И. П. Волков Зам. Главного редактора icon

И. П. Волков Зам. Главного редактора


Смотрите также:
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
Н. Г. Хайруллина (зам главного редактора)...
В. А. Пономаренко А. А. Ворона, Д. В. Гандер (зам главного редактора)...
1 (21) 2010 г. Научно-практический журнал вестник педагогических инноваций новосибирск...
И. П. Волков Зам главного редактора...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16
вернуться в начало
скачать
^

Психолог-методист Е. Г. Булгакова, психолог Е. В. Самойлова, кандидат психологических наук Т. Н. Яблонская


Семья – один из основных факторов, которые влияют на формирование личности ребенка. Многочисленные исследования доказывают, что личностные проблемы детей – неврозы, страхи, девиантное и делинквентное поведение и т.п. – в большой степени обусловлены неадекватным родительско-детским взаимодействием.

Известно, что воспитательные позиции матери и отца в семье различны. Центральной фигурой нашего исследования является мать, поскольку традиционно именно она играет главную роль в воспитании ребенка.

Таким образом, изучение особенностей отношений матери с ребенком, их влияние на формирование личности ребенка, на характер его психологических проблем и составляло основную задачу исследования.

Объектом нашего внимания стали семьи, которые обращались за помощью психолога. Мы решили выделить определенные закономерности в тех детских проблемах, с которыми наиболее часто сталкиваются родители, учителя и те, кто находится “рядом” с детьми.

Основой нашего исследования являются предположения о том, что имеется определенная связь между личностными свойствами матерей и детей и особенностями их взаимодействия и что и то, и другое влияет на характер психологических проблем детей.

Проанализировав те проблемные ситуации, с которыми родители обращаются в психологическую консультацию, мы выделили 5 групп психологических проблем детей, наиболее типичных в нашем обществе. Конечно, все эти ситуации различаются между собой, имеют разные проявления, однако мы попробовали обобщить их таким образом, чтобы они, с одной стороны, легко узнавались, и с другой – чтобы найти те основные краеугольные камни в всем этом разнообразии проявлений, которые являются «камнем преткновения» как для родителей, так и для детей.

^ Группа 1. Нарушения поведения.

К данной группе относятся три категории проблем, выделенные в разных классификациях: проблемы агрессивности, нарушения влечений, разрушительное поведение. Здесь речь идет о ситуациях, когда поведение ребенка выходит за пределы моральных и социальных норм, начиная от самых обычных потасовок с ровесниками и заканчивая выраженной девиантностью: кражами, зависимым поведением, бесконтрольностью, жестокостью и т.п. Основной диагностический параметр – дезадаптация ребенка, которая проявляется в социально неодобряемом поведении. То есть, можно сказать, данную группу проблем обозначают такие параметры: 1) социально дезадаптированное поведение ребенка; 2) неопределенность родителей относительно собственной воспитательной позиции, их растерянность, потеря возможности контролировать ребенка в ситуациях, когда имеют место поведенческие нарушения; 3) страх проблемы у родителей, отрицательные ожидания относительно будущего ребенка.

^ Группа 2. Тревожные состояния и проблемы эмоционально-волевой саморегуляции.

К этой группе отнесены обращения по поводу страхов детей, проблем заниженной самооценки, трудностей взаимодействия с ровесниками - как проблем общения, так и пассивной конформности. То есть сюда относятся невротические состояния, фобии, неадекватность самооценки, тревожные расстройства. При чем часто эти проблемы выступают не поодиночке, а своеобразно сочетаются в одном ребенке. Общим для этих проблем есть состояние эмоциональной дезадаптации детей при присущей им эмоциональной чувствительности. Причем во многих случаях речь идет о трудностях ребенка в самостоятельном решении своих проблем. Независимо от того, то ли это страх темноты, то ли бойкотирование ровесниками, определяющим для этих детей является глубина эмоционального переживания при недостатке активности и нежелании быть самостоятельным и ответственным (соразмерно возрасту, естественно).

^ Группа 3. Проблемы со школьным обучением.

Сюда относятся: отсутствие учебной мотивации, низкая успеваемость, трудности в выполнении домашних заданий. Укажем, что речь идет о детях, интеллектуальное развитие которых соответствует их возрасту. Общим для этих детей является отрицательное отношение к школе. Здесь имеют место такие проявления: определенная “заторможенность”, если речь идет о выполнении уроков, при относительной живости ребенка; отсутствие интереса и негативное отношение к обучению, его незначимость. Конечно, в большинстве подобных ситуаций родители более чем встревожены таким положением вещей, постоянно стараются применить разнообразнейшие средства, чтобы как-то изменить ситуацию.

^ Группа 4. Депрессивные состояния.

В данную группу входят проблемы трех категорий: собственно депрессивные состояния, суицидальное поведение и состояние ценностного кризиса. В основном эти проблемы присущи подросткам. Эта группа наиболее специфична и наименее представлена, но ее нельзя не выделить, поскольку здесь речь идет о состояниях глубинного личностного кризиса, которые в большой степени будут влиять не только на психическое здоровье, но и на жизнь подростка. Основная черта, которая характеризует эти проблемы, – отсутствие так называемого “жизненного стрежня”, тех жизненных ценностей-идеалов, которые определяют содержательную или целевую составляющую жизни.

^ Группа 5. Проблемы взаимодействия детей и родителей.

Здесь можно выделить такие основные категории проблем: межличностная дистантность между детьми и родителями, конфронтационные отношения, нарушение эмоционального восприятия друг друга. Например, это ситуации, когда родители ощущают, что ребенок утратил к ним доверие, и не знают, каким образом “приблизить” его к себе, или постоянная конфронтация в семье, разочарование относительно обоюдных ожиданий. Иногда отношения доходят до того, что дети и родители выходят на настоящую “тропу войны”, где от боевых действий не спасет даже белый флаг. Все эти проблемы объединяют такие особенности как: 1) взаимное неудовлетворенность отношениями; 2) нежелание и неспособность обеих сторон к сотрудничеству, компромиссу или поиску альтернативных решений; 3) сознательная потеря родителями “ощущения” своих детей; 4) потребность в понимании.

Данная классификация не является принципиально новой, она разработана на основе анализа работ по тематике возрастной психологии, патопсихологии, психологии личности и более обобщена. Основной критерий данной разработки - типичность и узнаваемость данных групп проблем, то есть частота “столкновения” с ними на практике. Это сделано для удобства и большей доступности материала, поскольку мы старались чтобы предложенные группы проблем были легко узнаваемы как специалистами, так и самими родителями и были наиболее востребованными для них.

Сбор эмпирического материала осуществлялся психологами Городского психологического центра при Службе по делам несовершеннолетних г.Киева на протяжении первого полугодия 2002 года. Выборка состояла из 259 исследуемых: 127 матерей и 132 детей в возрасте от 6 до 16 лет.

Данные относительно личностных особенностей родителей и детей, характеристик их взаимодействия были получены с помощью следующих психодиагностических методик.

  • ММРІ (СМІЛ) – выявляет структуру личности, акцентуации характера, дает возможность прогнозировать эффективность различных психологических воздействий (для родителей и подростков);

  • методика Шмишека – выявляет акцентуации характера (у детей);

  • опросник взаимодействия родителей и детей (ВРР) – определяет отношение родителей к ребенку, основные стратегии семейного воспитания (для родителей и детей);

Также с помощью дополнительных психодиагностических методик (тест Люшера, рисуночные тесты, «Незаконченное предложение», диагностическое интервью и т.д.)методик определялась принадлежность к той или другой группе психологических проблем.

Таким образом, наше исследование можно поделить на две основные части:

^ 1) Исследование особенностей характера и способов взаимодействия матерей и детей.

Сравнивая взгляды родителей и детей на одну и одну и ту же семейную ситуацию, можно обнаружить, насколько по-разному она представляется им по некоторым параметрам. В частности, дети воспринимают матерей намного более контролирующими, чем это кажется матерям. При этом у подростков есть ощущение, что их недостаточно принимают такими, какими они есть, и потому степень близости к матери оценивается ниже, чем это воспринимается взрослыми. И, вдобавок, в представлениях взрослых чаще уровень сотрудничества в семье довольно высокий, тогда как дети считают его значительно более низким. Интересен тот факт, что матери считают себя последовательными в воспитании, с чем подростки в большинстве случаев не согласны.

Можно также видеть, что по отдельным шкалам средние данные совпадают, в частности требовательность и суровость. Это означает, что требовательные и суровые матери воспринимаются именно такими, какими они себя считают. И удовлетворение отношениями и у детей, и у их матерей также одинаковое.

Анализ корреляций между параметрами матерей и детей показал, что существует выраженная зависимость между уровнем авторитетности матери и восприятием этого качества ребенком, что свидетельствует о важности личностных особенностей матерей в процессе становления личности ребенка. А именно, в случае, если мать пользуется положительным авторитетом, риск появления отрицательных “авторитетов” во внешнем окружении снижается.

Полученный факт дополняется значимой корреляцией по параметрам шкалы «согласие – несогласие». Это позволяет говорить о том, что, если мать старается понять своего ребенка, достигнуть согласия с ним относительно основных жизненных позиций, то и ребенок стремится к контакту с такой матерью.

Кроме очевидных взаимосвязей, были выявлены тенденции зависимости по параметрам «близости» и «принятия», а также «удовлетворенности отношениями». Такие тенденции подтверждают высказанные выше выводы о значении партнерских отношений с ребенком в улучшении семейной ситуации.

Следует отметить, что не меньшее значение в формировании типа семейных отношений имеют также личностные особенности родителей и детей.

Рассмотрим прежде всего влияние качеств личности матерей на их отношение, которое определяется по параметрам нашего опросника. Это влияние оказалось не очень сильным, однако некоторые тенденции все-таки наметились. Кроме того, были выявлены значимые связи личностных особенностей детей с особенностями матерей.

В частности, матери с высокими показателями по шкале “ипохондричности” (1-ая шкала СМІЛ-ММРІ), то есть склонные к контролированию, осторожности, догматичности, “зацикливанию” на нормах, поучительности, чаще не удовлетворены отношениями в своей семье, что приводит к конфликтам. В таких семьях младшие дети могут быть экзальтированного типа, то есть бурно выражают эмоции в отличие от своих родителей, или “застревающего” типа, то есть обидчивые, медлительные, старательные. В подростковом возрасте здесь существует большая вероятность протестных реакций.

Интересной представляется также отрицательная связь между пессимистичностью (2-ая шкала ММРІ) и такими параметрами, как «близость» и «принятие» (4-ая и 5-ая шкалы ВРР). Это может свидетельствовать о том, что пассивным и пессимистически настроенным матерям всегда недостаточно того уровня близости и принятия ребенка, который существует в действительности. Такая черта личности влияет на формирование у детей повышенной чувствительности к влияниям среды, которая в более младшем возрасте выражается в эмоциональности и повышенной тревожности, наличии страхов, неуверенности, а в подростковом – в импульсивности, взрывчатости, протестных реакциях, снижении активности, в том числе творческой.

Другие закономерности были выявлены в семьях, где у матерей преобладает демонстративность, манипулятивность (3-ая шкала ММРІ). У детей таких матерей в большинстве случаев отсутствуют эти качества, хотя остается некоторое преувеличение эмоциональных реакций с тенденцией к “застреванию” в них (продолжительные обиды, например). Поведение матерей демонстративного типа, так же, как и пессимистического и ипохондрического, с большой достоверностью создает условия для формирования “импульсивного”, возбудимого типа подростков. Для таких подростков характерными являются тенденции к противодействию внешнему давлению, опора в основном на собственные взгляды, а еще больше – на собственные побуждения. У них ярко выражено стремление к самостоятельности и независимости.

В то же время, наше исследование показало, что в семьях, где матери имеют особенности “импульсивного” типа (4-ая шкала ММРІ), дети более независимые, самостоятельные, контроль в семье снижен. С другой стороны, отрицательная связь с экзальтированностью и циклотимностью у младших школьников, и положительная - с пессимистичностью у подростков может свидетельствовать о том, что взрывчатость, независимость матерей заставляет детей сначала подавлять свои эмоции, чтобы не вызвать материнского гнева, а со временем – замыкаться в себе, сознавая свое неудовольствие ситуацией, которая может приводить как к личностной, так и социальной или учебной дезадаптации ребенка.

Большее значение имеет родительское влияние, в котором преобладают качества стойкости интересов, активности позиции, практичности, рациональности, целеустремленности, упорства (6-ая шкала ММРІ). Дети таких матерей часто либо гипертимного типа, то есть активные, коммуникабельные, склонные к лидерству, либо эмотивного, то есть впечатлительные, гуманные, чувствительные. В подростковом возрасте они чаще стараются подражать своим родителям, перенимая их личностные качества, стремясь достичь успехов в разных сферах своей деятельности: в школе, спортивных секциях, клубах и т.п. Однако, в случае возникновения трудностей, таким матерям довольно сложно проявить гибкость в воспитательном подходе к ребенку, что может приводить к конфликтным ситуациям.

Наиболее сильное влияние на формирование личности ребенка, как показало исследование, имеют матери тревожного типа (7-ая шкала ММРІ). У таких матерей дети, как правило, имеют похожие черты: тревожные, неуверенные, боязливые, способные сочувствовать и заботливые. В подростковом возрасте эти черты усиливаются. Подростки данного типа к тому же конформные, то есть поддаются влиянию сильных личностей, агрессия у них направлена в основном на себя, поэтому семье такой ребенок не доставляет особых хлопот. Родители же необоснованно беспокоятся о ребенке, что подтверждается положительной связью фактора тревожности и уровня контроля. С другой стороны, выявлена тенденция к большему принятию своих детей именно такими матерями, что положительно отражается на отношениях в семье.

Показательными являются результаты анализа корреляций, связанные с матерями, которые имеют индивидуалистический, творческий тип (8-ая шкала ММРІ). В обеих подгруппах (и младших школьников, и подростков) выявлена значимая положительная связь с демонстративностью. То есть у матерей, которые отличаются своеобразием личности, дети характеризуются истероидными акцентуациями. Возможно, это связано с тем, что матерям данного типа присуща эмоциональная холодность, и дети вынуждены прибегать к разным ухищрениям, лишь бы привлечь их внимание к себе. В раннем возрасте к этому прибавляется довольно большая вероятность появления качеств импульсивности и возбудимости, что не наблюдается среди подростков. Выявлена еще одна интересная тенденция – чем больше у матерей выражена индивидуалистичность, тем более рациональными, банальными и практичными являются их дети, которые не отличаются при этом активностью, жизнерадостностью и оптимистичностью.

А вот у оптимистичных, активных, деятельных матерей (9-ая шкала ММРІ) дети могут быть и демонстративными, и тревожными, хотя в подростковом возрасте у этих детей преобладают такие качества как целеустремленность, практичность, постоянность интересов, что положительно влияет на их самоопределение в жизни.

^ 2) Исследование роли матери в формировании психологических проблем ребенка.

Мы обнаружили такие закономерности относительно вышеописанных групп психологических проблем детей:

^ Нарушения поведения:

Выявлено, что наличие проблем данной группы связано с превалированием таких личностных свойств в профиле MMPI матерей: положительные пики (то есть выраженные высокие показатели) по 1-ой шкале - коэффициент корреляции r= 0,67 (здесь и дальше уровень значимости (=0,01) и 6-ой шкале – r=0,62 и отрицательные пики (выраженные низкие показатели) по 2-ой – r=0,55 и 7-ой шкале r=0,44.

То есть можно говорить о том, что ведущими чертами матерей, сталкивающихся с поведенческими проблемами у детей, являются склонность к соблюдению определенных норм, потребность в их обозначенности, выраженная ответственность, соблюдение своих принципов. Они склонны контролировать не только себя, но и других, в особенности в семейных отношениях. При этом им довольно тяжело изменять свои взгляды, способы взаимодействия, они не способны быстро приспосабливаться к изменениям жизненной ситуации. Несмотря на повышенную чувствительность и внимание к своему состоянию и переживаниям, они во многих случаях не склонны к особой тревожности и слишком сниженному тону переживаний, однако потеря своих позиций во взаимодействии с другими может вызвать растерянность относительно их изменения. В подобных ситуациях они скорее всего будут придерживаться старых способов взаимодействия, которые они считают верными, даже если это будет неэффективно или неадекватно.

Относительно подростков, то здесь была выявлена выраженная связь между высокими показателями по 4-ой шкале и низкими показателями по 2-ой шкалой (r=0,45). Это свидетельствует об определенной склонности таких детей к импульсивному поведению, необдуманным поступкам. Они в основном быстро и легко принимают решения, причем ими в основном руководят их сиюминутные побуждения и желания. При этом, они не склонны к глубоким и длительным негативным переживаниям.

У детей младшего школьного возраста по результатам методики Шмишека была выявлена довольно выраженная связь с возбудимым типом акцентуации (r=0,40) и обратная связь с демонстративностью (r=-0,51) и циклотимностью (r=-0,51). Это согласуется с данными MMPI подростков об их импульсивности, определенной несдержанности, несклонности к длительным эмоциональным переживаниям. Последнее совпадает с таким же свойством матерей этих детей. Однако, именно ведущие черты характера – осмотрительность и принципиальность матерей и импульсивность детей – и являются «камнем преткновения» в их взаимоотношениях.

Анализ результатов методики ВРР показал, что матери довольно часто считают себя недостаточно требовательными (по шкале «требовательность–нетребовательность» r=-0,37) в то время, как у детей отмечается противоположное мнение относительно этого вопроса (r=0,37), при этом эта связь не является выраженной. Также матери считают себя недостаточно авторитетными (показатели по шкале «авторитетность» r= -0,31). Дети воспринимают матерей, как суровых (шкала «суровость – мягкость» – r=0,52), пренебрегающих ими (шкала «отсутствие сотрудничества – сотрудничество») – r=-0,45), непоследовательных (шкала «последовательность – непоследовательность» – r=-0,52). При этом и матери, и дети (более, чем матери) недовольные своими взаимоотношениями (шкала «удовлетворенности отношениями» у матерей – r=-40, у детей – r= -0,54).

^ Тревожные состояния и проблемы эмоционально-волевой саморегуляции:

В данной группе были выявлены такие закономерности относительно личностных свойств матерей: у них наблюдается выраженная связь с высокими показателями по 3-й шкале (r=0,42), низкими показателями по 6-ой шкале (r=0,46) и обратная зависимость с 4-ой (r=-0,61) и 9-ой шкалой (r=-0,64).

То есть можно утверждать, что матери детей с такой проблематикой имеют демонстративные черты характера, они склонны к ярким проявлениям эмоций, для них имеет большое значение внимание к своей особе, они стремятся производить впечатление на других. Конечно, чаще всего на психологической консультации такие матери акцентируют внимание на состоянии ребенка, много говорят о своих переживаниях по этому поводу, причем очень часто – в присутствии ребенка (не только при разговоре с психологом). У них часто наблюдается выраженный недостаток волевых качеств, целеустремленности, способности отстаивания своих позиций, что во взаимодействии с детьми часто выражается как непоследовательность в воспитании и противоречивое поведение. Их нельзя назвать пессимистичными, но они чаще не проявляют выраженного оптимизма и жизнелюбия.

У подростков с такими психологическими проблемами выявлена связь с высокими показателями по 2-ой шкале MMPI (r=0,40) и низкими по 3-й (r=0,54). По методике Шмишека наблюдается выраженная связь с эмотивним типом акцентуации (r=0,45) и слабый обратная связь с возбудимым типом (r=-0,33) и застреванием (r=-0,32).

Это свидетельствует о том, что такие дети склонны к глубоким эмоциональным переживаниям (в отличие от определенной эмоциональной поверхностности матерей), причем склонны к более пессимистичному отношению к жизни, подавленности. Им присуща искренность проявлений, открытость. При этом они не “застряют” на своих переживаниях, несмотря на их глубину и истинность, а являются довольно лабильными. Им не присуще импульсивное поведение, у них наблюдается определенный недостаток активной жизненной позиции, деятельностного подхода к жизни.

Можно сделать предположение, что демонстративное поведение матерей в такой ситуации усиливает отрицательное состояние ребенка. Интересно, что детям при этом не присуща тревожность как свойство их личности, скорее можно говорить о склонности к пессимистическим прогнозам при недостатке жизненной активности и достаточной волевой саморегуляции. Последнее сочетается с таким же свойством матерей, что обычно не помогает найти способ гармонизировать эмоциональное состояние ребенка.

Относительно особенностей взаимодействия между этими детьми и их матерями значимых связей выявлено не было. Можно говорить только о некоторых тенденциях матерей считать, что они имеют достаточный уровень контроля над детьми (r=0,22), а детей – считать матерей довольно требовательными, строгими и авторитетными (соответственно r=0,23; r=0,29; r=0,23)

^ Проблемы со школьным обучением:

Данные MMPI матерей свидетельствуют о связи наличия проблем ребенка со школьным обучением с высокими показателями по 4-ой (r=0,66) и 9-ой (r=0,41) шкалам и низкими показателями по 1-ой шкале (r=0,52).

Эти данные свидетельствуют о повышенной активности таких матерей, легкости принятия решений (не всегда обдуманно), склонности к более свободному образу жизни (имеется в виду непринятие особых ограничений, чрезмерной традиционности, постоянного контроля над собой и другими). Им присуще легкое отношение к жизни, оптимизм, лояльность.

У детей, наоборот, имеется выраженная связь с пиком по 1-ой шкале (r=0,59) и низкой 8-ой шкалой. Относительно акцентуаций, то здесь видим, что с данной проблематикой связаны низкие показатели дистимности (r=-0,52) и тревожности (r=-0,66).

Это свидетельствует о чувствительности детей к собственному состоянию, но не во всех ситуациях. Они достаточно хорошо контролируют свое поведение, придерживаются норм, но им присуща определенная шаблонность мышления, отсутствие творчества. Они довольно спокойно относятся к возможным неудачам и неприятностям, не склонны к прогнозу, для них наиболее важным является эмоциональный комфорт.

По данным ВРР такие дети проявляют тенденцию (r=0,31) считать родителей авторитетными и достаточно близкими на эмоциональном уровне. Что интересно, выраженной является связь со шкалой «последовательность – непоследовательность» (r=0,41), что свидетельствует о том, что эти дети считают своих матерей последовательными в их воспитании.

У матерей в данной группе психологических проблем отсутствует связь с их взглядами на взаимодействие с ребенком, кроме слабой тенденции считать себя достаточно строгими с детьми (r=0,23).

^ Депрессивные состояния:

Интересным в этой группе является то, что те личностные свойства, которые способствуют возникновению депрессивных состояний, в большей степени присущи именно матерям, а не подросткам. По данной проблематике у матерей выявлена выраженная связь по таким шкалам: 2 шкала (r=0,67), 6 шкала (r=0,55) и слабая связь с 8-ой шкалой (r=0,30). При этом наблюдается обратная зависимость с 1-ой шкалой (r=-0,52) и 3-й шкалой (r=-0,44).

Этим матерям свойственны очень сильные и глубокие эмоциональные переживания, причем скорее негативного характера, определенная эмоциональная подавленность. При этом одним из признаков является именно долговременность этих состояний, тяжесть их изменения, эмоциональная ригидность. У них иногда может быть выражена индивидуалистичность, определенная нестандартность, своеобразность. Для этих женщин состояние их здоровья не является очень важным, они не склонны приспосабливаться к другим, к требованиям, которые они не воспринимают. Их проявления имеют, как правило, искренний характер, они не склонны к демонстративному и манипулятивному поведению.

У подростков наличие проблем этой группы связано с высокими показателями по 6-ой шкале (r=0,53) и 8-ой шкале (r=0,54) и низкими – по 1-ой (r=0,61) и 3-й шкалам (r=0,41). У них преобладает циклотимный тип акцентуации (r=0,65) и, как ни странно, - возбудимый (r=0,65). Также наблюдается тенденция к дистимности (r=0,33).

Это свидетельствует о склонности к фазовости эмоциональных состояний, что является одним из факторов риска возникновения проблем данной группы. Эти дети похожи на матерей своей индивидуалистичностью, непризнанием стереотипности, постоянством и искренностью эмоциональных проявлений, определенной ригидностью. Однако эти дети проявляют большую активность, возбудимость, они в большей мере склонны к несдержанности проявлений, импульсивным поступкам.

Относительно особенностей взаимодействия между подростками и матерями в этой группе психологических проблем, то значимая связь была выявлена только по шкале “непоследовательность – последовательность” у матерей (r=0,44), то есть они считают себя достаточно последовательными в своей воспитательной позиции.

^ Проблемы взаимодействия детей и родителей:

Проблемы взаимодействия с детьми связаны с такими личностными свойствами матерей по MMPI: высокие показатели по 6-й шкале (r=0,52) и низкие – по 1-ой (r=0,41) и 3-й шкалам (r=0,49).

Можно сказать, что этим женщинам свойственно придерживаться рациональной позиции, они не склонны приспосабливаться к проявлениям ребенка, в большинстве ситуаций считают себя правыми. Их эмоциональные реакции обусловлены, в основном, степенью соответствия ситуации, которая вызвала эту реакцию, их установкам относительно того, как должно быть, чем собственно сущностью происходящего. Они больше склонны к непосредственному контролю, чем к манипулятивному поведению.

У подростков выявлена такая связь со шкалами MMPI: положительные пики по 6-ой (r=0,65) и 9-ой шкалам (r=0,43), также выявлены тенденции - (r=0,32) - к низким 1-ой, 2-ой и 3-й шкалам. Относительно методики Шмишека, то с наличием данной проблематики у детей и матерей связаны высокие показатели по гипертимности (r=0,47) и низкие – из возбудимости (r=-0,40) и циклотимности (r=-0,63).

Это свидетельствует об определенной личностной идентичности матерей и детей. Дети также являются довольно ригидными и упрямыми, но они проявляют более высокую активность, которая обуславливает более “деятельностное” реагирование. Очень часто они активно, “на деле” отстаивают свои позиции.

По данным ВРР дети определяют отсутствие сотрудничества у матерей (r=-043) и их непоследовательность (r=-0,45). Матери проявляют себя как контролирующих (r=0,59), и пользующихся авторитетом (r=0,40). Итак, видно, что для данной группы проблем на первый план выходит контролирующая функция матери, для которой важен собственный авторитет и подчинение ребенка своим требованиям.

Можно предположить, что в ситуации конфликта с ребенком такие матери усиливают контроль, что вызывает протест у ребенка, и конфликт обостряется, как обостряются и личностные черты ребенка – принципиальность, агрессивность, упрямство. Конечно, в данном случае эмоциональные составляющие взаимодействия вообще отсутствуют, а сотрудничество при таких условиях является невозможным.

Таким образом, можно видеть, что личностные особенности матерей и их стиль воспитания влияют на формирование личности ребенка, а также играют немаловажную роль в ситуациях психологической дезадаптации ребенка, оказывая влияние на характер ее проявления. Трудно утверждать однозначно, какова доля в этом наследственного фактора, а относительно воспитания неопровержимо одно – осознание матерями (родителями) черт своего характера и особенностей отношений с детьми дает им возможность изменить что-нибудь именно в себе и, тем самым, помочь ребенку также измениться.

* Городской психологический Центр Службы по делам несовершеннолетних г. Киева


^ ОСОБЕННОСТИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ У ЖЕНЩИН, СОВЕРШИВШИХ ПРЕСТУПЛЕНИЯ

____________________________________________________________________





Скачать 2.64 Mb.
оставить комментарий
страница9/16
М.К. Тутушкина
Дата28.09.2011
Размер2.64 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх