И. П. Волков Зам. Главного редактора icon

И. П. Волков Зам. Главного редактора


Смотрите также:
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
Н. Г. Хайруллина (зам главного редактора)...
В. А. Пономаренко А. А. Ворона, Д. В. Гандер (зам главного редактора)...
1 (21) 2010 г. Научно-практический журнал вестник педагогических инноваций новосибирск...
И. П. Волков Зам главного редактора...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
скачать



НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ


Отделение личностного развития и практической психологии


ВЕСТНИК

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ


Вып. 48 – 2002 г.


СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ


САНКТ-ПЕТЕРБУРГ


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

Волков И.П., Тутушкина М.К., Грановская Р.М., Гулина М.А., Рудкевич Л.А.


Ответственный за выпуск В.А. Артемьева

Компьютерная верстка В.А. Артемьева


Редакция вестника:

Главный редактор – И.П. Волков

Зам. Главного редактора – М.К. Тутушкина

Секретарь – Г. А. Степанова


^ БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Адрес редакции:

198005, Санкт-Петербург, ул. 2-яКрасноармейская д.4.

Кафедра практической психологии

Санкт-Петербургского государственного

Архитектурно0строительного университета (СПбГАСУ)

Тел. (812) 259-49-15


Печатается на средства авторов выпуска и членские взносы ОЛР и ПП БПА


В36 (с) ^ М.К. Тутушкина


В431622014 – 75

С 96(03) – 98 Без объявления


ISBN 5-85029-077-X

Посвящается юбилею вице-президента

Балтийской академии, Заслуженному

деятелю науки Российской Федерации,

доктору психологических наук,

профессору М. К. Тутушкиной


^ ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 48 – 2002.


Научное издание БПА Основано в июле 1995

в Санкт-Петербурге

E-mail: nicsan@mail.wplus.net www.rooubpa.ru

__________________________________________________________________________________________


СОДЕРЖАНИЕ

От президиума БПА …………………………….................................................

^ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Сохань Л.В. Человек в обществе риска: жизнетворческий потенциал как фактор безопасности…………...............................................................................

^ Волкова С.В. Пути и факторы развития я-концепции………………………...

Короткина Е.Д. Теоретические аспекты изучения психологии организационного поведения…………………………………………………….

^ Кудрявцева Е.И., Карелина И.М. Семантика государственного служащего

Токарева Г.А. Моральные аспекты менеджмента в современной России……………………………………………………………………………..

^ Васильев В.Л. Борьба с терроризмом и психология игры……………………

Рудкевич Л.А. Филогенетическая классификация агрессивного поведения человека……………………………………………………………………………

^ ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Афонькина Ю. А. Генезис профессиональной направленности …………….

Дружилов С.А. О распространении категорий концепций инженерной психологии на область психологии профессиональной деятельности……….

^ Лобанова Ю.И. Психологическая устойчивость как профессионально важное качество современного специалиста……………………………………

Дружилов С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма человека…………….

^ Мязина М.Б. К вопросу о психологическом барьере в сфере профессиональной подготовки и его влиянии на дальнейшую профессиональную деятельность………………………………………………..

^ Ержемский Г.Л., Ставицкая Н.А. Парадоксы психолингвистики дирижирования в свете физических представлений……………………………

Оганян К.М. Некоторые вопросы профотбора в работе профконсультантов-психологов………………………………………………………………………...

Самсонов В.А. Психологические критерии отбора в профессиональной деятельности………………………………………………………………………

^ ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Булгакова Е.Г., Самойлова Е.В., Яблонская Т.Н. Экспериментальное исследование способов взаимодействия матери и ребенка……………………

^ Петрова Л.А. Особенности внутрисемейных отношений и ценностные ориентации в родительской семье у женщин, совершивших преступления….

Ткачевская Я.Г. Подражание как образование навыка……………………….

^ ОСОБЕННОСТИ ПОМОГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шпорт О. Э. Особенности системы отношений в помогающей деятельности………………………………………………………………………

^ Колчанова Л.А. Особенности жизненной ситуации специалистов помогающих профессий…………………………………………………………

Королева Т.Ю. Исследование отношения врачей к пациентам, обращающихся за психологической помощью…………………………………

^ Суворцева Ю.В. Особенности отношения врачей к жизни и смерти………..

Коновалова Н.Н. Внутренняя (субъективная) картина блокады глазами человека, подростком ее пережившего…………………………………………

^ Боголюбова О.Н. «Недобровольные» клиенты в практике психологического консультирования……………………………………………

Вихрева О.П. Сущность и структура посттравматического стрессового расстройства………………………………………………………………………

^ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПРЕПОДАВАНИЯ

Погорелова Г. Н. Методические приемы дифференциации видов ценностных представлений ……………………………………………………...

Трушталевская Л. Б. К вопросу об исследовании психических состояний педагогов, работающих в школах разноуровневого обучения………………...

Артемьева Г. В. А.В.Дружкова – один из основоположников обществоведческой методической школы в Санкт-Петербурге………………

^ Дуранина Н.В., Каневская Л.В., Майорова Т.Н. Программа эмоционального образования и опыт ее реализации …………………………..

Красненко А.А., Мазан А.А., Топор-Гилка Т.Б. Реабилитационная программа «писхологически здоровый ребенок»………………………………

Топор-Гилка Т.Б. Особенности внедрения программы психологической реабилитации «писхологически здоровый ребенок – будущее нации»……….

^ МЕЖДУНАРОДНЫЕ СВЯЗИ БПА

Артемьева В. А. Икебана – аспект психологии творчества…………………...

Мориидзуми М. Творческий потенциал японцев……………………………...

^ Вендровская Р.Б. К вопросу о методике преподавания истории в школах США («Калифорнийские стандарты»)………………………………………….

Балашева Т. Н., Волкова Е. Н. Международное сотрудничество в развитии профилактики насилия над детьми и подростковых правонарушений ………………………………………………………………….


5


6

10


12

16


20

25


31


35


38


42


46

50


54


61


64

69


79

82

86


88


92

95


98


101


105


111


116


119


122


126


136


142

143


146

149



***


16 августа 2002 года отмечался юбилей доктора психологических наук, профессора, заведующей кафедрой практической психологии СПбГАСУ Марины Константиновны ТУТУШКИНОЙ.

По окончании Ленинградского государственного университета Марина Константиновна стала сотрудником первой в стране лаборатории инженерной психологии. В 1974 году начала педагогическую деятельность.

По инициативе М.К. Тутушкиной в 1988 г. была организована первая в стране кафедра практической психологии в техническом вузе на базе Архитектурно-Строительного университета. За многолетнюю плодотворную научно-педагогическую деятельность М.К. Тутушкиной присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Российской Федерации». Марина Константиновна – член-корреспондент Международной академии психологических наук, Вице-президент Балтийской Педагогической Академии, руководитель отделения личностного развития и практической психологии БПА.

М.К.Тутушкина – автор более 120 научных и методических трудов. Под ее редакцией вышла серия учебников и учебных пособий по практической психологии. В 1992 году при кафедре практической психологии открыта аспирантура, где Марина Константиновна руководит научной работой аспирантов и докторантов.

Отличный организатор учебного процесса и высокопрфессиональный педагог, заботливый наставник, Марина Константиновна создала прекрасную атмосферу на кафедре практической психологии СПбГАСУ, коллектив которой дружно и плодотворно работает. Плодотворно работает и ОЛРиПП БПА - регулярно проходят научные конференции и семинары, издано шесть научных изданий «Вестник Балтийской Педагогической Академии». Доброжелательность, широкий научный и мировоззренческий кругозор, постоянная готовность помочь и поддержать снискали Марине Константиновне, уважение и признательность коллег, аспирантов и студентов.


Сердечно поздравляем Марину Константиновну с юбилеем, желаем доброго здоровья, дальнейших успехов и большого личного счастья!


Президиум Балтийской Педагогической Академии.


^ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ РИСКА:

ЖИЗНЕТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ

__________________________________________________________________


^ Член-корреспондент НАН Украины, доктор философских наук Л.В. Сохань


Риск сопровождает человека на всех этапах его исторического и индивидуального жизненного пути. “Все на земле связано с риском: с риском и ешь, и пьешь” (Хитопадеша).

Объективное существование риска связано с вероятностной природой многих процессов, многовариантностью материальных и идеологических отношений, в которые вступает человек в процессе своей социальной жизнедеятельности [1, c. 42]. Риск есть мера опасности, которая обусловлена наличием в ситуации потенциальных факторов, способных неблагоприятно воздействовать на человека, общество и природу. Меру опасности следует отличать от меры объективной возможности появления каких-либо событий. В первом случае речь идет о риске, который сочетает в себе вероятность неблагоприятного события и объем этого события (потери, ущерб, убыток), во втором - об опасности, угрозе.

Перешагнув рубеж ХХІ века, человечество оказалось в Новом Мире [2], в новой социоприродной реальности. По оценке аналитиков, человечество проходит одну из сложнейших и драматичнейших бифуркаций в своей истории. Мир становится ареалом глобальных опасностей и рисков, ввергая целые народы, страны, отдельных лиц в ситуации неопределенности, непредсказуемости, неблагополучия. Поэтому должны принципиально изменяться цели развития, алгоритмы их достижения в духовной, социальной, экономической сферах. В рамках поставленной в данном фрагменте проблемы особую остроту и актуальность приобретает задача психологической подготовки человека к жизни в условиях повышенного риска, опасности, формирование культуры социального и индивидуального поведения людей в экстремальных ситуациях техногенного и социоприродного характера, изменение массового сознания людей с учетом новых реалий мира ХХІ века.

Исследователи обращают внимание на то, что кодекс поведения, нормы морали, принятый эмоциональный отклик на кризисы, катастрофы, беды, поведенческие модели вырабатывались веками. Они получили свое наиболее устойчивое закрепление в религии, которая во многих традиционных обществах успешно выполняла роль защитника человека. Видимо, отнюдь не случайно в периоды социальных катаклизмов, смут, бедствий массовое сознание обращается к религии, отводя ей роль своеобразного защитного механизма от наплывающих бедствий.

Однако на стыке веков - ХХ и ХХІ - возникает новая ситуация на планете, создается новая конфигурация мира, возникают новые, масштабные очаги опасности, что требует от человека формирования и апробации новых эталонов культуры поведения как на социальном, так и индивидуальном уровнях. В условиях глобальных трансформационных процессов в темпоральной перспективе будущее представляется в образах хаоса, энтропии, случайностей. В этих обстоятельствах становление человека как личности, способной компетентно выбирать поведенческие стратегии в ситуациях с большой степенью неопределенности и риска, предстает как важнейшая жизненная необходимость, жесткий императив.

В условиях повышенного риска особую остроту приобретает потребность в безопасности: физической, экологической, социальной, экономической, политической, информационной. В этом ряду все большее значение приобретает психологическая безопасность человека. Психологическая безопасность - это такое состояние человека, когда с одной стороны от его психологического склада и его действий не исходит ничего пагубного для общества, других людей, его самого, а с другой стороны, когда то, что исходит от общества, других людей или самого человека не может причинить ему зла, потому что он психологически защищен от этого, защищен складом своих мыслей, эмоций, своим отношением к миру, к жизни, наличным у него жизнетворческим потенциалом.

Возрастание этого вида безопасности связано непосредственным образом со становлением современной цивилизации, как информационной Вселенной, глобализацией, которая “стала символом и кодовым обозначением как уже происходящих, так и грядущих сдвигов и перемен” (В. Толстых).

Важнейшим фактором психологической защиты человека в условиях риска является его жизнетворческий потенциал. Он имеет существенное значение как для предупреждения возникновения ситуации риска на поле социальной и индивидуальной жизни личности, а также для ее адаптации к ситуациям и факторам риска.

Жизнетворческий потенциал имеет сложную структуру. Он охватывает:

  • мировоззренческое отношение человека, имеющее решающее значение в стратегии его жизнедеятельности;

  • ценностно-смысловые жизненные ориентиры личности (смысложизненные цели, ценности, приоритеты);

  • жизненную компетентность (знания, умения, жизнетворческие способности, приобретенный жизненный опыт);

  • талант жизнетворчества как способность личности творчески осуществлять свой жизненный путь (хорошо ориентироваться в нестандартных жизненных обстоятельствах, избирать неординарные решения в сложных, в том числе рискованных, жизненных ситуациях, находить пути выхода из кризисной ситуации и решать жизненные проблемы и жизненные коллизии);

  • эмоциональный и волевой энергетический потенциал личности (оптимистическое или пессимистическое видение действительности и своей жизни, экстернальную или интернальную жизненную позицию, активное или пассивное отношение к жизни, запас “упорства духа” (В. Франкл) и волевую твердость, которые обеспечивают стойкость личности при столкновении с трудными жизненными обстоятельствами.

В структуре жизненного потенциала особое значение имеет мироотношение человека, в котором, следуя Канту, выделяют три измерения: познавательное, практическое, ценностное. В дискурсе по поводу этих измерений нуждаются в осмыслении основополагающие мировоззренческие вопросы:

  • в рамках познавательного дискурса - что я могу знать?

  • в рамках практического дискурса - что я должен делать?

  • в рамках ценностного дискурса - на что я могу надеяться?

Сформированность мировоззренческих установок личности по этим трем позициям является показателем зрелости личности, развитости ее жизнетворческого потенциала.

В постановке проблемы о жизнетворческом потенциале как факторе безопасности мы исходим из того, что реакция человека на риск, модели поведения людей в ситуациях риска, даже само признание или отрицание наличия риска в той или иной жизненной ситуации обусловливается не только особенностями ситуации, а и психологическим складом личности, ее индивидуальностью, уровнем психосоциальной зрелости. Способность выбирать поведенческую стратегию в ситуации с большой неопределенностью и риском - исключительно важная особенность человека, выработанная в процессе его эволюционного, социокультурного и индивидуально-личностного развития.

На основе наблюдения поведения людей в ситуациях риска предложена типология индивидуальных / групповых реакций на риск (см. таблицу 1 [3, c.26]).

Таблица 1.

^ Типы личности

Основные признаки

Иерархисты

Уважительное отношение к авторитетам и официальным организациям, конформизм относительно норм и ожиданий, которые имеют отношение к риску.

Эгалитаристы

Высокая степень групповой идентификации и непримиримое отношение к аутсайдерам, которые оказались в ситуации риска. Скептическое отношение к распространенным нормам и твердая вера в эффективность деятельностного подхода к решению проблемы риска.

Индивидуалисты

Низкая степень идентификации с группой, склонность к саморегуляции риска, которая сопровождается возмущением внешних ограничений, и осознание риска как диалектики безопасности и прибыли.

Фаталисты

Отдаются в руки судьбы, связывая с ней появление рисков, и не видят реальной возможности контролировать риск.


Как видим, различные типы личностей в зависимости от их ценностных ориентаций и уровня идентификации с общественными образованиями (официальными организациями, социальными группами и т.д.) по-разному реагируют на риски и ведут себя в ситуации риска. Человек в нестабильном обществе с высоким уровнем риска постоянно пребывает в стрессовом состоянии. Исследования фиксируют высокую степень корреляции между ценностными ориентациями личности и ее эмоциональным состоянием. Трансформирующееся общество разрушает многие смыслы и ценности, что в условиях запаздывания процесса созидания и укоренения новых ценностей порождает ситуацию “вакуума ценностей”. Это дезорганизует социальное и индивидуально-личностное поведение людей, вызывает психологическое напряжение, чувство безысходности, стресс.

В рискологии - науки о рисках - уделяется большое внимание исследованию ситуации риска. В исследованиях российских социологов на основе изучения положения молодежи в российском обществе, как обществе риска, осуществлена типология рисков в молодежной среде (см. таблицу 2 [3, c.116]).

Таблица 2.

^ Типы рисков в среде молодежи

Ситуации риска, связанные:

Типы рисков

с угрозой здоровью и жизни

1. риски отрицательного демографического воспроизведения

с неопределенностью жизненного старта

1. риски, связанные с неравенством стартовых позиций

2. риски фальшстарта

с неопределенностью возможностей самореализации

1. социально-стратификационные риски, ограничения возрастающей мобильности

2. риски снижающейся мобильности

3. риски социального исключения

с ценностно-нормативной неопределенностью

1. риски социальной дезориентации, аномии

2. риски разрыва с социальными институтами

с неопределенностью идентичности

1. риски кризиса идентичности

2. риски делинквентности идентичности


Исследователи подчеркивают важность различения между ситуациями шансовыми, где результат зависит от случая, ибо риск - это всегда шанс выиграть, но и опасность проиграть, и ситуациями навыка, где он обусловлен способностями субъекта. Экспериментально установлено, что при прочих равных условиях люди проявляют более высокий уровень риска в ситуациях, связанных не с шансом, а с навыком. В шансовых ситуациях человек делает ставку на вероятностную возможность выиграть, и он пытается использовать свой шанс. В ситуациях, связанных с навыком, человек полагается уже не просто на везение, на авось, на шанс выиграть, он идет на риск, опираясь на:

  • знание ситуации;

  • опыт поведения других в аналогичных ситуациях;

  • свой личный опыт преодоления опасностей в рискованных ситуациях;

  • знание себя, своих возможностей (интеллектуальных, волевых, эмоциональных) для адекватного поведения в ситуации риска.

Владение высоким жизнетворческим потенциалом дает личности шанс управлять ситуацией риска, адекватно реагировать на опасность и избирать линию поведения, которая позволяет ей избегать возможности потерь. Более того, при наличии жизнетворческого потенциала личность компетентно разрабатывает свою жизненную стратегию, конструктивно избирает свои жизненные цели и техники повседневного поведения, что существенно снижает степень риска в ее жизненном пространстве и в практиках ее поведения. Низкий уровень жизнетворческого потенциала повышает степень риска проиграть, что может и часто действительно влечет за собой один из наиболее убыточных для человека рисков - риск жизненной нереализованности. Мера этого риска достигает запредельной планки в условиях кризисного, нестабильного состояния общества. Человек с низким жизненным потенциалом проявляет зачастую растерянность перед жизненными проблемами и трудностями; будучи не в состоянии адекватно оценить сложившуюся жизненную ситуацию, он или пытается просто отстраниться от ситуации риска, “выйти из поля”, или полагается на случай, возможное везение, или начинает практиковать “маятниковое поведение”, не в силах сделать определенный выбор, соответствующий линии поведения. Именно такая модель жизнеосуществления более всего порождает жизненные неудачи и питает неудовлетворенность человека жизнью.

На основании презентуемой разведки можно постулировать, что обогащению жизнетворческого потенциала человека, развитию его творческого таланта всесторонне способствует:

  • объективный процесс радикальных изменений взаимоотношений личности и государства, личности и общества, возрастание свободы и суверенности членов общества во всех сферах жизнедеятельности на основе расширения демократических начал функционирования общества в процессе его трансформации;

  • легитимация частной жизни и частного предпринимательства, возрастание свободы и суверенности личности в этом поле ее жизнедеятельности;

  • приобретение человеком реального опыта творческого построения социальной и своей индивидуальной жизни, в том числе и опыта существования в условиях высокого риска;

  • переориентация образовательно-воспитательного процесса во всех звеньях в направлении всестороннего развития активности и ответственности личности за построение ею социальной и индивидуальной жизни, широкое воплощение в образовательно-воспитательной системе стратегии обучения и воспитания на парадигме жизнетворчества.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Управление риском. Устойчивое развитие. Синергетика. - М., 2000.

  2. Сохань Л., Сохань И. Время Нового Мира и человек. Глобальные риски цивилизации и поиск пути. - К., 2001.

  3. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. - М., 2001. См. также: Бек У. Общество риска на пути к другому модерну. - М., 2000.

*г. Киев. Институт социологии.


^ ПУТИ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.

__________________________________________________________


Психолог - С. В. Волкова


Одна из задач психологической службы в вузе - обеспечение условий для развития, саморазвития и самовыражения личности. Известно, что центральным фактором развития обучающегося, его важнейшим новообразованием является новый уровень самосознания, изменение Я-концепции. В психологической литературе Я-концепция определяется как динамическая совокупность, осознанная система представлений индивида о себе; она включает цели, идеалы, оценку личностью самой себя (К.Роджерс, Р.Бернс, Н.Н.Обозов, М.К.Тутушкина и др.). Это особый фактор воздействия на поведение личности: неблагоприятная Я-концепция

(слабая вера в себя, низкая самооценка) приводит в дальнейшем к нарушениям поведения; Я-концепция может быть и активным началом, способствующим достижению внутренней согласованности личности. На формирование Я-концепции курсанта влияют следующие факторы:

  • ценности в системе обучения (влияние самоустановки индивида на успеваемость, характер его личной мотивации);

  • оценка индивидом своих способностей;

  • влияние прежнего опыта достижений и неудач;

  • Я-концепция преподавателя (командира), его личностные качества (благоприятные качества придают всему процессу продуктивный импульс, курсант приобретает ощущение своей ценности);

  • социально-психологический климат, атмосфера в группе - условие оптимизации развития Я-концепции личности и деятельности курсанта.

  • Эффективной формой психологической помощи мы считаем просветительскую деятельность с целью повышения психологической культуры субъектов учебно- воспитательного процесса. Составлены методические рекомендации по профессионально- психологической подготовке для преподавателей и командиров и программа акмеологического проектирования достижений для обучающихся (в системе внеаудиторной работы). В соответствии с уровнем готовности к самовоспитанию курсанты определяют этапы программы "Путь к себе":

  • Самопознание интеллектуальных свойств. Овладение психотехниками успешного учения.

  • Составление психологического портрета. Работа с психотехниками личностного роста.

  • Составление индивидуальной профессиограммы, акмеологической автобиографии, самопроектирование.

Система этой работы проверялась в процессе мониторинга в двух группах ИФА ГПС. Показатели групповой сплоченности коллектива (социометрическая методика Дж.Морено-автоматизированный вариант) в экспериментальных группах на 20-30 единиц превосходят показатели контрольных групп ( выборочная совокупность исследования составляет более 1000 респондентов в течение трехлетних измерений). В экспериментальных группах знания деловых и личных качеств курсантов стали более полными и разносторонними. Подтверждена значимость психологических знаний о себе и других людях. Групповая сплоченность- это и показатель срабатываемости, готовности к успешному взаимодействию в экстремальных ситуациях. Результаты социальной перцепции в межличностном взаимодействии, формирующиеся под контролем сознания в процессе информирования, детерминируют профессиональную направленность курсантов, Я - профессиональное. Этот процесс поддается моделированию, изучению и регулированию.

** ГПО ИФА, соискатель кафедры акмеологии ШГПУ.

Руководитель- профессор, доктор психологических наук Н.В.Кузьмина.


^ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ

__________________________________________________________________





Скачать 2.64 Mb.
оставить комментарий
страница1/16
М.К. Тутушкина
Дата28.09.2011
Размер2.64 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх