План практических занятий по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов 3 курса специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование
| скачать КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Утверждаю Зав. кафедрой дошкольного образования __________ Н.Г. Дубешко 14 мая 2011 г. (протокол № 10) ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов 3 курса специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование Дополнительная специальность1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1 (коллоквиум) Обучение связной монологической речи детей дошкольного возраста Формирование связной речи – центральная задача развития речи. В связи с этим представляется необходимым дать глубокое теоретическое обоснование данной проблемы. Студентам при изучении литературы следует выделить основные положения, на которых базируется методика: понятие связной речи и ее значение, закономерности развития связной речи у детей, задачи и содержание обучения связной речи. Основная функция связной речи – коммуникативная, функция общения – осуществляется в форме диалога и монолога. В связи с этим важно изучить закономерности развития диалогической речи по возрастным группам. Обратить особое внимание на тесную связь решения задач развития связной речи с другими речевыми задачами: обогащения словарного запаса, формирования грамматической и фонетической сторон речи. Будущим специалистам необходимо хорошо знать особенности типов связных высказываний: их функции и структуру, языковые средства, характерные для каждого типа, а также типичные межфразовые связи (цепная, параллельная, лучевая); четко представлять себе содержание и методику работы по формированию умений, необходимых для того, чтобы составлять описания, повествования и рассуждения. Раскрывая приемы обучения, следует показать не только технологию их применения, но и зависимость использования от уровня развития связной речи, характера и типа связного высказывания. Необходимо выделить и проанализировать приемы обучения, направленные на обогащение предметно-логического содержания и освоение структуры описания, повествования и рассуждения, их языкового оформления, способов связи между отдельными предложениями и частями связных высказываний. I. Вопросы для обсуждения
II. Учебно-исследовательские задания
Учебно-методические материалы к разделу «Обучение связной монологической речи детей дошкольного возраста» 1. Схемы-памятки «Алгоритм построения занятия по обучению детей различным видам рассказывания» (рассказывание по игрушкам и картинам, рассказывание из опыта, обучение пересказу, обучение творческому рассказыванию). 2. Диагностическая программа по изучению связной речи детей дошкольного возраста.
III. Список рекомендуемых источников:
^ Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой При изучении данной темы студент должен владеть некоторым уровнем психолого-педагогических и литературоведческих знаний. Самостоятельную работу следует начать с изучения роли художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности, музыкальности. Чтобы полнее реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности и возможности восприятия этого вида искусства дошкольниками. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками исследуются в трудах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, О.И.Никифоровой, Е.А.Флериной, Н.С.Карпинской, Л.М.Гурович, Т.А.Репиной и др. Помимо общих особенностей восприятия художественной литературы, необходимо изучить возрастные особенности этого процесса. Обобщенно они представлены Л.М.Гуович. Существенное значение при подготовке к занятиям имеет определение задач литературного образования в детском саду. Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить круг детского чтения и проследить линии усложнения в отборе литературы по возрастным группам. Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует изучить литературу, обратив внимание на следующие вопросы:
При рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение. На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:
Необходимо наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей. Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Дать анализ их с точки зрения особенностей решения художественных и педагогических задач художником-иллюстратором. Продумать приёмы рассматривания иллюстрации. I. Вопросы для обсуждения.
2. Приемы обучения выразительному чтению стихов. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах. 3. Формы работы с книгой в дошкольном учреждении. II. Научно-исследовательские задания.
Учебно-методические материалы к разделу «Ознакомление дошкольников с художественной литературой»
III. Рекомендуемая литература
|
отлично
1 