Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100. 62 Педагогическое образование: начальное образование имеющих среднее профессиональное образование
| скачать Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» Институт непрерывного педагогического образования  Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование: начальное образование имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля Абакан 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………….........4 2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ …………………………………………………………………...5 2.1. Педагогика ..….....................................................................................................................................5 2.2. Методика преподавания русского языка ..............…………………………………………………8 2.3. Методика преподавания начального курса математики …………………………………………..11 3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………..............13 1. Пояснительная записка 1. 1. Общие положения Целью вступительных испытаний является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050146 – Преподавание в начальных классах. Вступительные экзамены по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля по решению кафедры педагогики и методики начального образования (протокол №6 от 04.03.09 г.) и решению Ученого совета Института непрерывного педагогического образования ХГУ им. Н.Ф.Катанова (протокол №5 от 05.03.09 г.) проводятся в тестовой форме по трем дисциплинам:
Вступительные экзамены по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование (профиль: - Начальное образование) для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля проводятся в соответствии с Правилами приема в «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова». Экзаменационные материалы сформированы на основе Государственного образовательного стандарта СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах (повышенный уровень среднего профессионального образования) и действующих учебных программ колледжа по соответствующим дисциплинам: педагогике, методике преподавания русского языка и методике преподавания начального курса математики. Вступительный экзамен направлен на выявление готовности выпускника СПО к продолжению обучения по ООП в высших учебных заведениях соответствующего профиля. По каждой дисциплине предлагается два варианта тестов, где каждый вариант включает 25 заданий закрытого типа с одним правильным ответом. За правильный ответ на вопрос задания абитуриент получает 4 балла, за неправильный ответ - 0 баллов. Общая сумма баллов за экзамен по дисциплине – 100 баллов. ^ Требования к уровню подготовки лиц, успешно закончивших обучение по базовому уровню среднего профессионального образования, изложены в Государственном образовательном стандарте в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050146 – Преподавание в начальных классах. Завершивший обучение по программе повышенного уровня выпускник дополнительно отвечает следующим требованиям: обладает научно-гуманистическим мировоззрением, культурой мышления для решения профессиональных задач; имеет сформированные профессиональные интересы, знаком с основными проблемами в области педагогической деятельности; владеет:
способен:
умеет:
Требования к уровню подготовки выпускника по дисциплинам психолого-педагогической подготовки по повышенному уровню: Выпускник должен знать: - психологические особенности педагогической деятельности; - особенности детей с проблемами в развитии; основы коррекции психического развития детей младшего школьного возраста; - основы педагогического мастерства. - основные психологические закономерности процесса обучения, имеет представление о психологических концепциях воспитания как педагогического взаимодействия; знает основы педагогического мастерства; - актуальные проблемы современной педагогической и психологической науки, методик преподавания базовых предметов в начальной школе; - основы народной педагогики, традиции воспитания детей у народов Сибири; - особенности обучения и воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; основы коррекции психического развития детей младшего школьного возраста; ^ уметь: - использовать знания об основах специальной, коррекционной педагогики в воспитательно-образовательной работе с детьми и просветительско-педагогической работе с родителями; - использовать психолого-педагогические знания в работе в соответствии с полученной дополнительной подготовкой; 2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ^ Предмет, задачи и методы педагогики. Педагогика как наука и как учебная дисциплина. Предмет педагогики. Становление педагогики как науки о воспитании человека. Вклад выдающихся педагогов прошлого в развитие науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Междисциплинарные понятия» используемые педагогикой: социализация, развитие, формирование, личность, деятельность, общение др. Связь педагогики с философией, социологией, психологией и другими науками. Система педагогических наук. Назначение научного исследования в области педагогики. Методы научно-педагогических исследований. Педагогический эксперимент, его специфические характеристики как метода исследования. Особенности организации экспериментальной работы в начальной школе. ^ . Личность, как педагогическая категория. Развитие личности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Наследственность, среда, воспитание и активность личности как факторы ее развития и формирования. Возрастная периодизация. Общая характеристика возрастных этапов в развитии личности школьника. Особенности формирования личности в младшем школьном возрасте. Одаренные дети, проявление детской одаренности в младшем школьном возрасте. Педагогическая поддержка и социальная защита детской одаренности. ^ . Функция и содержание деятельности учителя. Личность учителя и его профессиональная квалификация. Требования к профессиональным и личностным качествам учителя. Общие и педагогические способности. Педагогическое мастерство. Педагогическое общение: структура и стили. Педагогическая этика. Особенности работы учителя начальной школы. Профессиональное взаимодействие учителя с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. Особенности деятельности учителя в образовательных учреждениях с многонациональным составом учащихся, профессиональные задачи формирования у учащихся культуры межнациональною общения. ^ . Школа как социально-педагогическая система. Понятие о целостном педагогическом процессе. Основные компоненты целостного педагогического процесса образовательного учреждения. Закономерности целостного педагогического процесса и развития как системы. Инновационные процессы в современной школе. Теоретические основы обучения Сущность процесса обучения. Сущность процесса обучения и его противоречия. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся. Функции обучения. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Связь обучения и развития. Концепции развивающего обучения. Дидактические принципы систем развивающего обучения. Реализация систем развивающего обучения в начальной школе, перспективы и трудности. Учебно-познавательная деятельность школьников, особенности ее становления у детей младшего школьного возраста. Структура процесса усвоения знаний. Мотивация учебной деятельности и развитие познавательных интересов учащихся. ^ Понятие о содержании образования. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления: система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; система общих интеллектуальных и практических умений и навыков; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к себе, к другим людям. Основные идеи обновления содержания образования в современных условиях. Государственные образовательные стандарты, их назначение. Учет национальных и региональных особенностей в содержании образования. Федеральный, региональный и школьный компонент образовательных стандартов, их отражение в учебных планах образовательных учреждений. Новые подходы к разработке учебных программ. Обязательная, типовая, продвинутая, индивидуализированная программы. Основные структурные элементы программы. Альтернативные учебные программы. Учебники. Требования к учебнику. Функции учебника. Учебные пособия. Особенности учебников и учебных пособий для детей младшего школьного возраста. ^ Закономерности обучения; обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость процесса обучения от условий, в которых он протекает и др. Понятие о принципах обучения. Система принципов обучения в дидактике. Научность и доступность обучения. Доступность как мера посильности трудности обучения. Л. В. Занков о научности и доступности обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Логика и преемственность в обучении. Принципы сознательности и активности обучения. Активизация познавательной деятельности школьников. Принцип прочности обучения. Связь принципа прочности с принципом сознательности обучения. Принцип связи обучения с жизнью, связь теории с практикой в обучении. Принцип наглядности в дидактике Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского; современная трактовка принципа наглядности. Виды наглядности. Требования к использованию наглядности в процессе обучения. Специфические принципы обучения детей младшего школьного возраста. ^ Различные подходы к процессу обучения. Догматическое обучение. Объяснительно-иллюстративное обучение, его преимущества и недостатки. Репродуктивное обучение. Особенности реализации разных типов обучения в начальной школе. Сущность проблемного обучения, необходимость его использования в школе. Функции проблемного обучения. Проблема и проблемная ситуация. Использование элементов проблемного обучения в различных программах начальной школы. Ограничения использования проблемного обучения в начальной школе. Программированное обучение. Принципы программированного обучения. Средства программированного обучения: программированные пособия, обучающие машины. Области применения программированного обучения. Информационные технологии в образовании. Особенности использования программированного обучения в начальных классах. ^ . Понятие о методах обучения. Методы обучения в структуре процесса обучения. Многообразие методов обучения, анализ существующих подходов к их классификации (М. А. Данилов, И. Я. Лернер, Б. П. Есипов, Ю. К, Бабанский и др.). Характеристика методов обучения по источнику знаний: словесные, наглядные, практические; по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемно-поисковые. Критерии выбора учителем методов обучения. Особенности применения методов обучения в начальной школе. ^ Понятие о формах организации учебного процесса. Сущностные признаки классно-урочной системы обучения, обоснование ее использования в начальной школе. Урок - основная форма организации обучения. Требования к современному уроку, связь урока с другими организационными формами обучения. Типы, и структура уроков. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его целей, содержания и места в учебном процессе. Подготовка учителя к уроку в начальных классах. Общие формы организации обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная. Дополнительные формы организации обучения: экскурсии, кружки, практикумы и др. Дополнительные занятия с неуспевающими учащимися как форма организации обучения в начальной школе. Самостоятельная работа учащихся. Требования к организации самостоятельной работы в начальных классах. Функции и виды домашней работы. Предупреждение перегрузки учащихся домашними заданиями. Развитие учебной мотивации и познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста. ^ Понятие о контроле за учебной деятельностью учащихся. Функции контроля, психолого-педагогические требования к контролю в процессе обучения. Содержание, виды, методы и формы организации контроля в начальных классах. Оценка знаний учащихся, требования к оценке знаний и умений. Способы выражения оценки. ^ Направленность обучения на разностороннее развитие учащихся. Понятие об индивидуализации обучения. Индивидуальные особенности учащихся и их влияние на учебную деятельность. Построение учебного процесса на основе учета общих и индивидуальных особенностей школьников. Теоретические основы воспитания Сущность процесса воспитания. цель и задачи воспитания. Воспитание как общественное явление. Воспитание как педагогический процесс целенаправленного формирования личности. Движущие силы воспитания. Понятие о цели воспитания. Изменение цели воспитания в связи с развитием общества. Цель и задачи воспитания личности в современных условиях. Гуманистические традиции воспитания в истории отечественной педагогики. Становление парадигмы личностно ориентированного образования в современных условиях развития педагогики и школы. Условия реализации личностно ориентированного образования в начальной школе, особенности личностно ориентированного взаимодействия учителя с детьми младшего школьного возраста. Воспитание детей в семье. Выдающиеся педагоги (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) о семейном воспитании. Функции семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание, их взаимосвязь в педагогическом процессе школы. Обучение детей младшего школьного возраста приемам самовоспитания. ^ Понятие о закономерностях процесса воспитания. Закономерности воспитания: обусловленность воспитания общественными потребностями и условиями; взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; взаимосвязь коллектива и личности в воспитательном процессе; единство содержания, методов и форм воспитания в целостном воспитательном процессе. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитания. Основные принципы воспитания. Направленность воспитания на общечеловеческие ценности. Связь воспитания с жизнью. Единство сознания и поведения. Воспитание личности в коллективе. Сочетание педагогического руководства и инициативы и самостоятельности учащихся. Уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью. Индивидуальный подход в воспитании. Единство педагогических требований школы, семьи и общества. Принципы воспитания с позиций личностно ориентированного образования. ^ Понятие о содержании воспитания. Содержание воспитания как отражение его цели и задач. Формирование отношения личности к окружающему миру, другим людям и к себе как компонент содержания воспитания. Формирование мировоззрения как компонент содержания воспитания. Особенности содержания воспитания учащихся младших классов в современных условиях. Выявление и развитие природных задатков воспитанников, создание условий для развития их способностей в различных видах деятельности. Воспитание у детей младшего школьного возраста интереса к познанию, к процессу учения, формирование ответственности за результаты обучения. Понятие об умственном воспитании. Воспитание у детей младшего школьного возраста гражданской и социальной ответственности, уважения к закону, нормам коллективной жизни. Воспитание ответственного отношения к природе. Воспитание у детей младшего школьного возраста норм гуманистической морали, формирование нравственных чувств, идеалов, привычек. Содержание и методы нравственного воспитания в начальной школе. Воспитание у детей младшего школьного возраста потребности и способности проектировать свой жизненный путь, потребности в здоровом образе жизни, ответственности за свое здоровье. Формирование физической культуры как компонент содержания воспитания. Подготовка детей младшего школьного возраста к жизни и деятельности в современных условиях развития общества. Подготовка к освоению различных социальных ролей, к жизни в поликультурной и полиэтнической социальной среде. Создание условий для формирования культуры межнационального общения в начальной школе. Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с учетом условий работы конкретных образовательных учреждений (лицеев, гимназий, малокомплектных школ, многонациональных сельских школ и др.), региональных особенностей, национальных традиций. Формирование у детей младшего школьного возраста уважения к обычаям и традициям разных народов, культуры межнационального общения. ^ . Понятие о методах воспитания. Зависимость методов воспитания от цели и задач. Средства воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности (понятий, суждений, убеждений). Пример как метод воспитания. Методы организации деятельности и формирования общественного поведения: педагогическое требование (прямое и косвенное, коллективное требование); приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание. Специфические особенности методов воспитания детей младшего школьного возраста. Особенности воспитания детей с отклонениями в развитии и детей, оставшихся без попечения родителей. Понятие о народной педагогике. Традиционные методы воспитания детей у разных народов. Возможности использования традиций народной педагогики в воспитании детей младшего школьного возраста. ^ Теория детского воспитательного коллектива в трудах С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Понятие коллектива. Структура коллектива. Основные типы ученических коллективов. Особенности коллектива детей младшего школьного возраста. Стадии развития коллектива. Роль традиций в формировании коллектива. Педагогическое руководство коллективом детей младшего школьного возраста. Организация деятельности и общения в коллективе. Общественное мнение и его воспитательное значение. Формирование активной позиции личности в коллективе. Сочетание воспитания в коллективе с индивидуальным подходом к учащимся. ^ . Многообразие коллективных, групповых и индивидуальных форм внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста, их рациональное сочетание как фактор всестороннего развития личности учащихся. Воспитательная работа в начальной школе и группах продленного дня. Особенности воспитательной работы с сельской школе. Совместная деятельность семьи и школы в воспитании детей. Просветительская работа с родителями детей младшего школьного возраста. Особенности работы с родителями первоклассников. Содержание и методика организации родительских собраний в начальных классах. ШколоведениеСистема образования. Принципы государственной политики в области образования. Система образования. Закон Российской Федерации об образовании. Закон Республики Хакасия об образовании. Становление системы образования в Хакасии, тенденции развития системы образования в республике и регионе в современных социально-экономических условиях.Понятие о системе национального образования. Учет региональных и национально-культурных особенностей в создании системы национального образования. ^ . Руководство школой как социально-педагогической системой. Принципы управления школой. Совет образовательного учреждения как коллективный орган управления. Функции директора школы и его заместителей. Организация внутришкольного руководства. Аттестация педагогических кадров. Организация самообразования и самовоспитания учителей. Перечень вопросов к экзамену по педагогике:
2.2. методика преподавания русского языкаТребования к уровню предметной подготовки абитуриента, выпускника колледжа,по дисциплине «Методика преподавания русского языка»^ В результате изучения курса методики преподавания русского языка и освоения педагогической практики студенты должны: иметь представления: - о становлении и развитии методики начального обучения русскому языку; - о роли и месте методики преподавания русского языка в общеязыковой и специальной подготовке. - о вариативных программах, реализуемых в начальной школе по русскому языку; знать: - содержание и требования программы по русскому языку для начальных классов, а также содержание и методические особенности УМК для начальных классов по русскому языку и чтению; - основные методы и приемы обучения младших школьников грамоте, письму и чтению, в том числе самостоятельному, выбору и чтению книг из доступного круга чтения, грамматике, правописанию и приемы развития речи; - психолого-педагогические основы, определяющие специфику отбора содержания, выбора технологии обучения младших школьников отдельным аспектам русского языка; - знать специфику обучения детей шестилетнего возраста, в том числе методы и средства формирования интереса к русскому языку как важнейшему средству речевого общения. уметь: - устанавливать место данного урока в ряду других и его тип, формировать цели всего урока и задачи каждого из этапов, указывая при этом конкретный перечень формируемых и закрепленных знаний, умений и навыков; - соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка со знанием по педагогике, психологии, языкознанию, детской литературе, уметь за конкретными методическими приемами видеть закономерности педагогического воздействия на развитие и воспитание детей; - анализировать содержание и требования по русскому языку и чтению, методический аппарат школьных учебников, учебных пособий; правильно и осознанно реализовывать методические возможности единиц УМК в учебно-воспитательном процессе; - замерять уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, объективно оценивать его, выявлять причины ошибок и недочетов в учебной деятельности детей по любому разделу программы «русского языка»; организовывать работу по усвоению и предупреждению выявленных ошибок и недочетов; - изучать передовой педагогический опыт учителей, элементарно оценивать его; создавать и пополнять методическую лабораторию учителя; - демонстрировать учащимся образцы чтения и письма, культуры речи, обеспечивать высокую культуру речевого общения на уроках; - планировать, разрабатывать и проводить отдельные уроки, циклы уроков и основные внеурочные мероприятия. Самостоятельно подбирать для этой цели дополнительный материал и уметь объяснять его необходимость для учебно-воспитательного процесса в классе. владеть: - теоретическими и практическими вопросами программы обучения русскому языку в начальной школе; - приемами организации деятельности учащихся на уроках русского языка, чтения (классного и внеклассного) и во внеклассной работе по русскому языку. Введение национального регионального компонента предполагает, что студент должен иметь представление: - об основных географических культурно–исторических и этнографических особенностях родного края и использовать данный материал на уроках; - об особенностях и тенденциях развития системы начального образования в Республике Хакассия. знать: - особенности формирования у младших школьников культуры межнационального общения. уметь: - создавать в коллективе детей условия для формирования культуры межнационального общения; - реализовать региональный компонент образования своей профессиональной деятельности. Курс методики преподавания русского языка состоит из следующих разделов:
В результате изучения данного курса студент готов к самостоятельному и осознанному решению вопросов обучения и воспитания младших школьников, а также вооружен умениями, необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения теории и практики обучения и воспитания, для освоения новой методической литературы, для критической самооценки и обобщения собственного опыта профессиональной деятельности. Содержание курса «методика преподавания русского языка в начальных классах» Раздел 1. Методика преподавания языка как наука. ^ Теория и методика обучения русскому языку как наука. Наука о зыке – основа его методики. Основные задачи обучения русскому языку в начальной школе. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка. Русский язык как учебный предмет в школ. Принципы построения программы по русскому языку в начальной школе, разделы программы. Краткий обзор истории методики русского языка как науки (в том числе развитие и диверсификация образовательного пространства в Республике Хакасия). ^ Темы: Научные основы методики обучения русской грамоте (звуковой строй русского языка и его графика; слог и слогоделение). Обучение грамоте как особая ступень овладение первоначальными умениями чтения и письма (обучение грамоте на коммуникативно-деятельностной основе). Понятие о методе обучения грамоте. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Учебно-методический комплекс по обучению грамоте. Степени обучения грамоте и письму. Учебно-воспитательные задачи подготовительного периода обучения грамоте, продолжительность. Круг ЗУН, усваиваемых детьми. Содержание и структура занятий на данном этапе. Основой период обучения грамоте, его учебно-воспитательные задачи, продолжительность, круг ЗУН, усваиваемых первоклассниками. Механизм чтения, его составляющие. Обучение письму – важная составляющая часть обучения грамоте. Характеристика а – с работы при письме. Методы обучения письму. Виды работ при обучении письму. Урок письма, задачи и требования. Характеристика современных прописей. Анализ страниц букваря и прописи. Дидактический материал на уроках обучения грамоте. Орфографическая и грамматическая пропедевтика. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся при обучении грамоте. Развитие речи на уроках обучения грамоте. ^ Темы: Современная система обучения чтению. Значение и задачи уроков классного чтения. Качества навыка чтения, требования, методы и приемы развития. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца. Научные основы анализа художественного произведения. Психологические особенности восприятия текста. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза. Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров. Методика работы над лирическими произведениями начальных классов. Методика работы над драматическими произведениями начальных классов. Уроки чтения в современной школе. Задачи современного урока чтения, требования к урокам чтения, типология уроков чтения. Подготовка учителя к уроку чтения. Развитие речи на уроках классного чтения. Роль словарной работы в развитии речи младших школьников. ^ Темы: Воспитательные и развивающие возможности предмета «русский язык». Формирования языковых понятий. Методы изучения русского языка в школе. Методика фонетики, графики, лексики, семантики. Методика изучения морфемики. Значение и задачи работы над морфемным составом и образованием слов. Система изучения морфемного состава. Методические приемы, трудности, умения учащихся. Методика изучения грамматики. Морфология. Части речи. Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение. Род, число, склонение имен существительных. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных. Род, число, склонение имен прилагательных. Лексическое и грамматическое значение глаголов. Неопределенная форма глагола, время, спряжение. Разные темы курса морфологии. Знакомство с местоимением, именами числительными, наречиями. Служебные части речи. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе. Предложение, виды. Словосочетания. Однородные члены предложения. Сложные предложения. Прямая и косвенная речь. Учебник русского языка и дополнительные пособия, роль, функции. Требования к текстам в учебнике. Виды работ учащихся по учебнику. Дидактический материал к работам по русскому языку. Структура и требования к уроку русского языка, типология уроков русского языка. Планирование уроков и подготовка к ним. Развитие речи на уроках русского языка. Особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе. ^ Темы: Свойства русского правописания как основа его методики. Принципы русской орфографии. Понятия «орфограмма», «орфографическая зоркость». Правила правописания. Ступени формирования умений по орфографии. Методы и приемы обучения правописанию (языковой анализ и синтез, решение графико-орфографических задач). Виды упражнений в правописании (списывание, диктант, грамматико-орфографическое комментирование). Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании. Изучение ошибок учащихся, классификация, диагностика и прогнозирование ошибок. Исправление и предупреждение ошибок. ^ Темы: Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся. Речь и ее виды. Типы текста. Методы развития речи учащихся (имитативные, коммуникативные, метод конструирования). Виды школьных текстовых упражнений. Типология ученических работ и компоненты системы развития речи. Пересказы и изложения, их назначение. Цели и виды, методика проведения. Сочинение как самовыражение личности. Подготовительные ступени к сочинению. Использование и реализация подготовленного. Анализ детских сочинений и изложений и последующая работа над ними. Методика работы над отдельными видами сочинений (миниатюры, описание, картины, на литературные темы, сказок, на основе опыта и наблюдений учащихся). Типы и причины речевых ошибок. Характеристика лексических, морфологических, синтаксических ошибок. Логические и композиционные ошибки. Исправление и предупреждение речевых ошибок, работа над культурой речи. Система упражнений по развитию связной речи учащихся, планирование этих упражнений по годам обучения (анализ УМК). Новейшие исследования в области методики русского языка. Вопросы к экзамену по методике преподавания русского языка:
^ Требования к уровню подготовки специалиста по дисциплине «Методика преподавания начального курса математики» Выпускник должен знать: - цели и задачи, принципы построения, структуру и содержание начального курса математики; - основные требования к математической подготовке учащихся по годам обучения и нормы оценок; - основные средства обучения математике; - методы обучения математике; - основные формы организации учебного процесса. ^ уметь: - проводить логико-дидактический анализ образовательных программ и учебников математики в начальной школе; - планировать курс, конструировать собственную методику его преподавания, уметь ее описывать; - анализировать конкретные учебные ситуации; - использовать методы развития познавательных способностей в процессе усвоения математических знаний, умений, навыков; - пользоваться чертежами (линейка, угольник, циркуль) и измерительными (весы, часы, палетка) инструментами и владеть методикой формирования графических и измерительных навыков у младших школьников;
Содержание предмета
Основные понятия подготовительного периода. Нумерация чисел в концентре «Десяток». Смысл действий сложения и вычитания, сумма, разность. Переместительное свойство сложения в пределах 10. двузначные числа. нумерация чисел в пределах 100. сложение и вычитание чисел в пределах 20. приемы сложения и вычитания в пределах 100. смысл действий умножения и деления. Переместительное свойство умножения. Табличное умножение и деление. Приемы внетабличного умножения и деления в пределах 100, основанные на свойствах умножения и деления. Деление с остатком. Письменная и устная нумерация в концентре «тысяча». Нумерация многозначных чисел. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Обучение навыкам устных вычислений. Формирование навыков письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Методика изучения величин их единиц и соотношения между ними. (Длина, масса, время, площадь, емкость). Доли и дроби. Обучение решению задач на нахождение части числа и числа по его части. Сравнение дробей. Методика изучения числовых выражений и выражений с буквой. Методика изучения уравнений. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами их свойствами, обучением фигур. Обучение учащихся простейшим геометрическим построениям. ^ Понятие «задача» в начальном курсе математики. Обучение решению простых задач. Обучение решении. Составных задач. Задачи на пропорциональную зависимость величин. Задачи на движение. Приемы организации деятельности учащихся, нацеленные на формирование умения решать задачи. ^ Дидактические и методические подходы к планированию, проведению и анализу урока математики. Общий способ деятельности учителя при планировании урока. Способы организации деятельности учащихся при подготовке к изучению нового. Активизация деятельности учащихся при знакомстве с новыми понятиями и способами действий (создание проблемных ситуаций, наводящие вопросы, сравнение, обобщение, наблюдение), игровые ситуации, самостоятельная работа). Виды контроля и самоконтроля. Методические приемы их организации. Оценка знаний, умений и навыков. Организация домашней работы по математике. Методы обучения математике. Форма организация деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная). Внеклассная работа по математике. Обучение математике в малокомплектной школе. ^ Формирование приемов умственных действий (сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение). Способы обоснования известности суждения. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления. ^ Развивающая система обучения Занкова Л.В. Вопросы к экзамену по методике преподавания начального курса математики:
^ 3.1. ПЕДАГОГИКА
б) Дополнительная литература:
воспитания // Педагогика. – 1995. - № 4.-С.
образования // Педагогика. – 1997. - № 4.
^ Основная литература:
Дополнительная литература: Раздел 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА
Раздел 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Раздел 3. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ
Раздел 4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ
Раздел 5. МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ
Раздел 6. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
^ Основная литература:
Дополнительная литература:
|
средне
1 