Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2009 icon

Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических статей Под общей редакцией С. И. Шумарина Балашов 2009



Смотрите также:
Обучение русскому языку в условиях модернизации образования Сборник научных и методических...
А. С. Некрасов Редакционная коллегия...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией В. В...
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку в 6 классе...
Рабочая программа по русскому языку в 9 в классе на 2010-2011 учебный год...
Сборник научно-методических статей Выпуск 2...
Городская Ассоциация учителей математики...
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Монография под общей редакцией И. В. Палаткина.   Пенза,  2009...



страницы:   1   2   3   4
скачать
Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
им. Н. Г. Чернышевского»


Управление образования
администрации Балашовского муниципального района


Муниципальное образовательное учреждение
«Гимназия № 1» г. Балашова


Обучение русскому языку
в условиях модернизации образования



Сборник научных и методических статей


Под общей редакцией

С. И. Шумарина


Балашов

2009

УДК 811.161.1

ББК 81.2.Рус

О26


Рецензенты:


Кандидат педагогических наук, доцент
Саратовского института повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Н. Б. Дворцова;


Кандидат филологических наук, доцент Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского
Е. Ю. Кученева.



Редакционная коллегия:

С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина, Е. В. Бессмольная, С. А. Изгорев.


О26 ^ Обучение русскому языку в условиях модернизации образования : сб. науч. и методич. статей / под общ. ред. С. И. Шумарина ; редколл.: С. И. Шумарин, Е. В. Бессмольная, С. А. Изгорев [и др.]. — Балашов : Николаев, 2009. — 88 с.

ISBN 978-5-94035-380-5


В настоящий сборник включены материалы VIII Регионального научно-практического семинара преподавателей русского языка г. Балашова и Балашовского района «Обучение русскому языку в условиях модернизации образования»
(4 декабря 2008 г.). Представленные статьи отражают круг наиболее актуальных проблем теории и методики школьного преподавания русского языка в современных условиях.

Сборник адресован учителям русского языка, студентам и аспирантам.


УДК 811.161.1

ББК 81.2.Рус


ISBN 978-5-94035-380-5 © Коллектив авторов, 2009

Содержание


Раздел I 6

Комплексный проект модернизации образования 6

и его реализация на региональном уровне 6

Е. В. Бессмольная 6

Обновление преподавания русского языка
в условиях модернизации образования 6

С. А. Изгорев 9

Государственно-общественное управление
как фактор объективизации в оценке качества образования 9

С. В. Ковязина 13

Региональная модель системы оценки качества образования
в условиях модернизации российского образования 13

Раздел II 16

Инновационные технологии в обучении русскому языку 16

Е. Г. Драгун 16

Использование компьютерных технологий
в исследовательской деятельности школьников 16

Е. А. Мартынова 18

Использование нетрадиционных форм проведения
уроков русского языка для формирования
ключевых компетенций учащихся 18

М. А. Михейкина 21

Здоровьесберегающие технологии
на уроках русского языка 21

Г. Н. Можайцева 24

Проблема формирования коммуникативной компетенции
в процессе обучения русскому языку
в выпускных классах 24

О. В. Невзорова, Л. А. Тверитина 26

Организация научно-исследовательской работы
в гимназии имени Ю. А. Гарнаева г. Балашова 26

С. А. Саврасова 31

Информационно-коммуникационные технологии
на уроках русского языка 31

В. В. Самодурова 35

Роль инновационных технологий в формировании
коммуникативной компетенции учащихся
при обучении русскому языку 35

Г. Н. Скрынникова 39

Проблемное обучение русскому языку 39

М. Р. Шумарина, С. И. Шумарин 43

Лингвистическое краеведение в школе 43

Раздел III 48

Из опыта работы 48

П. Ф. Беседин 48

Олимпиада по русскому языку в 11 классе
как показатель лингвистической подготовки выпускника 48

Н. М. Белякова 51

Урок на тему «Правописание мягкого знака
на конце наречий после шипящих» (7 класс) 51

Е. В. Варнаева 56

Урок на тему «Обобщение знаний об именах прилагательных
и именах существительных» (4 класс) 56

С. К. Кудряшова 61

Активизация познавательной деятельности учащихся
и речетворческое осмысление слова в процессе работы
со словарями 61

Г. А. Невзорова 64

Проблемы подготовки к итоговой аттестации
за курс основной школы 64

Н. В. Попова 67

Из опыта лингвистического анализа художественного текста
(Материал для урока русского языка в старших классах) 67

С. И. Шумарин 71

Современные учебники русского языка
для старших классов 71

М. Р. Шумарина 79

«Поэтическое языковедение» 79

Раздел IV 84

Семинар «Обучение русскому языку
в условиях модернизации образования» 84


С. И. Шумарин 84

Обучение русскому языку
в новых условиях: теория и практика 84

М. Р. Шумарина 86

Вместе — к новым открытиям 86

А. А. Сидорина 87

Параллельное обучение 87

А. С. Аравина 88

Урок на «отлично» 88



^

Раздел I

Комплексный проект модернизации образования

и его реализация на региональном уровне




Е. В. Бессмольная

Обновление преподавания русского языка
в условиях модернизации образования


К тому, что образование постоянно реформируется, общество уже привыкло: такова, наверное, природа нашей отрасли, имманентно присущее ей свойство. В современном мире жизнь стремительно меняется. Образование же во все времена должно соответствовать требованиям жизни. И это обязывает нас сделать основную ставку на интенсивное развитие образования, поскольку оно всегда было, есть и будет главным средством развития страны.

В последние годы мы стали свидетелями неоднократных попыток совершить прорывные шаги на пути реформирования образования. В целях реализации основных идей концепции модернизации образования был разработан Комплексный проект модернизации образования (КПМО).

Главная задача образовательной политики страны на современном этапе заключается в обеспечении высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным
и актуальным потребностям личности, общества и государства. Принципы государственной политики в области образования определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования и в Федеральной программе развития образования. Эти принципы развиваются в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. В настоящее время осуществляется
I этап модернизации российского образования.

Балашовский район активно вступил в работу по реализации КПМО
в Саратовской области, цель которого — предоставление всем школьникам независимо от места жительства возможности получения качественного образования.

Для реализации проекта проводится своевременная работа по всем направлениям. Мы остановимся на одном из них — развитии региональной системы оценки качества образования (РСОКО).

Составной частью системы оценки качества образования является единый государственный экзамен, итоговая аттестация учащихся 9 классов в независимой форме, участие в областных предметных олимпиадах, а также система аттестации педагогических кадров. Первые шаги в этом направлении уже есть.

Освоение образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. В 2007/2008 учебном году для всех 668 выпускников 9 классов государственная итоговая аттестация проводилась в независимой форме с использованием контрольно-измерительных материалов.

В целом за два последних года можно отметить некоторые положительные изменения в подготовке учащихся 9 классов к государственной итоговой аттестации по русскому языку. Анализ результатов проведенного экзамена в целом подтвердил годовые оценки учащихся. Показатели несколько выше прошлогодних, таким образом, полученные данные свидетельствуют о более качественной подготовке к экзамену учащихся
9 классов, о выработке учителями русского языка системы работы и методики подготовки к итоговой аттестации учащихся.

ЕГЭ по русскому языку дает качественную обобщенную информацию, которая характеризует состояние подготовки выпускников по русскому языку и позволяет обозначить существующие проблемы в преподавании предмета. Учащиеся Балашовского района на протяжении последних лет показывают не только стабильность уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, но и положительную динамику, что наглядно демонстрирует таблица.


Год

Сдавали учащиеся

Средний балл

Средняя
оценка

Получили

«5»

«2»

2008

838

54,3

3,49

86 (10,2 %)

42 (5 %)

2007

844

48,2

3,51

89 (10,5 %)

60 (7 %)

2006

864

45,1

3,3

60 (6,9 %)

90 (10,4 %)


Кроме того, в силу специфики единого государственного экзамена, который совмещает итоговую аттестацию и вступительные экзамены
в вуз, участие в нем открывает гораздо больше возможностей для проявления активности и самостоятельности, чем традиционные формы аттестации. А комплексный характер экзаменационной работы позволяет
оценить и проверить разные стороны подготовки экзаменуемых: сформированность лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, конечно, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания — умения — навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

Отслеживание уровня качества образования осуществляется через систему педагогического мониторинга, что позволяет на основе собранной и обработанной информации анализировать состояние образовательной системы, прогнозировать ее дальнейшее развитие. Главным результатом этой деятельности является повышение качества образования. В текущем учебном году планируется ряд мероприятий по мониторингу качества образования. В ходе реализации КПМО в 5 образовательных учреждений (две гимназии, лицей, МОУ СОШ № 15, 18) стали пилотными по апробации региональной системы оценки качества образования. Разработаны Положение о муниципальной системе оценки качества образования (МСОКО), примерное Положение о модели портфеля индивидуальных образовательных достижений учащихся и педагогов.

Обновление содержания филологического образования требует и совершенствования структуры общего образования, и разгрузки программ
и учебников от избыточной информации (устранение перегрузки учащихся связано с переходом на новые комплекты учебников, поэтому в школах района осуществляется постепенный переход на новые учебно-методи-ческие комплекты: педагоги знакомятся с новыми учебниками и внедряют их на основной и старшей ступенях обучения), и обеспечения условий, способствующих сохранению здоровья школьников, и использования
в образовательном процессе современных информационных технологий, и введения профильного обучения, и применения программ элективных курсов, и формирования ключевых компетенций.

Важно отметить, что выдвижение этих целей как новых приоритетов не означает отказа от традиционных целей российского образования. Напротив, они получают новое звучание. Современное наполнение получает цель формирования социально активной, творческой личности. При
сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность.

В связи с этим возрастает потребность в учителях-словесниках, обладающих культурой знаний и образованностью, умеющих проектировать, моделировать новые идеи и направления в школьной практике преподавания, владеющих информационными технологиями.

Бесспорно, что образование гарантирует экономическое, политическое и социальное развитие общества, оно обеспечивает личностный рост человека, развитие его индивидуальных творческих способностей, формирование основ научных знаний, адаптацию к жизни в новых условиях. На современном этапе развития школьное образование может осуществить свою миссию лишь при условии серьезной модернизации.
^

С. А. Изгорев

Государственно-общественное управление
как фактор объективизации в оценке качества образования


Эффективность модернизации российского образования, проводимой с целью повышения его качества и доступности, во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках мониторинговых исследований федерального уровня, единого государственного экзамена (ЕГЭ), международных сравнительных исследований. Все они дают информацию о состоянии образования и тенденций его развития, позволяют соотносить планируемые и достигнутые результаты, сравнивать качество образования в России и других странах мира, выявлять на этой основе наиболее существенные проблемы, требующие решения. Результаты данных исследований становятся ориентирами для корректировки направлений проводимых реформ и создания прогностических моделей образования на ближайшие годы.

Проведенный российскими специалистами анализ как результатов исследования, так и подходов к разработке его инструментария позволил выявить в образовательной подготовке учащихся области, требующие корректировки с целью повышения конкурентоспособности отечественного образования, а также начать подготовку учебных и контрольных измерительных материалов, учитывающих обнаруженные проблемы:

  • неподготовленность школьников к тестовой форме контроля, формам и методам предъявления ответов на тестовые задания;

  • недостаточная ориентированность содержания образования по русскому языку, математике и естественно-научным дисциплинам на условия реальной жизни;

  • перегруженность программ и учебников материалами предметного содержания, обилием понятий и определений, которые требуется запомнить;

  • недостаточное внимание к формированию общеучебных умений
    и компетенций, предметных и межпредметных компетентностей, коммуникативных умений.

Анализ результатов по территориям и образовательным учреждениям показал, что наблюдается большой разброс средних результатов по грамотности чтения. Наряду с образовательными учреждениями, имеющими результаты, превышающие средний международный уровень и соответствующие самым высоким уровням требований, обнаружились и такие,
у которых очень низкие средние результаты. На результатах исследования, вероятно, отразился и характер гуманитарного образования во многих школах: у школьников недостаточно формируются такие качества, как самостоятельность мысли и инициатива в выборе собственной жизненной позиции, умения соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла, сформулировать полный ответ в понятной для других форме. Это, в первую очередь, связано с тем, что нередко, особенно в преподавании гуманитарных дисциплин, все еще доминируют старые традиции «единственно и всегда верной» точки зрения на мир.

Новыми для российских учащихся стали задания по работе с текстами делового стиля: инструкциями, объявлениями, рекламой, расписанием авиарейсов, анкетами для приема на работу и др. Учебники и методики обучения школьников русскому языку, давая представление о деловом стиле речи, как правило, не предлагают упражнений с текстами подобного характера.

Следует также отметить, что на результаты российских учащихся оказали влияние непривычные для них условия тестирования: форма работы с тестами; отдельные формулировки вопросов, характерные для стиля жизни западных стран и проверяющие различные умения и компетенции; требования представления ответов в виде последовательности чисел
и букв, построения графиков, таблиц и рисунков; необходимость перераспределять время работы с заданиями и другие причины.

В свете всего сказанного выше в качестве главных направлений модернизации школьного образования федеральной службой по надзору
в образовании рассматриваются следующие:

  • разработка и совершенствование школьных стандартов с целью решения проблемы разгрузки и изменения содержания образования, усиления практико-ориентированного подхода к обучению и функции контроля в обучении;

  • ориентация ЕГЭ не только на «знаниевый» подход к аттестации выпускников, но и на выявление уровня формирования их общеучебных
    и ключевых компетенций;

  • введение в старшей школе профильного обучения, при котором личная образовательная траектория обеспечивается не только потенциалом одной конкретной школы, но и сетью образовательных учреждений;

  • совершенствование школьных учебников: уменьшение в них доли готовой информации и побуждение учащихся к поиску дополнительной информации при помощи современных информационных средств и методов;

  • модернизация системы педагогического образования и системы подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров.

Необходимость и актуальность формирования государственной системы объективного контроля качества образования, как существенного компонента целостной системы обеспечения качества образования, является одной из важнейших задач, стоящих перед обществом и государством и зафиксированных в Федеральной целевой программе развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Создание общероссийской системы оценки качества образования, включающей ее региональные системы, является одним из приоритетных направлений деятельности правительства РФ. Оно связано с потребностью общества, государства и отдельных его граждан в получении надежной информации о состоянии российского образования для того, чтобы оценить степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям и на этой основе принимать различного рода решения. Традиционная система контроля в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить своевременное получение сопоставимой объективной информации.

В России за период с 2001 по 2005 гг. практически создана принципиально новая контрольно-оценочная система с использованием инновационных возможностей теории, техники и технологии массового тестирования для аттестации выпускников школ, педагогических кадров и самих учебных заведений. Эта система и есть единый государственный экзамен.

В профессиональном сообществе ведутся серьезные дискуссии по переходу от предметно-ориентированных контрольных измерительных
материалов к КИМ, разработанным с позиции компетентностного и практико-ориентированного подхода. Обсуждаются также и вопросы о разработке новых подходов к шкалированию результатов учащихся, такому, чтобы критерии оценивания были известны заранее.

Сложившаяся на сегодняшний день традиционная система контроля
и оценки качества обучения школьников, доминирующая на внешнем
и внутреннем уровнях ее функционирования в учебных заведениях России, обладает многими существенными недостатками, несовместимыми
с современными направлениями модернизации образования. К числу таких недостатков относятся:

  • общая направленность средств и методов контроля на традиционные методы обучения, отсутствие связи с современными технологиями обучения, обеспечивающими развитие вариативности и доступности
    образовательных программ для учащихся;

  • отсутствие форм, методов и средств контроля, адекватных инновационным подходам к построению содержания общего образования, в частности, компетентностному подходу;

  • субъективизм оценок, неизбежный при традиционных формах,
    методах и средствах диагностики учебных достижений;

  • отсутствие общих критериев оценивания, стандартизированных измерителей и единых шкал;

  • отсутствие независимой аттестации выпускников системы общего среднего образования, образовательных учреждений и педагогических кадров;

  • недостаточное использование методов самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности;

  • недостаточное использование возможностей индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля учебных достижений школьников;

  • неэффективное выполнение обучающей и мотивационной функций традиционного контроля, препятствующее установлению отношений сотрудничества между учеником и педагогом;

  • отсутствие оперативности и связи с современными информационными технологиями, препятствующее эффективному использованию результатов контрольно-оценочной деятельности в управлении качеством образования.

Сегодня простое утверждение образовательного учреждения о соответствии качества обучения требованиям образовательного стандарта уже не воспринимается общественностью (потребителями) как гарантия получения качественного образования. В то же время требования высокого качества образования со стороны потребителей предъявляются не только на заключительной стадии обучения, но и на все более ранних.

Общий замысел школьной контрольно-оценочной системы состоит
в создании совокупности методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств контроля и оценки образовательных достижений учащихся, стыкующихся между собой и охватывающих все ступени школьного образования. В отличие от традиционных, доминирующих
в школе контрольно-оценочных процедур, современная система должна представлять совокупность научно обоснованных методик, процедур, критериев оценивания, измерителей, компьютерных программно-инстру-ментальных средств, содействующих решению приоритетных задач
модернизации школьного образования.
^

С. В. Ковязина

Региональная модель системы оценки качества образования
в условиях модернизации российского образования


Понятие качества образования сформировалось и получило международное гражданство еще в 1998 г. на состоявшейся в Париже Всемирной конференции по высшему образованию, которая констатировала, что повышение качественного уровня становится одной из главных задач высших учебных заведений на длительную перспективу [Высшее образование, 1998, с. 34—38].

В мире идет пересмотр приоритетов образования в соответствии с запросами общества, меняются парадигмы подготовки обучающихся и специалистов. При этом исключительная актуальность обеспечения качества образования, по мнению многих экспертов, определяется ныне объективными причинами, общими для большинства стран.

В структуру качества образования входит качество:

  • образовательных систем;

  • учебного процесса;

  • подготовленности обучающихся; научной и инновационной деятельности при обучении;

  • качества управления образовательными системами [Сыроежкин, 1980, с. 56].

Для целенаправленной деятельности по повышению качества образования система образования должна быть обеспечена государственными образовательными стандартами нового поколения, сертифицированными контрольно-оценочными средствами и процедурами, позволяющими выявить соответствие достигнутых результатов требованиям образовательных стандартов.

Создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), включающей ее региональные системы, является одним из приоритетных направлений деятельности правительства РФ. Оно связано с потребностью общества, государства и отдельных его граждан в получении надежной информации о состоянии российского образования для того, чтобы оценить степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям и на этой основе принимать различного рода решения.

Основой функционирования процессов оценки качества образования являются следующие ресурсы:

1. Информационные:

  • комплексная система взаимосвязанных критериев и параметров состояния систем обеспечения, организации, реализации образовательного процесса и его результатов;

  • контролирующие педагогические материалы, психологические тесты и социологические анкеты;

  • система критериев аудита процессов контроля качества образования;

  • система критериев защиты информационной безопасности;

  • нормативные документы.

2. Материально-технические: компьютерное оборудование, каналы связи, сертифицированные программные средства, помещения, офисная техника.

3. Кадровые: специалисты-технологи, тестологи, системные администраторы, организаторы, руководители.

4. Финансовые: наличие финансовых средств, достаточных для становления и развития системы.

5. Временные: долгосрочные программы развития общероссийской системы контроля качества образования (до 5 лет становления и до 15 лет стабильного развития).

Мониторинговые исследования качества образования представляют собой совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательного процесса и образовательных результатов.

В оценке процесса определяется мера соответствия основных текущих значений базовых показателей учебно-воспитательного процесса их нормативным значениям.

^ В блок мониторинговых процессуальных показателей качества образования входят: условия организации образовательного процесса, педагогические кадры, образовательные программы.

В оценке результата выявляется мера соответствия формируемых
в образовании достижений учащихся и предъявляемых к ним требований, зафиксированных в виде стандартов, а также ожиданий родителей и учащихся. В оценке результатов измерению подлежат достижения, зафиксированные на «выходе» из трех основных ступеней школы — начальной, основной, средней.


^ К показателям результативности качества образования относятся: учебные достижения учащихся, надпредметные компетенции, ключевые компетенции, внеучебные достижения учащихся; состояние здоровья обучающихся.

Количественный и качественный анализ качества образования на основе показателей и индикаторов позволяет решить следующие задачи управления качеством образования: оценить состояние системы, уровень качества образования, которое она обеспечивает; выявить сильные и слабые стороны системы и на этой основе определить приоритеты развития; разработать и ввести обоснованный рейтинг муниципальных систем образования.

Региональная система оценки качества образования строится на основе кластерной модели. Ее применение позволяет проводить корректное сравнение муниципальных образовательных систем и образовательных учреждений по показателям процесса и результатов, что даст возможность ранжировать образовательные учреждения внутри муниципалитета. Общественная презентация результатов ранжирования приведет к формированию общественного мнения, являющегося движущей силой
и мощным мотивационным фактором развития образовательных систем.


Литература

Высшее образование. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. Париж, 1998. С. 34—38.

Сыроежкин И. М. Совершенствование системы показателей эффективности
и качества. М.: Экономика, 1980.




оставить комментарий
страница1/4
Дата05.11.2011
Размер1,24 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх