План практических занятий по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов 3 курса специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование icon

План практических занятий по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов 3 курса специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование



Смотрите также:
План лабораторных занятий по дисциплине «Дошкольная педагогика» для студентов 1 курса...
Педагогическая стратегия и тактика развития одаренности детей дошкольного возраста 13. 00...
Семинарские занятия по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»...
Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по дисциплине «Теория...
Программа проведения дополнительных занятий по развитию речи с экологическим уклоном для детей...
Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов...
Консультация для педагогов Выразительность речи детей старшего дошкольного возраста...
Программа "Истоки" Программа "Гармония развития" Программа развития речи детей дошкольного...
Программа дисциплины дпп. Ф. 11...
Программа дисциплины дпп. Ф. 11...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика музыкального воспитания детей...
Тематика семинарских занятий по дисциплине «Политология» для студентов 5 курса факультета...



скачать
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Утверждаю

Зав. кафедрой

дошкольного образования

__________ Н.Г. Дубешко

14 мая 2011 г. (протокол № 10)


ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»

для студентов 3 курса специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование

Дополнительная специальность1-01 01 02-06 Дошкольное образование. Практическая психология


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1 (коллоквиум)

Обучение связной монологической речи детей дошкольного возраста


Формирование связной речи – центральная задача развития речи. В связи с этим представляется необходимым дать глубокое теоретическое обоснование данной проблемы. Студентам при изучении литературы следует выделить основные положения, на которых базируется методика: понятие связной речи и ее значение, закономерности развития связной речи у детей, задачи и содержание обучения связной речи.

Основная функция связной речи – коммуникативная, функция общения – осуществляется в форме диалога и монолога. В связи с этим важно изучить закономерности развития диалогической речи по возрастным группам. Обратить особое внимание на тесную связь решения задач развития связной речи с другими речевыми задачами: обогащения словарного запаса, формирования грамматической и фонетической сторон речи.

Будущим специалистам необходимо хорошо знать особенности типов связных высказываний: их функции и структуру, языковые средства, характерные для каждого типа, а также типичные межфразовые связи (цепная, параллельная, лучевая); четко представлять себе содержание и методику работы по формированию умений, необходимых для того, чтобы составлять описания, повествования и рассуждения.

Раскрывая приемы обучения, следует показать не только технологию их применения, но и зависимость использования от уровня развития связной речи, характера и типа связного высказывания. Необходимо выделить и проанализировать приемы обучения, направленные на обогащение предметно-логического содержания и освоение структуры описания, повествования и рассуждения, их языкового оформления, способов связи между отдельными предложениями и частями связных высказываний.


I. Вопросы для обсуждения

  1. Понятие связной речи. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.

  2. Беседа как метод обучения диалогической речи детей. Виды, тематика и содержание бесед в возрастных группах.

  3. Виды занятий по обучению рассказыванию, их специфика.

  4. Приемы обучения рассказыванию. Своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания и этапа обучения.


II. Учебно-исследовательские задания

  1. Разработать схемы – памятки «Алгоритм построения занятия по обучению детей различным видам рассказывания» (рассказывание по игрушкам и картинам, рассказывание из опыта, обучение пересказу, обучение творческому рассказыванию).

  2. Подготовить реферат на тему (по выбору):

    • Влияние художественной литературы и фольклора на детское словесное творчество.

    • Дидактическая игра как средство обучения связной монологической речи.

    • Использование моделирования в обучении детей рассказыванию.


Учебно-методические материалы к разделу

«Обучение связной монологической речи детей дошкольного возраста»

1. Схемы-памятки «Алгоритм построения занятия по обучению детей различным видам рассказывания» (рассказывание по игрушкам и картинам, рассказывание из опыта, обучение пересказу, обучение творческому рассказыванию).

2. Диагностическая программа по изучению связной речи детей дошкольного возраста.

  1. Реферат на тему (по выбору):

    • « Влияние художественной литературы и фольклора на детское словесное творчество».

    • «Дидактическая игра как средство обучения связной монологической речи»

    • «Использование моделирования в обучении детей рассказыванию»


III. Список рекомендуемых источников:

      1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. Пособие для вузов и сред. пед. учеб. заведений /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.; Академия, 2000. – С. 327 - 341.

      2. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника /О.М.Дьяченко. – М., 1996.

      3. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О.С.Ушаковой. – М., 2001.

      4. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.

      5. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста: учеб.метод.комплекс для студентов пед. фак. / сост.Н.А.Королева. — Барановичи: РИО БарГУ, 2008

      6. Развитие речи и творчества дошкольников/ под ред. О.С. Ушаковой М., 2001.

      7. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. – М.,1989.

      8. Стародубова, Н.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Н.В. Стародубова.— М., 2007.

      9. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: хрестоматия / сост. Н. С. Старжинская, Д.Н.Дубинина.- Минск: БГПУ, 2007. – 219 с.

      10. Смольникова, Н.Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999 –– С.439 – 444

      11. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И.Тихеева; под ред. Ф.А.Сохина. – М., 1981.

      12. Яшина, В.И. Особенности связных высказываний типа рассуждений у детей 6 лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999 –– С.456 – 460.



^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2

Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой


При изучении данной темы студент должен владеть некоторым уровнем психолого-педагогических и литературоведческих знаний. Самостоятельную работу следует начать с изучения роли художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности, музыкальности.

Чтобы полнее реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности и возможности восприятия этого вида искусства дошкольниками. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками исследуются в трудах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, О.И.Никифоровой, Е.А.Флериной, Н.С.Карпинской, Л.М.Гурович, Т.А.Репиной и др.

Помимо общих особенностей восприятия художественной литературы, необходимо изучить возрастные особенности этого процесса. Обобщенно они представлены Л.М.Гуович.

Существенное значение при подготовке к занятиям имеет определение задач литературного образования в детском саду. Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить круг детского чтения и проследить линии усложнения в отборе литературы по возрастным группам.

Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует изучить литературу, обратив внимание на следующие вопросы:

  • подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы;

  • подача произведения детям;

  • повторность чтения;

  • сочетание нескольких произведений на одном занятии;

  • структура занятия по ознакомлению с литературным произведением;

  • беседы в связи с чтением;

  • время и место чтения;

  • техника художественного чтения и рассказывания.

При рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение.

На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:

  • психологические возрастные особенности усвоения и запоминании материала;

  • содержание и форма стихотворения;

  • качество выразительного чтения взрослых;

  • приемы, используемые на занятиях;

  • индивидуальные особенности детей.

Необходимо наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей.

Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Дать анализ их с точки зрения особенностей решения художественных и педагогических задач художником-иллюстратором. Продумать приёмы рассматривания иллюстрации.


I. Вопросы для обсуждения.

  1. Методика ознакомления с художественным произведением (проза) в разных возрастных группах.

2. Приемы обучения выразительному чтению стихов. Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.

3. Формы работы с книгой в дошкольном учреждении.


II. Научно-исследовательские задания.

  1. Подготовить сообщение по статье А.В.Запорожца «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения»

  2. Подготовить конспект занятия по заучиванию стихотворения.

  3. Подобрать 2-3 книги с иллюстрациями известных художников для анализа на занятии.


Учебно-методические материалы к разделу

«Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

  1. Конспект статьи А.В.Запорожца «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения».

  2. Конспект занятия по заучиванию стихотворения.

  3. Письменный анализ книг с иллюстрациями известных художников для детей дошкольного возраста.


III. Рекомендуемая литература

  1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. Пособие для вузов и сред. пед. учеб. заведений /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.; Академия, 2000. – С. 327 - 341.

  2. Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова. – М., 1999.

  3. Гурович,Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – с. 501-509.

  4. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр.психол. труды /А.В.Запорожец:в 2 т. – М., 1986. – Т.1.

  5. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С.Карпинская. – М., 1972. – с. 3-27; 48-70.

  6. Конина, М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – с. 485-497.

  7. Пралеска: Программа дошкольного образования \ Е.А.Панько и др. - -Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.

  8. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений обоеспеч. получ. дошкольного образования с русским языком обучения / Е.А.Панько и др. – Минск:НИО; Аверсэв, 2007. 304 с.

  9. Соловьева, О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – с. 498-501.

  10. Стародубова, Н.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Н.В. Стародубова.— М., 2007.

  11. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А.Флерина. – М., 1961. – с.271-274; 290-302.




Скачать 78,01 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер78,01 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх