Отчёт об экспериментальной работе гоу сош №343 воу мдо за 2004-2005 учебный год (первый год работы экспериментальной площадки) icon

Отчёт об экспериментальной работе гоу сош №343 воу мдо за 2004-2005 учебный год (первый год работы экспериментальной площадки)


Смотрите также:
Анализ экспериментальной работы гоу сош №343 воу мдо за 2005-2006 учебный год...
План работы экспериментальной площадки лицея №1524 по направлению «предпринимательство» на...
Анализ экспериментальной работы гоу сош №1314 в 2009-2010 у г...
Публичный отчет о проделанной работе в мдоу детский сад №352 за 2008-09 учебный год 2009-10...
В рамках эксперимента предполагается решить проблемы...
Анализ научно-методической и экспериментальной работы в моу сош №24 за 2010 2011 учебный год...
План работы районного экспертного совета по экспериментальной и инновационной деятельности на...
Отчёт за 2004 – 2005 уч г...
Публичный отчет мобу “сош с. Сабырово за 2009-2010 учебный год Примерная структура...
Отчет гоу прогимназии №1644 об экспериментальной деятельности за 2010-2011 учебный год гэп 1-го...
«Развивающее обучение»...
Отчет Итоги учебно-методической работы в 2004/2005 учебном году и задачи на новый учебный год...



Загрузка...
скачать
Отчёт об экспериментальной работе ГОУ СОШ № 343 ВОУ МДО

за 2004-2005 учебный год

(первый год работы экспериментальной площадки).


Городская сетевая экспериментальная площадка работает по направлению «Психолого – педагогическая поддержка раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе» на базе ГОУ СОШ № 343, ГОУ СОШ № 1257, ГОУ СОШ № 1332, ГОУ СОШ № 760.

Руководитель эксперимента: Гуружапов В.А., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого-педагогического университета.

В настоящее время остро стоит вопрос об учёте гендерных различий в психологии и педагогике общего образования. В Российской Федерации появляются школы раздельного обучения мальчиков и девочек. В Москве есть образовательные учреждения имеющие значительный опыт раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе (ГОУ СОШ № 343, ГОУ СОШ № 1257, ГОУ СОШ № 1332, ГОУ СОШ № 760). Результаты инновационной деятельности этих школ полезны для научного осмысления проблемы учёта гендерных различий в современном обучении. Образовательный процесс затрагивает все стороны личности школьника, начиная от физического и психического развития и кончая духовными и социальными изменениями личности. Специалисты центра охраны здоровья детей и подростков РАМН выявили, что при поступлении в школу у девочек и мальчиков 11 полоролевых различий в личности, а к 9 классу сохраняются только 2 признака, в процессе обучения нивелируются характерные для пола личностные особенности школьников, что стало актуальной проблемой общества. Раздельное обучение школьников, предполагающее раскрытие индивидуальности сообразно полу, направлено не только на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, адекватного усвоения социальных ролей, но и на сохранение здоровья. Таким образом, идея гендеризации образования способствует внедрению здоровьесберегающего и личностно-ориентированного подхода к обучению, развитию и воспитанию мальчиков и девочек.

^ Объект исследования – учебный процесс в классах раздельного обучения мальчиков и девочек.

Предмет исследования – психолого- педагогические составляющие учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе.

^ Гипотеза исследований – экспериментальная работа может быть основана на идее соотношения общего и особенного в обучении

(В.В. Давыдова). В качестве общего выступают характеристики учения, которые связаны с содержанием обучения и логикой его усвоения. В качестве особенного – характеристики учения, связанные с индивидуальными особенностями усвоения знаний. На границе общего и особенного могут выявиться собственно гендерные характеристики.

^ Результатом экспериментальной работы является разработка рекомендаций по учёту гендерных различий в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.

Цель. Определение содержания и методов психолого-педагогической поддержки учебного процесса раздельного обучения мальчиков и девочек в одной школе.

Главной задачей на 2004-2005 учебный год является анализ опыта работы ГОУ СОШ № 343, ГОУ СОШ № 1257, ГОУ СОШ № 1332, ГОУ СОШ № 760 с точки зрения положительных и отрицательных сторон раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательной школе.

Направление экспериментальной работы ГОУ СОШ № 343: методы качественного анализа и проектирования образовательной среды с учётом перспективы образовательной деятельности мальчиков и девочек.


^ Задачами учебно-воспитательного процесса в ГОУ СОШ № 343 являются:

  1. Воспитание нравственно здоровой, физически и духовно полноценной личности девочек и мальчиков школьного возраста через:

• подготовку учащихся к полноценной жизнедеятельности в соответствии с природной гендерной предназначенностью и в соответствии с условиями современной жизни через систему базового образования;

• здоровое духовное развитие и формирование гендерного самосознания представителей каждого пола как естественной основы их развития;

• гуманитарная и естественнонаучная направленность образования и художественно-эстетическое воспитание для девочек;

• физико-математическая, естественнонаучная направленность образования и нравственно-патриотическое, физическое воспитание для мальчиков.

2. Разработка и апробация методик диагностики качеств личности школьника, соответствующих лучшим традициям гендерного развития, характеризующих уровень его:

а) воспитанности;

б) обученности и обучаемости;

в) развития личности, которой должны быть присущи:

• порядочность, честность, справедливость, ответственность;

• открытость, готовность обсуждать и выслушивать;

• доброжелательность и самоуважение;

• уважение и терпимость к людям;

• патриотизм и гражданственность;

• понимание ценности образования как пути для творчества;

В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений и идеалов главным и единственным институтом возможного воплощения общественных ценностей и достижения целей развития личности и общества в целом является образование. Оно – социокультурный компонент, способствующий стабилизации и формированию зон перспективного развития российского общества. Основная идея парадигмы образования сегодня – идея развития. Развитие учреждения образования, развитие личности участников УВП (ученика, учителя, руководителя), развития самого УВП, развитие социума через содружество с работой школы. Развитие имеет три свойства – направленность, необратимость и закономерность; и оно возможно, если цели не носят случайный характер, а предпосылкой являются потребности общества. Главным направлением в идее развития школа № 343 считает гендерное образование с целью оздоровления и предотвращения депопуляции подрастающего поколения.


В программу мероприятий сетевой экспериментальной площадки входили конференции и семинары:

Мероприятие

Место проведения


.Сроки


Презентация участников ЭП

МППГУ


сентябрь

Семинар «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе»

Земская гимназия

(г.Балашиха)

октябрь

Конференция ГЭП «Особенности психологической поддержки гендерного обучения в общеобразовательной школе»

МГППУ

ноябрь

Региональная конференция

«Гендерный подход в образовании. Образование и здоровье.»

Семинар в ГЭП. «Психолого – педагогические аспекты преподавания в классах с раздельным обучением» (из опыта работы ГОУ СОШ № 1257).

.Школа № 3. (г.Тула)


ГОУ СОШ № 1257

декабрь

Семинар в ГЭП

«Некоторые теоретические подходы к обучению школьников с учётом гендерных различий.»

ГОУ СОШ № 343

январь

Международная конференция

«Здоровые дети - здоровое будущее»


Городская конференция.

Проблемы психолого-педагогический поддержки субъектов образовательного процесса.


Концертный зал «Измайлово»


Гимназия 1579


февраль



Семинар в ГЭП

«Состояние инновационной деятельности школы по реализации гендерного подхода в учебно-воспитательном процессе (из опыта работы ГОУ СОШ № 343)».

Окружная конференция: «Система работы образовательных учреждений по повышению эффективности использования результатов экспериментальной и инновационной деятельности в рамках реализации стратегических направлений развития образования округа».

ГОУ СОШ № 343.


Колледж автоматизации и

информационных технологий № 20

апрель

IV Российский философский конгресс Круглый стол:

«Гендерные исследования: проблемы и преспективы».

МГУ им. Ломоносова

май


Экспериментальная работа проводится на базе 1аб, 5аб и 9б классов. Участниками экспериментальной работы стали учителя, психологи и физиологи.

В экспериментальную группу учителей входят: директор ГОУ СОШ № 343 Корнеева Ж.А., учителя начальных классов Ткебучава Н.Р. и Насонова Я.В., учитель русского языка и литературы Макарова Л.П., учитель истории Плотникова О.Г., учитель географии Субботина Н.А., учитель МХК Беляева Н.А., учитель технологии Лепехина Н.Н., учитель физкультуры Соколова Ю.Г., зам. дир. по ВР Баренбойм М.В., зам. дир. по НМР Сергеева Е.П..В начале года каждым учителем были определены тема, цели и задачи, содержание экспериментальной работы.

В экспериментальной деятельности учителей выделяются следующие направления:


^ 1. Создание эффективных условий для учебно-воспитательного процесса с учётом психофизических особенностей контингента экспериментальных классов.

В классах девочек ( 1 «Б», 5 «Б», 9 «Б» ) создаются условия для УВП с учетом их стремления к уюту и комфорту, привязанностью к привычной обстановке:

- размещение классов в постоянно закрепленных кабинетов для создания возможностей приложения эстетических и художественных способностей девочек в обустройстве учебной среды;

- формирование взаимоотношений для создания доброжелательной атмосферы;

- поиск общего стиля преподавания для всего педагогического коллектива с целью разработкой образцов взаимодействия;

- проведение воспитательных мероприятий, культивирующих образцы женских качеств, которые отсутствуют в молодежной субкультуре;

- разработка рекомендаций родителям об организации среды для формирования личности девочки.

В классах мальчиков ( 1 «А», 5 «А», 9 «А» ) создаются условия для УВП с учетом их стремления к освоению окружающего пространства и исследованию объектов, потребности в физических нагрузках и движению:

- предоставление в школе безопасных и больших по площади помещений (спортивные залы и площадки) для реализации потребностей мальчиков в движении;

- размещение классов в постоянно закрепленных кабинетах с целью снятия организационных конфликтов;

- оснащение кабинетов наборами «ЛЕГО», конструкторами, настольными играми и спортивным инвентарем;

- проведение выставок личных достижений мальчиков;

- поиск общего стиля преподавания, использование форм и методов для снижения статического напряжения;

- проведение воспитательных мероприятий, культивирующих образцы мужских качеств отсутствующих в молодежной субкультуре;



^ 2. Подбор педагогических технологий, методов и приёмов.

В школе используются личностно-ориентированные природосообразные педагогические технологии на основе методического и дидактического реконструирования материала, эффективности организации и управления, активизации и интенсификации деятельности детей. Преподавание в классах раздельного обучения ведётся с учётом полоролевых, психофизических особенностей мальчиков и девочек. Упор осуществляется на свойственные полу качества, вместе с тем должное внимание уделяется компенсаторному развитию. Преподавание в классах мальчиков идёт с преобладанием продуктивных методов и форм, направленных на снижение статического утомления, энергетическую разрядку, закрепление знаний в различных видах деятельности (в форме соревнования, КВН, диспута). Используется природное стремление мальчиков к лидерству и состязательности.

В классах девочек, учитывая их вербальность, консерватизм, нерешительность, робость в восприятии новых знаний, превалирует объяснительно-иллюстративный метод, который позволяет эффективно заложить фундамент знаний, для развития которых далее используются продуктивные методы, способствующие развитию сообразительности, быстроты мышления, подходы к использованию в учебно-воспитательном процессе поисковых ситуаций. Для девочек естественным является использование форм групповой работы, в связи с их склонностью к опеке, поучению, поддержке.

- разъяснения родителям особенности влияния окружающей среды на формирование личности мальчика.

^ 3. Внесение изменений в содержание образовательных программ, сообразно гендерному подходу к обучению и воспитанию мальчиков и девочек. Государственные программы с учётом гендерных особенностей учащихся в объеме до 20 % . Внесены изменения в программы по истории 9 класса и литературы в 5 классах (по согласованию с НМЦ), разработаны программы курсов «военная история» и «мир женщины в классической литературе».


^ 4. Работа по обмену опытом и самообразованию.


Большое значение приобретает обмен опытом учителей-экспериментаторов, осуществляемый в ходе открытых выездных семинаров, круглых столов, работы педагогических советов. Результаты инновационной деятельности учителей экспериментальной группы первыми оценивают и апробируют учителя школы, не включенные в эксперимент. Мнение коллег создаёт возможность объективного оценивания достижений.


^ 5. Организация учебно-воспитательной работы.

В школе функционируют классы раздельного обучения 1аб, 5аб, 6аб,7а (девичий),9б (девичий).В учебный план были введены дополнительные занятия и факультативы, направленные на расширение кругозора, развитие способностей и интересов мальчиков и девочек: введение в физику, военная история, этикет, риторика, мир женщины в классической литературе , хореография, спортивные игры, кулинария для мальчиков.

Учебно-воспитательный процесс строится на принципах максимального развития поло-ролевых особенностей учащихся. В план воспитательной работы включены такие мероприятия как «А ну-ка, девушки!», «А ну-ка, парни!», «Посвящение в Дюймовочки», «Посвящение в Орлята». Организация второй половины дня предполагает активное общение мальчиков и девочек между собой, совместную подготовку мероприятий с целью получения навыков общения, воспитания, взаимоуважения.

Учителя, входящие в экспериментальную группу изучали научно-методическую, психологическую и философскую литературу, связанную с проблемами гендерной педагогики, полоролевых и нейропсихологических особенностей учащихся, каждый учитель написал реферат по этой литературе в свете гендерного подхода к преподаванию предмета в соответствии с полоролевыми особенностями учащихся. Мотивация педагогического коллектива повысилась в результате понимания сущности личностно-ориентированного подхода, осуществлении его с учётом нейропсихологических и полоролевых особенностей учащихся.

По результатам итоговой аттестации в классах раздельного обучения СОУ и качество преподавания выше (см. анализ работы ГОУ СОШ № 343).


^ 6. Работа с родителями.

Проводились тематические встречи и родительские собрания, посвященные следующим проблемам: создание условий обучения, сообразных полу, учёт личностных особенностей учащихся способствовал лучшим результатам обучения, большей уверенности учащихся в своих силах и, как следствие, повышению мотивации и сохранению здоровья учащихся, были разработаны рекомендации по организации режима дня, допустимым физическим нагрузкам, взаимоотношений со взрослыми и ровесниками, формированию адекватной самооценки и терминальных ценностей.

Мотивация родителей основывается на желании создать для своего ребёнка комфортные условия обучения, способствующие получению хороших знаний при обязательном условии сохранения здоровья. Кроме того, образцы социального поведения некоторых молодых людей, наблюдаемые в современной действительности, настораживают родителей, поэтому они стремятся к развитию у своих детей истинно женских или истинно мужских черт, сообразно полу. Девушка не должна вырасти грубой и жестокой, а юноша - мягкотелым и безвольным. Поэтому в социальном заказе школе особо отмечена важность формирования полоролевых качеств. По результатам анкетирования и опроса родителей на тему: «Каким я хотела бы видеть своего сына (свою дочь)?» были созданы печатные материалы, в которых раскрываются значимые качества мальчиков и девочек, по мнению родителей.


^ 7. Проведение психологических консилиумов.

Для качественного анализа и проектирования образовательной среды с учётом перспективы образовательной деятельности мальчиков и девочек использовался метод психологического консилиума, который направлен на решение конкретных проблем класса или учащихся и предполагает обсуждение на основе объективных фактов и принятия решений.

Консилиум – собрание профессионалов, работающих с этими учащимися (педагоги, психологи, логопеды).

Главными условиями психологического консилиума являются следующее:

1)Нельзя вносить в обсуждение личное, обсуждение должно носить объективный характер.

2) Обсуждение должно происходить только во время консилиума.

3) Принятие решений, которые каждый выполняет в своей работе. При невозможности выполнения решений необходимо собирать консилиум.


Процедура проведения консилиума состоит из двух частей:

1 часть. Анализ проблемы. Участники излагают своё видение и понимание проблемы. Недопустимы длинные дискуссии, уточняющие вопросы.

2 часть. Принятие решений. Члены консилиума вносят предложения по решению проблемы, распределяются обязанности, консилиум собирается вновь, если решения проблемы оказываются неэффективными.


Были проведены психологические консилиумы по темам: «Организация учебного процесса в 5 классе А, взаимоотношения в коллективе мальчиков», «Развитие учебной деятельности первоклассников в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек», «Особенности социализации девятиклассников в малых группах».


^ 8. Обобщение и систематизация опыта работы ГОУ СОШ № 343

Опыт инновационной работы школы № 343 был обобщен, систематизирован и представлен в форме печатных материалов:

- «Концепция раздельного обучения и воспитания в общеобразовательной школе»;

- «Педагогические концепции учителей по теме экспериментальной работы»;

- «Сотрудничество и внешние связи»;

- «Литература по проблеме гендерного подхода к обучению и воспитанию учащихся»;

- «Ход инновационной работы по проблеме раздельного обучения в ГОУ СОШ №343»;

- «Основные функции административной деятельности как условие определения путей развития школы»;

- «Изучение особенностей развития девушек женского класса: Я-концепция, планы на будущее и ценностные ориентации (к.п.н., доцент МГППУ Попова Л.В.)»;

- «Контрольная работа для взрослых (сочинение родителей на тему: Каким я вижу своего сына (дочь) в будущем)».

- «Материалы самообразования учителей ГОУ СОШ № 343»;

- «Какие они мальчики? Результаты социологического опроса девочек 1-9 классов ГОУ СОШ № 343»;

- «Какие они девочки? Результаты социологического опроса мальчиков 4-9 классов ГОУ СОШ № 343»;

- «Уроки здоровья для учащихся средних классов (кмн Мирская Н.Б.)»;

- «Комплексы физических упражнений для проведения физкультурных минут на уроках и переменах (кмн Мирская Н.Б.)».

- «Изучение особенностей социализации девятиклассников в малых группах» (Корнеева Ж.А.).

9. Публикации:

- Корнеева Ж.А. « Некоторые аспекты социализации девочек подростков» / Сборник материалов конференции «Проблемы психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса»;

- Плотникова О.Г. «Особенности работы с девочками учителя истории и классного руководителя» / Сборник материалов конференции «Проблемы психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса»;

- Корнеева Ж.А., Сергеева Е.П. «Актуальность внедрения гендерной педагогики в школе» / Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса.

- Корнеева Ж.А. «Основные функции административной управленческой деятельности как условие определения пути развития школы» / Материалы конференции.

В экспериментальную группу психологов входят: доцент кафедры педагогической психологии МГППУ Мухортова Е.А., психологи Семенова М.Д. и Владимирова Е.В.. Экспериментальная работа велась по следующим направлениям:

^ 1. Сбор теоретической и психологической информации по проблеме исследования.

2. Подготовка и проведение пилотажного исследования, направленного на изучение особенностей развития мальчиков и девочек в условия раздельного обучения.

^ 3. Проведение психологических консилиумов.

4. Анализ и обработка полученных в ходе пилотажного исследования данных.

5.Разработка рекомендаций для учителей и родителей.


В экспериментальную группу физиологов входят: д.м.н. Козловская Г.В. ,

д.м. н. Куинджи, к.м.н. Мирская Н.Б.

^ Целью экспериментальной работы Козловской Г.В. является изучение психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях раздельно-параллельного образования для разработки рекомендаций по охране психического здоровья.


Направления экспериментальной работы:

  1. обследование психического здоровья детей;

  2. обследование эмоционального статуса;

  3. анализ ряда нейроиммуннологических показателей;

  4. разработка практических рекомендаций на основе полученных результатов


Результаты проведенной работы на базе школы № 343 позволяют полагать, что условия гендерного образования являются более эффективными, по сравнению со школами общего смешанного типа.

Проделанная работа позволяет рекомендовать следующие мероприятия:

  1. Одобрить и углубить использование гендерного подхода к обучению.

  2. Стимулировать общий и по отдельным функциям уровень психического развития детей:

    1. общий кругозор и осведомленность

    2. развивать пространственный, телесный гнозис и праксис (массаж, нейросенсорная коррекция, лепка, музыка, единоборства)

    3. для снятия эмоционального напряжения и повышения самооценки чаще использовать индивидуальные поощрения, особенно для мальчиков.

    4. для развития коллективного самосознания усилить или ввести дополнительные формы, стимулирующие формирование гармоничной личности ребенка: элементы самоуправления, взаимопомощи, соревновательности и др.



^ Целью исследований Куинджи Н.Н. и Мирской Н.Б. является изучение особенностей умственной работоспособности, эмоционального статуса, невротизации и реакции артериального давления на учебную нагрузку у мальчиков 1-ых классов при их обучении в однородном по полу классном коллективе.


^ Исследование проводилось по следующим направлениям:

1. Оценка функционального состояния организма мальчиков.

2. Оценка изменения функционального состояния организма мальчиков в конце 3 учебной четверти.

3. Сравнительная характеристика влияния обучения в отдельных и смешанных классах на функциональное состояние мальчиков-первоклассников.


Сравнительный анализ показателей умственной работоспособности и функционального состояния организма мальчиков, обучающихся в однородном по полу классном коллективе или смешанных классах, позволяет отметить преимущества их раздельно обучения, которые проявлялись на первом году обучения меньшей распространенностью среди них случаев «учебного» утомления на уроках, что логически обусловило меньшую их невротизацию в процессе обучения.


Основной задачей экспериментальной работы на 2005-2006 учебный год является: определение составляющих учебного процесса, наиболее остро нуждающиеся в психолого – педагогической поддержке.


Зам. директора по ЭР: Беляева Н.А.










Скачать 155.92 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер155.92 Kb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх