметов, имевшего место в нашей стране в 20-х годах XX века. С другой стороны, в условиях, когда учащиеся обучались без отрыва от производства, комплексный метод, на наш взгляд, был более рационален. Он отвечал принципу интеграции предметов. При таком подходе межпредметные связи были более ощутимы, и профессиональное мышление учащихся развивалось более системно.

Как иллюстрирует учебный план, специализация в ШКТУ начиналась с первого года обучения. Одной из основных задач специальных предметов являлось теоретическое освещение тех работ, «которые подросток выполняет в качестве ученика на предприятии и развивать сознательное отношение к производимой работе»45. В объяснительной записке к учебному плану выделены акценты, на которые необходимо сделать ударение. Например, на торгово-кооперативном цикле акцент сделан на торговле и товароведении. При изучении экономической географии уделяется внимание на рынках. На счетно-финансовом цикле центром внимания выделены счетоводство и коммерческая арифметика. Было обращено внимание на практический характер теоретических предметов. Так курсы были построены «на примерах, которые служили материалом для теоретических выводов и обобщений, поэтому, желательно в основу проведения отдельных тем положить документы»46 с которыми сталкивается работник на производстве. К внешней форме практических работ предъявлялись требования «безукоризненной чистоты и ясности написания». Поэтому предмет каллиграфии в ШКТУ был отнесен к специальным дисциплинам, так как на выработку умения четко и ясно писать обращалось особенно серьезное внимание.

В Положении о школе «Конторгуч» расписаны все основные принципы учебно-воспитательной, хозяйственной и других аспектов организации деятельности учебного заведения. Руководителем школы назначается заведующий, для общего управления избирается Совет школы, кроме того, организуется ученическое самоуправление с выборным органом называемым «учком». При школе было создано несколько комиссий: постоянные и временные методические комиссии, хозяйственная, ревизионная и другие. Среди методических комиссий надо выделить учебно-практическую, которая выполняла роль связующего звена между школой и предприятиями.

Надо сказать, что в первые годы ШКТУ столкнулась со множеством проблем, имеющих объективный характер. Одной из них являлась неоднородность базовой подготовки учеников. Так из всех 32 учащихся 18 имели образование на уровне I ступени школы, 13 – незаконченная I ступень и 1 – II ступени. Кроме этого, многие учащиеся слабо говорили на русском языке. Кроме этой проблемы существовал и другой барьер. Почти все ученики школы работали на производстве. Поэтому, хотя они и были «развитыми, но приходили усталые и голодные и на занятиях были малоактивные». Из-за этого не было возможности и для дополнительной работы после уроков.

Кроме вышесказанного, существовала материальная проблема, являвшейся основной. Финансирование школы было слабым, кроме того, отчисления из госбюджета и различных организаций и предприятий регулировались бессистемно. Более конструктивную позицию в этом вопросе занимал Комсод, который изыскивал возможности финансовой поддержки учебного заведения. К экономической нестабильности надо прибавить отсутствие собственных помещений, что снижало возможности более качественной подготовки специалистов. Поэтому стали возникать идеи о слиянии ШКТУ с промышленно-экономическим техникумом.

По этому поводу в самих учебных заведениях и в органах управления образованием не было единого мнения. Для решения назревшей проблемы в 1929 году было созвано совещание с приглашением всех заинтересованных сторон. На совещании высказались о том, что «слияние ШКТУ с промышленно-экономическим техникумом считать нецелесообразным, так как это непременно должно привести к обезличению школы, к лишению её возможности большей специализации47.

Среди других проблем, усложнявших деятельность ШКТУ, можно выделить такие как, очень пестрый уровень базового образования поступающих в школу, несоответствие практического обучения с теоретическим, слабая обеспеченность школы учебно-методическими пособиями, недостаточное внимание, уделяемое хозяйственными органами школе. Поэтому школа предпринимала шаги к реформированию собственной деятельности. Так на упоминавшемся выше совещании было решено: повысить уровень общей грамотности; рационализировать учебно-практическую деятельность школы, поэтому сблизить деятельность школы с деятельностью предприятий и больше приспособить школу к интересам хозяйственных органов; снизить себестоимость обучения. Для достижения этих идей были выделены следующие задачи: 1) набор учащихся по брони на предприятиях производить только специальными комиссиями; 2) абитуриентов необходимо подвергать «психотехническому» отбору и после этого распределять по отделениям, причем состав учащихся не должен меняться в течение года; 3) для детей со слабыми знаниями с будущего учебного года открыть подготовительную группу; 4) педагогический персонал в основном скомплектовать из штатных преподавателей, кроме того, надо пригласить инструкторов практического обучения; 5) необходимо «вести борьбу с бесплановостью в руководстве работой учеников в учебно-практических комиссиях и предприятиях, с переброской учеников не связанной с их обучением, со сменой руководителей, с боязнью хозяйственников использовать выпускников на более ответственных постах»48 и, последнее, для создания стимула проводить повышение зарплаты не механически, а по прохождении и сдаче разделов теоретического обучения.

Таким образом, Школа конторского и торгового ученичества являлась начальным профессиональным учебным заведением, которая формировала также знания на уровне II ступени Единой трудовой школы (неполное среднее образование). Как свидетельствуют архивные материалы в уфимской ШКТУ в 1928-1929 учебном году работало 13 преподавателей, вместе с заведующим. По социальному положению они распределялись так: 3 – рабочих, 6 – крестьян, 3 – служащих и один духовного звания. По национальности, из них 11 были русскими и по одному татарину и украинцу. Учащихся в этом году обучалось 70 человек49. После окончания полного курса школы выпускник получал свидетельство по форме, установленной Главпрофобром. Учащиеся, не выполнившие требований учебного плана, по постановлению Совета школы и по соглашению с другими органами и с утверждения Губпрофобра, из школы отчислялись.

В 1928 году школа сделала первый выпуск. Из 12 учеников третьего класса было выпущено 8 специалистов (5 продавцов и 3 счетовода), из них 2 – башкир, 2 – татар и 4 – русских. Несмотря на множество организационных сложностей, уровень специального и общего образования выпускников был достаточен для их профессионального становления в сфере торговли и других управленческих структур.

В 1930-х годах происходит принципиальная реорганизация Школы конторского и торгового ученичества. Если на начальном этапе Школа специализировалась на подготовке профессионалов торговли и конторских служащих промышленных предприятий, то после реформирования Школа, также продолжая подготовку специалистов торговой сферы, переквалифицируется на подготовку работников общественного питания. Сложно определить точную дату названной переквалификации. В конце этого десятилетия учебное заведение уже называлось Школой торгового и кулинарного ученичества. На наш взгляд, это событие происходит в 1936 году, на что указывают архивные документы. Так, в фонде Совета Министров БАССР ЦГИА РБ есть указания об организации Уфимской Школы торгово-кулинарного ученичества Министерства торговли БАССР. Там же говорится, что здание школы расположено в доме № 11 по улице Карла Маркса50. Этот факт косвенно подтверждает то, что Школа торгово-кулинарного ученичества становится правопреемницей Школы конторско-торгового ученичества.

В этой школе действовало два отделения: торговое и кулинарное, которые действовали в определенных случаях как самостоятельные подразделения. Например, при составлении и предъявлении отчетности. Поэтому, нередко встречаются отдельные названия: Школа торгового ученичества (ШТУ) и Школа кулинарного ученичества (ШКУ). Также в документах 1930-х годов встречаются разные аббревиатуры: ШТКУ, ШТУ, ШКУ. По сути, во всех случаях речь идет об одном и том же учебном заведении. Кстати, названное обстоятельство затрудняет и задачу исследования учебного заведения.

В это десятилетие ШТКУ находилось в сложном положении из-за отсутствия собственного помещения. Школа арендовала здания в различных организациях. В итоге наркомат торговли прикрепляет Школу к Учебно-курсовому комбинату БНКТ. Так, в отчетах за 1939 год ШТКУ находится на улице Карла Маркса, 11. Там же, где находился комбинат. В этом году срок обучения в школе по коммерческой специальности равнялся 1 году, по кулинарной – полтора года. Обучалось всего 47 человек, из них 27 в торговом отделении. Из всех обучающихся 23 человека были девушками51. Как видим, после реорганизации сокращается срок обучения, до этого он равнялся трем годам.

Учебно-курсовой комбинат (УКК) прилагает много усилий для оптимизации образовательной деятельности ШТКУ. Дело в том, что ШТКУ становится самым большим, и поэтому основным, подразделением комбината. Основные статьи финансовых расходов в бюджете комбината, конечно, отводятся ШТКУ. Одним из фактов, иллюстрирующих вышесказанные идеи, является то, что в 1938 году комбинат закупает большое количество литературы (см. Приложение), 98% которой было предназначено непосредственно ШТКУ. В связи с переходом ШТКУ в Учебно-курсовой комбинат меняется и специфика последнего. Если до этого целью комбината являлась организация краткосрочных курсов, направленных на подготовку и повышение квалификации, то после объединения со Школой ТКУ, комбинат становится стационарным учебным заведением.

Вот какие сведения приводятся о ШТКУ за первый квартал 1940 года. Педагогов числится 5 человек, из них один инструктор. Группа учащихся по торговой специализации была скомплектована из командированных от двух горторгов в количестве 25 человек. При комплектовании группы придерживались правила: принимать абитуриентов с образованием не ниже 7-ми классов и по возможности, предпочтение отдавалось башкиркам. Поэтому были приняты 22 ученика с 7-летним и 3 с шестилетним образованием. Из них девушек 20. По национальному составу они распределялись так: 12 – башкир, 10 – татар и 3 – русских. По возрасту: 23 учащихся были 17-19 лет, двоим было по 16 лет52.

Кроме подготовки основных групп ШТКУ постоянно занималась организацией курсов «новой подготовки» и повышения квалификации. Приведем пример одного из курсов, организованных школой в начале 1941 года. Целью курсов была подготовка продавцов кондитерских товаров, «обладающих необходимыми для данной специальности знаниями и практическими навыками». На прохождение курса было отведено 102 часа. Из них на Товароведение кондитерских товаров 62 часа, Правила торговли – 10, Торговые вычисления – 20, Санитарию и гигиену – 6 и на экзамены – 4 часа. Теоретические занятия проводились «путем бесед с привлечением натуральных образцов товаров и наглядных пособий». Для закрепления полученных знаний и приобретения практических навыков курсисты проходили производственное обучение в магазинах. Придавая особое значение этой стороне курсов, предлагалось «для руководства учащимися во время производственного обучения, привлекать лучших ударников и стахановцев с целью передачи стахановских приемов работы»53.

В это сложное для нашей страны и мира десятилетие, время, когда все находились в состоянии ожидания войны, в СССР ни на один день не прекращалась созидательная работа системы образования. Так, в 1939 году Наркомторг Башкирии получает инструкции о новых «Правилах приема в школы торгового ученичества», в которых уточнялось множество разночтений, имевших место, а также повышались требования к уровню образования абитуриентов.

В частности в этих Правилах говорилось о том, что «В школы торгового ученичества системы НКТ СССР принимаются подростки от 15 до 18 лет, имеющие образование в объеме 7 классов неполной средней школы. Прием проводится в августе и в январе. Все поступающие подвергаются испытаниям: по Конституции СССР (устно), по математике (устно и письменно), по русскому языку (устно и письменно)». Причем, последнее оговаривалось, что если абитуриент учился не в русскоязычной школе, то он сдавал вместо русского языка – родной. В ШТКУ принимались по Правилам и без вступительных экзаменов, в случае если «лица, окончившие 7 классов по основным предметам на «отлично», а по остальным на «хорошо»54.


    1. ^ Курсы по подготовке специалистов торговли

и счетоводства


Одной из форм ускоренной подготовки специалистов коммерческой и бухгалтерской сферы в 20-40-х годах XX столетия стали различные краткосрочные (2-х и 9-ти месячные) курсы. Организовывались эти курсы секцией промышленно-экономического образования при Уфгубпрофобре. Курсы, которые проводились в Уфе, обычно проходили на базе Промышленно-экономического техникума и Школы Конторгуч. В 1921 году были организованы бухгалтерские курсы в гг. Уфа, Бирск, Белебей, промышленно-экономические курсы в Давлеканово. На этих четырех курсах обучалось 348 слушателей55. На курсы принимались служащие и работники различных предприятий, желающие повысить квалификацию или специализироваться в какой-либо из предлагаемых на курсах сфер деятельности. Курсы были платными, по 5 рублей с человека за месяц обучения.

Желающих учиться было достаточно много. Например, на уфимские счетоводно-бухгалтерские курсы (октябрь 1924 – июнь 1925 года) было принято 363 человек. В следующем 1925-26 учебном году заявлений уже было подано – 472, принято на курсы 257 человек. Все поступившие в этом году были разделены на четыре группы, одна из которых состояла из представителей мусульманских народов края: башкир и татар. По национальному признаку на курсах русских было 209, башкир – 15, татар – 20, евреев – 9. Среди них 130 мужчин и 127 женщин. Возраст курсантов был от 17 до 45 лет. Уровень образования, мы считаем, был неплохим, так со средним образованием курсантов было 150 человек (58%), остальные получили только начальное образование. Интересны сведения по месту работы курсантов. Так, счетоводов и бухгалтеров на этих курсах обучалось только 82 человека (32%), 96 курсантов (37%) работали по другим специальностям, остальные 79 (31%) – нигде не работали56. То есть для большинства обучающихся, курсы являлись первым и, возможно единственным способом получения профессионального образования.




Скачать 2.16 Mb.
оставить комментарий
страница4/11
Дата28.09.2011
Размер2.16 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх