И. П. Волков Зам. Главного редактора icon

И. П. Волков Зам. Главного редактора


Смотрите также:
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
Н. Г. Хайруллина (зам главного редактора)...
В. А. Пономаренко А. А. Ворона, Д. В. Гандер (зам главного редактора)...
1 (21) 2010 г. Научно-практический журнал вестник педагогических инноваций новосибирск...
И. П. Волков Зам главного редактора...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
вернуться в начало
скачать

старший преподаватель М. Б.

Мязина


В последнее время повысился интерес к проблеме профессионального маргинализма. Термин профессиональный маргинализм обозначает явление, характеризующееся не просто


отсутствием профессионализма в определенной сфере деятельности, но внутренней непричастностью к профессиональной этике и профессиональным ценностям, при сохранении внешней формальной принадлежности к профессии. Профессия для такого человека является средством достижения иных, непрофессиональных личных целей [1].

В настоящее время существуют данные исследований влияния маргинализма и его последствий в различных сферах профессиональной деятельности. Очень важным считается выявление маргинализма в социально- значимых профессиях, в первую очередь в тех, которые связаны с обеспечением безопасности для жизни и здоровья человека, а также в профессиях, связанных с работой с детьми. Однако, среди всех существующих профессий, едва ли найдется такая, которая никоим образом не затрагивала бы интересы окружающих, кем бы по отношению к ней они ни являлись, потребителями, клиентами и т.д. С этой точки зрения не менее важным будет выявление маргинализма и его истоков в такой сфере деятельности как техническое производство вообще, и строительство, в частности.

В исследованиях, посвященных причинам возникновения и распространения профессионального маргинализма в качестве основных рассматривались внешние причины, такие как социальные изменения, повышение или понижение статуса профессии и т.д. Не менее важными представляются также внутренние причины, такие как индивидуальные характеристики, система ценностей, направленность интересов, стиль деятельности и т.д. Общие морально-нравственные установки, предпосылки в семье, приверженность к групповым процессам, сознательность выбора профессии, критерии ее выбора (статус, финансовая заинтересованность, интерес к самой деятельности).

При сравнении установок, отношений, системы ценностей, выявленных у профессионалов и студентов, можно отметить близость соответствующих параметров у маргинального профессионала и студента, имеющего психологический барьер в профессиональной сфере.

Сюда относятся установки, присущие психологическому барьеру в профессиональной сфере, отношение к будущей профессии, ценности профессиональные и непрофессиональные, принятие или непринятие своеобразного кодекса профессионализма, восприятие профессии как цели или средства. Характерным является также отсутствие заинтересованности в качестве выполняемой работы, отсутствие принятия личной ответственности, выполнение задания под влиянием внешних факторов, под принуждением, а не вследствие понимания его необходимости и собственного желания улучшения навыков и умений, повышения квалификации.

С другой стороны успешным профессионалам и успешным студентам также присущи некоторые общие характеристики. Это – заинтересованность в работе по специальности, заинтересованность в результатах труда, а не только оплате, гордость за достигнутые профессиональные результаты и знания, стремление к совершенству, творческий подход к выполнению заданий.


Формирование психологического барьера у студента вуза происходит не в вакууме. На него воздействует получаемая им из различных источников информация. Нет еще собственного опыта, но уже есть сделанный сознательно или под влиянием внешних факторов выбор профессии. Как правило, именно те, кто предпочел данный вуз и какую-либо специальность в нем, руководствуясь почти стопроцентной возможностью поступления по сравнению с той специальностью, которой действительно хотел бы заниматься, приобретают психологический барьер в процессе обучения.

Одним из внешних факторов конечно является и качество преподавания, влияние установок преподавателя, его способность заинтересовать своим предметом. Но этот фактор в большей мере влияет на студентов младших курсов с экстернальным локусом контроля. Так как на младших курсах студенты заняты общетехническими дисциплинами и не имеют специализации, то и представления о будущей специальности у них довольно размытые и складываются скорее на основе субъективного восприятия информации, чем на основе объективных оценок. Поэтому к введению в профессию студент иногда приходит с довольно устойчивым предубеждением.

На старших курсах добавляется влияние впечатлений от прохождения практики. Укоренившаяся в общественном мнении, ставшая стереотипом мысль о том, что на рабочем месте выпускника ожидает совсем не то, чему его обучали в вузе, даже если она перестает соответствовать действительности, а зачастую еще соответствует и становится одним из факторов, вызывающих психологический барьер, влияет на отношение к профессиональной подготовке. Зачем учиться тому, что не понадобится.

Расхождение между ожидаемым и реальным статусом квалифицированного инженера также служит фактором, способствующим возникновению психологического барьера, как правило, у тех, кто имел романтические представления о профессии инженера - строителя, архитектора.

У тех же, кто выбрал профессию, ориентируясь не на само содержание профессиональной деятельности – создавать новые архитектурные сооружения, например, строить красивое жилье и т.д., а на востребованность некоторых инженерных специальностей в различных строительных фирмах зачастую присутствует равнодушное или отрицательное отношение к самой деятельности, но признается факт материальной заинтересованности.

Такие студенты делятся на две группы: те, кто обучаясь в вузе, только планирует поиск работы, главным критерием выбора которой будет оплата труда, и те, кто поступив в вуз уже заранее знают где они будут работать. Процент таких студентов, среди тех, у кого сформировался психологический барьер к профессиональной деятельности невелик, но тех, кто в него входит объединяет отсутствие самостоятельного выбора профессии, отсутствие заинтересованности в результатах будущей деятельности (в профессиональном плане), прагматизм, или напротив полное отсутствие самостоятельного планирования в сфере дальнейшей профессиональной деятельности.

Последние два критерия встречаются как на первом курсе, что представляется вполне естественным при пассивности и несамостоятельности выбора, так и на старших курсах, что может уже свидетельствовать о стиле жизни и установках индивида. Эта группа в свою очередь делится на две подгруппы, тех, кто планирует карьерный рост или рост собственного благосостояния в данной сфере деятельности и тех, кто считает весьма вероятной смену сферы деятельности.

Другим, не менее тесно связанным с существующими в обществе стереотипами, фактором является мнение о том, что руководитель может и не быть хорошим специалистом. Этот фактор выступает в своем крайнем проявлении, не с точки зрения будет ли он лучшим организатором или специалистом, а будет ли у него возможность поступить на руководящую должность или открыть свою фирму основываясь на предпосылках, не связанных с профессиональным уровнем. Общим в том и другом случае является мысль, что под его руководством как раз и будут работать специалисты. Разумеется при этом не учитывается тот факт, что некомпетентное руководство способно свести на нет работу большого числа профессионалов-проектировщиков, а выбор материалов, отвечающих критерию меньшей стоимости, а не качества, представляет реальную угрозу для тех, кому придется иметь дело с продуктом такой профессиональной деятельности.

Часть адекватных студентов выходит из тех, кто пришел в профессию руководствуясь романтическими представлениями о ней и столкнувшись с реальной деятельностью, смог уравновесить рациональное зерно своих представлений видением перспектив в своей работе, возможностью реализоваться в ней.

У некоторых адекватных студентов также, как и у тех, кто проявляет психологический барьер, выбор был несамостоятелен или случаен, но они увидели в профессии нечто, что подходит им, соответствует их интересам. Это может произойти, например, в тех случаях, когда бывший школьник со склонностями и способностями к техническим дисциплинам сознательно выбирает технический вуз, а среди всего их многообразия в большей мере случайно, или руководствуясь не связанными с будущей деятельностью обстоятельствами (конкурс, близость к дому, профессия родителей, их выбор и т.д.) како-то конкретный вуз и определенную специальность.

По критерию выбора профессии можно выделить три группы студентов. Условно мы назвали их "сознательные", "несознательные", "неустойчивые". Сознательные – те, кто сознательно выбирал профессию, основываясь на объективных данных и субъективных оценках. Несознательные – с несамостоятельным выбором, пассивные в выборе профессии, часто при недостаточных способностях в профессиональной сфере. Неустойчивые – характеризуются большей частью пассивным выбором, субъективностью оценки профессии при недостатке объективной информации и при достаточных способностях к освоению профессии.

Психологические барьеры в процессе обучения возникают у студентов всех трех групп, но имеют различные механизмы возникновения, и относятся к разным типам.


Представители группы "сознательных", чаще испытывающие психологический барьер, связанный с недооценкой своих способностей и переоценкой сложности деятельности, начинают сомневаться в правильности выбора, своем соответствии требованиям профессии, возможности в дальнейшем найти работу по специальности в условиях конкуренции. Как правило у них не возникает сомнений в ценности самой профессии и профессиональной деятельности. При своевременном преодолении таких затруднений эти студенты успешно продолжают обучение и достигают значительных результатов в овладении профессией.

Представители группы "несознательных" чаще проявляют психологический барьер, основанный на отрицательной субъективной оценке профессии, что иногда может быть связано не только с отношением к конкретной деятельности но и к планомерному и долговременному самостоятельному труду вообще. У них редко присутствует низкая оценка собственных способностей, о ценности свой профессии в ряду других, о профессиональных нормах и этике они иногда просто не задумываются. У представителей этой группы наиболее явно представлено отношение к профессии как к средству, причем уже на этапе обучения.

Например, обучение по конкретной специальности может быть использовано как средство продолжить образование в вузе. А это в свою очередь рассматривается не как самоцель, а как средство избежать призыва в армию.

Наибольшее число студентов, испытывающих психологический барьер, связанный с субъективным переживанием невозможности или нежелания овладения профессией и дальнейшей работой по специальности – представители группы "неустойчивых".

При дальнейшем ознакомлении с профессией возникают сомнения как в своих способностях и возможностях так и в необходимости студенту именно этой профессии. Здесь не редкость и смена приоритетов, основанная на изменении реального статуса профессии в обществе, и изменении субъективных оценок.

Таким образом сравнение перечисленных параметров позволяет предположить существование тенденции перехода образовавшегося и закрепившегося установочного компонента психологического барьера, связанного с профессиональной деятельностью, в основу набора маргинальных установок профессионала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность// Психологический журнал. – М, 2001, т.22 № 4

* Кафедра практической психологии СПбГАСУ


^ ПАРАДОКСЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ ДИРИЖИРОВАНИЯ

В СВЕТЕ ФИЗИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

______________________________________________________________


доктор психол. наук, профессор Г. Л. Ержемский

научный сотрудник Н. А. Ставицкая

^ Самое важное в музыке

не написано в нотах.

(Густав Малер)


Как известно, для управления оркестром существует исторически сложившаяся мануальная техника, которая является формальным языком этого жанра, своеобразным конвенциональным кодом для передачи информации. Но любой формальный язык характеризуется ограниченностью своих выразительных средств. Это увеличивает степень неопределенности информационного обмена и, соответственно, дает свободу интерпретации текстов. Иногда "между строк" можно "прочитать" много больше, чем на вербальном уровне. Широко известны различные трактовки художественных и научных замыслов авторов, не говоря о трактовках древних знаний, в том числе, тайных, глубинный смысл которых сегодня потерян. Возможно разное "прочтение" и музыкального текста. Но если субъективное "прочтение" характерно для сольного исполнения, то этого нельзя допустить в оркестровой музыке. Ведь у каждого исполнителя оркестранта существует свое личностное представление о содержании музыкального произведения, темпе, динамике и т.д., что может нарушить целостное воссоздание музыкального образа. И здесь, большая ответственность в вопросе единства интерпретации лежит на дирижере.

В то же время у каждого художника существуют индивидуальные методы творческого взаимодействия с музыкальным коллективом в зависимости от его личностного отношения к исполняемому произведению. Сюда можно отнести мимику, свой "почерк" движения рук и т.д. Но сугубо механистический подход к процессу управления оркестром способен лишь регулировать темп, очередность вступления инструментов, относительную громкость, в конце концов. То есть чисто внешние, формальные факторы. Однако подобные ремесленные приемы не могут реализовать в полной мере более тонкие творческие факторы из за различного "прочтения" оркестрантами внешне зафиксированных в их партиях знаков, и, тем более, того, что "между ними". Естественно, возникает вопрос, можно ли преодолеть это "разночтение" партитуры со стороны участников совместного исполнительского процесса.

Профессиональные проблемы дирижирования и подходы к оптимизации управления оркестром подробно рассмотрены в работах, где заостряется внимание на психологических возможностях взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. В качестве естественного резерва управления в них рассматривается именно "внутренняя, психологическая работа дирижера". Причем этот резервный "канал" не поддается прямому наблюдению и, соответственно, рациональному пониманию, но он позволяет объединить всех оркестрантов единым восприятием музыкальной композиции, что и обеспечивает ее целостное "воссоздание".

Вообще говоря, в среде музыкантов дирижирование считается парадоксальной деятельностью. Причем, большинство из них оценивает дирижирование как иррациональную и принципиально непознаваемую деятельность. Некоторые склонны связывать музыкальную практику профессии с эстетикой и психологией. Что же касается "чистой" науки, то современные музыканты на нее вообще не рассчитывают, поскольку "здесь желательно объединение "рационального" и "эмоционального" в одном лице".

И все же вопрос о физической природе объединения "эмоционального и рационального" аспектов Реальности изучается в рамках точной науки. В частности, с использованием нового подхода к инструментальной объективизации "эмоционального". В свете проблем профессии, поднятых в, этот вопрос рассмотрен в работе, некоторые результаты которой использованы в настоящей статье.

^ 1. Секреты информационной системы человека

"В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса" (А. Эйнштейн)

Обсуждаемый вопрос, несомненно, касается природы нервно-психических процессов. Широко распространены химический, электрический подходы к передаче нервного импульса. Но известны и волновые гипотезы в биологии. В частности, голографические идеи Прибрама при исследовании работы мозга. Еще 30 лет назад известной физик Д. Бом связывал тайну человеческого "Я" с волновой функцией (Пси-функцией). Вопрос же ее приборной объективизации остался открытым.

Проблема существования ненаблюдаемого "канала" связи между людьми затрагивает вопрос о возможности скрытого информационного обмена. Но современная физика опирается только на наблюдаемые величины, что накладывает определенные ограничения на количество извлекаемой из физического эксперимента информации. Это породило принцип неопределенности и определило предел познания. И человек с его неизмеримыми и ненормируемыми эмоциями, о существовании которых знают не только лирики, но и физики, не имеет места в физической картине мира.

Однако развивается новый подход к исследованию естественных процессов, который позволяет объективизировать ненаблюдаемый аспект реальности. Этот подход опирается на многолетние исследования скрытого информационного обмена методом полного (голографического) отображения ненаблюдаемых параметров движения электрона в форме наблюдаемого электрического сигнала, что позволяет анализировать внутреннюю структуру процессов. В результате удалось: выявить чувствительность внутренней пространственной структуры процесса к процессу мышления, исследовать духовность в рамках точных наук, ввести человека и его сознание как физическое явление в физическую картину мира, соединив "эмоциональное и рациональное". А инструментом, позволяющим это сделать, оказался психограф. Голографическая структура его выходного сигнала делает сигнал 4 мерным и позволяет предполагать об отображении Пси функции системы. Все это свидетельствует о том, что деятельность дирижера можно считать "парадоксальной" только в рамках ортодоксальной физической парадигмы, опирающейся на измеримые величины, и в рамках ортодоксальной психологии, не имеющей широкой возможности инструментальной объективизации скрытых для прямого доступа параметров внутренней структуры психических процессов.

Выявленная психографическими исследованиями пространственно  временная специфика нервно психических процессов позволила исследователям расширить науку о рецепции и представление о месте человека в мире. А именно: Человек (как равноправный квантово-механический организм) и его сознание (как физическое явление) естественным образом, независимо от его желания и осознания, участвуют в космической сети одновременного и непрерывного взаимодействия в роли "передатчика", "приемника" и "анализатора", действительно, на уровне Пси функций. Мало того, как показали многочисленные эксперименты на психографе, воля Человека и регулирующие функции мозга могут целенаправленно изменять параметры волновой функции. Соответственно, они могут оказывать влияние на естественные процессы скрытого информационного обмена, а отсюда и на взаимодействие между членами коллектива. В этом случае образ представления и эмоциональное состояние человека играют роль инициируемого им скрытого пространственно временного управляющего воздействия. Он меняет звучание внутреннего "4 мерного камертона" сознания. Такая адаптивность волновой функции может инициировать условия конструктивного взаимодействия с коллективом, что и позволяет дополнить формальный язык языком скрытого (интерференционного) кодирования вектора состояния сознания. Соответственно, расширяется понимание духовного резонанса в целостном восприятии человеком. Именно поэтому люди могут естественным образом воспринимать гармоничность как временных, так и пространственных структур. А хорошие произведения искусства человек может определять простым словом "нравится", "не поверяя алгеброй гармонию". Не формулы красоты, которых не знали в древности, а уникальная способность человека "настраивать" состояние Души на нужный 4 мерный "лад" и выдерживать 4 мерную "тональность" при взаимодействии помогает человеку создавать бессмертные шедевры искусства и зодчества, исключительные по свей Целостности. Это и позволяет "объединить рациональное и эмоциональное" и реализовать духовно рациональную целостность любого творческого процесса, будь то наука, поэзия или музыка.

Что касается профессиональных взаимоотношений дирижера и оркестра, то для понимания скрытых резервов их взаимодействия весь коллектив в предлагается рассматривать не просто как систему из отдельных частей, вооруженных оркестровыми партиями, а как целостный творческий организм, связанный сетью естественного взаимодействия материи на уровне волновых функций. При этом именно эмоциональный настрой дирижера на определенный музыкальный образ, внутреннее моделирование исполнения меняют соответствующим образом его пространственно временную "передаточную" функцию, непосредственно воздействующую на музыкальный коллектив. А это позволяет устанавливать скрытую связь с оркестром, осуществлять естественное дистанционное зондирование вектора состояния каждого исполнителя, соответствующим образом "поднастраивать" и получать информационный отклик результат в виде соответствующего исполнения. Тем самым дирижер реализует свой творческий потенциал как художника интерпретатора, опираясь на волновую природу скрытого информационного обмена, который не обусловлен прямой передачей энергии. Вполне возможно, именно поэтому, как отмечается в, внутренние побудительные импульсы не требуют от дирижера затрат именно физической энергии. А высокий внутренний "эмоциональный накал дирижера", его вдохновение и общий предварительный настрой коллектива на конкретное произведение облегчают естественный доступ к пространственно временной структуре нервно психических процессов каждого исполнителя. Так можно достичь не только частотной синхронизации, но и изоморфизма процессов. Это позволяет добиться того, чтобы оркестр играл не просто в нужном темпе и очередности, что в пределах выразительных средств формального языка, но и "в унисон" с психическим состоянием дирижера. Именно этот скрытый "канал" сложной интерференционной связи, вызывая духовный резонанс и естественное кодирование, превращает весь коллектив в единый организм, что и реализует целостное воссоздание музыкальной композиции.

И все же ни "образ представления", ни дистанционное ментальное взаимодействие не являются пока предметом широкого научного исследования. Трудности с обоснованием информативности духовного нелокального "канала" связи обусловлены отсутствием прямого доступа в пространство внутренней структуры мыслительного процесса. Обычно для исследования нервно психических процессов используется либо временной (электрический) сигнал либо пространственный (оптический). Но обнаруженная пространственно временная специфика нервно психических процессов для полного отображения требует более сложной аппаратуры, способной к одновременному отображению всех 4 х измерений без разрыва пространства времени. А таким инструментом, оказался, в частности, психограф.

^ 2. ПСИХОГРАФ как инструмент объективизации скрытого взаимодействия

"Измеряй все доступное измерению и делай недоступное – измерению доступным" (Г. Галилей)

Психограф – это электрическая система, которая по внешним признакам отвода сигнала от испытуемого напоминает процесс измерения кожно гальванической реакции. Но выходной сигнал психографа отличается от классического электрического сигнала, как голограмма от фотографии. Электропсихограмма это полное 4 мерное отображение волновой функции (ПСИ функции) без разрыва континуума. Это развернутое во времени голографическое отображение импульсного пространства носителя в модуляции наблюдаемого электрического сигнала человека.

Психограф удобен для регистрации в реальном времени самых разнообразных неконтролируемых воздействий, в том числе, – ментальных. С его помощью можно изучать регулирующие функции сознания как самого испытуемого, так и дистанционное ментальное воздействие со стороны индуктора.

Волевое изменение состояния сознания зависит в значительной степени от психотипа, от степени воображения, способности к концентрации внимания. Оно может опираться на любые образы представления. Обучение специальным психотехническим приемам приносило видимые на мониторе результаты. При этом оказалось, что не все "экстрасенсы" умеют управлять своим состоянием сознания. В то время как художники, поэты и люди с сильной эмоциональной доминантой и развитым воображением дают хорошие результаты без обучения приемам психотехники.

Поэтому Психограф можно использовать в классической психологии для исследования специфики нервно психических процессов, в частности, в задаче определения психотипов и, тем самым дополнить "измерения" психологов, которые пока сводятся к ответам на специально подобранные вопросы при составлении психологического портрета. Кроме того, психограф можно использовать и при изучении дистанционного информационного обмена, в задачах экстрасенсорной психологии. Как мы видим, возможность изучения пространственно временной специфики нервно психических процессов человека значительно расширяет науку о рецепции и открывает новую страницу науки о человеке, которую еще предстоит заполнять.

^ 3. Инструментальная объективизации "внутренней работы" дирижера

Исследование регулирующих функций мозга дирижера в процессе его внутренних действий было проведено на психографе. Ниже приведен пример регистрации естественного кодирования информации с помощью музыкальных образов. Пример взят из работы. На психографе тестировался один из авторов статьи, дирижер Георгий Ержемский. Тестирование и обработку данных проводил Ставицкий В.И.. При тестировании ставилась задача оценки изменения психофизического состояния испытуемого в моменты эмоционального исполнительского настроя на конкретный фрагмент музыкального произведения (Вторая симфония Рахманинова). Психограмма при тестировании записывалась в течение 200 секунд (рис. 1). При этом от 0 до 50 и от 100 до 150 секунд (фазы 1 и 3) инициировался настрой на конкретный музыкальный образ, а в остальные промежутки времени – релаксация (фазы 2 и 4). Фазы "настроя на образ" соответствовала именно внутреннему "исполнительству" дирижера, которому он и уделяет особое внимание как естественному фактору, реализующему целостное воссоздание музыкального произведения.

При этом поведение испытуемого во время тестирования ничем не напоминало его внешние действия за пультом, наблюдаемые обычно в процессе управления оркестром. Все внешние кинестические воздействия (руки, мимика и т.д.) были отключены. Однако на психограмме чередование задач видно даже невооруженным глазом: две релаксации, два настроя на образ. Аналитическая обработка сигнала дает более объективные оценки способности управлять своим обобщенным вектором состояния, своей пси-функцией. Коэффициент корреляции с тестом переключения (чередование концентрации на образе и расслабления) равен 0.8. А на рис. 2 видно однозначное разделение состояний на 2 класса (активная фаза и фаза релаксации). Частотный анализ показал некоторое опережение заданного темпа переключения. Возможно, это связано или со спецификой психотипа, или со спецификой методики духовного самоуправления, предусматривающей "опережение", о чем написано в книге.





Этот пример инструментально подтверждает наличие естественного "духовного" резерва управления оркестром, что обсуждается в на основании музыкальной практики и профессиональных обобщений. Он наглядно иллюстрирует существование такого резерва у тестируемого. Кроме того, как мы видим, испытуемый обладает способностью менять состояние скрытого параметра ментального взаимодействия без внешних кинестических проявлений. То есть, действительно, он имеет возможность дополнить формальный язык дирижера естественным кодированием "внутренней техники" на уровне волновых функций. Именно эта способность самоуправления и позволяет инициировать конструктивное взаимодействие с оркестрантами и "запустить" естественный механизм совместного творчества, объединенного единым художественным замыслом.

Выводы

  • Настрой на музыкальный образ дополняет перечень настроев на образы представления, поддающиеся инструментальной объективизации на психографе.

  • Психографические исследования внутреннего самоуправления дирижера подтвердили обоснованность психологического подхода к оптимизации управления оркестром и психолингвистического принципа информационного взаимодействия дирижера с исполнителями. Искусство управления музыкальным коллективом не сводится к формальному языку жестов, к простой регулировке взаимоотношений с оркестром. Кинесика действий дирижера превращает его корпус и его лицо в своеобразный "экран", отображающий внешне внутреннее эмоциональное состояние творца, что дополнительно воспринимают музыканты.

  • Мало того, помимо наблюдаемой кинесики, внутреннее творческое состояние дирижера, его исполнительский настрой, определяя его волновую функцию, инициирует скрытый духовный резонанс всех участников творческого процесса (в том числе слушателей) на квантовом уровне. Именно это позволяет поддерживать целостность произведения, связанную с единым настроем всех участников взаимодействия.

  • Как мы видим, духовный аспект является реальным резервом управления коллективом музыкантов. Этот резерв дополняет наблюдаемый язык дирижирования до эквивалентности информационного обмена на квантовом уровне, создавая оптимальные условия для реализации самых высоких творческих побуждений дирижера.

  • Эксперименты, проводимые на психографе, не противоречат психолингвистическим принципам взаимодействия дирижера с оркестром. Но эти эксперименты позволяют подойти и к рациональному изучению "парадоксов" психолингвистики с точки зрения физики.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика. – СПб.: (предприятие "Деан"), 1993.

  2. Ставицкая Н.А. Ставицкий В.И. Психофизические аспекты дирижирования // МОСТ (Материалы. Оборудование. Специалисты. Технологии.), 2001, № 44, с. 64 – 66.

  3. Ставицкий В.И., Семенов К.Н. Способ контроля психофизической реакции и система для его осуществления (патент РФ № 2099007 приор. 06.07.95, Бюллетень изобретений № 35, 20.12.97).

  4. Ставицкий В.И., Ставицкая Н.А. К вопросу инструментальной объективизации биополевой коррекции человека // СПб, журнал Жизнь и безопасность, 2001, № 1 2, с. 266 – 271.

* СПб ГУП

** " ВНЦ "ГОИ им. С.И. Вавилова"


^ НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФОТБОРА

В РАБОТЕ ПРОФКОНСУЛЬТАНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

_____________________________________________________________________





Скачать 2.64 Mb.
оставить комментарий
страница6/16
М.К. Тутушкина
Дата28.09.2011
Размер2.64 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх