Бакалаврская программа кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление : Психология Дисциплина: Общая психология («Внимание и память») Статус дисциплины icon

Бакалаврская программа кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление : Психология Дисциплина: Общая психология («Внимание и память») Статус дисциплины



Смотрите также:
Бакалаврская программа кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление:...
Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление:...
Бакалаврская программа № Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № Кафедра: Кафедра психологии и педагогики. Направление : Психология...
Бакалаврская программа № Кафедра: Психологии и педагогики...
Бакалаврская программа № Кафедра: Психологии и педагогики...
Бакалаврская программа № Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...



скачать
РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


БАКАЛАВРСКАЯ ПРОГРАММА


Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии

Направление: Психология

Дисциплина: Общая психология («Внимание и память»)

Статус дисциплины: обязательный курс

Кредит: 4 (2 кредита - раздел «Внимание», 2 кредита - раздел «Память»)

Курс читается в 3 семестре.

Лекций - 36 часов, семинаров - 36 часов, академических консультаций - часов, самостоятельная работа - 72 часа.

Преподаватели:

доктор психол. наук, профессор Изюмова С.А. (раздел «Память»,

кандидат психол. наук, доцент Маслова О.В. ( раздел «Внимание»)

^ Цель курса: знакомство с основными понятиями, основными проблемами и направлениями фундаментальных исследований в психологии внимания и памяти. Задача курса - приобретение студентами базовых знаний по психологии: усвоение основных понятий, классификаций, теорий, фактов, закономерностей, методов исследования внимания и памяти.

^ Содержание курса: в курсе рассматриваются основные понятия и категории психологии внимания и памяти. Рассматриваются основные виды памяти и внимания, их механизмы, онтогенез. Анализируются разные психологические теории памяти, их теоретическое и практическое значение. Выделяются законы психологии памяти и практические рекомендации на их основе. Рассматривается место и роль памяти в целостной структуре индивидуальности человека и основные факторы ее развития. Рассматриваются пути компенсации биологического старения памяти. Выделяются особенности внимания как психического процесса, анализируются объективные и субъективные явления внимания и невнимания, свойства и виды внимания. Рассматриваются различные взгляды на проблему внимания в психологии сознания (В.Вундт, У. Джемс, Титченер, моторные теории внимания и др.), в гештальтпсихологии, в когнитивной психологии, в теории деятельности. Даются основные принципы и методы изучения и развития внимания человека.

^ Обязательная литература по разделу «Память»:

  1. Психология памяти. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., «Астрель», 2008

  2. Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург, 2003

  3. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997

Дополнительная литература по разделу «Память»:

  1. Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003

  2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982

  3. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование), М.»Педагогика, 1980

  4. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. Изд. «Наука». М., 1995

  5. Познавательные психические процессы. Раздел: память. С.-П., 2001

  6. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987

  7. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М. –Л., 1931; Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983

  8. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976

Нуркова В.В., Березанская М. Психология. М., 2001

  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980

  2. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. – М., 1978

  3. Норман Д.Л. Память и научение. – М., 1985

  4. Бочарова С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов // Исследование памяти. М.: Наука, 1990. С.7-19;

16. Даниель Лапп. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1996

Обязательная литература по разделу «Внимание»:

1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.,1999,с.5-79,

с.108-140, с.164-179,с.213-228, с.229-252.

2.Маслова О.В. Методические рекомендации к курсу «Общая психология» , раздел «Внимание», М., РУДН, 2007

3.Психологии внимания / Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова,- М.: ЧеРо, 2001. – 858с. – (Серия: Хрестоматия по психологии).

Дополнительная литература по разделу «Внимание»:

1. Величковский Б.М.Современная когнитивная психология. М.,

МГУ, 1982, с.115-184.

2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2002.с.283-305.

3. Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 2001. с. 231-256.

5. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека М.,1974с.339-354.

6. Наатанен Р. Внимание и функции мозга, М.,МГУ, 1998.

7. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.213-239.

8. Познавательные психические процессы. Разделы: память, внимание. С.-П., 2001

9. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997

Организационно-методическое построение курса.

Курс состоит из 18 лекций и 18 семинарских и практических занятий. Первая половина семестра - 9 лекций – отводятся на изучение раздела «Память», а вторая половина семестра - 9 лекций - на изучение раздела «Внимание». На практических занятиях проходит обсуждение вопросов и проблем по изучаемой теме, заслушивание студенческих сообщений по теме семинара, презентация творческих работ. Проводится два контрольных испытания по пройденному материалу.

^ Условия и критерии выставления оценок:

От студентов требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное участие в аттестационно-тестовых испытаниях, выполнение домашних заданий. Активная работа на семинаре ценится особо: сюда входят умения вести дискуссию, четко формулировать свои мысли, демонстрировать творческий подход. Оцениваются качество подготовки творческих работ, эссе, докладов, контрольных работ и итогового испытания.

Внутрисеместровая аттестация выполняется в письменном виде. В работу включаются как тестовые задания, так и вопросы, требующие самостоятельных развернутых ответов, которые оцениваются в зависимости от их правильности, полноты и обоснованности.

^ Балльная структура оценки:

Формы контроля успеваемости по разделу «Память»

(всего на раздел 2 кредита – 72 балла)

* Посещаемость 1 балл ----- 9 баллов

* Работа на семинарах 2 балла ----- 16 баллов

* Контрольная работа --- до 10 баллов

* Письменные домашние задания --- до 12 баллов

(Конспекты первоисточников – 5,

различные определения памяти –1,

примеры индивидуальных особенностей

в различных видах памяти – 1,

таблица «Развитие памяти» -- 2,

схема моделей (и теорий) памяти

в истории психологии - 2,

методы исследования памяти - 1)

* Самостоятельная творческая работа --- до 7 баллов

* Устное сообщение (доклад) на занятии --- до 3 баллов

* Итоговое тестирование --- до 15 баллов

Аттестованным по курсу «Память» считается студент, набравший не менее 37 баллов.

^ Шкала оценок по разделу «память»:

менее 25 – неудовлетворительно - F (2)

25-36 - неудовлетворительно -FX (2+)

37-42 - удовлетворительно- E (3)

43-48 - удовлетворительно - D (3+)

49-60 - хорошо - C (4)

61-66 - отлично - B (5)

66-72 - отлично - A (5+)

^ Формы контроля по разделу «Внимание»

( всего на раздел 2 кредита - 72 балла)


  • Работа на семинарах 1-3 балла----до 8-24 баллов


  • Письменные домашние задания до 18 баллов

(Конспекты первоисточников - 6, различные определения внимания - 2, таблица « Изучение свойств внимания» - 5, таблица «Развитие внимания»- 5)

  • Самостоятельная творческая работа до 7 баллов

  • Устное сообщение на занятии до 3 баллов

  • Итоговое тестирование до 10 баллов

  • Контрольная работа до 10 баллов

  • Аттестованным считается студент, набравший не менее 37 баллов.

Шкала оценок по разделу «внимание»:

менее 25 – неудовлетворительно - F (2)

25-36 - неудовлетворительно -FX (2+)

37-42 - удовлетворительно- E (3)

43-48 - удовлетворительно - D (3+)

49-60 - хорошо - C (4)

61-66 - отлично - B (5)

66-72 - отлично - A (5+)

Внутрисеместровая аттестация проводится в первую неделю ноября и оценивает знания студентов по разделу «память». В январе проходит аттестация по разделу «Внимание». В зачетку ставится итоговая оценка по семестровому курсу «Внимание и память» - она определяется как сумма общего количества полученных баллов по двум разделам – «Внимание» и «Память».

Шкала итоговых оценок по курсу «Внимание и память»:

менее 49 – неудовлетворительно - F (2)

49-72 - неудовлетворительно -FX (2+)

73-84 - удовлетворительно- E (3)

85-96 - удовлетворительно - D (3+)

97-120 - хорошо - C (4)

121-132 - отлично - B (5)

133-144 - отлично - A (5+)

^ Правила выполнения письменных работ

Список тем письменных творческих работ (эссе) и докладов предлагается студентам в начале учебного года. Студент вправе выбрать тему из данного списка или предложить свою (согласовав с преподавателем). Не разрешается представлять одну и ту же работу более чем по одному предметному курсу. Вопросы и задания по контрольным работам становятся известны непосредственно при тестировании. Требования к набранным на компьютере творческим работам: двойной интервал, кегль –14, цитирование и сноски в соответствии с принятыми стандартами, тщательная выверенность грамматики, орфографии и синтаксиса. Текст эссе должен быть от 8 до 12 страниц.

^ Творческая работа не должна быть ни в коем случае реферативного, описательного характера, большое место в ней должно быть уделено аргументированому представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно выявить их аналитические способности. То же касается и устного выступления-доклада, который должен представлять собой не пересказ чужых мыслей, а попытку самостоятельной проблематизации и концептуализации определенной, достаточно узкой и конкретной темы, связанной с той или иной категорией теории, методологии или практическими вопросами психологии памяти. Тестирование проводится с тем, чтобы проверить усвоение студентами материала курса, их умение успешно концептуализировать данные литературных источников, предложенных их вниманию, а также применять полученные знания на практике, в анализе и в процессе «понимания» и оценки разнообразного литературного материала. Поэтому в контрольную работу включены как вопросы, проверяющие степень знакомства и понимания студентами теоретического и экспериментального материала, так и более свободные, творческие задания, рассчитанные на проверку способности студентов к анализу литературных источников.

^ Академическая этика

Все имеющиеся в творческой работе (эссе) сноски тщательно выверяются и снабжаются «адресами». Не допустимо включать в свою работу выдержки из работ других авторов без указания на это, пересказывать чужую работу близко к тексту без отсылки к ней, использовать чужие идеи без указания первоисточника. Это касается и источников, найденных в интернете. Необходимо указывать полный адрес сайта. Все случаи плагиата должны быть исключены. В конце работы дается исчерпывающий список всех использованных источников.


Тематический план лекций и семинарских занятий

Неделя 1:

Тема лекции: Общая характеристика памяти

Специфика психологии памяти как дисциплины научного исследования и место в ряду фундаментальных и прикладных направлений психологии.

Понятие о памяти. Значение в жизни человека. Виды памяти. Представление об образной и смысловой памяти; сенсорной, кратковременной, долговременной и оперативной памяти; сознательной, пассивной и бессознательной памяти и их роли в жизнедеятельности человека. Новые образования в памяти человека и качественно новые возможности. Онтогенез памяти: развитие и пути компенсации биологического старения.

^ Литература обязательная:

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982

Рубинштейн С.Л. Память // Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. – М., 1998. Стр. 215-234

Дополнительная:

Познавательные психические процессы. Разделы: память. С.-П., 2001

А. Бергсон. Две памяти // Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 2008. Стр. 270-288

^ Семинарское занятие – ознакомление с практическими методиками на определение природной и смысловой памяти. Участие студентов в самостоятельном тестировании; анализе и обсуждении результатов тестирования.

Неделя 2:

Тема лекции. Теории памяти в психологии

Изменение научных представлений о природе и сущности памяти. Первые представления о памяти; ассоциативная, функционалистическая, бихевиоральная теории. Основные черты деятельностной концепции при исследовании памяти: главные результаты. Исследования памяти в когнитивной психологии: структурно - функциональный и информационный подходы. Основные модели. Теория «уровней обработки» Ф. Крэйка и Р. Локхарта: понятие о процессах переработки информации. Отечественные исследования памяти с позиций структурно-генетического подхода. Современные представления о памяти: системный подход. Новое понятие о природе психического. Теоретическое и практическое значение различных подходов к памяти.

^ Литература обязательная

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003; Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982; Р. Солсо «Модели памяти», Р. Аткинсона и др. «Управление кратковременной памятью». «Человеческая память: система памяти и процессы управления»// Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 547-564; cтр.508-517;

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения // Вступительная статья Забродина Ю.М., Зинченко В.П., Ломова Б.Ф.– М., 1980. Стр. 5-22;

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987; Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. Изд. «Наука». М., 1995, глава 1 (стр. 7-13, 40); глава 5 (стр.307-317) и заключение - стр. 334-339

Дополнительная

Познавательные психические процессы. Разделы: память. С.-П., 2001;

Лурия А.Р. Внимание и память. – М..1975; Познавательная активность в системе процессов памяти //Под ред.Н.И. Чуприковой. –М., 1989; Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997; Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003 (раздел «Память»).

^ Задание к семинарскому занятию. Подготовить устный анализ с предварительным конспектированием работ в аспекте обсуждения проблемы индивидуальных различий и специфики развития разных видов памяти у человека (А. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти» // ”Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр.149-166; С.А. Изюмова «Природа мнемических способностей», М., 1995, стр. 58-77; Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологическое исследование. М., 1980; Истомина З.М., Самохвалова В.И., Преображенская И.Н. К характеристике памяти у лиц высоко интеллектуального труда в пожилом возрасте // Вопр. психологии. 1967, N 3).

Неделя 3:

Тема: Общая характеристика мнемических способностей человека. Соотношение между всеобщим и единичным в памяти. Современные представления о мнемических способностях человека. Виды мнемических способностей. Анализ двух основных видов: характеристики, уровни, основные элементы. Современные представления о формах хранения зрительных объектов. Эйдетизм. Филогенез и онтогенез эйдетических способностей. Природа и содержание мнемических способностей к переработке информации. Возрастные и индивидуально-типологические различия в структуре мнемических способностей.

^ Литература обязательная

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1987; Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование), М.»Педагогика, 1980;

С.А. Изюмова «Природа мнемических способностей», М., 1995, стр. 58-77; Л.С. Выготский «Эйдетика»; А. Лурия и Л. Выготский «Память примитивного человека»; Д. Норман Мысленные образы». «Семантические сети. Схемы, сценарии и прототипы» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 178-200; 390-406; 365-370; 350-364;

Дополнительная

Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М. –Л., 1931; Избранные психологические

произведения. В 2-х т. М., 1983; Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. – М., 1978; Лурия А.Р. Внимание и память. – М..1975; Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968

^ Задание к семинару: подготовить анализ литературных источников с их обязательным конспектированием с позиций научных представлений о природе эйдетизма и педагогического значения эйдетических исследований (Л. Выготский «Эйдетика; А. Лурия и Л. Выготский «Память примитивного человека» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 178-200; 390-406).

Неделя 4:

Тема: Природа смысловой памяти

Взаимоотношения между памятью и мышлением. Алгоритм взаимосвязи между двумя процессами. Операционный состав структуры мнемических действий.

Общая характеристика и структура семантической памяти. Выделение эпизодической и энциклопедической памяти. Представление о фундаментальном разделении категориальных и тематических форм организации в памяти: «память - что?» и «память - как?»

Семантическая сеть, схемы, сценарии, прототипы. Чем полезна и вредна стереотипизация наших интерпретаций?

^ Литература обязательная

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982; Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987; Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976; Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003; Д. Норман «Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 350-365;

Дополнительная

Познавательная активность в системе процессов памяти //Под ред.Н.И. Чуприковой. – М., 1985; Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М. –Л., 1931; Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983

^ Задание к семинару. Подготовить обсуждение вопроса о развитии и становлении памяти человека на основе конспектирования работ (З.М. Истоминой «Развитие произвольного запоминания у дошкольников»; П.И. Зинченко «Непроизвольное запоминание» и А.А Смирнова «Произвольное и непроизвольное запоминание» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 653-658; 465-475; 476-486; Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976).

Неделя 5:

Тема: Законы памяти

Представление об основных фактах и закономерностях классической психологии памяти. Закон забывания Г. Эббингауза. Зависимость протекания амнезий, связанных с патологическими изменениями личности человека. Закон оптимального распределения повторений во времени. Зависимость числа повторений при усвоении материала от объема информации. Зависимость запечатления от силы впечатления. Влияние осмысленности запоминания на скорость забывания. Практические рекомендации, основанные на учете законов памяти.

^ Литература обязательная

С.Л. Рубинштейн.” Память.”; Г, Эббингауз. “Смена душевных состояний”; Ц. Флорес “Память”// Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 215-224;243-264; 583-615; Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы - память). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная

Солсо Р. Когнитивная психология (раздел Память) М., 1997;

Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов – раздел «память») С.-П., 2003

Вместо семинара проводится внутрисемистровая контрольная работа

Неделя 6-7


Тема 6. Психофизиологические основы памяти

Представление о филогенетических уровнях биологической памяти. Особенности генетической, иммунологической и нейрологической уровнях памяти, основные функции.

Понятие о физиологических механизмах временной организации памяти. Физиологические процессы, лежащие в основе памяти. Регуляторная система памяти: основные функции, структуры. Роль лобных отделов в процессах памяти, нарушения в работе. Системы, непосредственно участвующие в хранении информации. Воззрения современной науки на физиологические механизмы кратковременной и долговременной памяти. Представления о природе индивидуальной памяти человека

^ Литература обязательная

Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. М., 1974; Изюмова «Природа мнемических способностей»// Природные предпосылки своеобразия разных уровней памяти: Наука. М., 1995, С.82-146

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы - память). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная

Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997; Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000; Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование), М.»Педагогика, 1980

^ Задание к семинару: Подготовить анализ соответствующих литературных материалов в аспекте обсуждения вопроса, связанного с забыванием и потерями памяти в связи с изменениями психического состояния человека, с обязательным конспектированием работ (Т. Рибо «Общие амнезии (потери памяти)»; П. Жане «Забывание в связи с последовательной сменой различных состояний»; С. Корсаков «Медико-Психологическое исследование одной формы болезни памяти”// Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 33-62; 76-130; 62-76)

Неделя 8

Тема: Память в индивидуальном развитии человека

Представление о памяти с позиций «личностного подхода». Концепции об интегральной индивидуальности: роль и место памяти в ее целостной структуре. Взаимосвязи общих интеллектуальных способностей и мотивационных характеристик с индивидуальными особенностями памяти. Когнитивно-мотивационные типы лиц с художественным и мыслительным складом индивидуальности. Значение темпераментальных и характерологических черт личности в становлении мнемических способностей. Два альтернативных типа связей между мнемическими способностями, чертами темперамента и характера.

^ Литература обязательная

Изюмова «Природа мнемических способностей», М., 1995, глава 4, стр.211-305; Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984; Бочарова С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов // Исследование памяти. М.: Наука, 1990. С.7-19; Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти, Там же. С. 20-44

^ Задание к семинару: Подготовить устный анализ работ с целью проведения дискуссии по проблеме репрезентации знаний, с конспектированием соответствующих литературных материалов (Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982; Р. Солсо «Модели памяти», Р. Аткинсон и др. «Управление кратковременной памятью». «Человеческая память: система памяти и процессы управления»; Д. Норман «Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 547-563; 508-517; 350-364)

Неделя 9

Тема: Развитие и тренировка памяти

Научный взгляд на проблему управления и совершенствования индивидуальной памяти. Представление об основных системах мнемотехники. Анализ основных средств и факторов, влияющих на улучшение памяти. Использование физиологических фармакологических, естественных и психологических факторов для совершенствования мнемических способностей

^ Литература обязательная:

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003; Р. Солсо «Мнемонические системы», Г. Челпанов «Что такое мнемоника? Критика мнемоники» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 694-726; 658-693; Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987

Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976

Дополнительная

Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003; Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997; Д. Лапп «Улучшаем память в любом возрасте». М., 1997

^ Задание к семинару: подготовка собственных докладов, анализ и активное обсуждение творческих работ, эссе, докладов, представленных другими студентами по ключевым проблемам пройденного курса

Неделя 10

Вместо лекции проводится итоговая аттестация (итоговое тестирование – по курсу «Психология памяти»)

На семинаре продолжается обсуждение, анализ и критический разбор творческих работ, эссе, докладов, представленных студентами по пройденному курсу.

Неделя 11.

Тема лекции: Общее представление о внимании.

Субъективные характеристики внимания. Ясность, отчетливость, яркость фокальных содержаний сознания. Фокус как «фигура» восприятия. Острота, действенность внимаемых содержаний. Состояние внимания как «монархический» строй сознания. Эмоционально-теплое отношение к объектам добровольного, «охотного» внимания. Критерии внимания. Феноменальный критерий. Продуктивный критерий. Мнемический критерий. Внешний критерий. Критерий избирательности. Необходимость использования нескольких критериев.

Различные состояния максимального внимания: концентрация, абсорбция, «опыт потока». Вклад внимания в деятельность. Явления невнимания. Состояние рассеянности внимания. Явления мнимой рассеянности. «Поэтическая» и «профессорская» рассеянность. «Ученическая» рассеянность. Старческая рассеянность. Феномены избирательного невнимания. Внешние признаки состояния внимания. Характеристики личности, связанные с вниманием. Специфика феноменологии внимания.

^ Семинар (вводный): Организация занятий и балльно-рейтинговая система по курсу «Психология внимания и памяти». Феноменология внимания.

1.Знакомство с учебным планом и программой занятий.

2.Специфика балльно-рейтинговой системы по курсу.

3.Требования к выполнению обязательных и творческих заданий по курсу.

4. Основная и дополнительная литература.

Неделя 12.

Тема лекции: Виды и свойства внимания.

Различные основания для классификаций внимания: по объекту, на который направлено внимание, по модальности деятельности, которую сопровождает внимание, по степени интереса к самому объекту внимания, по переживанию усилия, по соответствию целям и намерениям субъекта, по активности личности. Чувственное (сенсорное), умственное, исполнительное, аффективное внимание. Непосредственное, опосредствованное (апперцептивное, производное) внимание. Непроизвольное (пассивное, рефлекторное), произвольное (активное) внимание. Побудительные причины непроизвольного внимания. Источник произвольного внимания. Разновидности непроизвольного внимания: вынужденное, невольное, привычное внимание. Разновидности произвольного внимания: собственно произвольное, волевое, выжидательное, спонтанное (послепроизвольное по Н.Ф. Добрынину, производное первичное по Титчинеру). Континуум активности.

Свойства внимания. Характеристики внимания как состояния. Направленность внимания. Интенсивность. Объем внимания. Степень концентрации и сосредоточенности внимания. Процессуальные (временные) характеристики внимания. Колебания внимания. Отвлечения. Устойчивость внимания. Условия устойчивого внимания. Распределение внимания. Переключаемость внимания. Инерционность. Аккомодация.

^ Семинар 1: Общее представление о внимании.

Вопросы для обсуждения:

1. Различные состояния внимания (привести свои примеры и примеры из литературы)

2. Значение термина «внимание» в разных языках

3.Эффекты внимания

4. Функции внимания.

5.Субъективные характеристики и объективные критерии внимания. 6.Различные определения внимания.

Письменно: начать составлять список (« коллекцию») определений внимания.

Литература:

Основная:
^

Гиппенрейтер Ю. Б. «Деятельность и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с.543-546


Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания, Глава 1, Приложение

Кравков С. В. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с. 22-38

Ланге Н. Н. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с.18-21, 383-384

Рубинштейн С. Л. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с. 39-52

Франк С. Л. «Стихия душевной жизни» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 10-17

Дополнительная:


Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. с. 231-242.

Наатанен Р. Внимание и функции мозга, М.,МГУ, 1998 ,Гл. 1

Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.213-216.

Неделя 13.

Тема лекции: Изучение внимания в психологии сознания.

Взгляды на внимание В.Вундта. Метафора зрительного поля. Внимание как психический процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной области содержаний сознания, находящихся в фиксационной точке сознания (фокусе). Функции апперцепции. Перцепция и апперцепция. Внимание - субъективная деятельность. Внимание и апперцепция – две стороны одного психического процесса. Структурный подход к вниманию. «Элементы» внимания: ощущения и чувства. Активное и пассивное внимание. Различие чувств при различных видах внимания. Сходство апперцепции с волевым действием. Пассивное или импульсивное действие (пассивное внимание) и активное или действие по выбору (активное внимание).

Взгляды Титченера. Титченер – крайний сенсуалист в трактовке сознания. Метафора волны. Внимание как сенсорная ясность. Две формы внимания: 1.пассиное и непроизвольное и 2.активное и произвольное. Факторы первичного, непроизвольного внимания. Стадии развития внимания. Метод одновременных раздражений. Метод последовательных раздражений.

Взгляды У.Джемса. Поток сознания как непрерывная динамическая целостность. Внимание как сосредоточение, концентрация сознания. Селективность внимания. Значение селективности. Механизм идеационной преднастройки. Воспитание внимания. Классификация внимания. Условие сосредоточения внимания. Гений и внимание. Внимание и воля. Усилие внимания как черта волевого акта. Главный подвиг воли. Этическое значение волевого усилия.

^ Семинар 2: Виды и свойства внимания.

Вопросы для обсуждения:

  1. Виды внимания. ( Классификации Вундта, Титченера, Джемса, Рибо, Ланге, Добрынина).

  2. Привести свои примеры видов внимания (по Джемсу).

  3. Свойства внимания и их экспериментальные исследования.

  4. Условия устойчивого внимания.

Письменно:

  • таблица «Экспериментальные исследования свойств внимания»

  • продолжить выписывать определения внимания

Литература:

Основная:

Вудвортс Р. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с.103-136

Вундт В. «Сознание и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с.137-181

Джемс У. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с.235-544

Добрынин Н. Ф. «О теории и воспитании внимания» // Хрестоматия «Психология внимания»518-533.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания, Глава 1, Приложение 2

Кравков С. В. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» , с. 22-34

Лазурский А. Ф. «Наклонности, относящиеся к вниманию» // Хрестоматия «Психология внимания», с.527

Рибо Т. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» , с.297- 372

Рубинштейн С. Л. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» (с.39-49)

Титченер Э.Б. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» (с.184-195)

Дополнительная:


Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. с. 242-254.

Неделя 14.

Тема лекции: Моторные теории внимания . Гештальтпсихологи о внимании.

Взгляды Рибо. Внимание как умственный моноидеизм.

Взгляд Н.Н. Ланге на внимание как на приспособительную реакцию организма, мгновенно улучшающую условия восприятия. Двигательная теория активного внимания. «Жесты» внимания и сопровождающие их ощущения усилия. Факторы, обуславливающие внимание. Эффекты внимания.

^ Семинар 3: Внимание и сознание

Вопросы для обсуждения

1.Сознание и его свойства.

2.Метафоры сознания (зрительное поле, поток, волна) и их связь с различными представлениями о внимании.

3.Взгляды Вундта на внимание и его экспериментальные исследования внимания.

4.Взгляды Титченера и его экспериментальные исследования внимания.

5.Джемс о внимании и его механизмах. Понятие преперцепции.

Литература:

Основная:

Вундт В. «Сознание и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 137-155

Джемс У. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 235-255

Титченер Э.Б. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 182-211

Дополнительная:


Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.216-221.


Неделя15.

Тема лекции: Культурно-исторический подход к вниманию. Внимание как высшая психическая функция.

Взгляды Рибо Т. Естественное и искусственное внимание. Произвольное внимание – продукт цивилизации. Труд как наиболее резкая конкретная форма внимания. Внимание как умственный моноидеизм, сопровождаемый приспособлением индивидуума. Функция внимания. Связь внимания с аффективным состоянием. Внимание – фактор приспособления к физической (естественное) и социальной среде (высшие формы). Генезис произвольного внимания в онто – и филогенезе. «Формула» произвольного внимания. Периоды в образовании произвольного внимания. Воспитание и самовоспитание внимания. Индивидуальные различия в способности к вниманию.

Культурно-историческая концепция развития психики Л.С.Выготского. Две линии развития внимания. Линия натурального развития внимания. Культурное развитие внимания: изменение приемов направления и способа осуществления самого внимания. Роль средств. Внимание как высшая психическая функция. Методика двойной стимуляции. Экспериментальные исследования опосредованных процессов внимания А.Н.Леонтьева. Механизм интериоризации.

^ Семинар 4: Моторные теории внимания. Гештальтпсихологи о внимании.

Вопросы для обсуждения:

  1. Моторная теория произвольного внимания Н.Н. Ланге. Определение, виды, функции и механизмы внимания.

  2. Взгляды Т.Рибо (представление о внимании, его механизмах) видах внимания.

  3. Постановка проблемы и экспериментальные исследования в гештальтпсихологии.

Литература:

Основная:

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. с. 255-275.

Ланге Н.Н. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 373-430,

Рибо Т. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 297-373

Рубин Э. «Несуществование внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 430-432,

Келер В. и Адамс П. «Восприятие и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 436-454,

Коффка К. «О внимании» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 432-436

Дополнительная:


Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.221-222.

Неделя 16.

Тема лекции: Когнитивная психология внимания. Внимание как фильтр.

Эксперименты К.Черри. Методика избирательного слушания. Внимание как фильтр. Теории ранней селекции и поздней селекции. Модель фильтра Д.Бродбента, модель аттенюатора А.Трейсман. Экспериментальные исследования Морея, Грея и Уэддерберн, А.Трейсман. Модель уместности Дойч/Норман. Связь внимания с другими когнитивными процессами. Теории гибкой и множественной селекции

^ Семинар 5: Культурно-исторический подход к вниманию.

Вопросы для обсуждения:

  1. Взгляды Т.Рибо (филогенез и онтогенез внимания, виды внимания, воспитание внимания)

  2. Концепция развития В.П.Ф. Л.С.Выготского. Внимание как В.П.Ф.

  3. Культурная линия развития внимания по Л.В.Выготскому.

  4. Экспериментальные исследования внимания Л.С.Выготского. Литература:

Основная:

Рибо Т. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 297-373

Выготский Л.С. «Развитие высших форм внимания в детском возрасте» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 467-506

Дополнительная:


Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.233-235.

Неделя 17.

Тема лекции: Когнитивная психология внимания. Внимание как ресурс. Внимание как перцептивное действие.

Внимание как умственное усилие. Модель распределения ресурсов Д.Канемана. Закон Йеркса-Додсона. Ресурсы и селекция. Модели Джонстона_/Хейнза и Норман/Боброу. Внимание как перцептивное действие. Концепция перцептивного цикла У.Найссера и экспериментальная проверка ее основных положений. Обусловленность отбора спецификой схемы, сложившейся по ходу научения. Подход умений и навыков Найссера. Критика им тезиса о пределе способности к переработке информации.

Семинар 6: Когнитивная психология внимания. Теории селекции. Вопросы для обсуждения:

1. Эксперименты К.Черри.

2. Внимание как селекция .Модель фильтра Бродбента.

3. Экспериментальные исследования Морея, Грея и Уэддерберн, А.Трейсман.

4. Модель аттенюатора А.Трейсман.

5. Модель поздней селекции Дойч/ Норман.

Письменно: Нарисовать схемы моделей.

Литература:

Основная:

Бродбент Д. «Внимание и восприятие речи» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 577-590,

Солсо Р.Л. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 590-629,

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» Гл. 2

Дополнительная:

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,

МГУ, 1982, с.115-184.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека М.,1974 с.339-354.

Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.225-232.


Неделя 18.

Тема лекции: Развитие внимания.

Классики о развитии внимания (Т.Рибо, Н.Н.Ланге, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн). Внимание как функция умственного контроля. Формирование внимания. Внимание как функция активности личности . Воспитание внимания по Н.Ф.Добрынину. Психотехнические приемы развития внимания. Тренировка внимания.

^ Семинар7: Ресурсные модели внимания. Подход У.Найссера.

Вопросы для обсуждения:

1.Модель единых ресурсов Канемана. Внимание как усилие .

2. Критика моделей селекции и ограниченных ресурсов.

3. Внимание как перцептивное действие. Эксперименты Найссера на избирательное смотрение.

4. Подход умений и навыков. Эксперимент Спелке и Херста.

Неделя 19.

Тема лекции: Панорама взглядов на внимание в когнитивной психологии.

Подходы и модели – и их решение основной проблемы внимания.

Семинар8. Представление творческих работ.

Неделя 20.

Тестирование и контрольная работа по пройденному материалу.

Темы сообщений и творческих работ приводятся в методических рекомендациях по разделу «Внимание», разработанных О.В.Масловой





Скачать 276,94 Kb.
оставить комментарий
Дата09.11.2011
Размер276,94 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх