Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Возрастная психология Рекомендуется для направления подготовки icon

Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Возрастная психология Рекомендуется для направления подготовки


Смотрите также:
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Педагогика и психология...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Информатика Рекомендуется для...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Основы филологии Рекомендуется для...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в языкознание...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в теорию коммуникации...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Стилистика и культура речи...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Компьютерные технологии в обучении...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Прикладная филология (теория и...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Экономика Рекомендуется для...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в спецфилологию: введение...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Русская диалектология Рекомендуется...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Практикум по креативному письму...



Загрузка...
скачать
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)


Наименование дисциплины (модуля)

Возрастная психология


  1. Рекомендуется для направления подготовки


032700 - Филология


профиль «Преподавание филологических дисциплин (с указанием языка / языков и литературы/литератур)»


Квалификация (степень) выпускника Бакалавр


1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Возрастная психология» являются:

  • изучение основных закономерностей возрастного развития;

  • возрастной динамики развития психики человека;

  • онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности растущего и развивающегося человека.


^ 2. Место дисциплины в структуре ПООП

Б.3. Профессиональный цикл. Вариативная часть. Модуль 3. «Преподавание филологических дисциплин (с указанием языка / языков и литературы/литератур)».

Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате освоения дисциплин ООП бакалавра филологии. Данная учебная дисциплина входит в совокупность дисциплин, изучающих человека в разных аспектах: отраслевые знания педагогической и психологической наук (история педагогики/психологии, возрастная, педагогическая, социальная психология и др.), физиология высшей нервной деятельности, социология, философия и др.


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

    • владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобще­нию ин­фор­мации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

    • готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

    • стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);

    • умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних (ОК-7);

    • владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, пере­работки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11);

    • способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12);

    • владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просве­ти­тельских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15);

    • умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности (ПК-16).

    • понимание сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ; учет в педагогической деятельности индивидуальных различий (особенностей) учащихся, включая возрастные, психологические, социальные и культурные.


В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать: основные закономерности возрастного развития, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности растущего и развивающегося человека.

Уметь: замечать и принимать во внимание индивидуальные различия (особенности) учащихся и учитывать их в педагогической деятельности.

Владеть: пониманием сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ.


^ 4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа).





п/п


Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)




Модуль 3.







лекции

С.Р.С.

контроль




1

Введение в возрастную психологию

5

1-2

4

2







2

Проблема периодизации возрастного развития




3-4

2

4

2


Собеседование

3

Психологические особенности юношеского возраста




5-8

6

8

2


Тесты, собеседование, практические занятия

4

Психологические особенности взрослости





9-12

6

8

2

Собеседование

5

Психология возрастной зрелости





13-17

8

6

2

Дискуссия

6

Подготовка к зачету




18




8

2

Зачет



^ Содержание дисциплины.

Раздел 1. Введение в возрастную психологию.

Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юношества, психология зрелости, геронтопсихология. Основные направления развития возрастной психологии. Возрастная психология и психология развития, их соотношения, общее и различное в их содержании. Место возрастной психологии в системе психологических наук, её связь с другими науками.

Раздел 2. Проблема периодизации возрастного развития.

Научно-психологические основы онтогенетического развития человека. Проблема периодизации возрастного развития. Психология младенчества и раннего детского возраста. Психология зрелого возраста и старости. Проблема возрастной периодизации в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Современное состояние проблемы периодизации психологии.

Раздел 3. Психологические особенности юношеского возраста.

Психологическая характеристика возрастного периода жизни. Психофизиологические и психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность юношеского возраста. Профессиональное самоопределение как проблема выбора жизненного пути. Особенность формирования мировоззрения у старших школьников в современных условиях. Характерные черты нравственного самоопределения. Формирование «Я - концепции» в юношеском возрасте.

Раздел 4. Психологические особенности взрослости.

Психологические особенности взрослости. Психология возрастной зрелости. Зрелость как период достижения наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности. Особенности социальной активности в период зрелости. Проблема создания и сохранения семьи. Особенности познавательной деятельности в период взрослости. Основные характеристики зрелой личности. Кризисы второй половины жизни человека.

Раздел 5. Психология возрастной зрелости.

Психологическая характеристика пожилого и старческого возраста. Психофизиологическая основа старения. Старость как заключительный период человеческой жизни. Изменение социального статуса личности и его последствия. Возрастные изменения структурных звеньев самосознания. Самооценка в позднем возрасте. Особенности межличностного общения. Старость как социальная и психологическая проблема.


^ 5. Рекомендуемые образовательные технологии

Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, курсовые и контрольные работы.

Специфика и функции дисциплины «Возрастная психология» определяют особую значимость активных и интерактивных форм занятий (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга, иных форм), требуют использования разнообразных оценочных средств для контроля текущей успеваемости студентов (практические задания, тесты, собеседования и др.).

1. В соответствии с современными тенденциями высшего профессионального образования возникают инновационные методы преподавания дисциплины. Первая тенденция - осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Вторая система - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества. Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов. Четвертая тенденция соотносится с поиском условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим. Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности студентов, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.

2. Инновации в преподавании дисциплины предполагают новые формы, методы и средства обучения: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, проективные методы. Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т.д.

3. К инновационным типам лекций относятся: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и др.

4. Среди инновационных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления учебной деятельностью. Это метод программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения.

  • Метод программированного обучения предполагает перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

  • Метод проблемного обучения - акцентирует не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

  • Метод интерактивного обучения обращается к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приёмов этих трёх групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач для дисциплины «Возрастная психология».


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Рекомендуемый режим и характер различных видов учебной, в том числе самостоятельной, работы:

  • изучение теоретического материала определяется рабочей учебной программой дисциплины, включенными в нее календарным планом изучения дисциплины и перечнем литературы, конспектом лекций (электронным – при его наличии). При подготовке к очередной лекции рекомендуется повторить материал предшествующих дисциплин рабочего учебного плана, на который опирается изучаемый раздел данной дисциплины;

  • самостоятельные работы выполняются в соответствии с изданными типографским или электронным способом методическими указаниями, регламентирующими все этапы выполнения и сдачи подобных работ, и определяют свой вклад в рейтинговую оценку.

Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине и предусматривает:

  • чтение рекомендованной литературы и усвоение теоретического материала дисциплины;

  • подготовку к аудиторным занятиям;

  • выполнение общих и индивидуальных домашних заданий;

  • работу с Интернет-источниками;

  • подготовку к сдаче зачета.

Планирование времени на самостоятельную работу, необходимого на изучение настоящей дисциплины, рекомендуется осуществлять в течение всего семестра. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из научных источников, представленных в списке рекомендуемой литературы. По каждой из тем для самостоятельного изучения, приведенных в программе дисциплины, следует сначала прочитать рекомендованную литературу и при необходимости составить краткий конспект основных положений, терминов, сведений, требующих запоминания и являющихся основополагающими в этой теме и нужных для освоения последующих разделов.

При подготовке к зачету следует руководствоваться перечнем вопросов (задач) для подготовки к итоговому контролю, тестовыми заданиями для текущего промежуточного контроля знаний и для допуска к итоговому контролю.
  1. ^

    Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины


а) основная литература:

1. Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. – М.: Изд. во МНЭПУ, 2000.

2. Егоров И.В. Кружкова О.С. Конфликты: как найти разумный подход? Основы разрешения конфликтов. Методические рекомендации.- М.: МНЭПУ, 2001.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для высших учебных заведений в 3-х книгах. – М.: Просвещение, Владос, 2001.

4. Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, издательство «Проспект», 2008.

5. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология.- М.: Академия; Высш. школа, 2001.

6. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия/ под ред. Ю.Б Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2000.


б) дополнительная литература:

1. Андреева Т.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб. заведений.- М.: Аспект-пресс, 2000.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001

3.Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Академия, 2002.

4. Гришина Н.В. Психология конфликта.- СПб.: Питер, 2000.

5. Иващенко А.В. Семинега Ж.П. Теории личности в зарубежной психологии: учеб. пособие.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

7.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М.: Академия, 2002.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Для расширения знаний по дисциплине рекомендуется использовать Интернет-ресурсы: проводить поиск в различных поисковых системах, таких как www.rambler.ru, www.yandex.ru, www.google.ru, www.yahoo.ru и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.
  1. ^

    Материально-техническое обеспечение дисциплины


Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (все в стандартной комплектации для самостоятельной работы); доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки).


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению 032700 – Филология, профиль «Преподавание филологических дисциплин (с указанием языка / языков и литературы/литератур)».


Разработчик:

профессор, зав. кафедрой иностранных языков

Липецкого эколого-гуманитарного института В.Л. Прокофьева


Рецензент:

профессор кафедры русского языка ЮФУ Н.Н. Маевский






Скачать 105,09 Kb.
оставить комментарий
Дата09.11.2011
Размер105,09 Kb.
ТипПримерная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх