И. П. Волков Зам. Главного редактора icon

И. П. Волков Зам. Главного редактора


Смотрите также:
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
Н. Г. Хайруллина (зам главного редактора)...
В. А. Пономаренко А. А. Ворона, Д. В. Гандер (зам главного редактора)...
1 (21) 2010 г. Научно-практический журнал вестник педагогических инноваций новосибирск...
И. П. Волков Зам главного редактора...



Загрузка...
страницы: 1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
вернуться в начало
скачать
^

А. В. ДРУЖКОВА – ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ МЕТДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ


___________________________________________________________________________

Г. В. Артемьева




Анна Владимировна Дружкова (род. в 1918 г), широко известный в стране методист истории и обществоведения, пришла в методику после завершения университетского образования и практической работы в качестве учителя.

Возможно, на ее становление как педагога повлияли ее собственные добрые и умные школьные учителя. Анна Владимировна часто вспоминает Анну Филипповну Подляссную – учителя литературы и директора школы, талантливого художника – Юрия Станиславовича Подляссного. Это она, Анна Филипповна, в 1937 году (в 100-летнюю годовщину гибели А.С. Пушкина) дала задание Анне Дружковой подготовить доклад «Трагическое в творчестве В. Шекспира и в «Маленьких трагедиях» А.С. Пушкина». Готовясь к докладу, школьница прочла почти все трагедии Шекспира и провела сравнительный анализ трагического у двух величайших поэтов.

Всегда тепло и благодарно вспоминает Анна Владимировна о годах своей учебы в элитарном Московском институте истории, философии и литературы (знаменитом МИФЛИ), куда она была зачислена благодаря золотому аттестату, полученному по окончании десятилетки (тогда еще не было золотых медалей). В МИФЛИ она получила возможность слушать лекции и работать в семинарах у крупнейших историков: академика Тихомирова, профессоров Сергеева, Мошкина, Базилевича, Разгона и многих других. Анна Владимировна на всю жизнь запомнила занятия по латинскому языку, проводимые И. Шатерниковой. В МИФЛИ Анне Владимировне удалось закончить только четыре курса, так как началась война, а завершала свое образование она уже после войны в ЛГУ, там же училась в аспирантуре по кафедре истории.

В далеком 1941 году Дружкова начала свой путь учителя в школе, находившейся в прифронтовой зоне. Именно тогда, она, не подозревая о существовании теоретической методики, стала впервые задумываться над тем, как интереснее, яснее и понятнее раскрыть сущность прошлой жизни людей. В раздумьях и поисках нового, в работе рождалась индивидуальная методика молодой учительницы.

Впоследствии соединение глубоких исторических знаний, полученных в университете, с практическим опытом преподавания в школе, послужило базой для становления Анны Владимировны как ученого методиста.

Решив связать свою судьбу с методической наукой, А.В. Дружкова с 1950 года стала работать на кафедре методике преподавания истории ЛГПИ им. Герцена и оставалась ее сотрудником почти 50 лет.

В поисках путей решения актуальных проблем преподавания, А.В. Дружкова много внимания стала уделять анализу трудов дореволюционных методистов-историков М. Стасюлевича, Н. Рожкова, М. Коваленского и других. Ее интересы распространялись также на область общедидактических исследований. Мы, ее ученики, не перестаем удивляться живому интересу Анны Владимировны к инновационным процесса в методике, ее неустанной способности к анализу всего того, что связанно с нашей областью научных исследований.

При всех и всяких перестройках школьного образования, она разрабатывала новые направления, аргументировано и горячо пропагандировала методические идеи, способствующие повышению качества знаний учащихся, их нравственному и гражданскому становлению.

Одним из направлений научных интересов А.В. Дружковой в области методики преподавания истории стали проблемы культуры и быта. По этим вопросам она многие годы вела специальный семинар, который пользовался у студентов большой популярностью. Под ее руководством по этой проблеме были защищены диссертации учителями-практиками Л.М. Предтеченской и В.М. Васильевой.

Другим направлением научной деятельности стало исследование проблем форм и методов развивающего обучения истории. В разные эти аспекты ее затрагивались в исследованиях аспирантов О.Е. Лебедева, Ф.И. Казаковой, П.А. Постникова, И.М. Николаева, С.Б. Смирнова, Х. Тошевой (из Болгарии) и др. Именно ее ученики впервые посвятили свои диссертации выявлению особенностей методики преподавания истории в школах разных типов, разработке методики проведения уроков семинаров и лабораторных занятий, вопросам формирования умений, для обучения.

С конца 50-х годов главным научным интересом Анны Владимировны стало создание методики преподавания обществоведения. Этот курс был введен в школу с 1959 года в качестве экспериментального, а с 1962/63 учебного года стал обязательной дисциплиной. Под ее руководством на протяжении нескольких лет работала группа учителей-экспериментаторов в составе Бойкова В.В., Овчинниковой М.П., Артемьевой Г.В. и др. Неоценимую помощь в формировании обществоведческого направления методики оказало сотрудничество методистов с учеными ЛГПИ им. А.И. Герцена, особенно, с одним из авторов учебника по обществоведению, ректором педагогического института - А.Д. Боборыкиным. Через печатные труды и широкую лекционную работу группа ленинградских ученых, методистов и учителей помогала педагогам страны быстро освоить новый предмет и методику его преподавания.

В одно и то же время с исследователями подходов к проблемному обучению истории Н.Г. Дайри и И.Я. Лернером (к.60-н.70-х гг.), А.В. Дружкова стала разрабатывать основы проблемного обучения обществоведению, создала для учителей-обществоведов типологию проблемных заданий, систему познавательных задач по курсу.

По вопросам преподавания разных по содержанию проблем курса обществоведения под руководством Анны Владимировны были проведены многочисленные диссертационные исследования (Г. Артемьева, В.В. . Барабанов, М.П. Овчинникова, Е.М. Персанова, Л.В. Сухорукова и др.).

Несмотря на то, что Анна Владимировна перешагнула порог своего 80-детия, ее продолжают беспокоить судьбы методической науки. В последнее десятилетие в связи с изменениями в жизни нашей страны, с радикальным пересмотром идеологических и содержательных основ истории, как науки и, соответственно, учебного предмета. В этих условиях методика испытывает период переосмысления имевшихся достижений, так как обновляемое содержание требует внесения существенных корректив и в процесс обучения. Однако, по мнению старейшего представителя петербургской методической школы, попытки поглотить методику, как самостоятельную научную дисциплину, общей дидактикой (образовательными технологиями) чреваты невосполнимыми потерями. Различия в содержании школьных предметов обуславливает столь существенные различия в методике, что, например, методику преподавания физики, химии или математики нельзя перенести на процесс преподавания истории или литературы. Родственные же по содержанию предметы имеют много общего и в методике их преподавания.

Анна Владимировна и в наши дни выступает против попыток принизить, умалить роль предметного содержания в обучении истории и обществоведения.. Как и все представители ленинградской школы, она в своих исследованиях и при руководстве работами своих учеников неизменно рассматривала проблемы связи методики с общей дидактикой и возрастной психологией. Вместе с тем, при разработке проблем изучения общественных дисциплин А.В. Дружкова неизменно исходит из идеи определяющей роли содержательной сущности предмета. По ее глубокому убеждению содержание предмета должно лежать в основе методики как научной дисциплины. «Новации в области методов, форм обучения бессильны решить образовательные проблемы, если они не будут опираться на полноценное содержание» - эту идею Анна Владимировна отстаивала и отстаивает на протяжении всей своей шестидесятилетней педагогической деятельности.

А.В. Дружкова создала, имевшую долгую жизнь, программу курса методики преподавания обществоведения для педагогических вузов, а также издала теоретический курс для студентов (было несколько изданий) и многочисленные пособия для учителей. Всего ею опубликовано более 150 работ.

Следует отметить широкие личные связи Анны Владимировны с учительством нашего города. За всю свою долгую педагогическую деятельность Анна Владимировна никому не отказывала в помощи, чутко отзываясь на любые просьбы о помощи.

Особо хочется отметить огромную работу Дружковой А.В. с аспирантами их у нее - более 30 человек. Сейчас они работают в разных уголках нашей страны, а также – на Кубе, в Сирии, Болгарии. Вряд ли найдется ее ученик, который бы не удивлялся блистательным умением Анны Владимировны быстро улавливать и мгновенно развивать их, едва наметившиеся, новые мысли, не восхищался ее способностью щедро одаривать всех окружающих новыми идеями. Эта открытость, трогательное внимание к своим воспитанникам, сочетающаяся с деликатностью и удивительной скромностью, снискали ей почтительную, искреннюю любовь учеников.

Для коллег по кафедре Анна Владимировна является примером бескорыстного, непрестанного, творческого служения методической науке.

* Санкт-Петербург.


^ ПРОГРАММА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОПЫТ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

__________________________________________________________________


Психологи Н. В. Дуранина, Л. В. Каневская, Т. Н. Майорова.



Конструктивный характер адаптации, а, значит, и ее эффективность, определяется способностью человека к гармонизации своих психических состояний. Основой быстрой и гибкой адаптации является общая гармонизация человека (то есть гармонизация физической, эмоциональной и интеллектуальной сфер), которая прежде всего связана с эмоциональными состояниями и отношениями, критериями которых выступают эмоциональная устойчивость и развитие креативности.

Интенсивность и глубина происходящих в обществе перемен отражается на эмоциональной сфере каждого человека. В системах же воспитания и образования эмоциональной сфере редко уделяется должное внимание, поэтому разработка программ, направленных на эмоциональное образование, является чрезвычайно актуальной. Образование в области эмоциональной сферы - процесс и результат усвоения системы знаний, умений и навыков в области эмоций, эмоциональных состояний и отношений - как никогда необходимо человеку любого возраста и профессии.

Таким образом:

^ ЦЕЛЬЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ является

Повышение гибкости и эффективности адаптации, а также развитие креативности через гармонизацию эмоциональных состояний и отношений.

^ ЗАДАЧАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ выступают:

  1. получение знаний о законах взаимодействия и взаимовлияния;

  2. выработка навыков наблюдения и самонаблюдения;

  3. знакомство с содержанием эмоций и эмоциональными состояниями ;

  4. знакомство с методами гармонизации эмоциональных состояний и их применение.

Концептуальные основы.

Данная программа разработана выпускниками факультета психологии СПбГУ Дураниной Н.В. и Каневской Л.В. в рамках гуманистического подхода и все применяемые методы (групповая психотерапия, арт-терапия: танцевальная терапия, кино-терапия; телесно-ориентированная терапия и др.) осуществляются исходя из принципов данного подхода.

Особенностью гуманистического или личностно-ориентированного подхода является такой взгляд на человека, когда предполагается, что он наделен возможностями непрерывного развития и самореализации и его задача- актуализация этих возможностей, рост и развитие личности.

Центральной гипотезой основоположник личностно-ориентированного подхода К.Роджерс рассматривал утверждение, что именно внутри человека находятся ресурсы для самопонимания, изменения собственных жизненных установок и поведения и что эти ресурсы могут быть найдены, высвобождены в условиях определенного климата (выделено авт. статьи) содействующих этому психологических установок. (Rogers С. ”A way of being ”, 1980).

Создание такого климата или эмоционального состояния лежит в основе работы по данной программе. Существуют три условия, которые должны присутствовать для того, чтобы этот климат был развивающим. Такими условиями являются конгруэнтность (подлинность), признание ценности человека, эмпатия. Эти условия используются тогда, когда целью является развитие человека.

Создание такого климата и поддержание его на протяжении всего обучающего процесса - основная задача педагога, который оказывается сам включенным в данный процесс как субъект и объект взаимодействия, одновременно развиваясь и обогащаясь знанием и опытом. Взаимодействие, основанное на принципах гуманистического подхода, представляет особый род общения, определяемый как общение второго рода (Краткий психологический словарь,1998г.). К.Роджерс так описывает такого рода взаимодействие: “...я слышу слова, мысли , оттенки чувств, личностные смыслы, даже те мысли, которые находятся за пределами сознательного намерения говорящего”(Rogers,1980.)

Основываясь на гуманистическом подходе, работа по данной программе осуществляется с такими категориями как психические состояния и отношения. Особое внимание обращается на эмоциональный компонент психических состояний.

Состояния являются важнейшей частью всей психической регуляции, играют существенную роль в любом виде деятельности и поведения. Психическое состояние человека отражает важные особенности и уровень гомеостаза и адаптированности индивида, их психические компоненты.

0пределение психического состояния как особой психологической категории формулируется так: это - целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов. (Левитов, 1964). Состояние выступает как форма саморегуляции психики и как один из важнейших механизмов интеграции человека как целостности – как единства духовной, психической и телесной организации. Психическое состояние одновременно является формой интеграции и текущих изменений организма, и динамики психических процессов, и актуальных особенностей как отдельных сфер личности, так и личности в целом.

Довольно часто в качестве самостоятельного класса выделяют эмо-циональные состояния. Эмоции и состояния неразрывно связаны. И те, и другие имеют интегративные функции и обеспечивают реагирование человека как целостности (в его духовном, психическом и телесном единстве) на текущую ситуацию, на все воздействия, направленные на него. Любое состояние включает в себя эмоции как неотъемлемую составляющую. Эмоциональные состояния – это класс состояний, в которых эмоциональные характеристики выходят на передний план.

К числу характеристик состояния относится и степень осознанности субъектом того или иного состояния, осознание своих отношений с миром живой и неживой природы, осознание отношений с миром людей (с обществом в целом, с отдельными группами, со значимыми другими), осознание (восприятие, понимание, оценивание, принятие) себя.

Таким образом, центральное место в осознании состояний занимают отношения; на них должны быть в большей степени направлены усилия в теоретических и экспериментальных исследованиях (“Психические состояния”, 2000). А методом, позволяющим взаимодействовать с эмоциональной сферой через осознание является наблюдение, актуальность развития навыков которого отмечается в работах отечественных и зарубежных психологов и философов.

Процесс гармонизации эмоциональных состояний и психических состояний вообще тесно и неразрывно связан с гармонизацией процесса взаимодействия и взаимовлияния, то есть оптимизацией процесса общения. Поэтому работа в области эмоционального образования, на наш взгляд, должна включать в себя следующие аспекты:

  1. осознание содержания эмоций и эмоциональных состояний человека

  2. познание законов общения

  3. выработка навыков и приемов, направленных на гармонизацию эмоциональных состояний и оптимизацию общения.

В процессе эмоционального образования развивается способность человека гармонизировать свои эмоциональные состояния и процесс общения, что приводит к росту познавательной способности, повышению адаптации и развитию креативности.

Таким образом, в целях повышения жизнеспособности человека, развития его креативности и совершенствования способов адаптации необходима работа по гармонизации в области эмоциональной сферы. Наиболее эффективно такая работа осуществляется на уровне гармонизации отношений и психических состояний (прежде всего - эмоциональных), так как психическое состояние выступает как форма саморегуляции психики и является одним из важнейших механизмов интеграции человека как целостности – как единства духовной, психической и телесной организации.

Особенностью этой программы является использование структурированного танца как интегрирующего и гармонизирующего средства. В отличие от спонтанного, в структурированном танце уже есть конкретная танцевальная схема (структура) , которая для каждого вида танца своя и связана с историей его развития. Структурированный танец направлен на осознание всех видов взаимодействия, а потому предполагает налаживание связей не только с собой, но и с другими людьми и с окружающим пространством. Спонтанный танец предполагает погружение человека в свою эмоциональную сферу, тогда как структурированный танец направлен на интеграцию вех аспектов человека за счет включения взаимодействия с другими людьми и окружающим миром. Таким образом, структурированный танец интегрирует физический, эмоциональный и интеллектуальный аспекты человека. В процессе интеграции происходит создание качественно новых эмоциональных состояний, которые позволяют формировать качественно новые продуктивные отношения к себе, другим людям и окружающему миру, что находит свое выражение в повышении уровня адаптации и оптимизации процесса общения.

Описанная выше программа эмоционального образования реализуется на базе Кронштадтского Дома Детского и Юношеского Творчества. Сфера приложения - целое сообщество детей и их родителей, педагогов и управленческого персонала с целью гармонизации эмоциональных состояний и отношений, повышения творческого потенциала каждого обучающегося, каждого объединения и ДДЮТ в целом.

Работа с детьми в возрасте от 10 до 21 года осуществляется в ДДЮТ на базе объединения “Творческая Школа-мастерская Общения” по программе “Искусство общения или как нарисовать свой жизненный путь красками”.

Первичные результата

  1. Для детей

Критерием оценки достижения начального уровня гармонизации личности ребенка (первый год обучения) является повышение самооценки, повышение работоспособности, увеличение интереса к жизни.

В дальнейшем (на втором году обучения) происходит стабилизация характеристик, появившихся на начальном уровне, оптимизация процессов общения (налаживание связей с самим собой, родителями, сверстниками, другими людьми, окружающей средой).

На третьем году обучение ожидается повышение эмоциональной устойчивости, адаптации и развитие креативности.

2. Для родителей

Ожидаемым результатом является оптимизация процесса общения со своим ребенком и повышение интереса к жизни.

3. Для педагогов

Результатом обучения является познание в области эмоциональных состояний и отношений, выработка практических навыков гармонизации состояний этого рода, что повышает эмоциональную устойчивость и приводит к оптимизации процесса общения (налаживание связей с самим собой, трудовым коллективом, другими людьми, окружающей средой). В свою очередь, все это обеспечивает непрерывный рост профессионализма и выступает профилактикой профессионального выгорания.

*Дом Детского и Юношеского Творчества г. Кронштадта.


Реабилитационная программа:

“Психологически здоровый ребенок – будущее нации”

________________________________________________________________

^ А.А.Красненко, С.А.Мазан, Т.Б.Топор-Гилка,


Срок реализации программы: 2000-2005 года

Исполнитель: Психологическая служба Медико-оздоровительного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Цель: предоставление психологической помощи наиболее незащищенному слою населения – социальным сиротам, через внедрение психологической культуры и улучшения психологического здоровья детей.

^ Конкретная возрастная группа: 6-17 лет.

Данные об апробации программы. Программа была апробирована на базе МОСРЦ за период: ноябрь 2000 - ноябрь 2001. Методическая поддержка была оказана Городским психологическим центром при Службе по делам несовершеннолетних г. Киева. В целом апробация дала положительные результаты. Проводится постоянное усовершенствование программы психологической реабилитации.

^ Курс: 1-2 классы

Развитие интеллектуальных психических процессов.

Цель: развить познавательные способности ребенка и преодолеть дезадаптацию ребенка в учебном процессе.

Задачи:

  • развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);

  • формирование коммуникативных навыков;

  • формирование навыков взаимодействия;

  • адаптация младшего школьника к учебному процессу.

  1. Занятие: Знакомство.

Цель: - знакомство и сплочение группы.

  1. Знакомство (“Имя и движение”).

  2. Основное содержание (“Путаница”, “Прошепчи имя”, “Интервью”, “Принятие правил группы”, “Мое личное место”).

  3. Рефлексия

  4. Прощание.

  1. Занятие: Диагностика.

Цель: - исследование познавательной сферы детей; - определение уровня интеллектуального развития детей; - сплочение группы.

  1. Приветствие (“Броуновское движение”).

  2. Основное содержание (“Тест Векслера”).

  3. Рефлексия.

  4. Прощание.

  1. Занятие: На сколько я внимательный.

Цель: - сплочение группы; - тренировка произвольного компонента внимания.

  1. Приветствие (Веселым способом).

  2. Основное содержание (“Птенца”, “Слушаем тишину” “Громко и тихо” “Угадай звук”).

  3. Рефлексия.

  4. Прощание.

  1. Занятие: Доброе ли я запоминаю?

Цель: - тренировка произвольного компонента памяти; - отработка разных видов запоминания (аудиального, зрительного, моторного).

  1. Приветствие.

  2. Основное содержание (“Жил-был кот”, “Передача воображаемого предмета”, “Живое фото”, “Общая сказка”, “Рыба - птица - зверь”).

  3. Прощание.

  1. Занятие: Имею ли я свою мысль?

Цель: - тренировка способностей творчески мыслить и высказывать собственную мысль.

  1. Приветствие.

  2. Основное содержание (“Подснежник”, “Дорисовать рисунок”, “Скрепки”, “Установление причинно-следственных связей”, “Отгадай слово”).

  3. Рефлексия.

  4. Прощание.

  1. Занятие: Я – фантазер.

Цель: -тренировка творч. Воображения; -тренировка креативних способностей.

  1. Приветствие.

  2. Основное содержание (“Подснежник”, “Внутренний мультфильм”, “Нарисуй то что увидел”, “Как можно использовать этот предмет”, “Закончи сказку по своему”, “На что это похоже”).

  3. Рефлексия.

4) Прощание.

  1. Занятие: Как я думаю.

Цель: - тренировка логического мышления; - отработка стандартных мыслительных операций.

  1. Приветствие.

  2. Основное содержание (“Какая следующая цифра”, “4-й лишний”, “Обобщение”, методика Замбицявичене, “Отгадай предмет по его признакам”, “Зеркало”).

  3. Рефлексия.

  4. Прощание.

8. Занятие: Я – частичка мы.

Цель: - тренировка способностей к совместной деятельности; - отработка навыков сотрудничества и взаимодействия.

1) Приветствие.

  1. Основное содержание (“Ручеек”, “Отгадай слово”, “Совместный рисунок”, “Тропа”).

  2. Рефлексия.

  3. Прощание.

^ 9. Занятие: У меня есть собственные мысли.

Цель: - тренировка способностей творчески и самостоятельно мыслить; - отработка навыков выражения своих мыслей.

  1. Приветствие.

  2. Основное содержание (“Пересчитай объекты с заданными признаками”, “Синонимы - антонимы”, “Создай предложение”, “Пиктограммы”, “Закончи фразу”).

  3. Рефлексия.

  4. Прощание.

  1. Занятие: Я – внимательный.

Цель: - тренировка произвольного компонента внимания; - отработка навыков взаимодействия.

  1. Приветствие.

  2. Основное содержание (“Минутка”, “Запрещенное движение”, “Синтез слов из звуков”, “Что изменилась”, “Змейка”).

  3. Рефлексия.

  4. Прощание.

^ 11.Занятие: У меня красивая память.

Цель: -тренировка произвольного компонента различных видов памяти.

1) Приветствие.

  1. Основное содержание (“Восстанови ряд слов”, “Составь историю”, “Что изменилось”, “Передача вымышленного предмета”).

  1. Рефлексия.

  2. Прощание.

Курс: 3-5 классы




Скачать 2.64 Mb.
оставить комментарий
страница14/16
М.К. Тутушкина
Дата28.09.2011
Размер2.64 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх