Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов фсб россии 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов фсб россии 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих...
Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов...
Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов мчс россии 13...
Функционально-ролевой подход к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной...
Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки 13. 00...
Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00. 05 Теория...
Формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной...
Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза 13. 00...
Моделирование процесса подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования...
Формирование дивергентного мышления будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в...
Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в...
Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в...



Загрузка...
скачать
На правах рукописи


ПОЛУНИН Вадим Юрьевич


МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФСБ РОССИИ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Шуя – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»



^ Научный руководитель:


доктор педагогических наук, профессор

Маркова Светлана Михайловна


^ Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент

Гонтарь Владимир Николаевич


^ Ведущая организация:


ГОУ «Нижегородский военный институт инженерных войск»



Защита состоится « 1 » декабря 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя, Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»


Автореферат разослан « 27 » октября 2011г.


Ученый секретарь Н.В. Лысых

диссертационного совета,

кандидат педагогических

наук, доцент


^ Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, культурологические преобразования ставят перед специальными учебными заведениями непростые, носящие комплексный характер задачи:

  • повышение качества и конкурентоспособности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, её направленность на обеспечение безопасности граждан, общества, государства;

  • совершенствование организации и содержания профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Развитие национальных интересов России, расширение спектра внешних и внутренних угроз РФ, непрерывное развитие военной техники и способов ее производства, динамичные изменения социально-экономических, демографических, экологических и других условий развития общества делают значимой проблему обеспечения государства высококвалифицированными специалистами ФСБ России.

Требования к целям, организации и содержанию профессиональной подготовки специалистов ФСБ России отражены в Федеральном законе от 12.08.1995 г. № 144 – Федеральный закон об оперативно-розыскной деятельности, где указано, что основной целью профессиональной подготовки является подготовка специалистов ФСБ России, обеспечивающих защиту жизни, здоровья, прав и свобод человека, гражданина, собственности, безопасность общества и государства от преступных посягательств.

Выпускники специальных учебных заведений должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач. Это связано с тем, что деятельность ФСБ России имеет свою специфику, а условия их функционирования непрерывно меняются, что предопределяет необходимость прогностической подготовки будущих специалистов.

В соответствии с Концепцией национальной безопасности России (от 17.12.1997 г.) перед специалистами ФСБ России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенства профессиональной подготовки по всем видам профессиональной деятельности в интересах обеспечения безопасности государства.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения общепрофессиональных противоречий в системе профессиональной подготовки специалистов ФСБ России между:

  • потребностью современного общества и государства в высоквалифицированных специалистах службы безопасности и необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России;

  • современным состоянием профессиональной подготовки специалистов ФСБ России и необходимостью разработки модели профессионально подготовки, позволяющей системно формировать совокупность профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств.

Особую значимость для исследования приобретают труды ученых - педагогов Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.В. Краевского, В.С. Лунева, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, Ю.Н. Петрова и др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих процессов, освещены различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

Теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки нашли отражение в трудах В.Д. Зорькина, О.А. Вагина, Б.Я. Гаврилова, Л.Г. Гершенина, В.В. Черникова и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим исследованиям в целях повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России (А.В. Клопов, В.Н. Костьеренко, И.Д. Ладанов, А.С. Орлов, С.В. Очиров); обеспечения профессионального саморазвития оперативных работников (В.И. Романов, Ю.В. Чуфаровский и др.) (Р. Дейв (Франция), Ж. Генри (Бельгия), Д. Бок (США)).

Учитывая большое значение проведенных исследований необходимо отметить, что в них недостаточно внимания уделено современным социально-экономическим условиям и требованиям к организации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России; требованиям к формированию готовности специалиста к решению военно-профессиональных задач.

На основании вышеизложенного можно определить проблему исследования, которая состоит в разработке модели профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, представляющей собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и готовности к военно-профессиональной деятельности.

^ Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и внедрение модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов ФСБ России.

^ Предмет исследования: структура и содержание профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих сотрудников ФСБ России будет более эффективной, если:

  • организация подготовки осуществляется в соответствии с предъявляемыми требованиями и социальным окружением, ориентируется на специфику профессиональной деятельности и спектр решаемых задач;

  • определена сущность и структура профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

  • теоретически обоснована и разработана модель профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России;

  • разработан процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, содержательно и структурно обеспечивающих эффективность данного процесса;

  • осуществлен мониторинг качества профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности специалистов ФСБ России и на ее основе определить требования к профессиональной подготовке.

2. Определить сущность и структуру профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3. Определить принципы и разработать системную характеристику профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

^ Методологическую основу исследования составили системный (В.С. Ильин, В.В. Краевский и др) и деятельностный (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и др.) подходы к процессам и явлениям; личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков, и др.).

^ Теоретическую основу исследования составили:

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

- закономерности и особенности процесса обучения военно-профессиональной подготовки (А.В. Барабанщиков, Б.П. Груздев, Г.А. Кабакович, А.Д. Михайловский, В.Д. Сапожинский, Г.И. Письменский, Л.П. Платонов, М.Н. Полянский, А..А. Червова и др.);

- теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, О.А. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.Ф. Чуфаровский и др.);

- психолого-педагогические теории личности и человеческой деятельности, формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

  • теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

  • эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент.

^ Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение «Институт Федеральной службы безопасности Н. Новгород»

^ Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучались проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов службы безопасности. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска, проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, военно-профессиональной литературы по проблеме исследования.

Была обоснована актуальность проблемы профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях военно-специализированного образования.

^ На втором этапе (2008-2009 гг.) были установлены особенности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, виды и способы их профессиональной деятельности. Создавалась система требований к личности и деятельности специалиста ФСБ России.

Разрабатывалась модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, определялись принципы ее реализации. Обосновывалась и экспериментально проверялась эффективность модели, составлялась ее системная характеристика.

Разрабатывалась программа эксперимента, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

^ На третьем этапе (2009-2011 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности. Определены показатели и качественный анализ текущих результатов, осуществлялась оценка степени завершенности профессиональной подготовки.

^ Научная новизна исследования:

1. Определена сущность профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, которая рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

2. Разработана модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, построенная на основе взаимосвязи оперативно-боевой, специализированной и нормативно-правовой подготовки, и включающая следующие компоненты: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

3. Определены структура и содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

4. Выявлены содержательный и процессуальный компоненты подготовки специалистов, включающие следующие составляющие: интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; интеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России с учетом предъявляемых требований к личности и деятельности будущего специалиста ФСБ России.

^ Теоретическая значимость исследования.

Внесен определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

  • определены и уточнены основные принципы (прогностичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, систематизации, соблюдение национальных интересов) и функции (социальная, интегративная, гуманитарная, профессионально-специальная, национально-политическая) модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

  • уточнены компоненты модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (теоретический, структурно-содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный);

  • определены требования к личности и деятельности специалистов ФСБ России (личностно-профессиональные качества и профессиональные умения);

  • выделены специфические особенности процесса профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (национально-политическая направленность; взаимодействие факторов и условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знаний; полифункциональность деятельности, прогнозно-опережающая, личностно-деятельностная направленность профессиональной деятельности с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии);

  • выявлено влияние разработанной модели на формирование у специалистов ФСБ России готовности к будущей деятельности и ориентации в ней на качество профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

^ Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, обеспечивающей высокий уровень обучения специалистов ФСБ России профессионализма и развития личности, овладение профессиональной деятельностью, внедрение организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы показателей результативности педагогической деятельности и сформированности профессиональных качеств личности. Создана и реализована система военно-профессиональных задач на различных этапах обучения для обеспечения стадийности, системности и преемственности в усвоении знаний, ценностей, формировании умений. Реализованы возможности внедрения механизма реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе всех военно-специализированных учебных заведений.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической, организацией безопасности личности, общества и государства, включая следующие компоненты:

  • мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономической, политической, организации безопасности личности, общества и государства;

  • структурно-содержательный компонент, представляющий собой системную интеграцию оперативно-боевых, нормативно-боевых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности;

  • процессуально-деятельностный компонент, включающий основные этапы: начального формирования представлений о будущей профессиональной деятельности; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности; формирование умений в процессе военно-специальной деятельности; овладение основными профессиональными функциями;

  • оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уровень сформированности профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

2. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических основ, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающей нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

3. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

^ Достоверность и обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических позиций; выбором и применением теоретических и эмпирических методов исследования цели, задач, логики работы; достаточной длительностью эксперимента, что позволило осуществить качественный и количественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

^ Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», учебно-методических семинарах Института федеральной службы безопасности (Н.Новгород) (2007-2011), заседаниях научно-исследовательских лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах, на X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009), XI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010), X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009); II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)» (Н.Новгород, 2008)

^ Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.


Основное содержание ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования; цель, гипотеза и задачи исследования; методологические и теоретические основы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выделены этапы исследования и соответствующие им методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

^ В первой главе «Проблемы профессионального обучения и формирования личности специалиста ФСБ России» выявлены основные тенденции профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России и условия их реализации; проведен анализ и синтез современного состояния проблемы в науке и практике профессионального образования высшей военной школы; определены требования к личности и деятельности специалиста в ФСБ России.

Необходимо отметить, что проблема подготовки специалистов ФСБ России находится в тесной связи с общей проблемой обучения курсантов в силовых вузах. Анализ современных исследований по формированию профессионально-правовой компетентности военных специалистов (И.А. Захаров); формированию готовности и мотивации к военно-профессиональной деятельности (А.М. Алферов, К.А. Черненко); раннему профессиональному самоопределению (А.Н. Янюк): формированию ориентировочной и операционно-деятельностной компоненты деятельности курсантов (А.В. Кот, В.Н. Гонтарь); отбору студентов на факультет военного образования (А. Н. Абрамов); разработке педагогических условий и тактико-специальной подготовке (Ю.И. Сологуб), интеграции общетехнической и профессиональной подготовки курсантов (А.В. Романов) свидетельствует о возрастающем интересе к сущностным характеристикам процесса подготовки специалистов в силовых вузах.

Исследование показало, что существует целый ряд научных работ по проблеме повышения качества профессиональной деятельности специалистов спецслужб (А.В. Клопов, В.Н. Костыренко, И.Д. Ладанов, А.С. Орлов, С.В. Очиров); профессионального развития оперативных работников (В.И. Романов, Ю.В. Чуфаровский), оптимизации учебно-воспитательного процесса (Н.М. Голованов); организации профессионального обучения сотрудников ФСБ России (Д.А. Савченко, М.Н. Щевьев); индивидуализации учебного процесса (Н.А. Попов); подготовки к профессионально-коммуникативной деятельности специалистов спецслужб (О.Б. Волков), формирования правовых знаний специалистов спецслужб (П.А. Афиногенов, И.В. Рязанов), формирования готовности гражданина России к обеспечению безопасности своей Родины (А.В. Голов).

Учитывая большое значение проведенных исследований, необходимо отметить, что в них не рассмотрены вопросы содержания и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России с учетом современных социально-экономических, научно-технических, национально-политических требований к профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

Современный этап развития общества, связанный с глубокими социально-экономическими преобразованиями в государстве, актуализирует проблемы процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Опыт профессиональной подготовки специалистов данного типа подтверждает объективную потребность переосмысления целей и содержания обучения будущих специалистов ФСБ России, научного обоснования, прогнозирования интенсивных педагогических систем.

Результаты профессиональной подготовки характеризуются уровнем профессионализма, который отражает объективную подготовленность и субъективную готовность специалиста к решению профессиональных задач, к продуктивной профессиональной деятельности.

На развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства, динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

Развитие национальных интересов России делают значимой проблему обеспечения национальной безопасности Российской Федерации и, как следствие, проблему обеспечения государства высококвалифицированными специалистами ФСБ России. Опираясь на тенденции развития профессионального образования, Концепцию национальной безопасности Российской Федерации, особенности военно-специализированной деятельности, можно выявить основные приоритеты профессиональной подготовки специалистов ФСБ России:

  • обеспечение единства нормативно-правовой, оперативно-служебной и специальной подготовки;

  • усиление взаимосвязей между военно-специализированным образованием и общественными, государственными и личностными потребностями;

  • повышение качества профессиональной подготовки специалистов ФСБ России для успешного выполнения профессиональных задач;

  • разработка новых форм, способов, средств обучения и их внедрение в процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

  • ориентация профессиональной подготовки на обеспечение национальных интересов России (реализация конституционных прав и свобод в обеспечении личной безопасности, в повышении качества и уровня жизни, в физическом, духовном и интеллектуальном развитии человека) и национальной безопасности Российской Федерации (прогнозирование и выявление внешних и внутренних угроз, обеспечение национальной безопасности в экономической, культурной, экологической, внешнеполитической, военно-профессиональной, социальной деятельности).

Моделирование профессиональной подготовки специалистов ФСБ России возможно на основе интегративной педагогической теории, базирующейся на совокупности социально-экономических, социально-педагогических, профессиологических подходов, отражающихся в содержании и процессе профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Современная военно-специализированная подготовка должна сохранять свои сильные стороны, быть гибкой и адаптивной, чтобы в изменившихся условиях существования военно-специализированной школы отвечать интересам государства, общества и личности.

Поиски дальнейших путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России привели к необходимости решения широкого круга проблем: от определения педагогических основ военно-специализированной подготовки до разработки и внедрения комплекса мер по повышению качества и уровня профессионального обучения специалистов ФСБ России в условиях специализированного учебного заведения.

Исследование профессиональной деятельности офицера ФСБ России позволило выявить доминирующие факторы, создающие психологическую нагрузку на личность: внезапность, новизна действий, опасность, дефицит времени для принятия решения, интеллектуальная сложность, недостаток информации, неумение быстро реагировать и систематизировать знания, заторможенность мыслительных действий на способы и средства принятия правильных решений.

Усиление спектра внешних и внутренних угроз национальной безопасности Российской Федерации, анализ функциональных обязанностей сотрудников ФСБ России определили следующие требования к личности и деятельности специалиста ФСБ России:

  • осознание специалистом своих образовательных потребностей и требований, предъявляемых к нему обществом;

  • осознание целей, решение которых приведет к выполнению военно-профессиональных задач;

  • овладение профессиональной компетентностью (сочетание теоретических знаний и практической направленности специалиста, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности);

  • способность к творчеству в решении профессиональных задач (умение ориентироваться в нестандартных ситуациях, анализировать проблемы, разрабатывать план действий и др.);

  • устойчивое позитивное отношение к своей профессии, стремление к непрерывному развитию;

  • владение методами анализа результатов профессиональной деятельности.

В качестве основных личностных профессионально важных качеств сотрудника ФСБ России выступают: ответственность, дисциплинированность, психологическая готовность к выполнению оперативно-служебных задач, коммуникативность, способность адаптироваться к новым условиям, стремление к профессиональному развитию; личностные качества - честность, уважение к личности, смелость, мужество, выдержка, бдительность, решительность, находчивость, инициативность, патриотизм.

Основными профессиональными умениями, которыми должен владеть офицер ФСБ России, являются:

  • исполнение и обработка оперативно-служебной документации;

  • исполнение процессуальных и административно-правовых документов в соответствии с существующими нормативными требованиями;

  • соблюдение требований конспирации и собственной безопасности при осуществлении оперативно-розыскных (контрразведывательных) мероприятий;

  • осуществление в пределах своих полномочий взаимодействия с оперативными, оперативно-техническими, оперативно-поисковыми подразделениями органов ФСБ.

Выявлено, что национальные интересы России, развитие личности будущего специалиста ФСБ России с необходимым набором социально и профессионально значимых личностных качеств и уровнем профессиональной подготовки является основанием для моделирования профессиональной подготовки будущих офицеров ФСБ России.

Таким образом, моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России направлено на организацию системной целостности, основанной на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах. Целостность системного качества организации профессиональной подготовки обеспечивается на четырех уровнях: логики построения системы, осуществления процесса, систематизации содержания и организации педагогической деятельности.

Реформирование военной организации оборонного промышленного комплекса РФ и высшей военной школы направлено на решение проблемы создания мощной системы безопасности, способной эффективно решать задачи в интересах национальной безопасности.

Возрастание масштабов терроризма и организованной преступности, обострение межнациональных и осложнение международных отношений; создающие широкий спектр внутренних и внешних угроз национальной безопасности страны, обусловили качественный пересмотр структуры и содержания их профессиональной подготовки.

Опираясь на тенденции развития профессионального образования и особенности осуществления военно-специализированной деятельности, выявлены основные приоритеты профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России:

  • последовательная интеграция профессиональной подготовки специалистов ФСБ в единое образовательное пространство страны;

  • усиление взаимосвязей между профессиональной подготовкой специалистов ФСБ России и общественными, государственными и личностными потребностями;

  • повышение качества профессиональной подготовки специалистов ФСБ России для успешного выполнения профессиональных функций;

  • разработка и внедрение педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России;

  • ориентация профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России на гражданское становление личности, формирование целостной системы правовых, специальных, оперативных знаний, ценностных ориентаций, видов профессиональной деятельности и способов ее осуществления будущими специалистами ФСБ России.

^ Во второй главе «Характеристика модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России» разработана модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, определены ее принципы и функции, разработано содержание и процесс профессиональной подготовки. Приведены результаты экспериментальной работы и итоги внедрения их в практику образовательного процесса военно-специализированного учебного заведения.

Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебных, воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической, организацией безопасности личности, общества и государства, включающая следующие компоненты:

  • мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономической, политической организации безопасности личности, общества и государства;

  • структурно-содержательный компонент, представляющий собой системную интеграцию оперативно-боевых, нормативно-боевых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности;

  • процессуально-деятельностный компонент, включающий основные этапы: начального формирования представлений о будущей профессиональной деятельности; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности; формирование умений в процессе военно-специальной деятельности; овладение основными профессиональными функциями;

  • оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уровень сформированности профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

Модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России представляет профессионально-педагогическую систему, включающую внешние и внутренние факторы, теоретические основы, компоненты системы, которые определяют и раскрывают целевое назначение, функции, условия и содержание профессиональной подготовки, учет и реализация которых позволяют обеспечивать готовность выпускников к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

При создании модели были учтены как внешние (социально-экономические, политические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические закономерности, тенденции развития международных отношений), так и внутренние закономерности (закономерности и особенности процесса бучения в военно-специализированном учебном заведении, требования к личности и деятельности специалиста), которые оказывают непосредственное влияние на процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Целостность системы достигается учетом следующих принципов: прогностичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, систематизации, соблюдение национальных интересов.

Модель включает мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, определяемые спецификой военно-профессиональной деятельности и целевой ориентацией на формирование у специалистов ФСБ России умений проектировать и осуществлять будущую профессиональную деятельность в стандартных и нестандартных ситуациях.

Моделирование системы профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб было направлено:

  • на совершенствование отбора содержания, организационных форм, методов, средств обучения, соответствующих задачам образования, развития личности специалиста спецслужб;

  • на овладение методолого-теоретическими основами для сбора,
    разработки содержания боевой и военно-профессиональной подготовки, обработки научно-содержательной информации проектирования целостной системы содержания образования, разработки учебных пианов и программ;

  • на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, направленного на получение знаний, овладение ценностями, формирование умений, навыков самостоятельно приобретать знания, осуществлять учебную, экспериментально-исследовательскую. учебно-познавательную и учебно-практическую деятельности;

  • на диагностику профессиональной образованности, воспитанности, компетентности, готовности к профессиональной деятельности;

  • на формирование потребности у специалиста спецслужб в использовании средств информационных технологий в учебно-познавательной и военно-профессиональной деятельности.

Мотивационно-целевой компонент определяет уровень образованности, воспитанности, культуры, готовности к профессиональной продуктивной деятельности специалистов спецслужб.

Структурно-содержательный компонент раскрывает общенаучный, общепрофессиональный и военно-профессиональный уровни, как образовательный потенциал подготовки военного специалиста, это подчеркивает тройственную природу системы обучения, обусловленную нормативно-правовой, оперативно-боевой, специальной деятельности.

Содержание каждого вида военно-профессиональной подготовки (нормативно-правовой, оперативно-боевой и специальной) проектируется на основе предметного содержания, системообразующим фактором которого является результат – профессиональная деятельность.

Так, нормативно-правовая подготовка направлена на формирование правоприменительной профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

Оперативно-боевая подготовка направлена на формирование умений организации и проведения мероприятий оперативного характера.

Специальная подготовка направлена на формирование умений планировать и осуществлять оперативно-розыскные мероприятия и мероприятия по обеспечению государственной безопасности.

Процессуально-деятельностный компонент подразумевает овладение нормами, ценностями, профессиональными знаниями, которые получают курсанты в процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности.

Оценочно-критериальный компонент служит для объективной оценки знаний или умений. Компонентами критерия знаний могут быть: глубина знаний; их достоверность, систематичность и научность; прочное усвоение обучаемыми понятий, сведений, факторов, правил в соответствии с программными требованиями; умения применять знания на практике. С критериями сравниваются результаты деятельности обучаемого в процессе обучения.



^ Профессиональная подготовка

обучаемых

Внутренние

факторы

Внешние

факторы



Педагогические основы

Тенденции развития профессионального образования

Особенности развития военно-специализированного образования

Социально-экономические, научно-технические, социально-профессиологические, психолого-педагогические основы




^ Мотивационно-целевой компонент



Формирование позитивной мотивации, интереса, осознанание роли профессиональной

деятельности

Формирование профессиональных знаний, умений

Развитие личностно-профессиональных качеств




^ Структурно-содержательный компонент



Нормативно-правовая


формирование правоприменительной профессиональной деятельности специалистов

ФСБ России


Оперативно-боевая



формирование умений организации и проведения мероприятий оперативного характера

Специальная



формирование умений планировать и осуществлять оперативно-розыскные мероприятия и мероприятия по обеспечению государственной безопасности









^ Процессуально-деятельностный компонент

Этапы



Начальное формирование представлений о будущей профессиональной деятельности

Базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности

Овладение основными профессиональными функциями

Формирование умений в процессе военно-специальной деятельности





^ Оценочно-результативный компонент



Выпускник, готовый к продуктивной профессиональной деятельности



Рис. 1. Модель подготовки специалистов

ФСБ России

Нами выявлены основные функции предлагаемой модели интегративная, развивающая, национально-политическая, социально-адаптационная.

^ Интегративная функция является составляющей и важным условием успешной организации профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

Данная функция обусловлена интегративным характером военно-профессиональной деятельности и объективной необходимостью интеграции трех относительно самостоятельных направлений профессиональной подготовки специалистов – нормативно-правовой, оперативно-боевой, военно-специальной.

^ Развивающая функция обеспечивает непрерывное личностное и профессиональное развитие будущих специалистов ФСБ России; способствует развитию образовательного и воспитательного потенциала, направленности и готовности личности специалиста спецслужб на овладение профессиональной деятельностью.

Данная функция ориентирована на формирование и развитие у курсантов: личностных, интеллектуальных, социальных и профессиональных качеств; творческого потенциала при решении продуктивных задач военно-профессиональной деятельности; высокого уровня профессионализма.

^ Национально-политическая функции, обеспечивающая решение проблем, связанных с непрерывным расширением внутренних и внешних угроз РФ.

Она обеспечивает профессионализацию личности будущих специалистов ФСБ Россиии направлена на формирование целостной системы общенаучных, правовых и военно-специальных знаний, умений, ценностных ориентации, видов профессиональной деятельности и способов ее осуществления курсантами, мировоззренческих потребностей личности курсанта и ее самоактуализацию.

^ Социально-адаптационная функция является составляющей военно-профессиональной подготовки курсантов. Она направлена на социальное развитие личности курсанта, формирование у него социально и профессионально значимых личностных качеств.

Социальная функция обеспечивает развитие у курсанта способностей строить отношения между людьми в различных социальных и профессиональных системах; успешное прохождение профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб периода адаптации к реальным условиям их будущей профессиональной деятельности.

^ В третьей главе «Практика организации подготовки специалистов в специализированном учебном заведении» представлен процесс профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России,

приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели.

Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

К процессуально-деятельностному компоненту мы относим:

  • обоснование средств достижения цели;

  • целесообразное и научно-обоснованное распределение функций структурных подразделений учебного заведения по достижению целей профессиональной подготовки;

  • образовательную значимость учебных дисциплин в процессе профессиональной подготовки;

  • отбор и моделирование содержания профессиональной подготовки;

  • построение научно-обоснованных стандартов, учебных планов, программ, методических материалов.

В ходе исследований выделены особенности процесса профессиональной подготовки:

  • национально-политическая направленность;

  • взаимодействие факторов и условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знаний;

  • полифункциональность деятельности;

  • прогнозно-опережающая направленность профессиональной деятельности;

  • личностно-деятельностная ориентация с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии.

Для подтверждения эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России проводилась экспериментальная работа. В эксперименте участвовало триста человек (по 150 человек в экспериментальной и контрольной группах) Института Федеральной службы безопасности Н.Новгорода.

Проверка эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России проводилась в ходе трех этапов экспериментальной работы.

В процессе исследования эффективности модели анализировались не только статистические, но и качественные показатели: глубина, полнота, осознанность и прочность оперативно-боевых, нормативно-правовых и специальных знаний, степень их реализации в процессе учебных практик; аргументированность ответов; способность интерпретировать содержание профессиональной подготовки, находить взаимосвязи между его компонентами; степень сформированности профессиональных действий.

Констатирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы позволил выявить уровень готовности специалистов ФСБ России к профессиональной деятельности. На этом этапе с помощью тестов-опросников выявлялись направленность специалистов ФСБ России на нормативно-правовую, оперативно-боевую, военно-специальную подготовку; уровень сформированности профессиональных умений и уровень развития личностно-профессиональных качеств.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали небольшое количество специалистов ФСБ России (экспериментальной и контрольной групп), обладающих высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности. Достаточно отметить, что этот уровень характерен в среднем лишь для 20% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство специалистов ФСБ России исследуемых групп находятся на среднем (около 30%) и низком уровнях (около 50%).

Данные результаты свидетельствуют о том, что существующая система подготовки оперативных работников не в полной мере обеспечивает готовность выпускников к решению профессиональных задач и убеждает в необходимости ее совершенствования.

Речь идет о необходимости посредством специальных мероприятий оптимизировать профессиональную подготовку специалистов ФСБ России, сформировать у специалистов ФСБ России готовность к организации профессиональной деятельности с учетом профессиональной среды и выполняемых функций.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал реализацию разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России. Осуществляя экспериментальную модель подготовки, автор ставил перед собой следующие задачи: 1) формирование у специалистов ФСБ России установки на целенаправленное формирование профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств; 2) внедрение разработанной модели профессиональной подготовки и проведение коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы.

В основу построения такой работы положена идея взаимосвязи теории и практики, и в соответствии с этим определена структура проводимых мероприятий и их содержательное наполнение. Профессиональную подготовку целесообразно осуществлять следующим образом: в ходе проведения теоретических занятий необходимо уточнить сущность, содержание и особенности профессиональной деятельности, этапы ее организации и осуществления; на практических занятиях отрабатываются методические приемы решения профессиональных ситуаций, требующих применения профессиональных знаний, умений; в процессе самостоятельной работы расширяются и углубляются знания специалистов ФСБ России по изученному разделу посредством самостоятельного изучения научно-методической литературы; в процессе организации проведения служебной деятельности курсанты, используя полученные знания, принимают участие в реальной профессиональной деятельности; вырабатывают практические рекомендации по оптимизации деятельности; осуществляют поиск методических подходов к осуществлению коррекции собственной деятельности.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что почти все респонденты проявляют интерес к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, показывают повышенную заинтересованность обучаемых и преподавателей в организации профессиональной подготовки в целях формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности.

Для достижения цели в ходе экспериментальной работы использовались следующие методы: наблюдение за ходом учебного процесса; беседа с курсантами и преподавателями; анализ, сравнение, обобщение полученных данных; анализ проверочных, контрольных работ, анализ характеристик на специалистов службы безопасности; анализ структуры содержания комплексного учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов ФСБ России сравнение результатов профессиональной подготовки специалистов ФСБ России на основе разработанной модели и с помощью традиционных способов обучения.

В качестве показателей эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России выбраны:

  1. направленность на профессиональную деятельность;

  2. уровень сформированности профессиональных умений;

  3. уровень сформированности личностно-профессиональных качеств.

Уровень сформированного отношения к профессиональной деятельности ориентирован на понимание роли и значения нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной подготовки, он исследовался с помощью методов анкетирования и наблюдения.

Высокий уровень сформированного отношения к профессиональной деятельности характеризуется четким пониманием значения и роли всех видов профессиональной деятельности, проявляется как устойчивое качество личности, является внутренним стимулом учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности.

Средний уровень характеризуется недостаточно четкими представлениями о роли и значении нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной деятельности, интерес ко всем видам профессиональной деятельности не имеет четкого обоснования.

Низкий уровень характеризуется локальными знаниями о будущей профессиональной деятельности специалиста службы безопасности, проявление интереса требует организации специальных педагогических ситуаций.

Уровень сформированности позитивного отношения к профессиональной деятельности измерялся методом анкетирования. Результаты изменения представлены в табл. 1.

Полученные результаты свидетельствуют о явном увеличении количества выпускников с устойчивым интересом к овладению профессиональной деятельностью по всем трем ее видам – нормативно-правовой, оперативно-боевой, военно-специальной в экспериментальных группах 35,4%, 41,3%, 38,7% соответственно, что превышает данный показатель в контрольной группе по каждому виде деятельности соответственно в 1,3; 1,1; 1,2 раза.

Табл. 1

^ Результаты исследования направленности на профессиональную деятельность будущих специалистов ФСБ России, %





До эксперимента

После эксперимента

К

Э

К

Э

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Направленность на нормативно-правовую деятельность

21,3

55,3

23,4

23,4

54

22,6

26,6

56,7

16,7

35,4

52,6

12

Направленность на оперативно-боевую деятельность

26,6

59,4

14

28

56,7

15,3

36

54

10

41,3

50

8,7

Направленность на военно-специальную деятельность

25,3

58,7

16

26

59,3

14,7

31,3

59,3

9,4

38,7

54

7,3


Уровень сформированности профессиональных умений определяется через решение учебно-проблемных ситуаций, умение анализировать и проектировать профессиональные действия, принимать решение в нестандартных ситуациях.

Высокий уровень характеризуется системными владением профессиональными умениями, последовательным и осознанным выполнением все операции, творческим использованием полученных умений, решение проблемы представляет собой целостную, упорядоченную систему действий.

Результатом сформированности профессиональных умений представлены в табл. 2.

Низкий уровень характеризуется неумением использовать профессиональные знания, не использует научно-понятийный аппарат; решение проблемы представляет собой набор неосознанных действий.

Средний уровень характеризуется владением отдельными умениями, не всегда использует полученные знания, решение проблемы представляет собой непоследовательную систему действий.

Уровень сформированности личностных профессиональных качеств определяется как умение строить взаимоотношения в коллективе, стремление к профессиональному развитию, готовность к выполнению оперативно-служебных задач, дисциплинированность, ответственность за порученное дело в табл. 3.

Высокий уровень сформированности личностно-профессиональных качеств характеризуется стабильным их проявлением, не только в стандартных, но и не стандартных ситуациях.

Средний уровень сформированности личностно-профессиональных качеств характеризуется стабильным проявлением личностно-профессиональных качеств в стандартных ситуациях, и отсутствием их проявления в нестандартных.

Низкий уровень сформированности личностно-профессиональных качеств характеризуется спонтанным проявлением в стандартных ситуациях, а в нестандартных вообще не проявляются.

Был проведен сравнительный анализ итогов профессиональной подготовки специалистов ФСБ России обучающийся в контрольной и экспериментальной группах.

Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация разработанной модели и ее механизма позволила повысить качество профессиональной подготовки.

Приведенные данные убедительно доказывают, что предлагаемые в диссертации теоретические подходы и методический аппарат эффективны для формирования у специалистов ФСБ России готовности к профессиональной деятельности в рамках конструируемой и реализованной системы. Реализация предложенной модели, позволяет повысить у специалистов ФСБ России уровень профессиональной направленности, профессиональной компетентности в ее содержательном и деятельностном аспектах, сформировать необходимые личностно-профессиональные качества, о чем свидетельствуют данные эксперимента.


Табл. 2


^ Динамика сформированности профессиональных умений


Профессиональные умения




Результаты

До эксперимента

После эксперимента

К

Э

К

Э

Исполнение и обработка оперативно-служебной документации

В

27,3%

28,7%

39,3%

52,7%

С

48%

48%

40,7%

32,7%

Н

24,7%

23,3%

20%

14,6%

Исполнение процессуальных и административно-правовых документов в соответствии с существующими нормативными требованиями

В

24%

24,7%

44,7%

62,7%

С

52,7%

52,7%

38%

24%

Н

23,3%

22,6%

17,3%

13,3%

Соблюдение требований конспирации и собственной безопасности при осуществлении оперативно-розыскных

(контрразведывательных) мероприятий

В

38,7%

40%

65,3%

73,3%

С

29,3%

30%

19,3%

16,7%

Н

32%

30%

15,4%

10%

Осуществление в пределах своих полномочий взаимодействия с оперативными, оперативно-техническими, оперативно-поисковыми подразделениями органов ФСБ

В

36,7%

39,3%

66,7%

82%

С

38,7%

37,3%

20%

7,3%

Н

24,6%

23,4%

13,3%

10,7%



Таблица 3


^ Оценка уровня сформированности личностно-профессиональных

качеств выпускников Института (2007-2010 гг.), в %





^ Начало

эксперимента

Конец

эксперимента

К

Э

К

Э

Э

Личностные

качества

^ Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень

^ Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

^ Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ответственность за порученное дело

22

38

40

20

42

38

26

50

24

44

46

10

Дисциплинированность

30

36

34

31,3

35,3

33,4

54

35,5

10,7

60

33,4

6,6

Психологическая готовность к выполнению оперативно-служебных задач, в том числе в сложной (боевой) обстановке

27,4

32

40,6

28

37,3

34,7

45,3

40,7

14

58

33,4

8,6

Умение строить взаимоотношения в коллективе, способность адаптироваться к новым условиям

31,3

35,3

33,4

30

34,7

35,3

41,3

38,6

20,1

52,6

33,4

14

Стремление к профессиональному совершенствованию, достижению высоких результатов в служебной деятельности

41,3

26

32,7

40,6

33,4

26

46,6

33,4

20

60

30

10

Стремление к повышению общеобразовательного и культурного уровня

27,3

27,3

45,4

30

23,4

46,6

40,6

26

33,4

43,3

40,6

16,1



Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

  1. Определено, что на развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства, динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

  2. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

  3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических условий, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающая нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

  4. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

  5. Опытно-экспериментальная работа показала, что подготовка будущих специалистов ФСБ России наиболее успешно протекает, если в ходе обучения курсанты опираются на понимание взаимосвязи трех видов деятельности, осознают и усваивают структуру военно-специализированной деятельности. Разработанные нами показатели эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России позволили в качественном и количественном отношениях убедиться в положительной динамике формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

^ Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. – 2010.– № 4. – С. 93-94.

2. Полунин В.Ю., Требования к личности и деятельности специалиста спецслужб // Приволжский научный журнал. – 2011. - №4. – С.252-256.

3. Полунин В.Ю., Модель профессиональной подготовки будущих специалистов // Приволжский научный журнал. – 2011. - №4. – С.208-211.

Монографии

4. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в специализированном учебном заведении: Монография, Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2011– 80 с.

Методические рекомендации

5. Полунин В.Ю. Проектирование модели личности специалиста ФСБ России: Учебно-методическое пособие / В.И. Полунин // Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008 – 67 с.

6. Полунин В.Ю. Комплект учебных программ по оперативно-боевой подготовке: Учебно-методическое пособие / В.И. Полунин // Н.Новгород: Изд-во Института ФСБ России, 2009 – 78 с.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

7. Полунин В.Ю. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России // Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (30 сентября 2008г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. – Т.1. – С. 245-246.

8.  Полунин В.Ю. Основные требования к личностно-профессиональным качествам специалиста ФСБ России // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (9 апреля 2009г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. – Т.1. – С. 249-250.

9. Полунин В.Ю. Концептуальные идеи моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России // Наука и молодежь: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (28 мая 2009). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. – С. 269-270.

10. Полунин В.Ю. Основные направления развития военно-специализированного образования // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Сборник статей по материалам XI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (22 апреля 2010г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2010. – Т.2. – С. 309-310.

11. Полунин В.Ю. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России // Проблемы развития непрерывного профессионального образования. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – С. 183-184.

12. Полунин В.Ю. Педагогические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов спецслужб // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. – Н. Новгород: НГЛУ, 2011. – С. 198-203.




Скачать 465,57 Kb.
оставить комментарий
Дата11.11.2011
Размер465,57 Kb.
ТипАвтореферат диссертации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх