Программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного icon

Программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи...
Образовательные программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением физического...
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения...
Используемые программы дошкольного образования: Программа воспитания...
Положение о системе оплаты труда работников муниципального автономного дошкольного...
Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский...
Программа дошкольного образования...
1. Общая характеристика муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения...
Приказ от 2011 № основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного...
Стратегии и программы развития учреждения...
Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры – драматизации...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать



В течение дня основные занятия сочетаются с индивидуальной работой, совместной и самостоятельной деятельностью детей, предусмотрены различные виды и формы детской активности.


^ Циклограмма образовательной деятельности на неделю с учётом вариативных форм дошкольного образования.









Количество условных учебных часов

Мл.

Ср.

Ст.

Подг. гр.

Понедельник.

Физкультурное

1

1













Развитие речи.

1

1

1

1







Художес. литература.










1







Музыкальное







1

1

1




Рисование













1




Лепка\апплик.
















1

Мобильная группа(с15.00)

Дополнительные платные образовательные услуги (с16.00)

Вторник.

Математика.

1

1

1

1

1

1

Музыкальное.

1

1










1

Физкультурное.







1

1

1




Художеств. литурат.







1

1

1

1

Лепка (2п.дня)

1

1













Озн. С искусством (2)













1

1

Работа с детьми ГКП (с13.00)

Дополнительные платные образовательные услуги (с16.00)

Работа консультативного пункта (с17.00)




Среда.

Математика.













1

1

Познователь. развитие










1







Конструир./ручной труд










1







Подгот. к обуч. грамоте













1

1

Рисование







1










Физкультурное

1

1




1




1

Ребёнок и окруж. мир

1

1













Музыкальное







1




1




Аппликация







1










Худ. литература













1

1

Дополнительные платные образовательные услуги (16.00)

Четверг.

Рисование

1

1




1




1

Физкультурное

1




1




1

1

Познаватель. развитие







1




1

1

Музыкальное




1




1







Лепка\аппликация













1




ОБЖ










1







Мобильная группа(с15.00)

Дополнительные платные образовательные услуги (с16.00)

Работа с детьми ГКП (13.00)

Работа консультативного пункта (17.00)

Работа с больными детьми на дому (13.00)




Пятница .

Конструирование\апплик.

1

1







1

1

Ознакомление с искусств










1







ОБЖ













1

1

Музыкальное

1













1

Лепка







1

1







Физкультурное




1

1

1

1




Дополнительные платные образовательные услуги (с16.00)


^ Дополнительные образовательные услуги


№ п/п

Кружки, секции, студии

Количество часов в неделю

Вторая младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная группа

(6-7 лет)

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

1

Хореографическая студия

1

-

-

-

2

Изобразительная студия

-

1

-

1

3

Физкультурная секция

-

1

-

-

4

Секция каратэ «Кекусинкай»

-

-

1

-

5

Кружок обучения чтению «Читайка»

-

-

-

1

6

Театральная студия «Конёк – горбунок»

-

-

1

-

7

Коррекция нарушений произношения отдельных звуков у детей «Весёлый язычок»

-

-

-

1

8

Кружок «Веселая математика»

-

-

-

1

Итого по блоку:

всего условных учебных часов

общее астрономическое время в неделю, в ч

1

15 мин.

2

40 мин.

2

50 мин.

4

120 мин.




Дополнительные образовательные услуги предоставляются для детей:

второй младшей группы – 1 раз в неделю, продолжительность 15 мин;

средней группы – 2 раза в неделю продолжительность 20 мин;

старшей группы – 2 раза в неделю, продолжительность 20 мин.;

подготовительной группы – 4 раза в неделю, продолжительность 30 мин.

(в соответствии с требованием Сан ПиН 2.4.1.1249-03)


II. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей


------------------------------------------


^ IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг проведения диагностики

по Программе воспитания и обучения в детском саду/ М.А.Васильевой, «Радуга»: программа образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьёва

Показатели развития

Диагностические методики

Ответственный

Срок

Ребёнок и окружающий мир

(Познавательное развитие)

Педагогическая диагностика по критериям программ: «Радуга»Т.Н.Дороновой; «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой

Воспитатели

сентябрь

апрель

Воспитатели

сентябрь

апрель

Развитие речи

Художественная литература

Воспитатели

сентябрь

апрель

Формирование элементарных математических представлений

Воспитатели

сентябрь

апрель

Подготовка к обучению грамоте

Воспитатели

сентябрь

апрель

Изобразительная деятельность

Воспитатели

сентябрь

апрель

Конструирование

Музыкальное развитие

Воспитатели

сентябрь

апрель

Физическая подготовленность

Музыкальный руководитель

сентябрь

апрель

Руководитель физвоспитания

сентябрь

апрель

Внедряя в практику Программу воспитания и обучения в детском саду / М.А.Васильевой и «Радуга»: программу воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.Н.Дороновой и и проводя, мониторинг успешности усвоения программ, мы можем определить продвижение дошкольника от младшего возраста до выпуска в школу, учитывая индивидуальные возможности детей в процессе образовательной работы.

Данный мониторинг позволяет выявить особенности прохождения программы в целом и каждым ребёнком, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы.

Использование в практике результатов мониторинга позволяет педагогам работать с опорой на знания об индивидуальных возможностях каждого ребенка по различным видам деятельности и различным видам развивающих заданий. Кроме того, выявление специфики освоения программы детьми может помочь в анализе собственных возможностей работы педагога по каждому разделу программы.

^ V. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста

Модель инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Данный раздел программы разработан в соответствии с методическим письмом Института возрастной физиологии РАО « Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе».

Воспитательно-образовательные действия педагога направляются, во- первых, на формирование личности ребёнка в целом, а во- вторых, на интеграцию в целостную систему всех идущих на неё целенаправленных влияний. В основе комплексного подхода лежат идеи единства, целостности, неразрывности образовательно-воспитательного процесса.

^ Основные задачи:

1) расширение охвата нуждающихся детей дошкольного возраста необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить её к месту жительства ребёнка;

2) обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;

3) обеспечение родителям возможности получения необходимой консультативной помощи;

Для нормально развивающихся детей не менее значимо развитие интеграции, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение.

^ Основные условия:

1) наличие возможности подобрать ребёнку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития;

2) желание родителей своего ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками;

3)стремление и готовность семьи систематически помогать ребёнку в процессе обучения.

В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие принципиальные положения:

- гуманизация системы образования, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных категорий детей;

- взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;

- доступность образования детям при наличии дефектов развития различной тяжести и глубины;

- обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях;

- индивидуализация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;

- интегративный подход к организации педагогической помощи детям, предусматривающий взаимодействие и ответственность региональных и муниципальных органов власти в создании условий для реализации прав и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- мониторинг процессов, происходящих в системе помощи детям с отклонениями в развитии, прогнозирование перспективных направлений развитии обозначаемой системы, разработка рекомендаций для подсистем разрабатываемой модели;

- ориентация на запросы региона;

- мониторинг потребностей региональной системы специального образования в подготовленных специалистах определённых категорий для работы с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;

- формирование электронного банка данных о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии различных категорий, о перечне диагностического инструментария и коррекционных технологиях, применимых в системе психолого - педагогической диагностики и оказания коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии.

При обсуждении методологических вопросов разработки инновационной модели оказания специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья следует учитывать:

- достигнутый уровень развития отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

- особенности развития системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Тюменской области как субъекте Российской Федерации;

- эволюционный характер реформирования отечественной системы специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счёт введения инноваций на уровне вариативности форм, методов и технологий.

В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие базовые модели интегрированного обучения, которые представлены в табл. 1.

^ Таблица 1

Базовые модели интегрированного обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья



Название модели

Описание модели

Правила комплектования

Дозировка времени интеграции

Постоянная полная интеграция


эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме, кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению

дети с отклонениями в развитии по 1-3 человека включаются в массовые группы ДОУ

дети в течение дня находятся с нормально развивающимися детьми

ДОУ общеразвивающего видов

Постоянная неполная интеграция


полезна дошкольникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетанных нарушений

Эффективна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени

2/3 – нормально развивающиеся дети;

1/3 – дети с ограниченными возможностями здоровья


ДОУ общеразвивающего видов




Основные задачи коррекционного процесса:

  1. коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения,

  2. усвоение лексических и грамматических средств языка,

  3. развитие навыков связной речи,

  4. предупреждение нарушений чтения и письма,

  5. активизация познавательной деятельности,

  6. коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

Коррекционно -образовательный процесс

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной логопедической группы (ФФНР), Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, И.В. Нищевой « Система коррекционной работы по преодолению ОНР» для детей средней, старшей и подготовительной логопедической групп.




оставить комментарий
страница5/5
Дата05.11.2011
Размер0.8 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх