Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2009 icon

Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2009



Смотрите также:
Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических...
А. С. Некрасов Редакционная коллегия...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией В. В...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
Городская Ассоциация учителей математики...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Монография под общей редакцией И. В. Палаткина.   Пенза,  2009...



страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
^

Раздел II

Инновационные технологии в обучении русскому языку




Е. Г. Драгун

Использование компьютерных технологий
в исследовательской деятельности школьников


Современная школа невозможна без использования компьютерных технологий. Они прочно входят в нашу жизнь, активно используются при подготовке к уроку, во время его проведения и во внеклассной работе. Их применение позволяет усилить дифференцированный подход к обучению, дает каждому ребенку больше возможностей, приучает его к самостоятельной работе с материалом, развивает личность, формирует познавательную активность, творческий потенциал. Компьютерные технологии позволяют делать урочную и внеурочную деятельность более эффективной и интересной.

Хочу поделиться опытом использования компьютерных технологий
в исследовательской деятельности школьников, являющейся неотъемлемой частью учебного процесса, в настоящее время ей уделяется большое внимание. Все исследовательские работы учащихся опираются на возможности, которые дает компьютер.

В этом учебном году с учениками 6 класса мы провели исследовательскую работу «Навечно в памяти народной» («Улицы родного города, носящие имена балашовцев — Героев Советского Союза»). Такая тема возникла после посещения местного краеведческого музея, где ребятам
рассказали о героях-балашовцах, которые в годы Великой Отечественной войны защищали нашу страну. Школьники узнали, что некоторые улицы нашего города названы их именами и всерьез заинтересовались этим материалом.

Как известно, любая исследовательская деятельность состоит из нескольких обязательных этапов. Ученик должен определить, в чем он видит проблему, как эта проблема освещена в литературе. Сложный этап — определение целей и постановка задач исследования. Наконец, сама работа и вывод о ее результатах, видение перспектив в будущем.

Использование компьютерных технологий целесообразно на всех этапах исследовательской работы. Традиционно любое исследование начинается с какой-либо проблемы, которая существует в интересующей ребенка области. «Какова природа названий улиц г. Балашова?» — такую проблему мы поставили перед собой.

Заинтересовавшись проблемой, ученики должны были найти информацию. Работа на компьютере начинается со сбора материала на страницах сети Интернет. Мы нашли не только информацию о людях, чьи имена носят улицы, но и их фотографии, и карту города. Это значительно облегчило нашу работу при составлении диска. Конечно, кроме сети Интернет, мы использовали краеведческий материал школьной библиотеки
и школьного музея (изучили заметки в различных номерах местной газеты «Балашовская правда»).

Для дальнейшего хода исследовательской работы компьютер дает поистине безграничные возможности. Составление и размножение теста, анкеты — это простейшие формы использования компьютерных технологий, но и без них исследование было бы затруднительным, так как мы проводили опросы и анкетирование, связанные с улицами нашего города, их расположением и названиями, фамилиями людей, чьи имена эти улицы носят. Кстати, ученики и взрослое население практически не смогли ответить на поставленные вопросы.

Благодаря помощи родителей мы нашли все улицы, сфотографировали их и мемориальные доски, побеседовали с жителями. Компьютерные технологии позволили нам распечатать фотографии для школьного краеведческого музея.

Итог нашей совместной работы:

1. Выяснено, что в нашем городе 8 улиц, носящих имена балашовцев — Героев Советского Союза.

2. Знакомство с биографиями этих людей, с подвигами, совершенными ими.

3. Оформлены материалы и сделана запись на диск для проведения классного часа.

Для того чтобы представить результат исследовательской деятельности, ученики создали презентацию своей работы. Хорошо, если ребенок сознает, что работа и ее представление — это разные вещи. Следует придерживаться общепринятых правил создания компьютерных презентаций: небольшой объем (12—15 страниц); единообразие оформления всех страниц; отражение темы, цели, задач и этапов всей работы, результатов и выводов, а также страничка, посвященная автору, и список литературы.

Ребята могут представить и продукт своего исследования — материалы для проведения классного часа и диск, на котором запечатлены улицы, о которых шла речь, мемориальные доски на домах, фотографии тех, чьими именами названы улицы. Результаты мои ученики представили во время классного часа, что вызвало интерес у одноклассников и желание продолжать работу, так как она увлекает, позволяет больше узнать о родном городе.

Таким образом, компьютерные технологии применяются практически на всех этапах школьной исследовательской деятельности. Работа с использованием ИКТ увлекательна, она захватывает своей новизной, доступностью, масштабом и просто доставляет удовольствие юным исследователям.
^

Е. А. Мартынова

Использование нетрадиционных форм проведения
уроков русского языка для формирования
ключевых компетенций учащихся


В системе образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Известно, что целью обучения является формирование различных компетенций учащихся: познавательной, коммуникативной, включающей в себя как научную, так и социокультурную компетенцию. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотива-ционной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся, развития их ключевых компетенций характерны нетрадиционные формы проведения занятий.

Нетрадиционный урок, с одной стороны, — возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные способности и выявить познавательный интерес. С другой — это возможность для самореализации творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. К таким урокам необходимо тщательно готовиться, применять современные технические средства обучения, использовать различные технологии. Конечно, нельзя сделать все уроки нетрадиционными. И все же хочется провести урок нестандартно, чтобы запомнился, помог учащимся усвоить новый материал, закрепить пройденный, чтобы у них появилось желание еще больше узнать по данной теме: поработать в библиотеке, «выйти» в Интернет, попробовать свои силы в различных творческих
работах. Для учащихся нетрадиционный урок — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит, новые обязанности и ответственность.

Одним из эффективных способов подготовки нетрадиционных уроков является разработка его на детали, чтобы стали видны и понятны «плюсы» и «минусы» всех его частей. Уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность, цельность, единая логика учителя
и ученика, подчиненная общим целям и дидактическим задачам. В связи
с этим можно выделить следующие творческие принципы нестандартных уроков:

  • отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма
    в поведении;

  • максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

  • не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;

  • поддержка альтернативности, множественности мнений;

  • развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения;

  • использование оценки в качестве формирующего, а не только результатирующего инструмента.

Помимо принципов хочется выделить значимые периоды подготовки и проведения нестандартных уроков: подготовительный, собственно урок и его анализ. Если при подготовке к традиционному уроку деятельность в основном проявляет учитель, то при подготовке к нетрадиционному уроку в значительной степени задействованы и учащиеся.

Рассмотрим несколько форм проведения нетрадиционных уроков, которые позволяют развивать ключевые компетенции учащихся.

Урок-семинар. Наиболее полно развивать интеллектуальные возможности позволяют семинарские занятия. Они способствуют прочному
усвоению знаний, умений и навыков, поскольку требуют от учащихся большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать свои навыки и убеждения.

Урок-соревнование. Данные уроки можно проводить с применением компьютерных технологий, где учащиеся проверяют свои знания на практике, решая тестовые задания ЕГЭ, кто качественнее, лучше, быстрее.

Урок-КВН. Использование данной группы игр на нетрадиционных уроках — это эффективный прием, вызывающий познавательный интерес у учащихся, дающий возможность проявить свои творческие способности.

Урок-экскурсия. На этих уроках знания учащихся обогащаются за счет установления связи теории с практикой, с жизненными явлениями, развиваются познавательные компетенции школьников, их творческие способности, самостоятельность, организованность.

Урок-конференция. Цель таких уроков — развивать умения работать с научно-популярной литературой, отбирать материал по предложенной теме, излагать его перед классом, вызывая тем самым интерес к данной проблеме.

Привлекают школьников и необычно названные творческие работы нетрадиционных жанров: изложение-перевод, «сочинение-различение» (стилизация), «сочинение-развлечение» (лингвистические миниатюры, подражания и т. д.).

Таим образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности
к речевому общению. Залогом успешной речевой активности школьников являются нетрадиционные уроки, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет им принимать активное участие в обсуждении.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с разными источниками знаний.

Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс, и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развивать личностные качества ребенка. Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.

Формы проведения нестандартных занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению интереса к предмету.
^

М. А. Михейкина

Здоровьесберегающие технологии
на уроках русского языка


Каждая из учебных дисциплин в школе обладает большими потенциальными здоровьесберегающими возможностями. В формировании и развитии нравственного здоровья обучающихся важную роль играют уроки русского языка и литературы.

Учителями русского языка и литературы разработаны и широко используются в практике методы по воспитанию на уроках, во внеклассной деятельности этических норм поведения и эстетического восприятия окружающего мира учащимися. Мы убеждены, что учащимся 5—11 классов надо раскрыть и показать возможности правильной организации их досуга, помочь сформировать устойчивый интерес к самостоятельному поиску разносторонних знаний, а не просто бороться с вредными привычками, пагубно влияющими на их здоровье.

Еще В. А. Сухомлинский отмечал, что одной из главных причин неуспеваемости учащихся является плохое состояние здоровья. Поэтому очень важно владение учителем здоровьесберегающими технологиями.

Урок — главная составная часть учебного процесса, в течение которого рождается как интерес к предмету, так и смертная скука. Класс может сплотиться вокруг захватывающей сердца ребят мысли, но также легко предаться опасному безделью.

Большое значение имеет организация урока. Строить его надо в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания — необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Чередование видов работ происходит с опорой на ведущую модальность ребенка (аудиалов, визуалов, кинестетиков). Благодаря этому, дети находятся в равных условиях и не испытывают дискомфорта.

На уроках русского языка широко использую для лингвистического анализа в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

При изучении наклонений глаголов в 6 классе рассматриваю режим дня школьника с последующим его обсуждением.

Изучение числительных дает возможность использовать тексты, рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, завоеванных медалях нашими спортсменами в разные периоды.

Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса.

Значительный потенциал здоровьесберегающего сопровождения имеет индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Его использование позволяет обучать детей с разным мышлением, памятью, мотивацией, с особенностями нервной системы, создавать оптимальные условия для успешного обучения, комфортного пребывания обучающихся в школе.

^ Русский язык. 7 класс

1. В данном тексте вставить и объяснить пропущенные орфограммы.

2. Распределить слова с орфограммами, основываясь на следующих параметрах:

а) орфограмма в корне; б) орфограмма в суффиксе; в) орфограмма
в окончании.


^ 3. Составить связный текст, используя слова с данными орфограммами.

Формами включения ученика во взаимодействие с другими обучающимися и поддержания интереса к изучаемому материалу являются парная, групповая, исследовательская и поисковая формы работы на занятии.

Игровые, различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом, задания на перегруппировку, распознавание ошибок, их поиск позволяют избежать монотонности на уроке.

На каждом уроке в любом классе постоянно проводятся физкультминутки, это возможно сделать во время работы со словарными словами: учащиеся «пишут» предложенные учителем слова различными органами тела: рукой, глазами, носом и т. д. Возможен другой вариант, когда учащиеся по очереди выбегают к доске и записывают словарные слова.

Упражнения для профилактики нарушений зрения, расширения зрительно-двигательной активности:

  1. «Стрелять глазами» влево — вправо, вверх — вниз.

  2. Глазами рисует какие-либо фигуры (слева — направо и наоборот).

  3. Глазами написать число, месяц, год рождения.

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение
к предмету. На заключительном этапе занятия проводится итоговая рефлексия с использованием эмоциональной оценки обучающимися своей деятельности. Ученики отвечают на вопросы: «Чем понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?», «В чем оказалось неудачным?», «Удачно ли выбраны формы работы?».

«Ребята, попробуйте сами оценить свою работу. Если вы считаете, что тему усвоили на «отлично» и «хорошо», покажите улыбающегося человечка. Если вы где-то не уверены, то покажите задумчивого человечка».

Рефлексия повышает ответственность учеников за результаты своего труда, снимает страх перед плохой отметкой, так как ему не ставят двоек и единиц.

Доброжелательный и эмоциональный тон педагога — важный момент здоровьесберегающих технологий. Благоприятный эмоциональный фон создается, в частности, благодаря позиции учителя не «над», а «рядом»
с учениками, введению самоконтроля и самооценки обучающихся, согласуемых с учителем. Критерии оценки должны быть четко определены на каждом этапе урока.

Для создания благоприятного эмоционального фона, сохранения более глубокого понимания сущности элементов языковой структуры и литературного процесса, поддержания интереса к изучаемому материалу на уроках русского языка и литературы эффективно используются межпредметные связи. Особое внимание необходимо уделять интеграции различных видов искусства. Если литература — это искусство слова, то живопись и музыка — это искусство создания художественных образов при помощи красок и звуков. На интегрированных уроках русского языка, литературы и МХК учащиеся знакомятся как с творчеством известных художников, так писателей и поэтов. Божественная красота нашей родной природы, увиденная внимательными глазами художника, не может оставить никого равнодушными. Школьники уже по-иному смотрят на окружающую их природу, нашу действительность, на сохранение экологии.

Отрывок из сочинения: «^ Разнообразие музыки, звуков, цвета не перестает удивлять нас своей красотой и величием. Так и у каждого человека как частички живой природы звучит в душе своя неповторимая мелодия. В течение всей нашей жизни радостная и печальная, унылая и восторженная музыка меняется, подобно временам года».

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Но необходимо активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем смогут творчески трудиться.
^

Г. Н. Можайцева

Проблема формирования коммуникативной компетенции
в процессе обучения русскому языку
в выпускных классах


Определяя цель обучения вербально-коммуникативным умениям как главное условие лингвистической компетенции учащихся выпускных классов, важно учесть, что они являются интегративными, комплексными, многокомпонентными и включают целую систему умений разного порядка и характера, образующих качественно новую ступень овладения речевой деятельностью.

Согласно А. А. Леонтьеву, чтобы полноценно общаться, человек должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание своего сообщения; в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого сообщения; в-четвертых, суметь обеспечить обратную связь [Леонтьев, 1974].

Таким образом, коммуникативная компетенция содержит следующие навыки и умения: 1) частно-речевые (орфоэпические, лексические, грамматические), 2) общеречевые (навыки и умения во всех видах речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение), 3) коммуникативные (вербальные и невербальные).

Вербально-комммуникативные умения необходимо формировать поэтапно и систематически. Следует отметить, кроме многокомпонентности, многоуровневость коммуникативных умений, ввиду сложности самой коммуникации. Поэтому лучше разделить вербально-коммуникативные умения на экстралингвистические (сбор материала, систематизация его, учет адресата и ситуации общения), которые определяются возрастом, общим развитием, темпераментом и т. п., и лингвистические, которые,
в свою очередь, делим на языковые и речевые.

Языковые умения — это способность понимать, употреблять и выбирать тот или иной языковой материал.

^ Речевые умения — способность динамического комбинирования языковых навыков в соответствии с целями и задачами коммуникации.

Кроме того, коммуникативные умения мы делим на текстовые, жанровые и риторические.

Текстовые являются базовыми и базисными, т. к. они лежат в основе моделирования текста-высказывания.

^ Жанровые умения — это речевая конкретика, обусловленная ситуацией.

Мы выделяем три группы жанровых умений:

  1. Логико-аналитические умения формируются на этапе знакомства
    с жанрами в рамках разных стилей речи. Они формируют рациональные приемы умственной деятельности. Это интеллектуальные умения. Например, изучаем публицистический стиль и рассматриваем жанры путевого, портретного и проблемного очерка, сочинения-эссе.

  2. ^ Конструктивные умения формируются уже в процессе языкового анализа текста определенной жанрово-стилистической принадлежности. На наш взгляд, процесс овладения этими умениями напрямую связан
    с работой по аналогии с образцовым текстом, с его анализом по критериям оценки ЕГЭ как собственной работы, так и работ одноклассников на уроках подготовки к сочинению-эссе в части «С». Данные умения детерминированы теоретическими знаниями учащегося. Это позволяет предположить, что учащимися может быть неправильно понято в речи учителя. Какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия учителя, какие могут быть ошибки при восприятии речевого высказывания учителя на том или ином этапе подготовки к сочинению, какой опыт учащихся будет способствовать более глубокому проникновению в проблему изучаемого текста, что позволит облегчить ее комментирование.

  3. ^ Творческие умения, связанные с умением учащихся самостоятельно переносить полученные знания в новую ситуацию и создавать собственный текст определенного жанра и стиля.

Таким образом, при разработке урока по конкретной теме учитель должен иметь в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который он хочет получить, если будет целесообразно использовать дидактически ориентированные жанры педагогического общения.

Для того чтобы сформировать данные умения, необходимо, во-первых, обучить учащихся эффективным формам, методам и приемам самостоятельной работы над текстами разной жанрово-стилистической принадлежности; во-вторых, создать соответствующую мотивацию и тем самым пробудить стремление к самостоятельной творческой работе по совершенствованию собственных коммуникативных умений; в-третьих, использовать систему упражнений, формирующую базовые (текстовые)
и специальные (жанровые) вербально-коммуникативные умения.

Таким образом, обучающая значимость коммуникативно-речевой компетенции очевидна: развиваются художественные языковые способности учащихся, формируется чувство языкового вкуса, воспитывается читательская культура, совершенствуется способность не просто замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов художественного слова, но также совершенствовать собственную речь, испытывать истинную любовь к родному языку как культурному достоянию нации.

Естественно, мы понимаем, что предлагаемая классификация условна, так как в процессе педагогического общения различные по характеру
и сложности умения сочетаются между собой, объединяются общей дидактической задачей, требующей своего решения.

Литература

Леонтьев А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974. 147 с.
^

О. В. Невзорова, Л. А. Тверитина

Организация научно-исследовательской работы
в гимназии имени Ю. А. Гарнаева г. Балашова


Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных и методических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Современная система образования ориентирует учи-теля не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и доведение ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы.

Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме, средством трансляции норм и ценностей научного общества в образовательную систему, средством выполнения
и развития интеллектуального потенциала общества. Особое значение исследовательская инициативность приобретает в настоящее время. Развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности. Огромное значение приобретают стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

Важными задачами реализации образовательной программы являются:

  • овладение учащимися совокупностью знаний об исследовательской деятельности (обоснование актуальности темы, постановка целей и задач работы, выбор методов исследования, определение структуры работы, поиск необходимой информации, оформление результатов работы и их презентация) и видах научных работ;

  • формирование умений работы с различными источниками знаний (первоисточники, научная и художественная литература, Интернет-источник и т. д.), умений проводить сравнительный анализ информации нескольких источников по одной проблеме, умений конспектировать научные статьи, составлять тезисы, рецензировать исследования других учащихся, оформлять работу, используя возможности информационно-коммуникационных технологий, умений мобилизоваться для успешного выступления, строить выступление так, чтобы в доступной форме донести до слушателей суть работы;

  • развитие способностей применять полученные знания о теоретических и эмпирических методах исследования для решения задач собственного исследования, вести конструктивную полемику, аргументированно доказывать свою точку зрения;

  • формирование активной познавательной позиции, связанной с глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, целеустремленности и системности в настоящей учебной и предстоящей трудовой деятельности.

Наша гимназия — инновационное учреждение, в котором изначально созданы условия для развития исследовательской деятельности не только преподавателей, но и учащихся. Исследовательская работа школьников организована как на уроках, так и во внеурочное время. С изменением целей образования изменяются и цели учебно-исследовательской работы, направленные на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организационной работе по руководству учебно-познава-тельной, учебно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью учеников. На первом этапе самостоятельные мини-иссле-дования, организованные на уроках, используются как одна из форм контроля знаний, формирования умения использовать общие принципы научного мышления. Второй этап работы выходит за рамки урока. Учащиеся знакомятся с перечнем тем, вносят коррективы, предлагают свои формулировки или очерчивают круг проблем, которые вызывают интерес.

В гимназии им. Ю. А. Гарнаева разработаны основные критерии отбора тем для исследования: теоретическая и практическая значимость темы; соответствие познавательным возможностям учащихся; дискуссионный, проблемный характер материала; доступность материала, на базе которого организовано исследование. После обсуждения тем каждый ученик получает конкретное задание, если у учащихся возникает желание, они объединяются в группы или пары. Исследуя одну и ту же проблему, учащиеся не дублируют друг друга (каждый выполняет свою часть работы), но являются прекрасными рецензентами, владеющими полной информацией по теме.

В ходе работы с литературой составляется программа исследования, научный руководитель проводит консультации по возникающим вопросам, согласно следующим принципам: способы устранения проблемной ситуации; пути поиска новой информации; нахождение причин, затрудняющих реализацию замысла; варианты воплощения замыслов.

После проведения исследования учащиеся переходят к подготовке представления своей работы. Большое внимание уделяется оформлению работы и технологии ее презентации. Проводятся «генеральные репетиции» защиты рефератов и проектов на сборе творческой группы. Завершающим этапом в разработке проекта или осуществлении исследовательской работы является публичная защита результатов своей деятельности в виде доклада на научных конференциях, различных конкурсах.

Ставя перед собой задачу формирования творческой личности, педагогический коллектив планирует работу по подготовке гимназиста к исследовательской, поисковой деятельности, начиная с 5 класса. Это индивидуальный, компетентностно-ориентированный подход к образованию каждого школьника. Психологические исследования показывают, что раннее начало творческой деятельности положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но
и развивает позитивные качества личности ребенка. Мы стимулируем ученика на рефлексивное восприятие материала, формируем умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. В нашей гимназии научно-исследовательская деятельность учащихся носит системный характер: от индивидуального исследования по теме, по предмету к групповому телекоммуникационному проекту
с широким охватом многих областей знаний.

Мы стремимся к тому, чтобы научно-исследовательская деятельность была продолжением и углублением гимназической учебной программы. Деятельность учащихся ведется под руководством учителей гимназии, научных работников вузов. При этом особенно тесное и плодотворное сотрудничество сложилось с преподавателями кафедр русского языка
и общего языкознания БИСГУ.

Результаты этой работы в 2007—2008 учебном году можно назвать хорошими. Прежде всего хочется отметить победу М. Дыковой, ученицы 8а класса (учитель О. В. Невзорова), в областном конкурсе электронных презентаций «Русский язык в моей жизни». В Саратове состоялось награждение победителей. М. Дыковой вручили грамоту, подарок — веб-камеру, ей была предоставлена возможность трехчасового бесплатного серфинга по Интернет-ресурсам. Кроме того, в этом конкурсе приняли участие еще две работы учащихся 8а класса, созданные под руководством Астаховой С.К.

В областном конкурсе «Инициатива молодых» в номинации «Русский язык» творческая работа М. Игнатовой (учитель Л. А. Тверитина) «В чем актуальность крылатого выражения из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» «...смешенье языков французского с нижегородским» вышла во второй тур.

Результаты научно-исследовательской работы учащихся мы имеем возможность показать на ежегодной районной научно-практической конференции школьников «Юные лидеры образования», детище и гордости нашей гимназии. Ее учредителями являются управление образования, БИСГУ, БФ СГТУ, БФ СГСЭУ, научно-методический и попечительский советы гимназии имени Ю. А. Гарнаева. Цель конференции — раскрытие творческого потенциала, формирование навыков публичного выступления, умения защищать свои научные интересы, пропедевтика научно-иссле-довательской деятельности, довузовская подготовка учащихся. В прошлом учебном году в секции «Современные гуманитарные технологии (литература)» 2-е место заняла работа ученицы 11б класса О. Горбуновой «Халат как символ лености и свободы в русской литературе XIX века» (руководитель — Л. А. Тверитина). В секции «Современные гуманитарные технологии (русский язык)» 2 место заняла работа учениц 8а класса
М. Шевцовой и Т. Сергеевой «Слово — визитная карточка человека
(о ляпалиссиадах и не только о них...» (руководитель — С. К. Астахова)
и работа ученицы 11а класса К. Агафоновой «Официальные и неофициальные названия автомобилей (имена и прозвища)» (руководитель —
Л. А. Тверитина). 3-е место завоевала работа учениц 8а класса М. Дыковой и В. Жеребцовой «Личные имена учащихся начального звена гимназии имени Ю. А. Гарнаева» (руководитель — О. В. Невзорова).

Часто стены гимназии становятся тесны для разработки той или иной темы, и исследование переходит в лаборатории вуза. Так, ученицы гимназии К. Агафонова (учитель — Л. А. Тверитина), М. Дыкова, В. Жеребцова (учитель — О. В. Невзорова) участвовали в межфакультетской научно-практической студенческой конференции БИСГУ «Актуальные проблемы ономастики».

В этом учебном году 3 работы наших учеников приняли участие в I этапе областной научно-практической конференции учащихся «Русский язык в современном мире», 2 работы вышли в основной этап конференции. Отправлены работы на областной конкурс проектов «Семья — счастливая планета», готовятся работы к участию в областном конкурсе «Имя Саратова на карте страны» и конкурсе электронных презентаций «Книга в моей жизни».

Считаем, что формировать навыки и умения научно- исследовательской работы необходимо, т. к. это позволяет ребенку проявить себя, развить в себе способность к творчеству. Кроме того (поскольку такая работа проводится преимущественно в старшем звене), это широкое поле деятельности для предпрофильной и профильной подготовки учащихся
в рамках многопрофильной гимназии. Активная работа в этом направлении проводилась с учениками 8а класса (классный руководитель — О. В. Невзорова). В том или ином виде научно-исследовательской деятельности участвовали 8 учеников из 19, работа продолжается и в текущем учебном году. Это помогло подросткам в выборе профиля обучения в 10 классе:
14 из 20 учеников класса выбрали для себя филологический профиль.
А из выпускников гимназии последних 3-х лет 14 выбрали филологические специальности.
^

С. А. Саврасова

Информационно-коммуникационные технологии
на уроках русского языка


Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит стремительно и интенсивно. В различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. И время требует иного подхода к методике преподавания не только дисциплин, связанных непосредственно с информационными технологиями, но также предметов естественно-научного и гуманитарного циклов. Главной задачей использования ИКТ является расширение интеллектуальных возможностей ученика. Уроки русского языка с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс. Появилась возможность интенсифицировать преподавание, повысить темп современного урока, увеличить объем коммуникативных упражнений, активизировать познавательную деятельность учащихся за счет сокращения затрат времени на другие виды работ, например, различного рода списывания, — эту задачу значительно облегчает использование компьютера.

На мой взгляд, использование компьютера в учебном процессе способствует:

  • повышению качества обучения;

  • выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда;

  • радикальному изменению учебного процесса, переориентированию его в сторону развития системного мышления;

  • эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности и т. д.

В своей работе я использую информационные технологии для следующего:

  • планирования учебного материала;

  • подготовки печатных материалов к урокам;

  • обработки результатов проверочных и контрольных работ;

  • мультимедийное проектирование для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций.

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно
отнести:

  • возможность конструирования компьютерного материала конкретного урока;

  • возможность сочетания разных программных средств;

  • побуждающий аспект активизации деятельности учащихся.

Применение компьютерной техники представляет возможность использования многообразных форм предъявления информации, которая может вестись в различном временном темпе (с адаптацией под конкретный возраст и даже под конкретного ученика). При этом естественным образом обеспечивается возможность сигнального выделения сюжетно важной информации (изменение цветности, мерцание, подчеркивание, негатив и т. п.).

Использование компьютера определяет следующие типы уроков:

  • уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме;

  • уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме (компьютерный класс).

На таких уроках будут уместны:

— Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного («1С: Репетитор». Русский язык. Программа-тренажер «Фраза»).

— Самостоятельно выполненные учителем материалы с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки
и редактирования различного рода учебных программ (PowerPoint — для создания презентаций, текстовые редакторы Word, Excel-тесты).

Специально подготовленное с учетом задач обучения лингвистическое (базы данных текстов, примеров, речевых образцов и т. д.) и экстралингвистическое (иллюстрации, анимации и т. д.) наполнение делает эти инструменты пригодными для организации индивидуальной и групповой проектной работы учащихся по активному исследованию изучаемого предмета, а также для развития актуальных для современного человека компьютерных видов речевой деятельности.

За время работы определились общие подходы к построению компьютерного урока:

1. Наличие компьютерного класса, программного обеспечения, мультимедиапроектора.

2. Работа за компьютером занимает не более 20 минут урочного времени. За один раз — не более 5—7 минут. В ходе урока дети садятся за компьютер два-три раза. Снятие зрительного напряжения происходит главным образом за счет смены видов деятельности.

3. Деление на подгруппы обязательно.

4. Инструкции учителя по работе с компьютером должны быть краткими, четкими и понятными.

5. Ученики должны владеть достаточно хорошими навыками работы на компьютере.

Каждый урок с использованием компьютера вызывает у школьников эмоциональный подъем. Даже отстающие ученики охотно работают с ПК.

Наличие нескольких УМК, невозможность подобрать нужный материал по теме из электронных пособий, творческий подход к объяснению материала — повод к созданию собственных компьютерных материалов.

Учителю всегда приходится ориентировать свою деятельность на результат: в какой форме будут оцениваться знания, умения и навыки его учеников. Экзамен по русскому языку определен в форме ЕГЭ в виде теста из трех частей, где часть С вызывает большую трудность у учащихся. В помощь к урокам по подготовке к выполнению задания типа С мною создана презентация «Формулируем, комментируем, аргументируем, или Как создать текст?», которая состоит из нескольких блоков: вступительный нацеливает на задания и определяет круг тем, необходимых при выполнении заданий; опорные материалы второй части помогают учащимся анализировать исходный авторский текст; третья часть презентации посвящена способам и приемам создания учеником собственного сочинения. Использование презентации на уроках — это наглядное представление нового материала; опорный материал для работы на уроке и дома; средство актуализации и коррекции знаний; визуализация предмета речи.

Компьютер значительно облегчает работу над редактированием текста (определение границ предложения, раскрытие скобок, изменение окончаний, замена неоправданных повторов), над проверкой орфографической грамотности.

Использование компьютера на уроке помогает сделать более наглядной работу со словом в тексте. Например, анализируя использование автором изобразительно-выразительных средств, отмечаю все тропы и фигуры речи. Готовлю рабочие материалы, где на одном слайде все изобразительные средства выделены разными цветами, а на другом — они опущены. Выводы для учащихся об использовании автором изобразительно-выразительных средств становятся более конкретными и запоминающимися. При создании учащимися собственных текстов (в частности, моделирование вступления, заключения) практикую следующий вид работы: ученики создают текст, некоторые фрагменты их работ показываем в демонстрационном режиме и тут же анализируем содержание, речевое
и грамматическое оформление. У учащихся повышается интерес и внимание к работе со словом, что способствует реализации ключевой идеи концепции преподавания русского языка: восхождению от грамотности
к речемыслительной культуре и духовности личности.

Кроме того, ИКТ нашли широкое применение при проведении интегрированных уроков. Проблема отсутствия необходимого материала по музыке и живописи полностью преодолена. Учитель имеет доступ во все крупные музеи мира. Это позволяет значительно обогатить содержание образования.

Таким образом, использование компьютера на уроках русского языка позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и значительно повысить его эффективность. Главным преимуществом ПК перед другими ТСО являются гибкость, возможность настройки на разные методы
и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающегося. Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться. Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения.

Информационное обучение — большая, трудная работа. Урок удачен тогда, когда учитель и ученик работали в равной степени, в сотрудничестве.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется все же заострить внимание на том, что компьютер — это только инструмент, с помощью которого учитель может добиться более динамичного и яркого знакомства
с учебным материалом, провести закрепление и проконтролировать знания учащихся, но основное время урока русского языка должно быть посвящено живому слову, решению творческих задач, разговору о нравственных ценностях, о месте человека в современном мире.
^

В. В. Самодурова

Роль инновационных технологий в формировании
коммуникативной компетенции учащихся
при обучении русскому языку


Воспитание компетентного человека — конечная цель образовательного процесса в средней школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем. От современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки.

В связи с этим в федеральном базовом компоненте образования и объяснительных записках к программе по русскому языку появилось понятие «компетенция», которое употребляется применительно к целям обучения. Его введение позволяет решить типичную проблему для российских школ, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных задач. В связи с этим мне хотелось бы начать с определения различий между понятиями компетенция и компетентность.

Компетенция (от лат. сompeteo — добиваюсь, соответствую, подхожу) — это знание, опыт, умение по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен.

Компетентность — это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Наиболее полный набор ключевых компетенций разработал А. В. Хуторской, который представил их в четырех основных группах:

  • ценностно-смысловые компетенции;

  • учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые;

  • общекультурные;

  • компетенции личностного самосовершенствования [Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/ 0423.htm.].

Одной из приоритетных компетенций, на мой взгляд, является коммуникативная, так как язык — это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире.

^ Коммуникативная компетенция — овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Формирование коммуникативной компетенции — процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль.

Одно из главных направлений в работе — использование учащимися компьютера и Интернет-ресурсов, так как информационные технологии способствуют:

  • совершенствованию практических умений и навыков;

  • позволяют организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;

  • активизируют познавательную деятельность учащихся.

При организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний используются обучение и тестирование с помощью компьютера.

Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся.

Помогают решить проблему формирования коммуникативной компетенции и компьютерные программы по русскому языку: программа-тренажер «Фраза», «Пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку» под редакцией Т. М. Чачиной, А. Д. Гарцова, М. А. Рыбакова. Активно используются на уроках образовательные ресурсы сети Интернет:

Такие электронные образовательные издания позволяют:

1) создать психологические условия включения учащихся в тестирование;

2) эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей тестовых заданий;

3) не только правильно выполнять задания с открытым ответом, но
и оценивать их экспертами ЕГЭ по «Критериям оценки выполнения заданий»;

4) формировать умения ориентироваться в учебном материале, умения быстро действовать и выбирать.

Особо хочется рассказать о технологии проектов, используемой в рамках ИКТ. Обращение к проектам возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), изучении новой темы (защита
реферата, выполнение творческой работы и т. д.), закреплении изученного (сочинение, создание презентаций, памяток). Учащиеся чаще всего выбирают парные или групповые типы проекта, что стимулирует само-
и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков (обмен материалами, обсуждение их).

Коллективная работа по методу проектов избавляет участников от
неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней мотивации. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.

Приоритетным направлением в работе с проектами стало повышение уровня информационной культуры, а именно работа учащихся с ресурсами Интернет. Проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической или практической проблеме, связанной с существующей реальностью.
В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться:

  • намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

  • искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернативы;

  • осуществлять и аргументировать выбор;

  • предусматривать последствия выбора;

  • действовать самостоятельно (без подсказки);

  • сравнивать полученное с требуемым;

  • корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

  • объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

Самый важный и трудный этап — это выбор темы. Это процесс интенсивного размышления, серьезной умственной работы.

Например, при повторении курса русского языка в 9 классе учащиеся взяли следующие темы проектов:

  • «Орфография»;

  • «Пунктуация в простом осложненном предложении»;

  • «Пунктуация в сложноподчиненном предложении»;

  • «Пунктуация в бессоюзном сложном предложении».

Проследим за работой учащихся над проектом «Орфография». Выяснив «ошибкоопасные» места учащихся класса путем анализа письменных работ, пришли к выводу, что наиболее часто повторяющаяся орфограмма — гласная. Затем проверили частотность употребления гласной в значимых частях слова и подразделили их на правописание гласных в приставках, корнях, суффиксах и окончаниях. В результате наметили первый цикл работы «Изучение безударных гласных в разных частях слова». Затем появились такие циклы:

  • правописание приставок, суффиксов;

  • н и нн в разных частях речи;

  • не с разными частями речи;

  • правописание производных предлогов;

  • дефисное написание разных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, наречие).

В рамках содержания материала определили учебную задачу и способы ее решения: овладение практической грамотностью путем ликвидации пробелов, составление конспекта по орфографии (через «блоки») для
работы в классе.

Следующий этап — планирование самостоятельной работы. Были определены ресурсы, имеющиеся в наличии: собственные знания, составленные конспекты по темам русского языка, учебник русского языка, орфографический словарь Академии наук СССР.

Заключительный этап — составление теста. Каждую неделю совместно с учителем обсуждалось продвижение как в составлении конспектов-схем, так и в решении практических задач, намечались конкретные шаги на следующую неделю.

В течение этого времени учитель был консультантом, наставником, направляющим деятельность учащихся, советуя, задавая им вопросы
и оценивая усилия.

На мой взгляд, этот учебный проект заставил ребят более серьезно отнестись к работе и убедил, что такая деятельность дает результат. А самое главное — появилась потребность ее продолжать.

Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому отсюда прямой выход на внеклассную и научную работу по предмету. Проектирование — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентирован-ного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное — продумать способы введения метода проектов в структуру уроков по русскому языку, а также в надпредметную деятельность.

Накопив опыт использования ИКТ при изучении русского языка, ученики смогут овладеть коммуникативной компетенцией. Таким образом, овладение коммуникативной компетентностью вооружает школьников языковым инструментарием, который поможет школьнику быть успешным и социально адаптированным членом социума. В целом это — одно из важнейших условий самореализации, социализации молодых людей
и востребованности на рынке труда, а в широком смысле — важнейшее условие общения в диалоге культур и цивилизации современного мира.

^

Г. Н. Скрынникова

Проблемное обучение русскому языку


Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала.

Питер Клайн

Проблемное обучение — это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов.

Различают три вида проблемного обучения.

1. Проблемное изложение знаний (учитель ставит проблему и показывает процесс ее решения; используется психологический прием: погружение в ситуацию, следует вопросно-ответный ход рассуждения).

2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний (учитель выдвигает проблему, излагает материал, но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включаться
в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную задачу, применяется ассоциативный способ изложения и осмысления информации).

3. Исследовательский метод обучения (осознав поставленную проблему, ученики сами намечают план поиска, проводят наблюдения, фиксируют факты, обобщают, делают выводы).

Проблемное обучение приводит к следующим результатам:

  • повышение мотивации к учебной, познавательной деятельности;

  • углубление уровня понимания учебного материала;

  • конструктивное отношение учащихся к такому явлению, как «проблема».

Из каких же этапов может состоять проблемный урок русского языка?

^ Первый этап представляет собой постановку стратегической цели, которая отвечает за развитие личностных качеств учащихся. На формулирование стратегической цели влияет три фактора.

Во-первых, стратегическая цель вытекает из концептуальной цели, что можно представить в виде ствола и растущей то него веточки.

Во-вторых, стратегическая цель зависит от особенностей класса и может варьироваться.

В-третьих, стратегическая цель тесно связывается с задачами урока.

^ Второй этап представляет собой формулирование проблемы. Педагог должен помнить, что проблема — основной источник развития человека.

Работая над проблемой, придерживаемся следующих правил.

1. Выявляем проблемы, необходимые для достижения цели.

2. Определяем приоритетность проблем.

3. Формулируем проблему в виде проблемного вопроса. Почему
вопрос? Вопросная форма, в отличие от повествовательной, обостряет противоречие и призывает к действию.

4. Осуществляем поиск вариантов решения.

5. Конструируем оптимальный вариант. Ценность оптимального варианта заключается в том, что работа с ним в человеке развивает такие личностные качества, как толерантность, великодушие.

^ Третий этап представляет собой создание тезиса.

Тезис — это образное осмысление и выражение оптимального варианта в виде афоризма, цитат, пословиц, поговорок и других крылатых выражений. Тезис является средством диагностики:

  • если тезис появляется без особых затруднений, то это говорит
    о том, что проблема сформулирована корректно и найдены соответствующие ей варианты решения;

  • если ученику удается создать тезис, то это говорит о том, что он усвоил информацию.

Благодаря тезису проблемный урок приобретает ясность, действенность. У учащихся повышается мотивация к учебной деятельности, углубляется уровень понимания учебной информации.

Итак, проблемное обучение должно занимать одно из ведущих мест
в педагогической деятельности. Данное обучение можно охарактеризовать как:

  • развивающее (развиваются личностные качества: мышление, речь, внимание, общение, творчество);

  • воспитывающее (воспитание воли, самостоятельности, творческой активности, толерантности, ответственности, уважения);

  • здоровьесберегающее (учитываются особенности класса, организуется благоприятный климат, используются приемы, способствующие сохранению интереса к учебному материалу, создаются условия для самовыражения учащихся, применяются разнообразные виды деятельности).

В качестве примера рассмотрим урок русского языка в 6 классе по теме «Употребление глаголов в речи».

^ Концептуальная цель урока: развитие языковой личности.

Стратегическая цель урока: развитие выразительности, правильности речи, чувства прекрасного.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с выразительными возможностями глагола.

2. Формировать умение использовать глаголы в речи.

3. Формировать умение строить текст, в основе которого лежит повтор.

Проблема: бедность и невыразительность речи учащихся.

Проблемный вопрос: какова роль глаголов в речи?

Варианты решения:

1. Глаголы передают движение.

2. Глаголы помогают увидеть цвет.

3. Глаголы помогают услышать звуки мира.

4. Глаголы помогают привлечь внимание к сказанному.

Оптимальный вариант: 1 + 2 + 3 + 4.

Глаголы в речи помогают передать движение, увидеть цвет, услышать звуки мира, привлечь внимание к сказанному или написанному.

Тезис:

Что без меня предметы?

Лишь названия.

А я приду — все в действие придет:

Летит ракета.

Люди строят здания.

Цветут сады,

И хлеб в полях растет.

(В. Кондрашов)

Приложение

Развитие личностных качеств на уроке посредством воспитания

Развитие

личностных качеств

Воспитание

через личный пример учителя

Воспитание через содержание учебной информации

Воспитание через

словесные формулы

Воспитание через организацию деятельности учащихся

Пунктуальность, организованность

Своевременное начало урока, порядок на классной доске




Есть у нас закон такой: все, что нужно, под рукой

Проверка готовности к уроку, организация работы групп

Уважение

Доброжелательный настрой учителя




Мнение каждого нужно уважать, принимать все идеи

Работа в группе, выступление представителей от групп

Самостоятельность

Учитель поощряет самостоятельность учащихся




Попробуй сделать сам, только потом обращайся
к книге

Самостоятельная работа с разноуровневыми текстами

Открытость, искренность

Открытость, искренность учителя

Размышление над вопросом: «В чем смысл жизни?»




Написание сочинения по заданному началу

Умение работать в коллективе




Задание для работы в группах

Ум — хорошо,
а два — лучше

Работа в группах

Эстетический вкус

Выбор музыки, текстов. Оформление раздаточного материала

Высказывания известных людей о выразительных возможностях глагола. Презентации
о цветах.

Музыка
П. И. Чайковского

Природа покоряет красотой наши сердца


Групповая работа учащихся с деформированными текстами




^

М. Р. Шумарина, С. И. Шумарин

Лингвистическое краеведение в школе


В последние годы учителя русского языка все большее внимание уделяют лингвокраеведению, используя на уроках и во внеклассной работе по предмету в качестве предмета наблюдения языковой материал своего региона. Лингвокраеведение в школе теснейшим образом связано с задачами формирования как лингвистической, так и культуроведческой компетенции. Предлагаемый учащимся региональный материал является частью общенационального языка и обладает всеми его свойствами, отражает его национально-культурное своеобразие. При этом местный речевой материал привлекателен для учащихся, поскольку это реалия их собственной повседневной жизни.

Использование в школьном преподавании лингвокраеведческого материала способствует расширению лингвистического кругозора учащихся и овладению приемами научного поиска. Поскольку предметом наблюдения является неисследованный материал, зачастую собранный самими школьниками, то и первичное лингвистическое описание (комментирование, классификация, выявление закономерностей и т. д.) осуществляется учениками. Обычное упражнение, разбор превращаются в научный поиск и приводят к собственным маленьким открытиям. Часто такая исследовательская работа требует расширения филологической подготовки школьника, знакомства с новыми понятиями, терминами, теориями. Таким образом, лингвистическое краеведение − один из способов углубления профильной филологической подготовки.

Наиболее традиционным содержательным компонентом региональной лингвистики является изучение местных говоров. Обращение к диалектным примерам уместно на уроках практически по всем разделам школьного курса русского языка. Так, при изучении фонетики (тема «Фонетическая транскрипция») педагог обращает внимание учеников на то, что произношение не совпадает с написанием. Например, слово являться произносится (и транскрибируется) как [йивл’áцъ], но многие школьники под влиянием графического облика слова затранскрибируют первый гласный как [а]. Учитель разъясняет, что в этом случае слово произносится с «яканьем», это диалектная черта, которая характерна для многих сел Саратовской области, а также встречается в речи жителей города,
недостаточно владеющих литературной нормой. При изучении деепричастий учитель обращает внимание на диалектно-просторечные формы деепричастий не емши, выпимши, устамши в роли сказуемого и указывает на их ненормативность.

Однако своеобразие диалектных форм проявляется не только в их
ненормативности. Так, при изучении морфологии можно обратить внимание на то, что диалектный материал помогает ученым выявлять факты истории языка. Например, бытующие в говорах выражения у ней две сестре; делать надо рукама, а не ногама и т. п. — это остатки существовавшего в древнерусском языке двойственного числа.

Важно воспитывать у школьников уважительное отношение к народному языку, показать, что местный говоры — это не просто «вымирающий» вариант языка, а национальное достояние русского народа, которое нуждается в изучении и бережном отношении. В связи с этим, например, уместно продемонстрировать поэтичность диалектного слова. Так, на уроках лингвистического анализа текста (уроках словесности) можно использовать записи текстов фольклорных произведений (сказок, легенд
и др.) в исполнении диалектоносителей. Для этого совсем не обязательно искать известных сказителей, достаточно использовать запись речи деревенской бабушки, которая рассказывает внукам сказку (такую запись может сделать сам учитель, получивший в студенческие годы опыт полевых практик, и даже ученики, проинструктированные педагогом). Анализируя текст, обращаем внимание не только на наличие диалектных слов и форм, но и на их эстетическую функцию в тексте. Метод лингвистического эксперимента (замена диалектных элементов литературными) демонстрирует ученикам, что диалектизмы способствуют особой выразительности, уникальности текста. Важно также акцентировать внимание школьников на манере речи рассказчика: повествование течет плавно, гармонично, характеризуется особым ритмом и, как правило, лишено слов-«паразитов».

Другая разновидность местной речи, к которой может обратиться учитель, — это социальные диалекты города: городское просторечие, молодежный и профессиональные жаргоны. Привлечение подобного материала вызывает у учащихся неизменный интерес, однако предъявляет особые требования к учителю. Занимательность примеров не должна быть самоцелью, педагогу важно четко представлять, какую дидактическую задачу он преследует, используя нелитературный материал. Так, местное просторечие является богатым источником примеров нарушения литературной нормы, которые часто характерны и для речи самих школьников, поэтому записи (графические, аудио- и видео-) просторечных материалов уместны на уроках культуры речи. Опыт показывает, что более целесообразно использовать тексты, нежели отдельные фразы, поскольку именно текст позволяет увидеть не только языковой материал, но и особенности речевого поведения в целом.

Используя записи на уроках риторики, учитель обращает внимание
и на то, что просторечное речевое поведение характеризуется более низким уровнем самоконтроля, часто меньшей эффективностью и более высокой конфликтогенностью. Носители просторечия в меньшей степени владеют коммуникативными ресурсами языка: их речь лексически беднее, синтаксически однообразнее, недостаток собственно речевых средств восполняется более активным использованием жестикуляции.

Обращаясь к сфере молодежного и профессионального жаргонов (такой материал, например, интересно использовать при изучении переносного значения слов, а также на уроках словообразования и т. п.), нужно показать, что подобный материал интересует лингвистическую науку как показатель основных тенденций развития языка (скажем, жаргонная лексика формируется, как правило, по наиболее продуктивным словообразовательным моделям). В то же время важно поставить вопрос об уместности употребления этих речевых средств. Разумный взгляд на жаргоны позволяет понять, что их существование — объективная необходимость, так они выполняют целый ряд социально-речевых функций, и задача учителя — не искоренять жаргон (это, кстати, и невозможно), а вооружить ученика многообразными средствами речевой коммуникации, которые предоставляет литературный язык.

Ценнейшим лингвокраеведческим материалом является местная ономастика. Факты топонимики (названия населенных пунктов, водных объектов, лесных насаждений, дорог, холмов, микротопонимика и т. п.) — свидетели истории родного края. При этом интересна не только подлинная история названий, но и те топонимические мифы, которые бытуют
у местного населения. На уроках и во внеклассной работе учитель может использовать публикации местных СМИ, фонды краеведческого музея, районного архива, исследования местных ученых, свидетельства старожилов. Как правило, большой энтузиазм у учащихся вызывает сбор
и описание топонимического материала, работа с информантами — старожилами города.

Не менее интересны и другие разряды ономастической лексики: антропóнимы (собственные имена людей), зоóнимы (клички животных), эргóнимы (названия учреждений, предприятий и т. п.) и др. Работа с онимами невозможна без обращения к самым разнообразным межпредметным связям и обладает большим воспитательным потенциалом.

Один из видов лингвокраеведческого материала — это язык местных средств массовой информации. Неизменный интерес у учащихся вызывает использование на уроках публикаций местных газет, записей передач и рекламы местных телерадиокомпаний. Чаще всего такие тексты служат основой для ортологической работы (поиск и исправление речевых ошибок) и риторического анализа. На уроках стилистики подобный материал используется для изучения жанровых особенностей публицистических текстов.

Современные учебные программы по русскому языку предполагают расширение общей и лингвистической эрудиции школьников, и поэтому
в учебниках появляются общие сведения о языке, которые ранее оставались за пределами школьной лингвистики: данные об истории языка, информация о языковом многообразии и родстве языков, о месте русского языка среди других языков планеты. В связи с этим представляется интересным привлечь на урок сведения об особенностях языков нерусского населения данной местности. Так, коренное население Саратовской области составляют, наряду с русскими, татары, башкиры, украинцы, чуваши, казахи и др. Кроме этих «оседлых» народов в последние годы (как результат миграционных процессов) в области сложились довольно обширные диаспоры армян, чеченцев, азербайджанцев, таджиков, цыган
и других национальностей. Все чаще мы слышим иноязычную речь на улице, в общественном транспорте, местах торговли, учреждениях. Возрастает в школах количество инофóнов, то есть детей, для которых русский язык не является родным. Разумное социальное воспитание предполагает формирование добрососедских отношений коренного населения со всеми национальными общинами, и учитель русского языка вносит в решение этой задачи свой вклад, формируя интерес и уважение к языку «соседей» и — шире — к их национальной культуре. Живой интерес учащихся вызывает информация о родстве языков, подкрепляемая примерами лексических и грамматических универсалий. Интересен и вопрос
о национальном своеобразии языков, которое проявляется в правилах
и формулах речевого этикета, в лексической системе. Сопоставительный материал может быть использован на уроках фонетики, грамматики, лексики и фразеологии, графики, истории языка.

Образовательные программы современной школы предоставляют широкие возможности для реализации регионального филологического компонента в различных формах. Прежде всего лингвокраеведческий материал используется на уроках по лексикологии, фразеологии, стилистике, на занятиях по развитию речи. Дополнительные возможности для использования подобного материала дают уроки риторики и культуры речи. Благодатным полем для привлечения местного материала является внеклассная работа по русскому языку, в том числе научно-исследовательская деятельность учащихся. Можно привести примеры таких внеклассных мероприятий: устный журнал «Живое слово русского села», викторина «История города в именах и названиях», научная конференция школьников «Историческое и лингвистическое краеведение». Наконец, все более широкое применение находит краеведческий материал в программах так называемых элективных курсов, направленных на углубление профильной и предпрофильной подготовки школьников. Так, региональный компонент представлен в элективных курсах «Лингвистическое краеведение», «Имена родной земли», «Мой город в именах и названиях». Каждая из перечисленных форм характеризуется определенным своеобразием
в использовании лингвокраеведческого материала.

Обращение к региональному лингвистическому материалу на уроках
и во внеклассной работе по русскому языку позволяет выполнять разнообразные дидактические задачи, обладает мощным воспитательным потенциалом, способствует развитию личности учащихся.




оставить комментарий
страница2/4
Дата05.11.2011
Размер1,24 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх